EXPEDIENTE Nº: 1612/2009 FECHA: 12/03/2014 ID TÍTULO: CRITERIO 4. ACCESO Y ADMISIÓN DE ESTUDIANTES

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1 EXPEDIENTE Nº: 1612/2009 FECHA: 12/03/2014 ID TÍTULO: INFORME PRESENTADO POR LA UNIVERSIDAD DEL PAÍS VASCO/EUSKAL HERRIKO UNIBERTSITATEA A LA EVALUACIÓN SOBRE LA PROPUESTA DE MODIFICACIÓN DE PLAN DE ESTUDIOS REALIZADA POR ANECA Denominación del Título por la Universidad del País Vasco/Euskal Herriko Unibertsitatea Universidad o Universidades solicitantes Universidad/es participante/s Centro/s Rama de Conocimiento Universidad del País Vasco/Euskal Herriko Unibertsitatea Universidad del País Vasco/Euskal Herriko Unibertsitatea Escuela de Máster y Doctorado (MEDEA) de la UPV/EHU Ingeniería y Arquitectura ASPECTOS A SUBSANAR: CRITERIO 3: COMPETENCIAS Las competencias tienen una redacción bastante solapada en algunos casos, ejemplo de ello son los grupos de competencias CE15977, CE15978 y CE15983 y las competencias CE15992, CE15993 y CE Se ha modificado la redacción de las competencias, CE15977, CE15978, CE15983, CE15992, CE15993 y CE Se han eliminado las competencias CE15998 y CE1074. La redacción de la CE15977 indica más claramente que hace referencia al desplazamiento de las personas (moverse de un lado para otro). Ahora la redacción de la CE15978 indica más claramente que hace referencia a la manipulación de objetos (utilización de métodos mecánicos para utilizar objetos). Por su parte la CE15983 se centra en la comunicación de personas entre si o con sistemas informáticos. Se ha eliminado la palabra movilidad. Con respecto a la CE 15992, incide en la comprensión del proceso vital para lograr un envejecimiento activo. La competencia CE15993 se centra en la identificación de tecnologías de apoyo para situaciones de fragilidad y dependencia. Se ha eliminado la palabra comprender. La CE15995 se aclara que se trata exclusivamente de normativa y no de situaciones de fragilidad y de dependencia. Por ello, se ha eliminado la CE15998 ya que había mucha similitud entre ambas. También se ha eliminado la competencia CE1074 por su similitud con las básicas y generales.

2 CRITERIO 4. ACCESO Y ADMISIÓN DE ESTUDIANTES EXPEDIENTE Nº: 1612/2009 FECHA: 12/03/2014 ID TÍTULO: El perfil de ingreso es demasiado amplio. Dados los contenidos de las materias, la mayor parte de los títulos de acceso no poseen las competencias previas necesarias para poder cursar dichas materias y adquirir las competencias del Máster correspondiente. En consecuencia, al no haber complementos formativos previos no habrá posibilidad de que la mayor parte de los estudiantes puedan adquirir las competencias del Máster. El listado de titulaciones de acceso es equivalente al que se está utilizando en el máster que se está impartiendo en la actualidad desde 2009 y contó con la aprobación de la ANECA. El cambio principal que se plantea en esta reforma es poder cursar el máster en un año o curso académico y no en dos que es lo que ocurre en la actualidad además de que las asignaturas serán de 3 ECTS, en lugar de 6 ó 9 ECTS, como hasta la fecha. Por ello no entendemos la exigencia de recortar los perfiles de ingreso o la exigencia de complementos formativos. Hasta la fecha, la dirección académica del máster no ha detectado la necesidad de exigir o plantear complementos formativos a los nuevos alumnos, ni tampoco de recortar los perfiles de ingreso. Así pues, en este máster no se exigen complementos formativos previos ya que se ha planificado como un máster autocontenido. Además, como ya se dice en la justificación del máster ya existente y de la propuesta actual, el perfil del alumnado que lo curse es de múltiples disciplinas, ya que no requiere, en ningún caso, de ningún conocimiento técnico profundo. El máster está planificado desde una visión transversal, para que lo curse cualquier alumno de múltiples perfiles con estudios de grado o equivalente, y el objetivo final es que los egresados sean intermediarios entre personas de diferentes perfiles o disciplinas. Aunque el máster lo propone un departamento de la rama de ingeniería y arquitectura, ello no significa que el máster deba verse exclusivamente de dicha rama. Se presenta en esta área por la motivación que tiene el departamento en general y una parte del profesorado en particular, en el ámbito de la discapacidad y su problemática. CRITERIO 5. PLANIFICACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS En general la redacción de los contenidos no es adecuada, por diversas razones: Los contenidos están redactados, en la mayoría de las materias, en términos de resultados de aprendizaje de manera poco concreta y por tanto, no se puede evaluar su adecuación a las competencias que se pretenden alcanzar, que por otra parte están redactadas en términos muy detallados. Los contenidos de algunas materias están redactados como si fuesen competencias a adquirir, no en base a contenidos a cursar por el estudiante. (ej. Materias 2, 3, 4,..) En realidad no se sabe bien cuáles son los contenidos específicos a cursar en las materias que permitan alcanzar las competencias que se definen. Por otra parte, algunas materias hacen referencia a un amplio rango de contenidos, que hace que dicha materia sea difícilmente abordable por parte del estudiante. Como ejemplo, la materia Accesibilidad a la web de 3 ECTS tiene redactados los siguientes contenidos: AL FINALIZAR ESTA ASIGNATURA EL ALUMNADO ES CAPAZ DE SABER SI UNA WEB ESTÁ diseñada para todo el mundo O NO, lo que incluye el deber de cumplir con la legislación existente. Esto incluye: - IDENTIFICAR las necesidades que presentan los usuarios con discapacidad y ancianos en lo que respecta al acceso Web.

3 EXPEDIENTE Nº: 1612/2009 FECHA: 12/03/2014 ID TÍTULO: Entender los conceptos básicos de accesibilidad Web, incluyendo los estándares y la legislación existente. - CONOCER metodologías de desarrollo y evaluación de aplicaciones Web. - Conocer las tecnologías para que la Web sea usable y accesible. Se ha revisado la redacción de los contenidos de las materias y se han modificado y/o retocado en su mayoría. Además, se ha añadido el índice del temario al final de la descripción de sus contenidos. CRITERIO 10. CALENDARIO DE IMPLANTACIÓN En una modificación de un plan de estudios vigente, no procede modificar el año de implantación, ni proponer una adaptación de los estudiantes. Este aspecto no debe aparecer como enseñanza que se extingue en el apartado Se ha eliminado el apartado 10.3, ya que esta propuesta no extingue sino que modifica el que se lleva impartiendo desde 2009.

4 2. JUSTIFICACIÓN 2.1. Justificación del título propuesto argumentando el Interés académico, científico o profesional del mismo: JUSTIFICACIÓN. INTERÉS ACADÉMICO, CIENTÍFICO Y PROFESIONAL Como se indica en el Libro Blanco del Diseño para Todos en la Universidad publicado en 2006 y editado por la Fundación ONCE y el IMSERSO, así como en la Guía para el Diseño e Implementación de un Máster en Accesibilidad Universal realizado en 2005 en convenio entre el IMSERSO y el Instituto Universitario de Estudios Europeos de la Universidad Autónoma de Barcelona, en la actualidad, la inquietud del ser humano se dirige hacia la idea de que todas las personas tengan la misma posibilidad de desarrollar una vida digna y decidir sobre su actividad, vivienda o estilo de vida. Considerando que los entornos construidos (espacios, productos y servicios) están diseñados por personas para que otras personas los utilicen, es necesario que los profesionales que construyan dichos entornos reciban la formación necesaria para la generación de soluciones eficaces a los problemas actuales de integración de personas con riesgo de exclusión social (personas con discapacidad, personas mayores, personas crónicas o personas con alguna dependencia). Dado que muchos de esos profesionales se forman en los centros universitarios, en este Máster se introducen conceptos e ideas relativos a la tecnología de apoyo con el fin de lograr una mayor autonomía personal, teniendo en cuenta las cada vez más numerosas leyes y normativas, tanto a nivel europeo como estatal, autonómico o municipal. Por ejemplo, la Disposición Final décima de la Ley 51/2003 de Igualdad de Oportunidades, No Discriminación y Accesibilidad Universal de las Personas con Discapacidad, disposición relativa al Currículo Formativo sobre Accesibilidad Universal y Formación de Profesionales, indica que "El Gobierno, en el plazo de dos años a partir de la entrada en vigor de esta ley, desarrollará el currículo formativo en «diseño para todos», en todos los programas educativos, incluidos los universitarios, para la formación de profesionales en los campos del diseño y la construcción del entorno físico, la edificación, las infraestructuras y obras públicas, el transporte, las comunicaciones y telecomunicaciones y los servicios de la sociedad de la información.". Por otro lado, la Disposición Adicional undécima de la Ley 56/2007 de Medidas de Impulso de la Sociedad de la Información, relativa al Acceso de las personas con discapacidad a las tecnologías de la Sociedad de la Información, señala que "Las Administraciones Públicas, en el ámbito de sus respectivas competencias, promoverán el impulso, el desarrollo y la aplicación de los estándares de accesibilidad para personas con discapacidad y diseño para todos, en todos los elementos y procesos basados en las nuevas tecnologías de la Sociedad de la Información". Asimismo, se ha visto que la mayoría de los profesionales en el entorno laboral carecen de una formación adecuada en este campo. La formación que aquí se imparta tendrá un punto de vista práctico y profesionalizador, más que académico o de investigación, aunque no se descartan tesis doctorales defendidas por los egresados de este Máster. En principio, se buscará formar profesionales en ejercicio capacitados para ejercer su profesión teniendo en cuenta conceptos tales como Tecnología de Apoyo, Autonomía Personal, Accesibilidad y Diseño para Todos, entre otros. Por ello, el componente práctico del Máster tendrá un peso importante, como puede apreciarse mirando el creditaje asignado al Practicum y al Trabajo de Fin de Máster. 7

5 En el curso hubo una edición de este Máster, como título propio de UPV/EHU y con la denominación de Máster en Tecnología Social. Posteriormente, se ha podido apreciar que hay programas similares promovidos por Universidades tanto estatales como extranjeras. Entre ellos, podemos mencionar el Máster UOC-Technosite en Tecnologías Accesibles para los Servicios de la Sociedad de la Información (de 60 créditos ECTS a lo largo de 2 cursos lectivos e impartido en la Universitat Oberta de Catalunya), el Máster en Handicap Tecnológico (de 50 créditos a lo largo de 2 años e impartido en la Universidad Politécnica de Cataluña), el Máster en Tecnología de Apoyo, Accesibilidad y Diseño para Todos (de 60 créditos ECTS a lo largo de 1 curso e impartido en la Universidad Carlos III de Madrid), el Mestrado em Engenharia de Reabilitaçao e Acessibilidade Humanas de la Universidade de Tras-os-Montes e Alto Douro en Portugal (de 120 créditos e impartido en dos años), y el Máster profesional Technologies et Handicap en la Universidad de París 8. En ellos se subraya la necesidad de que la formación que se imparta sirva para una comprensión detallada de los conceptos implicados, con una forma de estudio autodirigida, y que los alumnos sean capaces de evaluar de manera crítica los recursos existentes, sean capaces de proponer hipótesis nuevas y apliquen sus conocimientos de manera innovadora ante los problemas que puedan encontrar. Ello va unido al aumento de la demanda en tecnologías de apoyo, en combinación con los grados de sofisticación de los equipamientos involucrados, así como la legislación que les rodea. Además, se están introduciendo estándares sobre tecnologías de apoyo en Centros sanitarios y similares. Para ello, la docencia será impartida por parte de expertos que pertenezcan a las áreas implicadas: personas vinculadas al mundo de la discapacidad (personas con discapacidad, de movimientos asociativos, etc.), profesores universitarios (sobre todo vinculados a las Tecnologías de Apoyo y a la Autonomía Personal) y profesionales en ejercicio (sobre todo los vinculados a estos temas y a asociaciones profesionales). En cualquier caso, se subraya la necesidad de un enfoque integrado (multi/interdisciplinar) que cubra las tecnologías de apoyo para las personas, con especial hincapié en las personas con discapacidad y mayores. Por un lado, el alumnado que provenga del área de la tecnología va a profundizar en las primeras asignaturas en temas sociosanitarios, psicológicos y relativos a la legislación que se suponen lejanos a la formación previa que hayan recibido. Por otro lado, el alumnado que provenga del área sociosanitaria, va a recibir formación tecnológica, principalmente en las últimas asignaturas del Máster. El alumnado que pueda provenir de otras áreas también tendrá ocasión de formarse en temas propias de diversas disciplinas. Las enseñanzas que se impartirán en este Máster están relacionadas con los derechos fundamentales y de igualdad entre personas y se va a incidir profusamente en los principio de igualdad de oportunidades y accesibilidad universal de personas con discapacidad y personas mayores, como puede apreciarse analizando las temáticas tratadas, sin dejar de lado la perspectiva de género. Por ello, está de acuerdo con varios de los objetivos marcados dentro del Vicerrectorado de Responsabilidad Social y Proyección Universitaria de la UPV/EHU. Asimismo, el Máster encaja totalmente dentro del área de especialización en Envejecimiento Saludable y Calidad de Vida, que es una de las tres mencionadas en el proyecto EUSKAMPUS en el que está participando actualmente UPV/EHU. El procedimiento de asignación de profesorado a los módulos del Máster ha sido principalmente en base a su formación y experiencia laboral. Las sesiones magistrales servirán para dar una visión general del módulo y las impartirán personas de alto prestigio. El resto de sesiones estarán a cargo de personas con una preparación cercana a la 8

6 problemática a tratar en cada módulo. PREVISIÓN DE LA DEMANDA Las competencias a adquirir y los objetivos de enseñanza del Máster coinciden con los objetivos de la Universidad de aprender y difundir el conocimiento, así como de investigar para construir nuevos procesos y conocimientos. La orientación eminentemente profesional del Máster prepara a los futuros profesionales para aplicar un conocimiento actualizado en tecnologías de apoyo a la autonomía personal que debe permitir un aprendizaje autónomo de nuevos conocimientos, así como el diseño y desarrollo de nuevos modelos. Estos objetivos coinciden con las directrices de la Ingeniería Informática. En concreto, el Libro Blanco de la Ingeniería Informática afirma la necesidad de una "rápida introducción de un conjunto importante de nuevas tecnologías" (pág. 50), debido a la "aparición de un gran número de actividades en las que existe una frontera cada vez más difusa con otras ramas de la ingeniería (telecomunicaciones, industriales, etc.)" (pág. 155) lo que obliga a "proporcionar conocimientos científicos, técnicos y habilidades prácticas en las distintas áreas de la informática, para la explotación de las posibilidades actuales y futuras del estado de las diferentes disciplinas" (pág. 163). Todo ello debe llevar a la propuesta de perfiles profesionales bien definidos y adecuadamente orientados a las necesidades de la industria y el tejido social. Por otro lado, desde la segunda mitad del siglo XX han surgido nuevas y avanzadas tecnologías que han permitido dar soluciones de carácter técnico a problemas que afectan a las personas con discapacidad y personas mayores, así como a la cronicidad. Este tipo de tecnologías al servicio de las personas con discapacidad, y personas mayores y cronicidad es muy amplio y se relaciona con todo lo que supone innovación al servicio de la integración social, autonomía personal, independencia, salud y calidad de vida de las personas con discapacidad (unas seis millones y medio de personas en España) y de las personas mayores (cerca de siete millones de personas en España mayores de 65 años), según consta en el Libro Blanco de I+D+i al servicio de las personas con discapacidad y las personas mayores (pág. 23). Por otro lado, según la Encuesta de Salud de Euskadi llevada a cabo en 2007 el 41,5% de los hombres y el 46,3% de las mujeres declararon padecer al menos un problema crónico de salud. Es de esperar que, en vista de las previsiones de evolución demográfica, esas cantidades aumenten, toda vez que aumenta la esperanza de vida así como los porcentajes de personas dependientes entre las personas mayores. Ello ha motivado que las instituciones públicas se preocupen por el tema y apoyen con recursos humanos, económicos y materiales, no sólo a nivel nacional, sino también a nivel internacional (por ejemplo, la iniciativa TIDE - Technology Initiative for Disabled and Elderly People; el estudio HEART - Horizontal European Activities in Rehabilitation Technology; etc.), o incluso que desde la Coordinadora del Diseño para Todas las Personas en España recalquen en el libro sobre Formación Curricular de Diseño para Todos en Informática y Telecomunicaciones la propuesta de incluir el Diseño para Todos y la diversidad humana de modo transversal en las materias que relacionen individuo y entorno. Así se promueve un cambio de paradigma que dé forma a un modelo de desarrollo más inclusivo y efectivo desde la comprensión de las necesidades de personas reales. 9

7 Sin embargo, los conocimientos y competencias necesarios para desenvolverse profesionalmente en este mundo están dispersos en titulaciones diversas, de manera que las empresas dedicadas a tecnologías de apoyo encuentran lagunas en la formación de los titulados que contratan en el ámbito de las necesidades sociales y quienes prestan sus servicios de atención directa o indirecta, no conocen las posibilidades que les ofrece la tecnología de apoyo. Por esta razón, en los países desarrollados se han diseñado estudios de máster que integren los conocimientos necesarios para el diseño, evaluación y desarrollo de las tecnologías de apoyo. Además, estos profesionales deben facilitar la comunicación y la compartición de conocimientos entre profesionales (sanitarios, tecnológicos, sociales etc.), usuarios y familiares, así como con las administraciones pertinentes. Esto está de acuerdo con la afirmación de la Guía para el Diseño e Implementación de un Máster en Accesibilidad Universal, donde se indica que la accesibilidad en los entornos, productos y servicios aumentará si se cuenta con profesionales capaces de realizar los cambios necesarios. Diseñar de forma accesible bajo la filosofía del Diseño para Todas las Personas es una tarea compleja para la que se necesita una formación específica y altamente cualificada. Una especialización de formación continua sobre accesibilidad para profesionales se puede conseguir en cursos posgrado de tipo Máster desde la Universidad. La orientación curricular ofertada intenta cubrir el máximo de aspectos posibles: normativos, legales, sociales, económicos, sanitarios, tecnológicos, arquitectónicos,... La situación en el País Vasco es similar: existen industrias, centros tecnológicos y sanitarios con actividad en esta área que encuentran dificultades para disponer de titulados con los conocimientos adecuados. Por esta razón, las empresas y centros consultados demandan un plan de formación avanzada de alto nivel que prepare profesionales competentes en este campo. El Máster en Tecnología de Apoyo a la Autonomía Personal propuesto tiene precisamente este objetivo. Especializar a ingenieros informáticos, de telecomunicación, automática, pedagogos, rehabilitadores, médicos, enfermeros, psicólogos, etc., de manera que adquieran los conocimientos complementarios que les permitan desenvolverse adecuadamente. Asimismo, la rápida evolución tecnológica (miniaturización y abaratamiento de los componentes) hace presente la necesidad de formación permanente en los temas que se traten en este Máster. Además, la experiencia de Grupo Gureak en la inserción laboral de personas con discapacidad y la localización de este Grupo en la Comunidad Autónoma del País Vasco ofrece que su colaboración dé un valor añadido al Máster de cara a Másteres similares que se dan en otras zonas y que no tienen modelos de integración laboral de tan buenos resultados como los de Grupo Gureak. Ello se complementa con Polo Matía de Innovación del Conocimiento (junto con INGEMA y Fundación Matia), también ubicados en nuestro entorno y de gran experiencia y prestigio en temas de Envejecimiento y cronicidad. La creación de estudios de especialización en tecnologías de apoyo es uno de los temas a debate a nivel internacional, como lo prueban las discusiones en los congresos internacionales relacionados al área sobre los aspectos educativos implicados. El objetivo es obtener experiencias válidas de la relativamente reciente implantación en numerosas universidades de los estudios sobre tecnologías de apoyo, basada principalmente en la necesidad que tienen administraciones, centros sanitarios y centros tecnológicos de profesionales formados en el área. Por ejemplo, en octubre de 2007 se celebró el noveno congreso AAATE - European Conference for the Advancement of Assistive Technology 10

8 in Europe en Donostia-San Sebastián en donde se dieron a conocer en una mesa redonda diferentes experiencias sobre estudios postgrado en este tema. Por otro lado, cabe señalarse que el volumen de egresados en las titulaciones previas exigidas es considerable y se confía en que se pueda cubrir el número mínimo exigible para poner en marcha el Máster. Se confía en que en la perspectiva actual de baja tasa de población activa incluso habrá personas que se dedique a formarse en posgrados como éste, con el fin de abrirse nuevas posibilidades laborales tras cursar el Máster. Además de egresados del entorno académico, otra fuente de incorporación de alumnos al Máster pueden ser profesionales de empresas y/o asociaciones que deban reciclar sus conocimientos con el fin de acercarse a la temática y competencias que se trabajarán aquí. El alumnado establecerá la dedicación que tendrá para sacar adelante el Máster: en el caso de dedicación completa se podrá cursar en un año, mientras que con dedicación parcial el Máster se llevará a cabo a lo largo de varios cursos, consecutivos o no. LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN ASOCIADAS Y CALIDAD DE LAS MISMAS La temática de este Máster encaja con varias de las directrices que se están elaborando para el próximo Programa Marco de Investigación de la Unión Europea, denominado Horizonte En concreto, dentro de los llamados "Retos sociales" en dicho programa, hay una parte dedicada a "Salud, cambio demográfico y bienestar" en donde algunas de las cuestiones que se van a tratar abarcan "Envejecimiento activo, vida independiente asistida", "Fortalecimiento individual de la autogestión de la salud" y "Promoción del cuidado integrado". Dentro de la parte dedicada al "Transporte inteligente, ecológico e integrado" de dichos retos, entre otras cuestiones se tratarán temas sobre "Mejor movilidad, menor congestión y mayor seguridad" y "Mejoras de los transportes y movilidad en áreas urbanas". Y en la parte sobre "Sociedades incluyentes, innovativas y seguras" que figuran entre los retos, se tratan temas tales como "Sociedades incluyentes", "Asegurar compromiso social en la investigación y la innovación" y "Asegurar la privacidad y la libertad en Internet mejorando la dimensión social de la seguridad". El profesorado universitario del Máster en Tecnología de Apoyo a la Autonomía Personal participa en una serie de grupos de investigación cuyas líneas abarcan diferentes conceptos tratados en el Máster con una gran producción científica que se plasma principalmente en publicaciones de prestigio y tesis doctorales. Por ejemplo, el Presidente de la Comisión Académica forma parte del Laboratorio de Interacción Persona-Computador para Necesidades Especiales (LIPCNE), que lleva funcionando desde 1985 con proyectos financiados tanto a nivel nacional como internacional y con una serie de publicaciones, tesis doctorales (varias de ellas europeas), patentes y pertenencia a comités de prestigio en el área. Este Laboratorio es en la actualidad un grupo consolidado financiado por el Departamento de Educación y Universidades del Gobierno Vasco (convocatoria 2009). Por otro lado, algunas de las publicaciones más relevantes en los últimos años han sido las siguientes: Abascal J., Bonail B., Cagigas D., Garay N., Gardeazabal L. Trends in Adaptive Interface Design for Smart Wheelchairs. In: Lumsden J.(Ed.) Handbook of Research on User Interface Design and Evaluation for Mobile Technology. Idea Group Reference (Pennsylvania, USA), Pp ISBN

9 Abascal J. (2008). Users with Disabilities: Maximun Control with Minimun Effort (Invited speech). In: F. J. Perales and R.B. Fisher (eds.): Articulated Motion and Deformable Objects, AMDO 2008, LNCS 5098, pp Springer. Arrue M., Vigo M., Abascal J.(2008) Web accessibility awareness in search engine results. Universal Access in the Information Society (UAIS). Volume 7, Numbers 1-2. Pp Springer. DOI /s Azevedo L., Abascal J., Ceres R. (2007) A Novel Model in Assistive Technology. 9th European Conference for the Advancement of Assistive Technology, AAATE Donostia-San Sebastián (Spain). October 3rd-5th Garay-Vitoria N., Abascal J. (2010) Modelling text prediction systems in low- and high-inflected languages. Computer Speech & Language 24(2). Pp Ortiz A., Oyarzun D., Carretero M.P., Posada J., Linaza M.T., Garay-Vitoria N. (2009) Analysing emotional interaction through avatars. A generic architecture. E-Minds 1 (5). Pp Vigo M., Kobsa A., Arrue M., Abascal J. (2007) User-Tailored Web Accessibility Evaluations. Hypertext Eighteenth ACM Conference on Hypertext and Hypermedia. Manchester, UK 10th - 12th September Otros de los participantes pertenecen al grupo de alto rendimiento financiado Inteligencia Computacional dirigido por Manuel Graña y que investiga en varias líneas de trabajo, entre ellas la aplicación de técnicas de Inteligencia Artificial, basadas en estadística, a diversos aspectos de la percepción y control en sistemas. Las técnicas que se conocen van desde algoritmos de clustering y cuantización vectorial, redes neuronales, Hidden Markov Models, algoritmos supervisados de clasificación, hasta el procesado de imagen y la visión por computador. Las aplicaciones van desde los sistemas de interacción hombre máquina avanzados, control de robots móviles, diagnosis basada en imágenes médicas, sistemas de seguridad en el trabajo basados en inteligencia ambiental, comunicación gestual con personas sordas, hasta la inspección de procesos y productos y la psicología experimental. Referencia: Destacan asimismo las colaboraciones con entidades externas, que se plasman en contactos con profesionales que participarán activamente en el Máster y que estarán siguiendo muy de cerca los resultados que vayan consiguiéndose. Por ejemplo, se está participando en las actividades del Clúster de Soluciones de Apoyo para la Calidad de Vida promovido por Fomento de San Sebastián, desde su puesta en marcha y hasta la actualidad. SITUACIÓN DE LA I+D+i EN EL SECTOR PROFESIONAL Los centros tecnológicos que forman parte de la Asociación APTES, promotora de este Máster, dedican gran parte de sus esfuerzos a I+D+i. En algunos de ellos se ha colaborado en proyectos nacionales e internacionales y se cuenta con contactos externos. Por ejemplo, algunos de los proyectos en los que ha participado INGEMA son ELD (Estudio Longitudinal Donostia sobre Tratamientos no Farmacológicos en la Enfermedad de Alzheimer), SIG-RESIDENT (Desarrollo de un sistema asistente de gestión integral de residencias de atención a personas mayores en situación de dependencia), EXOESQUELETO (Desarrollo de un exoesqueleto para personas con debilidad muscular en extremidades inferiores) o ROBOKIDE (Robot asistivo para 12

10 personas mayores que viven solas), ELES (Estudio Longitudinal "Envejecer en España"). Actualmente, INGEMA lidera el proyecto ETXEAN ONDO, para la coordinación sociosanitaria requerida para prolongar la vida en los domicilios de las personas mayores. HERMES, para atención cognitiva y orientación para un envejecimiento activo. Algunos de los proyectos en que ha participado TECNALIA son BLUETYPE (Diseño, desarrollo e industrialización de un teclado braille bluetooth para comunicar de forma universal con diferentes dispositivos), VIDA (Monitorización, control y supervisión del equipamiento electrónico y eléctrico de una vivienda para los diferentes colectivos de personas con discapacidad y mayores) o AMIE (Ambient Intelligence for Elderly Herramientas para la monitorización, el control y el seguimiento de personas mayores mediante un sistema de alertas). Por su parte, algunos de los proyectos en que ha participado TEKNIKER IK4 son Integra (Desarrollo de un escenario piloto y demostrador de cara a favorecer la integración laboral de personas con discapacidad cognitiva en un entorno industrial), NOA (Desarrollo de Silla de Ruedas de Altas Prestaciones) o AmiGUNE (Capacitación, generación y desarrollo de tecnología en áreas claves de la Inteligencia Ambiental, que posibiliten el desarrollo de futuros sistemas inteligentes vinculados a: transporte, hogar, salud o entorno productivo). Los resultados que están consiguiendo están siendo plasmados en patentes, publicaciones y tesis doctorales y están dando lugar a nuevas colaboraciones con miembros de los consorcios que van creando en los proyectos previos, así como con nuevos contactos. Asimismo, algunas empresas que empezaron como spin-off de la UPV/EHU están consiguiendo resultados en estas líneas de trabajo (por ejemplo SEBIEK) Enseñanzas impartidas en varias modalidades: "Presencial", "Semipresencial", "A distancia" y/o "Práctico- Experimental": El Máster se impartirá de manera presencial en su siguiente edición. Se exigirá un 90% de asistencia a las sesiones presenciales. Entre ellas, destacamos la importancia y originalidad de las visitas a centros externos y las prácticas externas que, junto con el Trabajo de Fin de Máster, se realizarán en entidades externas a la Universidad con las que se tienen convenios en la actualidad o se harán nuevos convenios en caso de necesidad. Esas entidades externas son propias de la Comunidad Autónoma Vasca y de gran prestigio a nivel internacional y/o institucional. Sin embargo, y teniendo en cuenta la demanda del alumnado externo a la Comunidad Autónoma Vasca y de cara a próximas ediciones, se planea realizar experiencias piloto en determinadas asignaturas y su profesorado asociado con el fin de que parte de las actividades se hagan de manera no presencial. En dichas experiencias piloto se debe asegurar que la adquisición de competencias no baje en relación a la versión actual. Para planificar y llevar a cabo esa conversión gradual de asignaturas de manera presencial a semipresencial, se va a colaborar con la Fundación ASMOZ ( con la que UPV/EHU tiene convenios para docencia virtual no presencial. También se usarán las herramientas de que dispone LA UPV/EHU así como del apoyo de los servicios del Campus Virtual de la universidad. 13

11 2.3. Referentes externos a la universidad proponente que avalen la adecuación de la propuesta a criterios nacionales o internacionales: Informes externos 1. Informe de Antón Civit (Universidad de Sevilla) 2. Informe de Francisco Flórez (Universidad de Alicante) 3. Informe de María Hortensia Álvarez (Cátedra de Accesibilidad, Universidad Politécnica de Catalunya) 4. Informe de Jabi Odriozola (Adom Autonomía) 2.4. Diferenciación de títulos dentro de la misma universidad: No existe dentro de la UPV/EHU otra titulación de Máster oficial de orientación profesional que abarque los contenidos de éste que se propone sustituir al ya existente Descripción de los procedimientos de consulta internos y externos utilizados para la elaboración del plan de estudios: (Consultas internas) Los miembros de la comisión académica han realizado reuniones periódicas con la asociación APTES, el Grupo Gureak, Fundación INGEMA, Diputación Foral de Gipuzkoa (técnicos de Política Social), Grupo Icavi, Adom Autonomía y con compañeros de UPV/EHU de prestigio (Arantza Illarramendi, Julio Abascal,...). Tras ellas, han revisado la estructura previa del Máster en Tecnología de Apoyo a la Autonomía Personal, aprovechando la información obtenida de las primeras ediciones del Máster. Así, se han podido apreciar las carencias en el entorno de profesionales que puedan servir de interlocutores entre usuarios, familiares, profesionales sanitarios, rehabilitadores y tecnólogos. La fuerte implicación del Grupo Gureak en este proyecto de Máster es un valor añadido, ya que su filosofía de grupo y su capacidad de facilitar la inserción laboral de personas con discapacidad es un referente a nivel mundial. Es por ello que se incluyen en el temario conceptos relativos a modelos para la inserción laboral. Algo similar pasa con la implicación y participación de Polo Matía, INGEMA y Fundación Matía, lo que permite seguir desde la cresta de la ola las novedades que se producen sobre la temática del Envejecimiento. Se adjuntan a modo de ejemplo el acta de la reunión de reflexión de 25 de enero de 2012 y la presentación previa a otra reunión de reflexión de 4 de junio de Dichas reuniones concluyeron en la necesidad de reformar el Máster para ajustarlo a la demanda actual. 14

12 (Consultas externas) Se realizaron consultas con expertos tales como Antón Civit (Universidad de Sevilla), Daniel Guasch (de la Cátedra de Accesibilidad de la Universidad Politécnica de Catalunya), Francisco Flórez (Universidad de Alicante) y Jabi Odriozola (Adom Autonomia), entre otros, para que nos hicieran llegar la viabilidad de la propuesta inicial. Dentro de las reuniones de reflexión realizadas tras la puesta en marcha, también hubo algunas con gente externa del Máster, tal y como puede apreciarse en el acta de la reunión de 20 de febrero de 2012 que también se adjunta. Por medio de la información recopilada en estas reuniones, se nos sugirieron posibles mejoras a la propuesta, y las más adecuadas han sido incorporadas en la versión actual. 15