CENTRO DE MAGISTERIO LA INMACULADA

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1 CENTRO DE MAGISTERIO LA INMACULADA Asignatura: EDUCACIÓN FÍSICA Y SU DIDÁCTICA III Créditos Totales: 6 Cr. Teóricos: 4 Cr. Prácticos: 2 Troncal: Obligartoria: Optativa: L. Configuración: Profesor/a: Diego Collado Fernández DEPARTAMENTO: Expresión Plástica, Musical y Corporal Curso en el que se imparte: Segundo Descriptores: Actividades en educación física básica Área de Conocimiento: Educación Física Especialidad: Educación Física Curso Académico: OBJETIVOS 1. Conocer, diseñar y desarrollar el currículo de Educación Física en Primaria en los diferentes niveles de concreción curricular, poner en práctica instrumentos de evaluación adecuados para tal fin y crear estrategias, elaborarando y poniendo en práctica materiales curriculares para la transmisión de actitudes éticas en la escuela e iniciar al alumnado en la investigación en el aula de Educación física. CONTENIDOS: TEMA 1: DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR EN E.F. LUGAR DE LA E.F. EN LOS NIVELES DE CONCRECCION CURRICULAR. 1. INTRODUCCIÓN. 2. EL PRIMER NIVEL DE CONCRECCIÓN CURRICULAR. 3. EL SEGUNDO NIVEL DE CONCRECCIÓN CURRICULAR PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO CARÁCTERISTICAS GENERALES DEL P.E.C ELEMENTOS QUE LO INTEGRAN CONSIDERACIÓN DE ALGUNOS ASPECTOS ORGANIZATIVOS Y DE GESTIÓN EN TORNO A LA E.F. CUESTIONES RELEVANTES.

2 LA ACCIÓN EDUCATIVA DEFINIDA EN EL P.E.C. CON RELACIÓN A LA E.F EL PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO CONCEPTO CARACTERÍSTICAS FINALIDADES ELEMENTOS O COMPONENTES CÓMO ORGANIZAR LOS ELEMENTOS EN EL P.C.C P.E.C. Y E.F. 4.- PROGRAMACIÓN DE AULA Y E.F SOBRE LOS CONCEPTOS DE PLANIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN NECESIDAD DE LA PROGRAMACIÓN RASGOS CARACTERÍSTICOS DE LA PROGRAMACIÓN FUNCIONES MÁS IMPORTANTES DE LA PROGRAMACIÓN OPERACIONES A SEGUIR EN LA PROGRAMACIÓN FASES DEL PROCESO PROGRAMADOR FASE DE ANÁLISIS Y DE DIAGNOSTICO PREVIO FASE DE PLANTEAMIENTO Y ELABORACIÓN FASE DE EJECUCIÓN FASE DE EVALUACIÓN Y TOMA DE DECISIONES NIVELES DE PROGRAMACIÓN PROGRAMAR EN EQUIPO LA PROGRAMACIÓN DE AULA. 5- LA PROGRAMACIÓN DE AULA EN EDUCACIÓN FÍSICA TÓPICOS Y ELEMENTOS QUE INTEGRAN LA PROGRAMACIÓN DE AULA. 6.- PROPUESTA PARA EL PLANTEAMIENTO DE UNA PROGRAMACIÓN DE AULA. 7.- BIBLIGRAFÍA.

3 TEMA 2: LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA 1.- PATOLOGÍA GENERAL DE LA EVALUACIÓN. 2.- QUÉ ES EVALUAR Concepto Características de la evaluación educativa La evaluación como técnica educativa. 3.- TIPOLOGÍA DE LA EVALUACIÓN La evaluación por la magnitud de la dimensión evaluada Macro-evaluación Micro-evaluación La evaluación por la manera de realizarse Evaluación punitiva Evaluación orientada hacia los objetivos Evaluación sin metas Evaluación preordenada Evaluación respondiente Evaluación criterial Evaluación global Evaluación integradora Evaluación innovadora Evaluación propedéutica Evaluación orientada hacia el perfeccionamiento Evaluación por niveles Evaluación sincrónica Evaluación diacrónica (continua, procesual o progresiva) Evaluación inicial Evaluación formativa Evaluación sumativa Evaluación final Evaluación intrínseca Evaluación iluminativa Evaluación normativa Evaluación personalizada Evaluación sistemática Evaluación contrapuesta Evaluación oficial Evaluación políticamente controlada La evaluación en función de quien la realiza Evaluación externa Evaluación interna Evaluación interna-externa.

4 Auto-evaluación Coevaluación Evaluación colegiada Evaluación informal La meta-evaluación Calificaciones. 4.- PARA QUÉ EVALUAR. 5.- CÓMO Y CON QUÉ EVALUAR Clasificación de los instrumentos y procedimientos de evaluación Procedimientos de experimentación o rendimiento Procedimientos de observación: - Observación directa: procedimientos de apreciación. - Observación indirecta: procedimientos de apreciación. - Observación indirecta: procedimientos de verificación. 6.- A QUIÉN EVALUAR Y CÓMO EVALUARLO A quién evaluar La evaluación del alumno (conceptos, procedimientos y actitudes) La evaluación del profesor Para qué evaluar al profesor Procedimientos e instrumentos para la evaluación del profesor Quién evalúa al profesor. 7.- DOCUMENTOS DE EVALUACIÓN DE TIPO ADMINISTRATIVO Expediente académico del alumno Actas de evaluación Informes de evaluación El libro de escolaridad. 8.- INSTRUMENTOS Y DOCUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL PROFESOR La ficha de registro individual Cuaderno de evaluación del alumno Informes. 9.- LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA ANEXO: INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA.

5 TEMA 3. LA EDUCACIÓN EN ACTITUDES ÉTICAS A TRAVÉS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA. TEMA 4. LA INVESTIGACIÓN EN EL AULA DE EDUCACIÓN FÍSICA. METODOLOGÍA: Los contenidos que se van a desarrollar en esta asignatura durante este curso, serán prácticos en torno a un tercio del tiempo total, y dos tercios de este corresponderán a la fundamentación teórica de la asignatura. Los contenidos se desarrollarán en sesiones de dos horas de duración en todos los casos. Las sesiones prácticas se realizarán en el último mes de la asignatura donde se expondrá de forma práctica los contenidos de los Estilos y Modelos de Enseñanza; procurando una metodología vivencial A lo largo del curso se irán realizando pequeños trabajos individuales y colectivos que pretenderán afianzar los aprendizajes teóricos vistos durante el mismo. A continuación exponemos y concretamos la variedad de métodos tanto tradicionales como innovadores con su correspondiente justificación que compondrá nuestra metodología docente: 1. LA SESIÓN CLASE a)-sesión TEÓRICA. La justificación de las lecciones magistrales se centran principalmente en el número de alumnos al que se imparte la docencia, que en el caso que nos ocupa es en torno a 70 alumnos. Ante esta situación la mejor manera de transmitir los contenidos teóricos es a través de la Lección Magistral. Como alternativa a este método es la Discusión Dirigida que emplearemos a partir de la transmisión de los conocimientos teóricos que durarán 50 minutos apróximadamente. La discusión dirigida durará en torno a 30 minutos, donde se debatirán aspectos temáticos, y se utilizará el tiempo restante se utilizará para resolver un formulario con aportaciones individuales o colectivas, según proceda, dejando los últimos 5 minutos para que de viva voz se transmitan algunas aportaciones personales. En esta misma dinámica intentaremos plantear situaciones para que los alumnos descubran los conceptos mediante estilos de enseñanza cognitivos, concretamente; utilizaremos los modelos de enseñanza, Descubrimiento Guiado o Resolución de Problemas. La resolución de los interrogantes que se irán realizando en las sesiones, los irán conservando los alumnos para cuando sean requeridos por el profesor para incluirlo como un dato más para la futura evaluación. Para aplacar la aridez de la clase teórica y magistral emplearemos medios y recursos de apoyo como :

6 Presentaciones en Power-Point. Retropoyector de transparencias. Proyectores de diapositivas. Vídeo. Grabador y reproductor de audio. b) SESIÓN PRÁCTICA. El contenido teórico de esta asignatura, conlleva siempre un amplio componente práctico, ya que los conocimientos asimilados cognitivamente han de tener una inmediata traducción a lo motriz. Según Lapierre (1977): «Solo se puede transmitir bien lo que uno mismo vivencia.» Así pues, nuestra intención es puramente pedagógica, centrándonos en la formación de especialistas en Educación Física, por lo que no tendremos en cuenta la capacitación física de los alumnos de cara a la evaluación y sí su asistencia y participación en el desarrollo de las mismas. Dentro del capitulo de clases prácticas hemos de diferencial distintas posibilidades de realización en función de los objetivos pretendidos. 1.- Clases prácticas realizadas para los alumnos. - Dirigidas por el profesor. - Dirigidas por los alumnos: - A los alumnos de Educación Primaria del colegio Ave María- San Cristóbal. - A los propios compañeros del curso. 2.- Clases prácticas realizadas con alumnos de la Etapa de Educación Primaria. - Del profesor de E:F. Del colegio Ave María- San Cristóbal. - Los propios compañeros de la Escuela de Magisterio. - De observación y análisis de enseñanza. - De desarrollo de clases prácticas. De esta forma las sesiones prácticas tendrán un protagonismo evidente y seguirán a los contenidos teóricos, bien en la segunda mitad de la clase o en sesión completa el día siguiente de la exposición teórica del tema tratado, o bien una vez acabados uno o varios bloques temáticos. Para complementar los contenidos estudiados en la asignatura se propondrán Seminarios y se intentará impulsar el valor de las Tutorías para la individualización de la enseñanza, convirtiéndose en un eslabón más en el sistema educativo. Otra forma de planteamiento serán los trabajos tanto de forma individual como propuestas de trabajos en grupo en función del tema

7 que se pretenda desarrollar, con la intención de introducir a los alumnos en la dinámica de la investigación. Haremos también una propuesta de Carpeta Profesional en la que se pretenderá realizar un proyecto en la que al final de los tres años de diplomatura pueda tener una carpeta orientadora para su profesión de maestro o incluso como educador en la enseñanza no reglada. Se trata de crear instrumentos en su paso por este periodo de formación, que nos acerquen a una formación continua, a base de ir incorporando nuevos documentos, ya sea a nivel de información, instrumentos, guías, evaluaciones, reflexiones, ponencias, reflexiones...,que sirvan de consulta permanente por parte del alumno. Esta carpeta tendría su continuidad cuando los hoy alumnos desempeñen funciones de maestros o educadores en cualquier ámbito. EVALUACIÓN: La Evaluación debe concebirse como parte de un contenido armónico que integre la función docente del profesor de la asignatura. Se puede considerar la Evaluación como un tiempo para verificar si se han cumplido los objetivos del programa, y esta debe ser entendida como un proceso en el que partiendo de una serie de datos recogidos mediante una serie de procedimientos técnicos, se emite un juicio de valor, para tomar decisiones que intente mejorar el procedimiento didáctico del profesor respecto a la asignatura que imparte. Por esta razón evaluación la evaluación nunca podrá considerarse como una medida de hasta donde ha llegado el alumno ya que lo que pretende también es validar las estrategias metodológicas, los objetivos planteados, y en definitiva todo el proceso docente. De esta forma consideraremos tres momentos inmersos en este tiempo evaluativo. 1. Evaluación Inicial. Tiene el propósito de conocer el estado en el que de partida, se encuentran, los alumnos no tanto desde la perspectiva de sus conocimientos previos y sí más desde sus intereses y motivaciones. Para este fin se diseña un Cuestionario afín a esta asignatura Con este cuestionario se puede intuir tanto el nivel de conocimiento de los alumnos, su interés hacia la asignatura, así como la forma en la que desean ser evaluados, lo cual nos servirá para justificar ante ellos a posteriori como vamos a evaluarles. Al mismo tiempo, esta evaluación inicial nos permitirá que se pueda establecer la diferencia con el momento en que los alumnos terminan el curso académico. Evaluación Procesual o Sumativa.(Durante el proceso).

8 Este tipo de evaluación nos servirá para comprobar como va desenvolviéndose el proceso docente, pudiéndose detectar cualquier anomalía que pueda estar produciéndose. Los medios que utilizaremos para llevar a cabo esta evaluación serán los expuestos en la Intervención Didáctica Docente :trabajos en grupos e individuales,(de los que se dará información a los alumnos a través de las tutorías con objeto de orientarles en su formación), participación e intervención en clases prácticas, exposiciones etc. 2. Evaluación Final (Formativa): Hablar de evaluación final no quiere decir final de curso, sino cuando los objetivos se deban haber alcanzado, que según la periodización de la enseñanza estos coinciden con el final del curso. En esta se cuantificará todo el trabajo realizado a lo largo del curso, trabajo del que se ha ido asesorando a lo largo del mismo al alumno con objeto de posibilitar cualquier enmienda que no desvirtúe la culminación del proceso de enseñanza, que es la superación de los créditos suscritos por el alumno al formalizar la matricula. Del mismo modo se aprovechará para pasar un Cuestionario de las características del que se pasa al principio del curso, para contrastar las opiniones que los alumnos tenían acerca de la asignatura al principio del proceso con las que puedan tener al final del proceso educativo, convirtiéndose este instrumento también en una evaluación hacia el profesor de la asignatura. Con la implicación en la Intervención Didáctica docente de estos tres momentos que acabamos de referir, dos funciones básicas podemos concretar, que se le pueden asignar a la Evaluación.: De cara al profesor. Una comprobación de que las estrategias de intervención, son las indicadas para culminar con éxito el papel que se le ha otorgado en la formación del futuro Especialista puliendo en lo necesario aquellas imperfecciones que vayan surgiendo a lo largo del proceso educativo. De cara al alumno. Una función informativa que le ayude a progresar hacia el aprendizaje, orientándole al respecto de lo que se va a demandar de él a lo largo de nuestra intervención educativa, haciéndole saber por qué criterios nos guiaremos y cual será la trayectoria que habrá de tomar para la consecución de los objetivos del Programa.

9 Propuesta de evaluación: 1.-Prueba teórica %. 2.-Asistencia, colaboración, participación %. 3.-Trabajos de clase individuales y colectivos %. 4.-Trabajos y sesiones prácticas de los Estilos de Enseñanza %. BIBLIOGRAFÍA: ALVAREZ L., SOLER E.,HERNANDEZ J.(1995): Proyecto Educativo, Proyecto Curricular, Programación de Aula. S.M. Madrid. COLL, C. (1987): "Psicología y Curriculum". Barcelona. Laila. COMUNIDAD AUTONOMA ANDALUZA. (1995). Diseño Curricular del área de E.F. en primaria. Wanceulen. Sevilla. GIMENO SACRISTAN, J.; Teoría de la enseñanza y desarrollo del curriculum. Anaya Madrid, GIMENO SACRISTAN, J.; El curriculum: una reflexión sobre la práctica; Morata Madrid, GIRALDES, M.; Metodología de la E.F. Stadium; Buenos Aires, JUNTA DE ANDALUCÍA, CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA, (1992): "Colección de materiales curriculares para la educación primaria". Cajas verdes. Sevilla. MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA, (1992): "Proyecto Curricular de Primaria".Cajas Rojas. Madrid. MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA, (1989): "Diseño Curricular Base. Educación Primaria". Madrid. "La educación física en educación primaria (I Y II)". Ed Alhambra Longman. Madrid. Propuestas de secuencia. Educación Física".Ed. Escuela Española. Madrid. PILA TELEÑA, A.; Educación física deportiva. Pila. Madrid, JUNTA DE ANDALUCIA, CONSEJERIA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA.(1995) Diseño curricular del área de E.F.(1995).wanceulen. Sevilla. RIVERA, E. TORRES,J. COLLADO,D. RODRIGUEZ, J.L.(1999). Temario de oposiciones de E.F. para primaria de la academia Dos Motivos. Granada.

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11 I curso de experto en Educación Física. Granada. PASCUAL A, Y MARTINEZ, G.(1996). La Unidad Didáctica en Educación Primaria. Bruño. Madrid. DE PABLO, P.Y VELEZ R.(1993). Unidades Didácticas Proyectos y Talleres. Alhambra. Madrid. ESCAMILLA, A.(1993). Unidades Didácticas: Una propuesta de trabajo de aula..edelvives. Zaragoza. GARCIA VIDAL, J.(1996): Guía para realizar adaptaciones curriculares. Editorial Eos. Madrid. DÍAZ LUCEA, J (1995) El curriculum de la Educación Física en el Sistema Educativo. Inde. Barcelona. CASTAÑER,M. Y CAMERINO, O.(1993) La Educación Física en la enseñanza primaria. Inde. Barcelona. VARIOS.(1993). Fundamentos de educación Física para enseñanza primaria. Volumen I y II. Inde.Barcelona. VARIOS (1999). Cómo hacer Unidades Didácticas innovadoras?. Diada. Sevilla. VARIOS (1993).Guía para el diseño curricular en E.F. Agonos. Lérida. VARIOS, Temario de oposiciones para Primaria de Educación Física y Temario Común. Academia Dos Motivos. Granada.