'CRECIENDO JUNTOS' CATALUÑA FICHA TÉCNICA DEL PROYECTO

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1 'CRECIENDO JUNTOS' CATALUÑA FICHA TÉCNICA DEL PROYECTO CANDIDATURA: 1901 CATEGORÍA: B - ESO TEMÁTICAS: Desarrollo Personal / Inteligencia emocional,voluntariado y participación social,convivencia / Resolución de conflictos Centro educativo: Escola Sant Jaume de la FEP Tipología: privado Localidad: Hospitalet de Llobregat Provincia: Barcelona Total alumnado: 720 Total docentes: 55 Nº total centros participantes: 1 Otros centros participantes: Nº total autores proyecto: 1 Autor representante: Jordi Mas Solé Coautores: 1 Web o blog del proyecto (si tiene):

2 FICHA DESCRIPTIVA DEL PROYECTO 1. DATOS DEL PROYECTO Alumnado participante - Ed. Infantil: Ed. Primaria: Ed. Especial (enseñanza básica): 0 - ESO: Bachillerato: 68 - CFGM: 0 - PCPI: 0 - PTVA: 0 - Otros: 0 Profesorado: - Ed. Infantil: 9 - Ed. Primaria: 23 - Ed. Secundaria: 12 - Ed. Especial: 0 Otros agentes participantes Madres y padres: - Ed. Infantil: 0 - Ed. Primaria: 0 - Ed. Secundaria: 0 - Ed. Especial 0 Personal del centro: 5 Otros: 2 2 Descripción y grado de participación de las familias implicadas directamente en el proyecto Las familias de los alumnos participantes son informadas del proyecto por el profesor responsable en la reunión de inicio de curso y suele tener muy buena acogida por parte de los progenitores. Asimismo, durante la jornada de puertas abiertas, los alumnos y los usuarios del SRC organizan conjuntamente un taller de manualidades para los más pequeños que asisten acompañados de sus padres. En el aula se proyecta un vídeo con imágenes del proyecto que lo da a conocer a todas las familias del centro. Descripción y grado de implicación del resto de la comunidad educativa (profesorado, personal del centro) El grado de implicación del personal del centro en el proyecto es elevado. Las tutoras de bachillerato participan directamente en algunas de las actividades programadas e incluso las lideran. Este año los tutores de 4º de ESO han acompañado a sus grupos a algunas de las instituciones colaboradoras para realizar una primera toma de contacto. En el caso de Educación Infantil y Primaria, prácticamente todos los educadores tienen asignado un colaborador de bachillerato en sus respectivas aulas.

3 Extensión del proyecto fuera del ámbito escolar: relación con otros centros, participación de voluntariado, colaboración con otras instituciones y organizaciones comunitarias El Servicio de Rehabilitación Comunitaria (SRC) es un dispositivo asistencial especializado en rehabilitación psicosocial e inclusión comunitaria de personas con trastornos mentales graves. La Residencia de ancianos tiene 71 plazas de residentes y 21 de centro de día y atiende a personas con diversos grados de dependencia. La escuela Sant Jaume escolariza a 108 alumnos con resoluciones de necesidades educativas especiales. El grado de implicación de los responsables de las entidades es muy alto. 2. DESCRIPCIÓN Resumen /Extracto del proyecto El proyecto pretende ofrecer espacios y momentos para vivir y experimentar actitudes y valores adquiridos por los alumnos a lo largo de su escolarización. A tal efecto, el desarrollo curricular de la materia de Religión de 1º de Bachillerato incorpora la realización de un servicio quincenal en 3 instituciones del barrio: la residencia de ancianos La Torrassa, el Servicio de Rehabilitación Comunitaria (SRC) y nuestro propio centro educativo (en sus etapas de Educación Infantil y Primaria). 3 Área/s curricular/es que abarca el proyecto El proyecto tiene relación con las siguientes materias: religión, tutoría y filosofía y ciudadanía. Contexto del proyecto. Descripción del centro educativo y su entorno La escuela Sant Jaume de la FEP es un centro educativo situado en el barrio de la Torrassa en Hospitalet de Llobregat (Barcelona). La titularidad corresponde a la Fundación de Escuelas Parroquiales (FEP) y su oferta educativa abarca desde el parvulario hasta el bachillerato. Todos los niveles educativos están concertados a excepción del bachillerato. El barrio donde se encuentra la escuela es una zona de la ciudad densamente poblada y habitada por familias humildes de clase trabajadora. A lo largo del siglo XX, su población creció considerablemente debido a la llegada de personas procedentes de diversas regiones de España y desde 1990 hasta la actualidad registra índices muy elevados de inmigración extranjera. Las necesidades económicas, sociales y educativas de la población impulsaron a la parroquia a crear una escuela en el año 1936, cuya vocación de servicio al barrio se mantiene hasta hoy. Actualmente un 15% de sus alumnos tiene NEE reconocidas por la administración pública.

4 Justificación y/o antecedentes del proyecto La escuela Sant Jaume, juntamente con la Parroquia Mare de Déu dels Desemparats, ha tenido desde sus orígenes una marcada vocación de servicio al barrio de la Torrassa y a la ciudad de Hospitalet. De la labor educativa y social desarrollada por ambas instituciones a lo largo de su historia han surgido numerosas entidades que han contribuido decisivamente a la igualdad de oportunidades, al progreso cultural y a la cohesión social del barrio. Como ejemplos podemos referirnos al club de baloncesto Santiago Apóstol, al centro de educación en el tiempo libre Itaca-Els Vents, a las agrupaciones escoltas Canigó y Arrels, a la Fundación Akwaba (ONG para el desarrollo) e incluso a la misma residencia de ancianos. El proyecto Creciendo juntos pretende dar continuidad a esta voluntad de servicio de la escuela y, al mismo tiempo, contribuir a la formación integral de nuestros alumnos para que puedan convertirse en agentes transformadores de los entornos próximos que presentan necesidades. Objetivo general del proyecto El objetivo general del proyecto es contribuir a la formación integral de los alumnos y prepararlos para ejercer una ciudadanía activa y responsable. Por este motivo, combina el servicio a la comunidad con el aprendizaje de contenidos, competencias, habilidades y valores. Los propios alumnos reconocen en sus valoraciones que las vivencias compartidas en las diversas instituciones les han aportado empatía, paciencia, sensibilidad, autoestima y diversión. Del mismo modo, constatan que también han contribuido a eliminar prejuicios sobre determinados colectivos y que les han permitido valorar más algunos pequeños detalles a los que habitualmente no conceden suficiente importancia. Por todo ello consideramos que el proyecto pretende -en coherencia con la propuesta educativa de nuestro centro- formar a jóvenes sensibles respecto a las necesidades de su entorno más próximo y con capacidad e iniciativa para transformarlo a partir de la gratuidad y el compromiso. 4 Objetivos específicos Transferir a la realidad en forma de acción los aprendizajes adquiridos en el ámbito de la educación emocional y la educación en valores. Potenciar las habilidades sociales y comunicativas de los participantes. Potenciar actitudes y valores como la responsabilidad, el compromiso, la solidaridad, la empatía y el respeto. Facilitar el proceso de escolarización a alumnos que presentan necesidades educativas específicas. Promover el acercamiento y la interacción entre personas de distintas edades para eliminar estereotipos previos y mejorar el conocimiento mutuo. Ofrecer espacios y momentos de interrelación personal que reduzcan la tendencia al aislamiento y a la pérdida de vínculos sociales que afectan a algunos de los colectivos participantes en el proyecto.

5 Eliminar el estigma asociado a los trastornos mentales y contribuir a la reinserción comunitaria de las personas que los padecen. Intensificar la colaboración entre la escuela y el tejido asociativo y comunitario del barrio. Valores prosociales que se transmiten en el proyecto (respeto, solidaridad, igualdad, etc.) El proyecto permite poner en práctica valores como el altruismo y la solidaridad fomentando al mismo tiempo la cooperación y la convivencia. Los jóvenes desarrollan su capacidad de empatía con personas de otras realidades generacionales y este sentimiento suele evolucionar hacia el respeto y la voluntad de acabar con la discriminación o el olvido que padecen en nuestra sociedad algunos de los colectivos participantes en el proyecto. El proyecto contempla la prevención de comportamientos de riesgo social? Cuáles? Algunas actividades compartidas con los profesionales y los usuarios del Servicio de Rehabilitación Comunitaria han puesto de manifiesto la relevancia del consumo abusivo de drogas como un elemento favorecedor de la aparición de trastornos mentales, intentando contribuir de esta manera a evitar las conductas de riesgo entre los jóvenes. El establecimiento de vínculos afectivos entre los alumnos y los destinatarios contribuye también a mitigar la marginación de los colectivos a que pertenecen. El proyecto realiza un trabajo específico con población en situación de riesgo o desfavorecida? En el caso de los ancianos es evidente que se trata de un colectivo de población que suele padecer problemas como la enfermedad, la soledad o las dificultades económicas. En relación con los alumnos de Educación Infantil y Primaria, los jóvenes centran su atención en los niños que presentan más dificultades de aprendizaje. Los usuarios del SRC conviven con el estigma de padecer una enfermedad mental y, a menudo, con el rechazo por parte de sus propias familias y de la sociedad en su conjunto METODOLOGÍA y EVALUACIÓN Metodología y estructura (indicar si se aplica alguna metodología innovadora) El proyecto de Aprendizaje Servicio se lleva a cabo como parte esencial de la asignatura de Religión, que en nuestro centro cursan todos los alumnos de primero de Bachillerato a razón de dos horas semanales. Esta materia se imparte la tarde de los martes en franjas de dos horas porque ello facilita la realización del servicio en las diferentes entidades colaboradoras. En la primera sesión del curso se expone a los alumnos que el planteamiento de la asignatura será el siguiente: una semana la clase se realizará en el aula ordinaria y tendrá un formato más académico y, en cambio, la semana siguiente la clase consistirá en llevar a cabo un servicio en una entidad o institución del barrio previamente seleccionada por el profesor. A lo largo del primer mes, los alumnos reciben la visita de profesionales e incluso de personas atendidas en los centros colaboradores y se desplazan a ellos para familiarizarse con su entorno.

6 Posteriormente, los jóvenes se agrupan en 3 equipos y comienzan a colaborar con las instituciones antes mencionadas. Al finalizar el trimestre, cada grupo realiza una valoración del servicio prestado en su entidad y el trimestre siguiente cambia de institución. Así se consigue que a lo largo del curso los 3 grupos hayan colaborado con las 3 entidades y que cada joven haya entrado en contacto con 3 colectivos de edades distintas: niños (Escuela), adultos (SRC) y ancianos (Residencia). En cada una de las entidades colaboradoras hay una persona que actúa de enlace con el profesor. En el caso de la Residencia se trata de la educadora social, en el SRC la monitora de las actividades y en la escuela los coordinadores de las etapas educativas en que los jóvenes prestan el servicio. El hecho de que las 3 instituciones sean del barrio y se encuentren muy próximas al centro educativo permite que el profesor comparta cada sesión un rato de la actividad en cada una de ellas y mantenga un contacto directo y fluido con las personas responsables de las mismas. Actividades realizadas Residencia de Ancianos Tertulia periodística: jóvenes y ancianos dialogan sobre temas de actualidad. Historias de vida: intercambio de experiencias entre las dos generaciones sobre aspectos de la vida cotidiana (instituciones educativas, trabajo y ocio, estructuras familiares) en las distintas épocas como mecanismo para la recuperación de la memoria histórica del pasado reciente. Juegos de mesa (domino, parchís, bingo, cartas) y talleres de memoria para mejorar la atención, la observación y las capacidades cognitivas de los ancianos. Talleres de manualidades y juegos (bolos, diana, petanca). Actividades musicales: cantos, baile y karaoke. Taller de alfabetización. Entrega de felicitaciones navideñas. 6 Servicio de Rehabilitación Comunitaria Taller dirigido por los alumnos sobre habilidades sociales y comunicativas aplicadas a las nuevas tecnologías (móviles, redes sociales de Internet). Sesiones con testimonios personales sobre cómo superar el estigma asociado a las enfermedades mentales. Actividades de exterior (salidas al parque, a la bolera) para favorecer la interacción y la participación de los usuarios en espacios comunitarios y de ciudadanía. Juegos comunitarios y colectivos de conocimiento mutuo. Juegos de mesa y talleres de memoria. Manualidades (taller de máscaras, de confección) y actividades musicales diversas. Talleres de cocina: pastelería, crepes. Día de la mascota para poner de manifiesto aficiones compartidas y el valor terapéutico que pueden tener los animales. Entrega de felicitaciones navideñas. Escola Sant Jaume Iniciación y refuerzo de la lectura.

7 Apoyo al docente en el aula de informática. Atención individualizada a los alumnos que presentan más dificultades. Acompañamiento de los alumnos más pequeños en los actos generales de toda la escuela. Talleres de manualidades y juegos. Para terminar, las diversas instituciones se invitan, asisten y participan en los momentos celebrativos y festivos más importantes de cada una a lo largo del curso. Existen criterios y herramientas de evaluación? Si En caso afirmativo. Indica los criterios y herramientas utilizadas Existen distintos niveles de evaluación del proyecto. En el terreno académico, las actitudes mostradas por los alumnos durante el desarrollo de las sesiones, el grado de cumplimiento de normas y responsabilidades, así como el progreso en la adquisición de valores, que suele ser muy positivo, determinan de forma importante la calificación que obtienen en la materia de Religión. Por otro lado, y al margen del ámbito estrictamente curricular, al final de cada trimestre los jóvenes hacen una valoración cuantitativa y cualitativa de las experiencias vividas durante el servicio y evalúan, según su propio criterio, diversos aspectos del mismo. Entre otras cuestiones se les formulan preguntas sobre los sentimientos personales experimentados, el interés de las actividades planteadas, el grado de implicación de los participantes, el rol desempeñado por los responsables, los conocimientos y/o aprendizajes adquiridos, etc. De igual modo, se les invita a proponer cambios y a realizar sugerencias que puedan mejorar el funcionamiento del proyecto. Esta revisión trimestral no se realiza únicamente con los jóvenes si no que la Residencia y el Servicio de Rehabilitación Comunitaria también la llevan a cabo con sus respectivos usuarios. La información aportada por estos cuestionarios, unida al seguimiento y la valoración del día a día realizada por los responsables de las actividades junto con el profesor, sirve de referencia para la revisión final del proyecto, que tiene lugar una vez terminado el curso y permite incorporar las modificaciones que se estimen convenientes a la planificación del año siguiente. A modo de ejemplo, en el marco de la reunión de evaluación del pasado curso se pudo proyectar adecuadamente la participación de los nuevos alumnos de este año en las actividades del Día Mundial de la Salud Mental que se celebró en nuestra ciudad el pasado 19 de octubre de Reconocimientos y ayudas: premios, subvenciones, instituciones colaboradoras El proyecto cuenta con el apoyo entusiasta de las diversas instituciones que lo desempeñan, está reconocido como práctica de Aprendizaje Servicio por el Ayuntamiento de Hospitalet y obtuvo un accésit del Premio Armengol Mir convocado por la Fundació Escola Cristiana de Catalunya en junio de 2013.

8 4. CALENDARIZACIÓN y CONCLUSIONES Curso/s que lleva en ejecución este proyecto El proyecto en su formato actual lleva cuatro años desarrollándose y, a día de hoy, las diversas entidades colaboradoras han mostrado un profundo interés en continuar participando en el mismo y están trabajando incluso para ampliar su dimensión. Los responsables del SRC confiesan que la presencia quincenal de un grupo de jóvenes en su centro, además de mejorar la sociabilidad de los usuarios, ha supuesto para ellos mismos una cierta ruptura de la rutina y, de algún modo, un nuevo reto profesional. Su respuesta ha sido excelente y se ha concretado en que tanto usuarios, como alumnos, como responsables de la escuela y del centro han participado en el Día de la Salud Mental de Hospitalet y en la Jornada de Puertas Abiertas del colegio, ambas celebradas en sábado. Respecto a la Residencia de ancianos, se ha consolidado la participación, más allá del proyecto, de alumnos voluntarios en la festividad de la patrona, con motivo de la cual el segundo sábado de mayo se ofrece un almuerzo popular para todos los ancianos del distrito que sirven y ayudan a preparar los alumnos del colegio. De igual modo, la Escola Sant Jaume también valora muy positivamente la contribución del proyecto a la formación integral de sus alumnos, con lo cual la continuidad está garantizada. En esta línea, este año hemos iniciado otro proyecto de aprendizaje y servicio en colaboración con el Banco de Alimentos para organizar una recogida en el colegio liderada por los alumnos de 4º de ESO y los de 3º de ESO han impulsado de nuevo la campaña de donación de sangre de acuerdo con el Banco de Sangre y de Tejidos. Estos dos cursos también han preparado felicitaciones navideñas para los abuelos de la Residencia y los usuarios del Servicio de Rehabilitación Comunitaria y han podido entregarlas personalmente a sus destinatarios en una iniciativa que ha permitido participar del proyecto a un número mucho más amplio de alumnos de la escuela. 8 Calendarización curso 2013/2014 Junio - Julio 2013 Contacto con la psicóloga del SRC, con la subdirectora de la Residencia y con el jefe de estudios de Primaria para establecer el calendario para el siguiente curso. Septiembre 2013 Establecimiento del plan de trabajo con las entidades colaboradoras. Presentación a los alumnos. Visita de la educadora social de la Residencia a la escuela y de los alumnos a la Residencia para conocer el espacio y las necesidades de las personas atendidas. Octubre 2013 Visita a la escuela de profesionales del SRC y de personas que han sido atendidas en este centro en algún momento de sus vidas. Visita de los alumnos al SRC. Presentación del proyecto a las familias de los alumnos en la reunión de inicio de curso. Comienzan las actividades con periodicidad quincenal. Enero y Abril 2014 Cambio de entidad donde se realiza el servicio y evaluación.

9 Junio 2014 Fin de las actividades y evaluación. Julio 2014 Valoración final con las entidades colaboradoras y planificación del siguiente curso. Conclusiones y valoración de los primeros resultados obtenidos La valoración del proyecto por parte de todos los agentes implicados es muy positiva. Como profesor, constato que la consideración de la asignatura de religión por parte de los alumnos ha mejorado notablemente así como su actitud y predisposición hacia la misma. Los niveles de asistencia, motivación y participación en las sesiones son muy altos y el grado de satisfacción con las actividades propuestas también. Las experiencias vividas han animado a algunos jóvenes a ampliar su formación no reglada en el campo del voluntariado y la acción social y han consolidado algunas vocaciones incipientes en los ámbitos de la educación, la sanidad y el trabajo comunitario. En esta línea, los dos últimos años el responsable del centro de educación en el tiempo libre Itaca-Els Vents ha acudido a la escuela para presentar sus actividades y ha conseguido que algunos de los alumnos den continuidad al voluntariado más allá del horario escolar. Los jóvenes también han abandonado ciertos prejuicios sobre los enfermos mentales y los centros donde se les atiende, así como sobre la gente mayor y las residencias de ancianos. En algunos casos ha crecido la necesidad de pasar más tiempo y compartir actividades con sus propios familiares de la tercera edad. Por lo que respecta a nuestra escuela, el inicio de una colaboración más intensa entre distintas etapas educativas ha favorecido el conocimiento mutuo de las peculiaridades de cada una de ellas y ha aumentado el sentimiento de cohesión alrededor de un proyecto educativo común. En ese sentido, han aparecido nuevas iniciativas de colaboración entre distintos ciclos y etapas. Para finalizar, una muestra de la satisfacción de las entidades colaboradoras con la experiencia es que hayan invitado a los alumnos y, por extensión, a la escuela, a participar en actividades significativas de sus proyectos no previstas inicialmente y que hayan hecho difusión de la misma en encuentros de centros similares para que se animen a impulsarla. 9