GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA

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1 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE QUERÉTARO FACULTAD DE CONTADURÍA Y ADMINISTRACIÓN PROYECTO DE CREACIÓN DE LA MAESTRÍA EN: GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA QUE PRESENTA LA: DIVISIÓN DE ESTUDIOS DE POSGRADO DE LA FACULTAD DE CONTADURÍA Y ADMINISTRACIÓN Coordinadores del proyecto: Dra. Graciela Lara Gómez (UAQ) M.C. Salvador Pérez Arce (CIDESI) 25 de Octubre de 2007 H. Consejo Universitario 1

2 INDICE: Página Reconocimientos 4 Introducción 6 II. Justificación 10 II.1 Institucional 10 II.2 Pertinencia 11 II.2.1 Estudio de mercado 12 II.3 Factibilidad 14 II.4 Fundamentos disciplinares 16 III. Planteamiento curricular 18 III.1 Fundamentos curriculares 18 III.2 Objetivos curriculares 21 III.2.1 Objetivo General 21 III.2.2 Objetivos Particulares 21 III.3 Perfiles 22 III.3.1 Orientación a competencias 22 III.3.2 Perfil del alumno 24 III.3.3 Perfil del docente 27 III.4 Estructura curricular 27 III.4.1 Flexibilidad curricular 34 III.5 Mapa curricular 35 III.6 Contenidos mínimos (elementos programáticos) 37 III.7 Metodología general del proceso enseñanza aprendizaje 38 III.7.1 Movilidad académica 39 III.7.2 Tutoría 39 2

3 III.7.3 Proyecto en gestión de la tecnología Tutoría 40 III.8 Líneas de investigación 41 IV. Procedimientos 41 IV.1 Admisión 41 IV. 2 Permanencia 42 IV.3 Egreso 42 IV.4 Titulación 43 V. Recursos 44 V.1 Humanos 44 V.2 Materiales 46 V.3 Financieros 49 VI. Evaluación y actualización curricular 50 Anexos 51 Anexo 1. Resultado de Estudio de Mercado 51 Anexo 2 Elementos programáticos 55 Referencias 121 3

4 RECONOCIMIENTOS Nuestra Universidad se ha consolidado institucionalmente como ha quedado demostrado al haber sido reconocida como una institución educativa de calidad, que se ha manifestado por su expansión académica en todo el Estado, la excelencia en la docencia, el avance en la investigación, la extensión universitaria y en general por los resultados obtenidos en los últimos años. No puede soslayarse, el importante papel que han desempeñado personalidades de nuestra Universidad para el logro de los objetivos institucionales, consolidando a la Universidad Autónoma de Querétaro, como una institución de primer nivel y que en lo particular han propiciado el presente programa. Agradecemos infinitamente al Maestro Raúl Iturralde Olvera, Rector de nuestra Máxima Casa de Estudios, por la confianza y el apoyo decidido para la creación de propuestas y planes académicos de vanguardia. Reconocemos el apoyo, completa libertad y confianza que ha conferido a la Facultad de Contaduría y Administración (FCA) para desarrollar las acciones inherentes a la creación de nuevos programas académicos. Reconocemos la labor del C.P. Héctor Fernando Valencia Pérez, Director de la Facultad de Contaduría y Administración, por su incansable actividad a favor de la calidad y diversificación de la oferta educativa. Su apoyo fue invaluable para el desarrollo de este proyecto. Al Dr. Fernando Barragán Naranjo Jefe de la División de Estudios de Posgrado e Investigación de la FCA, por la confianza otorgada al equipo responsable de preparar la propuesta. 4

5 Reconocemos la intensa labor desarrollada por los Doctores: Guillermo Cabrera López, Guillermo Rodríguez Vilomara y Agustín de la Isla León, por su gestión y aportaciones para el perfeccionamiento del programa. Igualmente, agradecemos a los directivos de la Anderson School of Management de la University of New Mexico por la disposición y facilidades otorgadas para el desarrollo del programa. 5

6 I. INTRODUCCIÓN La Universidad Autónoma de Querétaro tiene la responsabilidad de ser formadora de profesionales capaces de contribuir al desarrollo de la nación y al mismo tiempo ser agentes de cambio en una sociedad que reclama un mayor bienestar. Ello implica el compromiso de generar opciones en todas las áreas del conocimiento donde se apoye el desarrollo cultural, social, político y económico de la Entidad. La propuesta de creación de la Maestría en Gestión de la Tecnología da respuesta a la exigencia de la sociedad, de ofertar nuevos programas académicos de calidad, que ha quedado incluido y tiene su fundamento en el Plan Institucional de Desarrollo (PIDE ), que en su misión concibe: impartir educación universitaria de calidad, en sus distintas modalidades en los niveles medio superior y superior; formar profesionales competitivos al servicio de la sociedad; llevar a cabo investigación humanística, científica y tecnológica, generadora de bienestar y progreso en su ámbito de influencia; difundir y extender los avances del humanismo, la ciencia, la tecnología y el arte, contribuir en un ambiente de participación responsable, apertura, libertad, respeto y critica propositiva al desarrollo, al logro de nuevas y mejores formas de vida y convivencia humana (p.12). Igualmente, se consideraron además los cuatro ejes de desarrollo que señala el PIDE relativo a: la calidad académica, la viabilidad financiera, políticamente respetuosa y públicamente responsable. En lo específico se adoptó la visión establecida en el Programa de Fortalecimiento de la DES Económico-Administrativo, el cual marca puntualmente: Ser la unidad Académica de nivel superior que cuente con los Programas Educativos de licenciatura y posgrado permanentemente actualizados y acreditados y el programa de técnico superior en el nivel 1 de los CIEES, con cuerpos académicos en camino a su consolidación cultivando líneas de 6

7 generación de conocimiento pertinentes, es socialmente reconocida por la formación de profesionistas con valores, actitudes, capacidades, habilidades y conocimientos en las áreas de administración, la contaduría y los negocios para que puedan desarrollarse y propiciar el desarrollo de la sociedad a la que pertenecen, así como lograr una vinculación real con el sector productivo y social del estado y del país para satisfacer sus demandas a través de la investigación, innovación y competitividad (p. 11). Para la formulación de la propuesta se consideró el acuerdo numero 279 por el que se establecen los trámites y procedimientos relacionados con el reconocimiento de validez de estudios del tipo superior, publicado el 10 de julio de 2000, por lo que se consideraron los lineamientos en cuanto a créditos y demás disposiciones aplicables a la creación de estudios de maestría. El presente proyecto de creación del programa de posgrado en Gestión de la Tecnología, ha sido elaborado con apoyo en el programa que actualmente ofrece la Anderson School of Management de la University of New Mexico (UNM). La propuesta incluye ofrecer el programa en forma conjunta por la Universidad Autónoma de Querétaro (UAQ) y el Centro de Ingeniería y Desarrollo Industrial (CIDESI). El programa atiende la demanda que se presenta en las industrias, los centros de investigación y las universidades. Es un área interdisciplinaria en la que convergen conceptos de al administración, la tecnología y la investigación. Este enfoque disciplinario promueve la formación integral de maestros con un perfil humanista y empresarial, capaces de abordar complejos problemas en la industria, contando con una diversidad de perspectivas metodológicas y técnicas. La planta de profesores e investigadores de la Universidad Autónoma de Querétaro y la Anderson School of Management de la University of New Mexico, poseen un carácter multidisciplinario que asegura el óptimo desarrollo del programa. El cuerpo docente de ambas universidades se caracteriza por su alto 7

8 nivel de sus profesores e investigadores, que cuentan con grado de maestría y doctorado. Es así que a lo largo de su vida universitaria, el estudiante aprovecha la riqueza del ambiente académico a través del contacto con profesores de ambas Universidades. Este desafío presenta un factor común: la necesidad de alcanzar niveles de competitividad y excelencia entre las tantas y muy diversas universidades que contemplan y se desenvuelven a lo largo de nuestro país e internacionalmente. Siendo este uno de los objetivos específicos establecidos en el marco de la excelencia académica y profesional, garantizar a quienes egresen de la maestría una sólida y diversificada formación en las disciplinas que explican los diversos aspectos de la información financiera diseño, organización, gestión y crecimiento de unidades productivas y de servicios. Los egresados de la maestría podrán desempeñarse en diversos niveles como gerentes de pequeñas empresas, de medianas y grandes organizaciones empresariales en los diversos campos, centros de Investigación, Universidades y en general del sector que requiere del desarrollo tecnológico. Con la finalidad de justificar este proyecto académico, el presente estudio consta de los siguientes apartados establecidos por la Dirección de Planeación y Desarrollo Institucional en el Documento Guía para la Actualización o Creación de Nuevos Programas Educativos en la UAQ, siendo éstos: Justificación, Planteamiento Curricular, Procedimientos, Recursos y Evaluación. La justificación comprende principalmente la pertinencia de esta nueva oferta y los fundamentos disciplinares. La pertinencia tiene la finalidad de estudiar y analizar la viabilidad de esta propuesta, tanto en lo que se refiere a la demanda de estudiantes, la necesidad profesional o perfil profesional que van a cubrir así como la posible oferta de trabajo de los egresados. Los fundamentos disciplinares están relacionados con la Gestión de la Tecnología. 8

9 El planteamiento curricular tiene la finalidad de presentar los fundamentos y objetivos curriculares (orientación pedagógica), los perfiles de alumnos y docentes, la estructura y mapa curricular, la metodología general del proceso de enseñanza-aprendizaje, con las líneas de investigación pertinentes. Al respecto, el concepto de competencias, en educación, se presenta como una red conceptual amplia, que hace referencia a la formación integral de individuo, a través de nuevos enfoques; como el aprendizaje significativo, en diversas áreas: cognoscitiva (saber), psicomotora (saber, hacer, aptitudes), afectiva (saber, ser, actitudes y valores) (Beneitone et.al., 2007) Los procedimientos se refieren a los requisitos que establece principalmente la legislación universitaria para ser admitido, la permanencia de los alumnos durante su avance escolar, el egreso y las formas de titulación. El apartado de recursos comprende los recursos humanos con que cuenta la Universidad para poder ofrecer la Carrera en cuestión, así como una prospectiva de las necesidades de colaboradores tanto administrativos como académicos, los recursos materiales disponibles (instalaciones, aulas, biblioteca, servicios, etc.) y los recursos financieros. Estos recursos se analizan por medio de un ejercicio de planeación financiera para conocer la viabilidad económica de esta propuesta. El último aparatado comprende la Evaluación y Actualización Curricular, el cual tiene la intención de hacer claros los mecanismos y técnicas que se aplicaran en la futura evaluación de este proyecto, con la finalidad de anticipar su mejora continua, tanto curricular, como de otros aspectos de relevancia. 9

10 II. JUSTIFICACIÓN II.1. Institucional El PIDE , en su misión considera: impartir educación universitaria de calidad, en sus distintas modalidades en los niveles medio superior y superior; formar profesionales competitivos al servicio de la sociedad; llevar a cabo investigación humanística, científica y tecnológica, generadora de bienestar y progreso en su ámbito de influencia; difundir y extender los avances del humanismo, la ciencia, la tecnología y el arte, contribuir en un ambiente de participación responsable, apertura, libertad, respeto y critica propositiva al desarrollo, al logro de nuevas y mejores formas de vida y convivencia humana (p.12). Igualmente el PIDE contempla como uno de sus desafíos: la ampliación de las cobertura con equidad, estableciendo como una de sus estrategias la planeación de la cobertura, por lo que deberá ampliarse mediante programas educativos a través de procesos de descentralización e implementación de modalidades innovadoras, incorporando la flexibilidad curricular, la movilidad académica, la tutoría, las nuevas tecnologías y el dominio de las competencias profesionales y sociales (p.47). El PIFI 2007, en el capítulo relativo a la DES Económico-Administrativo, señala que la DES en cuestión imparte seis programas: Licenciatura en Administración, Licenciatura en Contaduría Pública, Técnico Superior en Empresas Cooperativas, Maestría en Administración y Maestría en Impuestos, así como el Doctorado en Administración. Además a partir de 2007 se dio inicio a la Licenciatura en Economía Empresarial. 10

11 El Programa de Fortalecimiento de la DES Económico-Administrativo, señala también que debe: Ser la unidad Académica de nivel superior que cuente con los Programas Educativos de licenciatura y posgrado permanentemente actualizados y acreditados y el programa de técnico superior en el nivel 1 de los CIEES, con cuerpos académicos en camino a su consolidación cultivando líneas de generación de conocimiento pertinentes, es socialmente reconocida por la formación de profesionistas con valores, actitudes, capacidades, habilidades y conocimientos en las áreas de administración, la contaduría y los negocios para que puedan desarrollarse y propiciar el desarrollo de la sociedad a la que pertenecen, así como lograr una vinculación real con el sector productivo y social del estado y del país para satisfacer sus demandas a través de la investigación, innovación y competitividad. Ello incluye áreas en las cuales deben desarrollarse las estrategias educativas correspondientes, las de administración, contaduría y negocios. Siendo en la primera en la cual se pretende insertar la propuesta para fortalecer la DES en sus líneas de generación de conocimientos y vinculación a los sectores productivos privados principalmente. El marco legal que fundamenta está propuesta lo integran, la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, La Ley General de Educación, La Ley para la Coordinación de la Educación Superior, La Ley Reglamentaria del artículo 5º. Constitucional, y, la Ley Estatal de Educación. II.2 Pertinencia La creación de la Maestría en Gestión de la Tecnología coadyuva al propósito de mantener a la Universidad a la vanguardia mediante el enriquecimiento académico y cultural del modelo educativo incluido dentro de la DES Económico- Administrativo. De esta forma la DES en cuestión contará con mayores opciones de estudio, creando mayor flexibilidad en todos los programas y elevando el enfoque Inter y multidisciplinario de los estudios que se ofrecen. 11

12 Es así que la Universidad Autónoma de Querétaro, se ha mantenido a la vanguardia ofreciendo programas de alta calidad, impulsando en la FCA a través de la División de Estudios de Posgrado, que se ha basado en una vasta experiencia en el diseño y aplicación de programas de estudios de nivel superior, brindando nuevas opciones que acrecienten la oferta educativa. La creación de un programa en Gestión de la Tecnología, cumple con una función social específica, que surge de la dinámica corporativa impuesta por la relación entre los medios de producción y la organización. La sinergia entre la organización públicas privadas y sociales con los factores de producción y la sociedad, dan sustento al carácter práctico que se fundamenta en demandas sociales, es decir responde a los requerimientos de los actores sociales, que condicionan las estructuras económicas, financieras, políticas y jurídicas de muestra nación. La capacidad de innovación se ha convertido en un elemento clave para el avance de las empresas, propiciando una eficaz vinculación universidad empresa resulta un instrumento clave para la incorporación de mayores habilidades y competencias. La iniciativa conjunta responde a la necesidad de potenciar las capacidades locales en el plano de la gestión de la Gestión de la Tecnología y la Innovación frente a los cambios globales. A través del posgrado, se busca contribuir al desarrollo de la región y del país mediante la formación de recursos humanos altamente especializados en el uso de la tecnología como un elemento imprescindible para estar a la vanguardia. II.2.1. Estudio de mercado El compromiso de la UAQ se hace patente ante la exigencia del mercado pues es evidente el crecimiento sostenido que ha tenido la industria en Querétaro. De acuerdo con la Secretaría de Desarrollo Sustentable en todo el Estado de Querétaro se localizan más de 1200 empresas ( La información 12

13 obtenida muestra que más del 70% de las empresas se encuentran en el municipio de Santiago de Querétaro y el 57% esta dedicada al sector metalmecánico y básico (ver anexo 1). Según el estudio realizado de los programas que son ofertados en el extranjero y en México, posicionan a esta propuesta en un nivel de prioridad, debido a que no se tiene referente análogo en México, siendo ofrecidos otros con que tienen énfasis en tecnologías de información. La propuesta presenta características novedosas, que la hacen atractiva principalmente al sector empresarial del ramo industrial así como a los investigadores y académicos, ya que en su ejecución se logra conjuntar esfuerzos de dos Universidades y un centro de investigación, que interactuarán en el ámbito académico y de investigación a través de la participación de profesores de las Universidades. Lo anterior se consolidará, en la medida que se logre adelantarse a otras Universidades en el ofrecimiento de un plan de estudios que además de cubrir las necesidades de cursar estudios de posgrado a nivel maestría, que buscan nuestros egresados y los de otras universidades. El estudio de mercado muestra la amplia viabilidad que el programa tiene, pues siendo Querétaro un sector prioritariamente industrial, se asegura la perennidad del programa por varias generaciones. Es importante señalar que existe un mercado que no ha sido atendido, pues grandes empresas como Gerber, Mabe y Kellog s han mostrado interés en la creación del programa. Igualmente CIDESI como parte interesada en el proyecto, requiere que su personal sea formado en la Gestión de la Tecnología. La evidencia que muestra el estudio de mercado confirma que el programa es viable (Ver Anexo 1). 13

14 II.3. Factibilidad El programa que proponemos es ya ofertado por la Anderson School of Management de la University of New Mexico, que actualmente cuenta con las acreditaciones: 4º ranking AACSB (Association for the Advancement of Collegiate Schools Management) y de la EQUIS (European Quality Improvement System). No obstante, en otras universidades de Estados Unidos, Alemania y algunos países de América Latina, se ofrecen programas similares, tal como puede verse a continuación: Oferta de programas de posgrado en Gestión de la Tecnología en el extranjero País Universidad Programa de Maestría Estados Anderson School of Management Master of Technology Management Unidos de la University of New Mexico Estados Columbia University Master of Technology Management Unidos Estados Unidos Villanova School of Business Master of Technology Management (MTM) Estados Unidos University of Pennsylvania Master's in Technology Management (EMTM) Australia The University of Queensland Master of Technology Management (MTM) Estados Unidos University of Washington Technology Management Master of Business Administration Degree (TMMBA) Colombia Pontificia Universidad Javeriana Maestría en Gestión Tecnológica. Argentina Universidad de Buenos Aires (UBA) Maestría en Politica y Gestión de la Ciencia y la Tecnología Argentina Universidad Nacional de Quilmas (UNQ) Programa de Maestría en Ciencia, Tecnología y Sociedad Brasil Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP) Mestrado e Doutorado em Política Cientifica e Tecnológica Brasil Universidade Federal do Rio de Janeiro Pós-graduação em tecnologia de processos químicos e bioquimicos Perú Universidad Nacional de Maestría en Gestión Tecnológica Ingeniería (UNI) Venezuela Universidad Central de Venezuela Empresarial Maestría y especialización en política y gestión de la innovación tecnológica 14

15 Igualmente, en nuestro país se ofrecen en algunas universidades mexicanas programas similares, el énfasis esta centrado en la gestión de tecnologías de información. De la búsqueda efectuada se concluyó que en el país se esta abordando de manera incipiente la Gestión de la Tecnología. A continuación se muestra una tabla con la oferta educativa en México: Oferta de programas de posgrado en Gestión de la Tecnología en México Universidad Universidad del Valle de México Programa Maestría en Gestión de Tecnología de información (modalidad a distancia) Universidad Anáhuac Maestría en Liderazgo Tecnológico UNITEC Maestría en Dirección de Tecnología UNAM Maestría en Política y Gestión de la Ciencia y la Tecnología UAM-X Economía y Gestión del Cambio Tecnológico UDMA - Universidad del Mayab Maestría en Gestión de la Tecnología de la Información 15

16 II.4 Fundamentos Disciplinares Baena, M.E., C. Botero, O. Montoya (julio, 2003), identifican tres fases históricas en que se origina la gestión de la tecnología, la primera fase abarca la época histórica que va desde 1780, aproximadamente, hasta 1880, en ese lapso de tiempo el conocimiento se aplicó a las herramientas, procesos y productos dando origen a la llamada Revolución Industrial. La segunda fase ocurrió hacia 1880 y culminó durante la segunda guerra mundial, el conocimiento empezó a aplicarse al trabajo, dando origen a la llamada Revolución de la Productividad, F. W. Taylor fue uno de sus principales precursores. La tercera fase inicia después de la segunda guerra mundial y aun no ha concluido, se da inicio a la llamada Revolución Administrativa, que fue propuesta por Peter Drucker. La Gestión Tecnológica empieza a partir de los años 80. Antes de esa fecha y hasta la segunda guerra mundial, empezó a hacerse énfasis en las denominadas herramientas de apoyo a la gestión y de la innovación las cuales son necesarias para su práctica. Es así que la gestión en tecnología no es solo un asunto tecnológico. Es un proceso de negocios que va más allá de la ciencia y la ingeniería, que incide en cada uno de los aspectos de las prácticas de negocios de una organización. La tecnología desempeña actualmente un papel importante en la competitividad de los negocios y es uno de los factores intangibles que plantea más dificultad en su gestión. Su característica de ser acumulativa y de encontrarse en todas las actividades que generan valor en la empresa, así como la caracterización del nuevo escenario global que se identifica con la aceleración del cambio tecnológico y el acortamiento del ciclo de vida de los productos, ponen de manifiesto la importancia estratégica de ejecutar una eficaz gestión de la tecnología en las organizaciones. Restrepo (2007) señala que la gestión tecnológica promueve la organización y la ejecución de tareas en relación estrecha con los agentes (investigadores, 16

17 ingenieros, científicos, tecnólogos. En términos generales los conceptos de administración, gerencia y gestión, son sinónimos a pesar de los grandes esfuerzos y discusiones por diferenciarlos. Señala que de acuerdo con el glosario de términos del BID SECAB CINDA la gestión tecnológica es la disciplina en la que se mezclan conocimientos de ingeniería, ciencias y administración con el fin de realizar la planeación, el desarrollo y la implantación de soluciones tecnológicas que contribuyan al logro de los objetivos estratégicos y técnicos de una organización". Del mismo modo Restrepo (2007) considera que las principales actividades inherentes a la gestión de la tecnología, tienen que ver con: 1. El Monitoreo, análisis y prospectiva tecnológica. 2. Planificación del desarrollo tecnológico. 3. Diseño de estrategias de desarrollo tecnológico. 4. Identificación, evaluación y selección de tecnologías. 5. Adaptación e innovación tecnológica. 6. Negociación, adquisición y contratación de tecnologías. 7. Comercialización de tecnologías de la empresa. 8. Patentes. 9. Financiación del desarrollo tecnológico. 10. Selección y capacitación de asesores y operadores tecnológicos. 11. Gestión de proyectos de investigación y desarrollo. 12. Suministro y evaluación de información técnica. La gestión de la tecnología es una poderosa herramienta que se debe enmarcar dentro de los procesos generales de innovación al que están sometidas todas las empresas. Cada vez en mayor medida, el control del recurso tecnológico proporciona una ventaja competitiva a las organizaciones, sobre todo en aquellas en las que se integra en la estrategia general de la propia organización. Y esto es mucho más importante para el caso de organizaciones dedicadas a la generación de productos o servicios en sectores de alta tecnología en las que el periodo de 17

18 validez de una tecnología concreta (en términos de adecuación y rendimiento comparativo con otras competidoras) es cada vez más reducido (ciclos de producto más cortos) ( III. Planteamiento curricular El planteamiento curricular tiene la finalidad de presentar los fundamentos, los objetivos curriculares, los perfiles de alumnos y docentes, la estructura y mapa curricular, la metodología general del proceso de enseñanza-aprendizaje, así como las líneas de investigación pertinentes. III.1 Fundamentos curriculares Para la preparación de la propuesta se consideró seguir la metodología Tuning- América Latina, que contempla, cuatro granes líneas de trabajo (Beneitone, et.al. 2007, p ): a) Competencias (genérica y especificas de las áreas temáticas); b) Enfoques de enseñanza, aprendizaje y evaluación de estas competencias; c) Créditos programáticos; d) Calidad de los programas. a) La primera línea identifica competencias compartidas, que pueden ser consideradas como importantes. Las competencias genéricas son aquellas que se relacionan con las áreas temáticas y estas están relacionadas con alguna disciplina y que son las que confieren consistencia a un programa especifico. b) En la segunda línea se proponen una serie de materiales que permitan visualizar cuales serán los métodos enseñanza, aprendizaje y evaluación más eficaces para el logro de los resultados del aprendizaje y las competencias identificadas. 18

19 c) La tercera línea tiene que ver con los créditos académicos. d) La cuarta línea se enfoca a la calidad del diseño curricular basado en competencias. Para Cullen (en Beneitone, et.al., 2007, p.35) las competencias son complejas capacidades integradas, en diversos grados, que la educación de formar en los individuos para que puedan desempeñarse como sujetos responsables en diferentes situaciones y contextos de la vida social y personal, sabiendo ver, hacer, actuar y disfrutar convenientemente, evaluando alternativas, eligiendo las estrategias adecuadas y haciéndose cargo de las decisiones tomadas. El modelo pedagógico que involucra la formación por competencias propone zanjar las barreras entre la escuela y la vida cotidiana en la familia, el trabajo y la comunidad, estableciendo un hilo conductor entre el conocimiento cotidiano, el académico y el científico. De acuerdo con Beneitone, et.al. (2007), la evaluación académica por competencias no se refiere a un conjunto de exámenes que se deban aplicar a los educandos, más bien se trata de la base para la certificación de una o varias competencias, y se lleva a cabo como un proceso continuo de evidencias del desempeño y conocimiento de un individuo en relación con una o varias competencias, planteándose una visión de formación integral del educando, abarcando conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores, además en un mundo académico globalizado la creciente demanda de que los planes y programas académicos sean homogéneos o en su defecto compatibles, favoreciendo esto la movilidad tanto de estudiantes como de profesores a cualquier nivel de grado académico. 19

20 Algunas características de la evaluación por competencias son: Está fundamentada en estándares que describen el nivel esperado de competencia. Los estándares incluyen criterios que detallan lo que se considera un trabajo bien hecho. La evaluación es individual, no compara estudiantes entre sí. Configura un juicio para el estudiante evaluado: competente o aún no competente. Se realiza preferentemente, en situaciones reales (solución de problemas). No se ciñe a un tiempo predeterminado para su realización; es más bien un proceso que un momento. No está sujeta a la terminación de una acción específica de aprendizaje. Incluye el reconocimiento de competencias adquiridas como resultado de la experiencia. Esta característica se ha desarrollado en algunos países como el reconocimiento de aprendizajes previos. Es una herramienta para la orientación del aprendizaje posterior del estudiante; y como tal tiene un importante rol en el desarrollo de las habilidades y capacidades de los evaluados. Es la base para la certificación de la competencia del estudiante. El enfoque de competencias, además de no centrarse exclusivamente en los contenidos teóricos de un área del conociendo, tiene una ventaja adicional que consiste en determinar las metas a lograrse en la formación de un profesional, es decir, el qué y dejar en libertad el cómo, primordial en el ambiente universitario de autonomías académicas. 20

21 III.2 Objetivos curriculares Los objetivos curriculares tienen que ver orientación pedagógica del programa, por lo que se presenta un objetivo general y cinco particulares. III.2.1 Objetivo general La Maestría en Gestión de la Tecnología tiene como objetivo primordial la preparación de profesionales, maestros, investigadores y tecnólogos, que posean habilidades, conocimientos y aptitudes, que les permita desempeñarse en el sector público y privado contribuyendo al avance de la competitividad, a partir de estrategias empresariales y técnicas, que les permita desarrollar y ejecutar proyectos en materia de ciencia y negocios vinculados con la tecnología. III.2.2. Objetivos particulares Los objetivos particulares de la Maestría en Gestión de la Tecnología son los siguientes: a) Preparar a profesionales en la identificación y administración de tecnologías que contribuyan al desarrollo industrial y económico aplicando tecnologías para maximizar las ventajas competitivas del sector empresarial. b) Desarrollar la capacitación y el fortalecimiento de la gestión empresarial y del espíritu emprendedor, en los profesionales en las áreas tecnológicas, poniendo en marcha una estrategia compartida entre los empresarios, los académicos, los profesionales y el Estado para la formación de capital humano de alto nivel a través de contenidos innovadores en una economía de libre empresa, con un planteamiento estratégico. c) Fortalecer iniciativas de desarrollo productivo nacional y regional, logrando el fortalecimiento tecnológico y/o generación de empresas de base 21

22 tecnológica que tengan gran potencialidad de avance, impulsando además investigaciones pertinentes. d) Evaluar alternativas de reestructuración industrial propiciando la transformación tecnológica que coadyuve al mejoramiento económico de las empresas y en consecuencia del país. e) Confrontar la demanda tecnológica con la oferta, para gestionar adecuadamente se desarrollo y así superar carencias, proponiendo alterativas viables. III.3. Perfiles El diseño y desarrollo curricular basado en competencias constituyen un modelo facilitador, que proporciona beneficios a los diferentes actores involucrados en el proceso. En los perfiles académicos y profesionales, las competencias emergen como un principio orientador para la selección de la clase de conocimientos que puedan ser apropiados para objetivos específicos. En la medida que los estudiantes adquieran competencias determinadas, se podrá influir positivamente la transparencia y la calidad de los programas educativos. III.3.1 Orientación a competencias Para Beneitone, et.al (2997), Las competencias representan una combinación de atributos con respecto al conocer y comprender (conocimiento teórico de un campo académico); el saber cómo actuar (la aplicación práctica y operativa a base del conocimiento); y al saber cómo ser (valores como parte integrante de la forma de percibir a los otros y vivir en un contexto). Lo que la sociedad en su conjunto requiere en las ramas del saber de la administración y que han permitido en términos generales crear una relación entre lo académico y lo cotidiano, entiéndase esto último como el trabajo, la familia y los 22

23 demás quehaceres creados por la vida en sociedad está planteado por el modelo pedagógico por competencias. Necesariamente tenemos que considerar a la sociedad en su conjunto para poder establecer las competencias idóneas de un alumno con el perfil de este proyecto, podríamos decir que la opinión tanto de los graduados como de los empleadores es de vital importancia, así como del profesor y del alumno, ya que cada uno de ellos genera diferentes intereses o expectativas y establecen las competencias a desarrollarse en el programa educativo: Los graduados y empleadores establecen las siguientes capacidades más importantes: - Auto aprendizaje y visión de actualizarse. - Trabajo en equipo. - Actitud ética. - Calidad en las acciones, productos y servicios - Identificación, planteamiento y resolución de problemas. Los académicos y estudiantes establecen: - Toma de decisiones. - Plantear y resolver problemas. - Aprender y actualizarse. - Aplicación de los conocimientos en la práctica. - Compromiso ético. Desde la institución educativa, la enseñanza debe propiciar el análisis, la síntesis, la abstracción, la generalización a favor de la formación de un individuo autónomo; plantear un proceso de enseñanza y de aprendizaje que se centre en lo instructivo, en lo educativo y en lo desarrollador. 23

24 III.3.2 Perfil del alumno Desde la visión de expertos, el perfil del graduado es un conjunto organizado y sintético de los rasgos que distinguen a una persona después de haberse formado conforme al plan de estudios de una carrera (Beneitone, et.al, 2007, p.322). El programa está orientado a ingenieros, administradores en el sector industrial y otros profesionales preferentemente vinculados con el área tecnológica, que requieran perfeccionar sus conocimientos y habilidades para gestionar y/o innovar procesos en organizaciones desde el punto de vista técnico, económico y social. Perfil de ingreso: El perfil de ingreso se apegará a las disposiciones previstas en la regulación de la UAQ, por tanto, los requisitos mínimos para ingresar a los cursos de posgrado serán: I.- En el caso de egresados de la Universidad Autónoma de Querétaro: a).- Tener título otorgado por la Universidad Autónoma de Querétaro en una licenciatura indicada como antecedente en el plan de estudios de que se trate. b).- Tener título de alguna licenciatura o grado otorgado por la Universidad Autónoma de Querétaro, que sea académicamente suficiente a juicio de la división de estudios de posgrado; presentar examen de clasificación y cubrir, en su caso los cursos propedéuticos que sean determinados por la misma. Los cursos propedéuticos indicados en este artículo o en otros de este Reglamento no tendrán valor en créditos. c).- A falta de título, haber cubierto en la Universidad Autónoma de Querétaro los créditos de las carreras indicadas como antecedentes por el plan de estudios de posgrado que se pretenda cursar. Las normas complementarias fijarán el plazo máximo que se concederá para la obtención del título respectivo, el cual no podrá exceder de dos años contando a partir de la fecha de la inscripción del alumno. 24

25 II.-Para egresados de otras instituciones: Tener una licenciatura u otro título o grado equivalente o suficiente desde el punto de vista académico; demostrar en los términos de este Reglamento que posee la suficiencia académica para el ingreso al respectivo plan de estudios, así como cubrir los cursos propedéuticos y otros requerimientos académicos que le sean fijados. Se satisfarán además los requisitos compatibles con los anteriores que cada dependencia académica establezca en sus normas complementarias. Las aptitudes y habilidades que se requieren son: 1. Capacidad para comunicarse en un segundo idioma (inglés). 2. Habilidad para trabajar en contextos internacionales. 3. Compromiso con su medio socio-cultural. 4. Que el aspirante tenga iniciativa y busque las oportunidades para adquirir el conocimiento y de practicarlo en el contexto real. 5. Que posea un pensamiento creativo, crítico y reflexivo, así como el uso de nuevas tecnologías. 6. Que sea capaz de generar nuevas habilidades intelectuales que le permitan aprender a aprender, generar investigación y/o desarrollo. 7. Contar con un compromiso social, con su organización y su propia formación. 8. Responsabilidad social y compromiso ciudadano, contar con valores éticos, honestidad, tolerancia y respeto. 9. Capacidad de investigación. 10. Desarrollar una actitud emprendedora, con iniciativa, creativa e innovadora y de trabajo en equipo. 11. Capacidad para formular y gestionar proyectos. 12. Capacidad de liderazgo, toma de decisiones, de adaptación al trabajo en equipo, en grupos interdisciplinarios y resolución de problemas en cualquier organización. 25

26 Perfil de Egreso: 1. El Maestro en Gestión de la Tecnología estará dotado de las calificaciones propias del profesionista que contribuye a la toma de decisiones. 2. Será un profesionista formado en el método y la disciplina, por lo que tendrá la capacidad de realizar actividades de apoyo a la actividad empresarial, a la gestión de recursos eficientes en las organizaciones, a la docencia, apoyo a la investigación, difusión y gestión; 3. Coadyuvará en los proyectos de gestión tecnológica, que involucren negocios locales e internacionales a fin de situar a las empresas industriales, centros de investigación y Universidades, en una posición provechosa para las organizaciones en las que colabore. 4. El egresado será competente para encarar procesos sistémicos de gestión tecnológica atendiendo equilibradamente aspectos técnicos, económicos, financieros y sociales. 5. Deberá ser capaz de contribuir en el diseño y la implementación de cambios organizacionales significativos, en sistemas de desarrollo y manejo de tecnologías, para de esta forma asumir un papel de agente de cambio eficaz en las organizaciones. 6. El Maestro en Gestión de la Tecnología, será una persona con sentido ético, que tendrá la capacidad para desempeñarse eficazmente en la gerencia y dirección de las empresas, centros de investigación y Universidades que en sus actividades involucren temas de ingeniería de producción, procesos de calidad y todos aquellos vinculados con la tecnología y la innovación. 7. Tendrá la capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica. Así como de seguir aprendiendo y actualizarse. 26

27 III.3.3. Perfil del docente Las características del docente que participará en Maestría en Gestión de la Tecnología, serán: Permitir que el alumno experimente por sí mismo. Relacionar continuamente el conocimiento con aplicaciones a la cotidianidad empresarial y de su entorno socio-cultural. Ser proactivo ejercitando las fases o etapas del proceso de enseñanza aprendizaje. Fomentar en el alumno el autoaprendizaje, elaborar materiales de estudio como apoyo a la preparación de los alumnos, ser modelo de responsabilidad, compromiso, creatividad, honestidad, puntualidad, organización, iniciativa e independencia en el desarrollo de las actividades académicas. En relación a su perfil profesional: Preferentemente con grado de Doctor. Los Profesores serán docentes o investigadores experimentados con experiencia en la disciplina de que se trate. Los profesores que acompañen al educando en la construcción de los conocimientos, promoverán una atmósfera de reciprocidad, respeto y auto confianza para el alumno. El docente será un facilitador, que respetará las estrategias de conocimiento del educando. III.4 Estructura curricular La estructura cunicular tiene que ver con la carga academia en horas y el número de créditos que debe cumplir el alumno, éste es expresado a través del trabajo 27

28 académico distribuido en las distintas formas de estudio, necesario para desarrollar las distintas competencias. Para la propuesta se ha incluido, horas clase, estudios independientes, practicas de campo y trabajos de investigación. Tal distribución contribuye a la flexibilización, pues el alumno puede avanzar en sus estudios en tiempo no convencional, valorizando as la enseñanza centrada en el estudiante. La Maestría en Gestión de la Tecnología ha sido diseñada considerando tres áreas: a) básica, b) de concentración y, c) de investigación. a) El área básica consta de 10 materias con un valor de 3 créditos cada una, que hacen un total de 30 créditos b) El área de concentración consta de seis materias de seis créditos cada una, que hacen un total de 36 créditos, y c) El área de investigación se integra con un proyecto de investigación con énfasis en tecnología, así como la elaboración y defensa de la tesis, ambas actividades se desarrollan durante la maestría y tienen un valor de 34 créditos. Las materias que se contemplan en las tres áreas, podrán ser impartidas por profesores de las Universidades participantes. A la tutoría, asesoría de tesis y consultas se le dará el mismo tratamiento. A continuación se presentan las áreas que integran el programa de Maestría en Gestión de la Tecnología, en idioma inglés: 28

29 Basic Materia Horas teoría Horas estudios independientes Créditos Statistical Analysis for Management Decisions Accounting and Management Systems Information Microeconomic for Management Organizacional Behavior and diversity Ethical, Social, Political and Legal environment Technology, commercialization and the Global Environment Operations Management Marketing Management Financial Management Strategic Management Total

30 Concentration Materia Strategic management of technology Technological forecasting and assessment Horas teoría Hrs.est. Indep. Hrs. practica Créditos Technological entrepeneurship Entrepreneurial finance in high technology Total (2) Innovative Product development E-commerce: Management and Technology Technology Management and Economic Development Project in Technology and Commercialization Total Total Concentration Research Materia Horas Créditos Technology Management Project Thesis Total research

31 A continuación se presentan las áreas que integran el programa de Maestría en Gestión de la Tecnología, en español: Básica Materia Horas teoría Horas estudios independientes Créditos Análisis estadístico para decisiones gerenciales. Sistemas de información contables y administrativos. Microeconomía para la administración Comportamiento organizacional y diversidad Contexto legal, político, social y ético Tecnología, comercialización y ambiente global. Administración de operaciones Gestión de la mercadotecnia Gestión financiera Gestión estratégica Total

32 Concentración Materia Gestión estratégica de la tecnología Previsión tecnológica y evaluación Horas teoría Hrs.est. Indep. Hrs. practica Créditos Emprendimiento tecnológico Emprendimiento financiero en alta tecnología Total (2) Desarrollo innovador de productos Comercio electrónico: Gestión y tecnología. Gestión tecnológico y desarrollo económico Proyecto en tecnología y comercialización Total Total área de concentración

33 Investigación Materia Horas Créditos Proyecto de gestión de la tecnología Tesis Total investigación El resumen en créditos y distribución de horas, se muestran a continuación. Área Resumen Horas teoría Hrs.est. Hrs. practica Créditos Básica Concentración Investigación Total

34 III.4.1 Flexibilidad curricular El programa de Maestría en Gestión de la Tecnología contiene materias sin seriación y por sistema de créditos, por lo que el alumno de acuerdo a sus capacidades podrá seleccionar la carga que mejor le acomode a sus necesidades. Lo anterior, permite al estudiante planificar su tiempo y posibilidades para concluir el programa anticipadamente. Las características fundamentales del programa son: 1. El programa es flexible 2. La programación cuatrimestral. 3. Su duración es de dos años, pudiendo acortar el tiempo en función del cumplimiento de créditos, 4. El diseño curricular es basado en competencias 5. Se requiere el dominio del idioma inglés. No obstante, los cursos podrán ser dictados por los profesores en inglés o español. Las principales características que hacen del programa en Gestión de la Tecnología flexible son: a) El diseño curricular por créditos, b) Las materias no están seriadas, c) La posibilidad de anticipar créditos, por el desarrollo del proyecto vinculado a sus actividades cotidianas, d) Poder cubrir créditos por participación en foros, congresos o actividades académicas vinculadas con el énfasis de la maestría, e) La factibilidad de llevar cursos presénciales, a distancia o de verano, en otras Universidades, considerando que prioritariamente se podrán desarrollar en la Anderson School (UNM). 34

35 III.5 Mapa curricular A continuación se muestra el mapa curricular del programa, que contiene las materias de las tres áreas determinadas, así como los créditos por cada una de ellas. Mapa curricular en idioma inglés: Area 1st 2nd 3rd Statistical Analysis for Management Decisions (3 credits) Organizational Behavior and diversity (3 credits) Operations Management (3 credits) BASIC Accounting and Management Systems Information (3 credits) Microeconomic for Management (3 credits) Ethical, Social, Political and Legal environment (3 credits) Technology, commercialization and the Global Environment (3 credits) Marketing Management (3 credits) Financial Management (3 credits) Strategic Management (3 credits) RESEARCH Technology Management Project (5 credits) Technology Management Project (5 credits) Technology Management Project (5 credits) 4th 5th 6th Strategic Management of Technology* (6 credits) E-commerce: Management and Technology (6 credits) Project in Technology and Commercialization (6 credits) CONCENTRATION Technological Forecasting and Assessment* (6 credits) Technological Entrepeneurship* (6 credits) Entrepreneurial Finance in High Technology* (6 credits) Technology Management and Economic Development (6 credits) 35

36 Innovative Product Development (6 credits) RESEARCH Technology Management Project (5 credits) RESEARCH Thesis (7 credits) Thesis (7 credits) * Para el cuarto cuatrimestre se elegirán solamente dos materias Mapa curricular en español: Área 1er Cuatrimestre 2do Cuatrimestre 3er Cuatrimestre Análisis estadístico para decisiones gerenciales (3 créditos) Comportamiento organizacional. y diversidad (3 créditos) Administración de operaciones (3 créditos) BÁSICA Sistemas de información contables y administrativos (3 créditos) Microeconomía para la administración (3 créditos) Contexto legal, político, social y ético (3 créditos) Tecnología, comercialización y ambiente global (3 créditos) Gestión de la mercadotecnia (3 créditos) Gestión financiera (3 créditos) Gestión estratégica (3 créditos) INVESTIGACIÓN Proyecto en Gestión de la Tecnología (5 créditos) Proyecto en Gestión de la Tecnología (5 créditos) Proyecto en Gestión de la Tecnología (5 créditos) 4to Cuatrimestre 5to Cuatrimestre 6to Cuatrimestre CONCE NTRA CIÓN Gestión estratégica de la tecnología * (6 créditos) Comercio electrónico: Gestión y tecnología (6 créditos) Proyecto en tecnología y comercialización (6 créditos) 36

37 Previsión tecnológica y evaluación* (6 créditos) Gestión tecnológica y desarrollo económico (6 créditos) Emprendimiento tecnológico* (6 créditos) Emprendimiento financiero en alta tecnología* (6 créditos) Desarrollo innovador de productos (6 créditos) INVESTIGACIÓN Proyecto en Gestión de la Tecnología (5 créditos) INVESTIGACIÓN Tesis (7 créditos) Tesis (7 créditos) * Para el cuarto cuatrimestre se elegirán solamente dos materias III.6 Contenidos mínimos (elementos programáticos) Conforme a la Guía para la Actualización o Creación de nuevos Programas de la UAQ, los contenidos mínimos deberán contener el área a la cual corresponde la materia, el objetivo de la materia, el contenido mínimo de la materia, bibliografía básica, los créditos correspondientes, así como las horas a la semana que deberán cursar los alumnos en el plan semestral propuesto. Para los fines de la presente propuesta, se estará a los programas propuestos por la UNM, sin embargo se ha establecido que los cursos que se dicten por profesores de la UAQ podrán impartirse estableciendo adiciones o modificaciones a los programas propuestos, esto con la finalidad de adecuarse a la realidad local. Las 37

38 características mencionadas se incluyen en el Anexo 2 denominado, elementos programáticos, donde se concentran los programas sugeridos por la UNM. III.7 Metodología general del proceso enseñanza aprendizaje De acuerdo con el PIDE, la estrategia de la Universidad Autónoma de Querétaro, esta fincada en un: Modelo Educativo centrado en el aprendizaje y sus relaciones. Ello implica planear y evaluar en forma permanente la fonación universitaria en su calidad, cobertura y pertinencia, a través de los programas educativos y modalidades formativas, cuya pauta esta dada en función de las directrices del Modelo Educativo, que contemplan y relacionan la flexibilidad curricular, tomando criterios académicos profesionales y de responsabilidad social. Es evidente que la flexibilidad curricular favorece el desarrollo de la oferta académica, orientada a las necesidades y demandas sociales (p. 44). La estructura básica del Modelo Educativo, esta relacionada con los componentes de un sistema educativo y con el Plan de Desarrollo Institucional, contemplando la relación institución-sociedad. El énfasis se encuentra en la identificación del contexto en el cual las habilidades serán aprendidas y subsecuentemente aplicadas (aprendizaje anclado en contextos significativos), el conocimiento está relacionado al contexto en estudio y a las experiencias en la vida practica. En síntesis la metodología general del proceso enseñanza-aprendizaje que se aplicará en esta propuesta educativa, estará centrada en competencias. 38