Palabras clave: Enfermería, habilidad, lectura, galerías, actividades didácticas.

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1 ID 1442 PROPUESTA DE ACTIVIDADES DIDÁCTICAS PARA LA FORMACIÓN DE LA HABILIDAD DE LECTURA EN INGLÉS EN LA CARRERA DE ENFERMERÍA DE VILLA CLARA. Moreno Camacho, Noris; Martínez Rodríguez, María de los Ángeles; Cárdenas Santana, Jaqueline; Martínez Molina Maribel. Cuba RESUMEN Introducción. En los últimos años se han sucedido cambios en la literatura básica de la disciplina inglés para la carrera de Enfermería tributado al perfeccionamiento de su enseñanza con fines específicos. Sin embargo, a pesar de ser la comprensión de textos una habilidad fundamental para la formación idiomática de estos profesionales, existen aún dificultades en las propuestas realizadas para el abordaje de esta habilidad. Métodos. La investigación se caracterizó por ser de desarrollo y consistió en un estudio transversal descriptivo en el Nuevo Modelo Pedagógico de la carrera de Enfermería en la Universidad de Ciencias Médicas de Villa Clara, durante el curso escolar El proceso de investigación se fundamentó en el método dialéctico-materialista y asumió un enfoque cuanticualitativo para su concepción. Resultado. La aplicación de las diferentes técnicas y métodos permitieron determinar el diagnóstico de necesidades, determinándose que los textos no responden al perfil del profesional, la tipología de las actividades no transita por las diferentes etapas establecidas para las clases de lectura y las sub-habilidades referentes a los procesos cognitivos y procedí mentales para lograr la formación de la habilidad son deficientes en los estudiantes comportándose entre las categorías de regular y mal. Conclusiones. Se diseñó una propuesta de actividades didácticas que se caracterizó por la autenticidad, actualidad y secuencia lógica de las galerías de lecturas, actividades y sugerencias prácticas que la conformaron. La propuesta fue valorada como aplicable, pertinente, novedosa y original por los especialistas. Palabras clave: Enfermería, habilidad, lectura, galerías, actividades didácticas. INTRODUCCIÓN El creciente desarrollo científico técnico ha impuesto al hombre la necesidad de ubicar el comprender, como una de las vías más idónea para alcanzar el conocimiento de los modernos progresos inherentes a todas las vertientes de la vida en sociedad. Así es como la lectura ha pasado a ser considerada medio fundamental de contacto entre el hombre y los conocimientos acumulados por las ciencias. 1 Antich plantea que: la formación de la habilidad de lectura en una lengua extranjera presupone la enseñanza de la lectura, sin el dominio de la lectura el manejo de la lengua extranjera se pierde en gran medida si se vive fuera del medio lingüístico en que se habla. Afortunadamente la lectura es el único aspecto de la actividad verbal que se puede continuar de modo independiente durante toda la vida, por lo que una vez que se adquieran sus mecanismos en el aula se pueden aplicar con constancia como fuente de práctica lingüística y de ampliación cultural. 2

2 Esta autora añade que hay consensos en que el lector avanza por diferentes niveles de comprensión. Sin embargo, al señalar cuáles son esos niveles no siempre hay total coincidencia ya que la lectura es un proceso interactivo que no avanza en una secuencia estricta desde las unidades perceptivas básicas hasta la interpretación global de un texto, sino que el lector experto deduce información de manera simultánea de varios niveles distintos, integrando a la vez información grafofónica, morfémica, semántica, sintáctica, pragmática, esquemática e interpretativa y sobre todo el conocimiento previo que tiene del mundo. 3 Generalmente cuando un estudiante aprende una lengua extranjera, con anterioridad ya ha enfrentado todo un proceso de formación de la habilidad de lectura en su lengua materna, habilidad que como premisa tiene el captar los mensajes que se expresan de forma escrita; por lo tanto, cuando este estudiante comienza el aprendizaje de la lectura en una lengua extranjera, presenta barreras o los llamados mecanismos de interferencias del proceso de formación de la lectura tales como: leer por grupo de palabras, inferir los significados de las palabras, saltar palabras poco importante y leer con rapidez y para sí. Los antecedentes abordados en el párrafo anterior llevan a la necesidad de insistir en el papel relevante que tiene el docente de inglés en cualquier contexto educacional para propiciar un adecuado proceso enseñanza-aprendizaje de la formación de la habilidad de lectura en su estudio como lengua extranjera. La enseñanza del idioma inglés en el nivel superior se realiza a través de su inclusión como disciplina en el currículo de las propias carreras. El objetivo que se persigue con esta particularidad es lograr que los estudiantes utilicen el idioma como herramienta de comunicación, de búsqueda de información de su especialidad y que dominen el lenguaje técnico propio de esta, en idioma inglés. Su importancia está determinada fundamentarme por ser una herramienta comunicativa y valiosa para enfrentar los retos de la humanidad en el presente siglo; por tal razón, ha aumentado el interés por esta lengua extranjera ya que es hablada como lengua oficial y como segunda lengua por gran cantidad de países y personas en el mundo. Por tratado internacional constituye la lengua oficial de las comunicaciones marítimas y aéreas, del comercio, la diplomacia, la ciencia y la Internet. Es el idioma más utilizado en la traducción de obras científicas y literarias y constituye la lengua oficial de eventos y conferencias internacionales, confiriéndosele categoría de lengua franca en la era moderna. El 90% de las informaciones científicas en existencia y el software a nivel mundial están escritos y publicados en inglés. 4 En las Universidades de Ciencias Médicas se presta especial atención a la formación de profesionales y técnicos de la Salud para que sean capaces de elevar la calidad de los servicios, y por ende, los índices de calidad a niveles comparables con los de los países más desarrollados en el mundo. La correcta formación de este personal incluye la formación de las habilidades en idioma inglés durante la carrera y está dirigida a desarrollar habilidades en el idioma que permitan al estudiante comunicarse de forma inteligible en igualdad de términos lingüísticos, para de este modo, lograr la adquisición y transmisión de información científica y personal y así estar actualizado en su especialidad, realizar misiones de colaboración en otros países, participar en eventos científicos con carácter nacional e internacional, publicar en idioma inglés, etc. En este sentido la habilidad de lectura en inglés juega un papel esencial ya que más del 90% de la bibliografía actualizada que utiliza el profesional de la Salud se encuentra en idioma inglés, lo que

3 hace que su formación constituya una constante preocupación para todos los docentes que imparten el ciclo General de Inglés en las diferentes carreras y técnicos medios. La formación de la habilidad de lectura en inglés en el contexto de la Universidad de Ciencias Médicas ha transitado por diferentes métodos y enfoques en los cuales la lectura siempre ha desempeñado un papel fundamental y se ha utilizado como instrumento o medio para el aprendizaje de este idioma. En este referente Moore Marjorie puntualizó que: en el contexto de las Universidades Médicas el tratamiento de la lectura ha tenido lugar en diferentes momentos y diferentes métodos. 5 En el segundo año de la carrera de Enfermería, la literatura docente fundamental con que cuentan los estudiantes del Nuevo Modelo Pedagógico (NMP) es el libro Vision II. Este libro consta de 13 unidades con una sección para cada habilidad del idioma inglés. En el caso de la carrera de Enfermaría está establecido, según los programas generales de las asignaturas, el trabajo con las 8 primeras unidades. Las actividades están diseñadas desde una visión comunicativa, con énfasis en la gramática y no intenciona con igual intensidad la formación de la habilidad de lectura. Los textos no dan respuesta a los intereses del perfil del profesional de esta carrera. La lectura es un proceso en el que intervienen la visión, el cerebro, la psiquis y sus procesos cognitivos y para lograr esta comunicación a través del texto escrito, el lector necesita haber desarrollado la capacidad de descifrar y entender un mensaje, pues en el proceso se activan los conocimientos precedentes sobre el tema, se anticipa la información, se reflexiona, se hace preguntas, se lee entre líneas; en fin se buscan mecanismos para acercarse o comprender el mensaje expresado en el texto. 6 En una lectura comunicativa es importante lo que ocurre en la mente del lector, ya que este tiene que interactuar de forma activa con el texto que lee, comunicarse con el escritor a través del texto escrito, aproximarse al significado de los mensajes que desea expresar e interpretarlos a partir de vivencias y momentos históricos en que el texto fue escrito. 6 Teniendo en cuenta las observaciones a clases, los resultados de los análisis realizados en los colectivos de asignatura, el chequeo de las evaluaciones sistemáticas, parciales y finales efectuadas por los estudiantes, conjuntamente con la experiencia de la autora en su ejercer como docente en la carrera de Enfermería y desde su experiencia como profesora principal por varios años ininterrumpidos de la disciplina inglés en esta carrera y su experiencia práctica, son los elementos medulares que han hecho posible detectar la existencia de dificultades en la formación de la habilidad de lectura en idioma inglés en el segundo año del Nuevo Modelo Pedagógico (NMP) de Enfermería en la Universidad de Ciencias Médica de Villa Clara. Teniendo en cuenta los antecedentes anteriores se diseñó una investigación que responde al siguiente problema científico: existe una deficiente formación de la habilidad de lectura en los estudiantes del segundo año de la carrera de Enfermería en el ciclo de Inglés General de la Universidad de Ciencias Médicas de Villa Clara. OBJETIVO Diseñar una propuesta de actividades didácticas para la formación de la habilidad de lectura en el ciclo de Inglés General en el segundo año de la carrera de Enfermería de la Universidad de Ciencias Médicas de Villa Clara. MATERIAL Y MÉTODO La investigación se caracterizó por ser de desarrollo y consistió en un estudio transversal descriptivo al centrar su finalidad en el Nuevo Modelo Pedagógico de la carrera de Enfermería. Se desarrolló en el contexto de la Sede Central de la Universidad de Ciencias Médicas de Villa Clara, específicamente

4 en la carrera de Enfermería durante el curso escolar La investigación asumió como método general el dialéctico-materialista sobre el cual se sustentaron los métodos del nivel teórico, del nivel empírico y del nivel estadístico y/o matemático. El proceso de investigación transcurrió en tres etapas fundamentales: Etapa de diagnóstico, etapa de diseño de la propuesta de actividades didácticas y Etapa de valoración de la propuesta mediante el criterio de especialistas. Para el desarrollo del proceso de investigación se toma el segundo año de la carrera de Enfermería porque es el programa que más dificultades presenta con la interrelación de los textos y el perfil del profesional, sin embargo es en este contexto donde no se han realizado investigaciones referentes a la formación de la habilidad de lectura. Por todo lo explicado anteriormente el universo del presente estudio lo conformaron los 4 grupos del segundo año de la carrera de Enfermería matriculados en la Sede Central de la Universidad de Ciencias Médicas Serafín Ruiz de Zárate Ruiz de Villa Clara en el curso e y los 4 docentes que trabajaban en el segundo año de la carrera de Enfermería. De este universo se seleccionó una muestra no probabilística de un grupo de la sede central para desarrollar el proceso de constatación de la realidad y obtener resultados de la aplicación de los diferentes instrumentos, técnicas y métodos. Se seleccionó el grupo 2 de la carrera de Enfermería formado por una matrícula total de 15 estudiantes, lo que representó el 25 %, de igual forma se tomó como muestra no probabilística los 4 docentes que trabajaban en el segundo año de Enfermería, lo que representó el 100% del universo total. En la operacionalización de la variable dependiente (desarrollo de la habilidad lectura) se estableció una escala valorativa de B, R y M atendiendo al desempeño de los estudiantes en la aplicación de las diferentes técnicas e instrumentos durante la investigación. RESULTADOS Los dos programas, inglés III-inglés IV diseñados conjuntamente con el libro de texto Visión II para el segundo año en el ciclo Inglés General de la carrera de Enfermería, tienen concebidas pocas horas para propiciar la formación de la habilidad de lectura en los estudiantes. Los resultados permitieron constatar que: 1. Los textos no son relevantes ya que no responden al perfil profesional del estudiante y por lo tanto les resultan poco interesantes. 2. El diseño de las actividades de lectura del libro de texto Vision II no toman en consideración los diferentes niveles de asimilación y de tránsito del conocimiento, por lo que en ocasiones su diseño responde a enfoques tradicionales. 3. En ocasiones la tipología de las actividades no propicia la autonomía, independencia y la creatividad del pensamiento lógico de los estudiantes. 4. El número de horas propuesto por los programas para la formación de la habilidad de lectura para el segundo año en el ciclo Inglés General de la carrera de Enfermería es insuficiente, ya que por cada unidad solo se proponen dos horas clases. 5. El tratamiento metodológico para la formación de la habilidad de lectura no está totalmente en correspondencia con los principios didácticos del enfoque comunicativo para este tipo de clases. 6. Se constató la existencia de estudios anteriores tanto en el ámbito nacional como internacional, pero ninguno da respuesta al contexto que aborda la presente investigación.

5 Realizada en las clases de lectura, durante las diferentes etapas normadas para el correcto desarrollo de este tipo de clase, lo que arrojó pobres conocimientos de los aspectos gramaticales y vesicales fundamentales para la comprensión del texto por parte de los estudiantes. 1. Problemas en la rapidez y fluidez en el proceso de la lectura en voz alta. 2. Pocas habilidades para comprender el texto. 3. Pocas habilidades para realizar actividades de la lectura. 4. Se constató que entre los factores asociados a la deficiente formación de la habilidad de lectura se encuentra con marcada incidencia la insuficiente preparación académica de los estudiantes al entrar a la universidad. 5. Se observó que la insuficiente variedad y la tipología de actividades de lecturas propuestas en el libro de texto hacen que la clase sea monótona y no propicie el protagonismo de los estudiantes. 6. Se aseveró que existen dificultades en las habilidades de los estudiantes para reconocer y trabajar con la idea central, así como al resumir un texto. Los resultados generales de la observación participante arrojaron que la formación de la habilidad de lectura se comportó de la forma siguiente: Al observar el desempeño de los estudiantes desde lo cognitivo y procedimental los resultados son los siguientes: Habilidades para identificar los elementos gramaticales de un texto. En la escala de B-1 estudiante lo que representa el 6.7%. En R- 9 lo que representa el 60% y en M 5 lo que representa el 33% Habilidades para reconocer los elementos lexicales de un texto. En la escala de B-1 estudiante lo que representa el 6.7%. En R- 9 lo que representa el 60% y en M 5 lo que representa el 33% Habilidades para reconocer la idea central de un texto. En la escala de B-3 estudiantes lo que representa el 20 %. En R- 7 lo que representa el 47 % y en M 5 lo que representa el 33% Habilidades para leer y comprender un texto en inglés. En la escala de B-3 estudiantes lo que representa el 20 %. En R- 7 lo que representa el 47 % y en M 5 lo que representa el 33% Habilidades para responder actividades sobre el texto. En la escala de B-1 estudiante lo que representa el 6.7%. En R- 9 lo que representa el 60% y en M 5 lo que representa el 33% Habilidades para resumir un texto. En la escala de B-1 estudiante lo que representa el 6.7%. En R- 5 lo que representa el 33 % y en M 9 lo que representa el 60% Rapidez y fluidez en la lectura en voz alta. En la escala de B-1 estudiante lo que representa el 6.7%. En R- 2 lo que representa el 13 % y en M -12 lo que representa el 80% Los resultados de la aplicación de este método permitieron aseverar que el desempeño de los estudiantes en la formación de la habilidad de lectura se encontraban entre las categorías de regular y mal con mayor incidencia en primer lugar en la rapidez y fluidez en la lectura en voz alta, en segundo lugar en las habilidades para resumir un texto y en tercer lugar en las habilidades para identificar los elementos gramaticales y lexicales de un texto así como en las habilidades para responder actividades. Estos resultados arrojan que el 93% de los muestreados se encontraban entre regular y mal. Los resultados la encuesta aplicada a los estudiantes acerca de las actividades de lectura en clases y en el libro de texto Vision II permitieron corroborar que: 10 estudiantes del grupo de muestra, lo que representa el 67%, plantearon que de las cuatro habilidades del idioma la que más les gustaba era leer, fundamentalmente cuando el léxico

6 se relacionaba con problemas de salud. 3 estudiantes, lo que representa el 20% refirieron que la expresión oral era la de mayor preferencia y el 13% se afilió a la escritura. 15 estudiantes, lo que representa el 100%, plantearon que los temas de los textos que aparecen en el libro Vision II no responden a sus necesidades profesionales y añadieron que sus intereses fundamentales eran sobre cultura general, temas relacionados con la carrera o de salud y personalidades, argumentando su deseo de mejorar en esta habilidad. Referente a la comprensión de los textos del libro Vision II, el 100% declaró tener dificultades ya que los textos no son de su interés. Por otro lado la prueba pedagógica Aplicada al grupo de muestra para constatar el estado real de los estudiantes del segundo año de la carrera de Enfermería respecto a la formación de la habilidad de lectura y teniendo en cuenta las dimensiones cognitivas y procedimentales, arrojó los siguientes resultados. Habilidades para identificar los elementos gramaticales de un texto: B- 3 para un 20%, R- 7para un 47% y M- 5 para un 33%(Prevalecen las categorías de R y M en un 80%) 1. Habilidades para reconocer los elementos lexicales de un texto: B -3 para un 20%, R -7 para un 47% y M -5 para un 33% (Prevalecen las categorías de R y M en un 80%) 2. Habilidades para reconocer la idea central de un texto. B -4 para un 26%, R -6 para un 40% y M- 5 para un 33%.(Prevalecen las categorías de R y M en un 73%) 3. Habilidades para leer y comprender un texto en inglés.. B- 4 para un 26%, R- 6 para un 40% y M- 5 para un 33%.(Prevalecen las categorías de R y M en un 73%) 4. Habilidades para realizar actividades sobre el texto. B- 3para un 20% R- 5 para un 33% y M- 7 para un 47 %.(Prevalecen las categorías de R y M en un 80%) 5. Habilidades para resumir un texto. B- 2 para un 13%, R- 8 para un 53% y M- 5 para un 33%.%.(Prevalecen las categorías de R y M en un 86%) CONCLUSIONES El proceso de la investigación permitió en su primera etapa diagnosticar las necesidades reales de aprendizaje de los estudiantes del segundo año de la carrera de Enfermería referente a la formación de la habilidad de lectura en el ciclo de Inglés General y determinar las irregularidades de los textos ya que estos no responden al perfil profesional de la carrera. Además se constató que los estudiantes al ingresar a la universidad poseen carencias académicas de las enseñanzas anteriores y las actividades del libro de texto Vision II resultan poco interesantes para los estudiantes. Para dar respuesta al problema planteado se diseñó una propuesta de actividades didácticas conformada por diferentes galerías de lecturas, actividades y sugerencias que permiten la interacción de los estudiantes con ellas y lograr una adecuada formación de la habilidad de lectura en el segundo año de la carrera de Enfermería de la Universidad de Ciencias Médicas de Villa Clara.Los especialistas valoraron la propuesta como pertinente, aplicable, novedosa y original. REFERENCIAS 1. Goodman Kenneth S. Los procesos de lectura : nueva perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura; Antich de León R. Metodología de la Enseñanza de Lenguas Extranjeras. La Habana: Editorial Pueblo y Educación; Antich de León, Rosa. Metodología de la Enseñanza de Lenguas Extranjeras: el desarrollo de las habilidades de lectura. La Habana: Editorial Pueblo y Educación; 1986.

7 4. Categories: Lenguas de Wikipedia English Language. The Free Enciclopedia. Artículos destacados en w: vi Moore, Marjorie. Entrevista sobre la aplicación de métodos de enseñanza de la lectura en inglés en el contexto de las Ciencias Médicas. La Habana; Leiva Aria, Georgina. Tesis de maestros. La incentivación de la lectura en los escolares. La Habana: Editorial Pueblo y Educación; 2000

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