PROGRAMACIÓN DE MATERIA. BACHILLERATO MATERIA DIBUJO TÉCNICO II

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1 Página 1 de 27 DEPARTAMENTO DIBUJO ARTES PLÁSTICAS CURSO ETAPA EDUCATIVA 2º BACHILLERATO 1. Introducción. MATERIA DIBUJO TÉCNICO II El currículo de Dibujo Técnico II incluye los objetivos, contenidos y criterios de evaluación establecidos para estas materias en el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, junto con las aportaciones específicas que para la Comunidad Autónoma de Andalucía se desarrollan a continuación. Estas especificaciones serán también de aplicación a esta materia en la modalidad de Ciencias y Tecnología. Con respecto a los criterios de valoración de los aprendizajes, no se realizarán consideraciones específicas, más allá de lo establecido en el Anexo I del citado Real Decreto. Relevancia y sentido educativo. Es esta una materia que ofrece un vehículo idóneo para comunicar ideas de manera objetiva y desarrollar proyectos viables, que transmitan características autóctonas, otorgándoles el rango de universales. En Andalucía existe una riqueza patrimonial incuestionable, que supone un encuentro entre culturas y que proporciona ejemplos de alto valor estético, tanto desde el punto de vista de la geometría plana como de la bi y tridimensional. Baste señalar construcciones como la Alhambra de Granada, la Mezquita de Córdoba o la arquitectura Mudéjar en general. El alumnado de bachillerato, por regla general, ha tenido la oportunidad de acceder al mundo del Dibujo a través de la materia de Educación Plástica y Visual en la Educación Secundaria, por lo que esos conocimientos constituirán la base de partida para el trabajo en Dibujo Técnico I. Es de especial importancia la relación con el Arte que se establece en el Dibujo Técnico I, pues no solo se trata de conocer la relación de la geometría o la estética con el Dibujo Técnico, sino que el contexto histórico y el desarrollo de movimientos artísticos condiciona la creación tecnológica en cada momento y aporta razones que justifican las formas, los procesos y los materiales. Cuando se trate el Dibujo Técnico en el Arte es relevante, además de su vinculación con los temas de Historia o Historia del Arte, relacionar los aspectos geométricos con materias como las Matemáticas en el bachillerato de Ciencias y Tecnología y con otras como el Dibujo Artístico, el Diseño o el Volumen del bachillerato de Artes. La aplicación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el ámbito del dibujo técnico contribuye a la adaptación de las técnicas manuales a las infográficas, actualizando los materiales utilizados en el diseño de presentaciones gráficas con programas de tipo CAD. Este aspecto facilita el estudio de programas de diseño asistido por ordenador, debiendo incardinarse con las dotaciones pertinentes y la compaginación con asignaturas optativas de contenido TIC.

2 Página 2 de 27 Es recomendable igualmente el planteamiento, por parte de los Departamentos implicados, de interconexiones con optativas del tipo TIC en los distintos niveles educativos, contribuyendo así al desarrollo de una herramienta de apoyo importante para el trazado, acabado y presentación de planos técnicos y proyectos normalizados de forma individual y colectiva. Al tratarse de un lenguaje universal, el Dibujo Técnico debe entenderse como una totalidad de elementos relacionados, no como apartados independientes. Por ello, el conocimiento profundo del alfabeto de cada sistema de representación debe facilitar la continuidad de la secuenciación lógica y la comprensión de las unidades y problemas planteados, que harán de la materia una herramienta de investigación y desarrollo de propuestas creativas racionalmente expuestas. Las referencias plásticas del Dibujo Técnico han de buscarse en la naturaleza, con sus estéticos desarrollos geométricos, y en la evolución de la Historia del Arte y del Diseño Gráfico, Industrial y Ambiental. La aparición de programas de diseño asistido por ordenador (CAD/DAO) supone un acercamiento tecnológico y creativo a las aulas, pero su inclusión en la programación puede ser diferente según las variables que intervienen en la realidad de los centros. Dependiendo de la disponibilidad de recursos informáticos, se podrán realizar diferentes ejercicios sencillos de dibujo técnico en ordenador con programas que utilicen los parámetros del lenguaje científico y faciliten un proyecto tecnológico y productivo. Se ha elaborado esta propuesta de Proyecto Curricular a partir de la reflexión teóricopráctica sobre las directrices legislativas (Real decreto 1467/2007. Decreto 416/2008) y la realidad empírica de las aulas, contando con la experiencia de años anteriores y con la aportación de otros profesores que han pasado por este Centro. CRITERIOS DE REPARTO DE ENSEÑANZAS Y NIVELES El reparto de enseñanzas y niveles que se estableció en la reunión de departamento de septiembre, obedeció al criterio pedagógico de que cada profesor/a tuviera el menor número de niveles distintos, con el fin de facilitar la preparación de la materia y que los criterios e instrumentos de evaluación sean más homogéneas e igualitarias entre los distintos grupos al ser impartidas por un mismo profesor 2. generales de la etapa. El desarrollo de esta materia ha de contribuir a que las alumnas y alumnos adquieran las siguientes capacidades: 1. Valorar las posibilidades del dibujo técnico como instrumento de investigación, apreciando la universalidad del lenguaje objetivo en la transmisión y comprensión de informaciones. 2. Conocer y comprender los fundamentos geométricos del dibujo técnico para

3 Página 3 de 27 utilizarlos en la lectura de diseños y productos artísticos y para elaborar soluciones razonadas ante problemas geométricos en el campo de la técnica y del arte. 3. Valorar la normalización como convencionalismo idóneo para simplificar la producción y la comunicación, dándole a ésta un carácter potencialmente universal. 4. Integrar las actividades del dibujo técnico en un campo cultural donde aparezca la relevancia de los aspectos estéticos. 5. Apreciar el enriquecimiento que la diversidad de técnicas pláticas proporciona a la concepción convencional del dibujo técnico. 6. Utilizar con destreza los instrumentos específicos del dibujo técnico, así como los propios de las representaciones gráficas en general. 7. Valorar el correcto acabado del dibujo, al igual que las mejoras que en la representación puedan introducir las diversas técnicas y procedimientos plásticos. 3. y contenidos del área. La enseñanza del Dibujo Técnico en el bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1.- Utilizar adecuadamente y con cierta destreza los instrumentos y terminología específica del dibujo técnico. 2.- Valorar la importancia que tiene el correcto acabado y presentación del dibujo en lo referido a la diferenciación de los distintos trazos que lo configuran, la exactitud de los mismos y la limpieza y el cuidado del soporte. 3.- Considerar el dibujo técnico como un lenguaje objetivo y universal, valorando la necesidad de conocer su sintaxis para poder expresar y comprender la información. 4.- Comprender y conocer los principales fundamentos de la geometría métrica aplicada para resolver problemas de configuración de formas en el plano. 5.- Comprender y emplear los sistemas de representación para resolver problemas geométricos en el espacio o representar figuras tridimensionales en el plano. 6.-Valorar la universalidad de la normalización en el dibujo técnico y aplicar la principales normas UNE e ISO referidas a la obtención, posición y acotación de vistas de un cuerpo. 7.- Emplear el croquis y la perspectiva a mano alzada como medio de expresión

4 Página 4 de 27 gráfica y conseguir la destreza y la rapidez necesarias. 8.- Planificar y reflexionar de forma individual y colectiva, sobre el proceso de realización de cualquier construcción geométrica, relacionándose con otras personas en las actividades colectivas con flexibilidad y responsabilidad. 9.- Integrar sus conocimientos de dibujo técnico dentro de los procesos tecnológicos y en aplicaciones de la vida cotidiana, revisando y valorando el proceso de conservación del proyecto o actividad siempre que sea necesario Interesarse por las nuevas tecnologías y los programas de diseño, valorando sus posibilidades en la realización de planos técnicos. Tratamiento de la lectura y uso de la biblioteca escolar La lectura constituye una actividad clave en la educación por ser uno de los principales instrumentos de aprendizaje y cuyo dominio abre las puertas a nuevos conocimientos. Las principales finalidades del lenguaje son: obtener información, aprender, comunicarse, disfrutar e interactuar con el texto escrito. Todas estas finalidades se tendrán en cuenta durante el proceso de enseñanza y aprendizaje de nuestro departamento con independencia del nivel educativo. En cada unidad didáctica se podrá optar entre diferentes actividades de lecto-escritura, siempre teniendo en cuenta las más adecuadas a los contenidos curriculares tratados en el tema. Actividades de animación lectora Lectura de los diferentes apartados de las unidades del libro de texto Lectura de los enunciados de los ejercicios que deba realizar el alumno Lectura de recortes de prensa. Lectura de publicaciones en revistas, periódicos, enciclopedias, etc. Actividades de comprensión lectora Responder a preguntas relacionadas con el texto leído Trabajar el enunciado de los problemas Señalar el significado de una palabra Relacionar una palabra con su sinónimo o con su antónimo Señalar otro posibles significados para una palabra Investigar sobre la etimología de una palabra propia del vocabulario de nuestra asignatura Utilizar el diccionario Actividades de expresión oral Practicar la lectura en voz alta

5 Página 5 de 27 Controlar la velocidad lectora Realizar exposiciones orales sobre un tema o sobre una pregunta surgida en clase Promover el debate o la conversación sobre un tema Actividades para la expresión escrita Controlar la redacción en los exámenes. Revisar la caligrafía, la ortografía y la composición (signos de puntuación, márgenes, separaciones de párrafos ) Tomar nota en caso de realizar una visita cultural Uso de la biblioteca escolar Este departamento procurará motivar al alumnado para visitar y hacer uso de la biblioteca, pera lo cual se podrán plantear trabajos que requieran la investigación en libros de texto especializados o enciclopedias que se encuentren en la biblioteca escolar del centro. 4. y recuperación. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. 1. Utilizar la observación para obtener información y conocer más sobre la naturaleza, el arte y los objetos y espacios construidos y sus representaciones bidimensionales. Con este criterio se pretende averiguar si el alumnado es capaz, a través de la observación atenta, de identificar los elementos que sustentan la aplicación de la geometría en el arte y en su entorno, natural o construido, obteniendo a partir de la observación y la información que hace posible un mejor conocimiento de todo ello, de sus relaciones, de su utilidad, etc. Asimismo se ha de valorar la capacidad de observar y obtener información útil de las representaciones bidimensionales de los objetos y de los espacios. 2. Resolver Problemas geométricos valorando el método y el razonamiento de las construcciones, su acabado y su presentación. Con la aplicación de este criterio se pretende averiguar el nivel alcanzado en el dominio y conocimiento de los trazados geométricos en el plano y su aplicación práctica en la construcción de triángulos, cuadriláteros y polígonos en general y construcción de figuras semejantes, equivalentes, homólogas o afines a otras dadas. 3. Ejecutar dibujos técnicos a distinta escala, utilizando la escala establecida previamente y las escalas normalizadas. Se trata de valorar en qué medida se aplican en la práctica los conceptos relativos a las

6 Página 6 de 27 escalas y se trabaja con distintas escalas gráficas en la ejecución o reproducción de dibujos técnicas. Se valorará igualmente la destreza y precisión. 4. Resolver problemas de tangencias de manera aislada o insertados en la definición de una forma, ya sea ésta de carácter industrial o arquitectónico. A través de este criterio se valorará tanto el conocimiento teórico como su aplicación práctica en la definición de formas constituidas por enlaces. Se valorará especialmente el proceso seguido en su resolución y la precisión en la obtención de los puntos de tangencia. 5. Resolver problemas geométricos relativos a las curvas cónicas en los que intervengan elementos principales de las mismas, intersecciones con rectas o rectas tangentes. Trazar curvas técnicas a partir de su definición. Este criterio permitirá conocer el grado de compresión adquirido de las propiedades y características de las curvas cónicas y técnicas para poderlas definir gráficamente a partir de distintos supuestos. Se valorará, además del proceso seguido en la resolución del problema, la exactitud y precisión en la definición de las curvas o de los puntos de intersección o tangencia. 6. Utilizar el sistema diédrico para resolver problemas de posicionamiento de puntos, rectas, figuras planas y cuerpos en el espacio. La intención de este criterio es averiguar el nivel alcanzado por el alumnado en la compresión del sistema diédrico y en la utilización de los métodos de la geometría descriptiva para representar formas planas o cuerpos. 7. Realizar la perspectiva de un objeto definido por sus vistas o secciones y viceversa, ejecutadas a mano alzada y/o delineadas. Se pretende evaluar con este criterio la visión espacial desarrollada y la capacidad de relacionar entre sí y comprender los distintos sistemas de representación estudiados, además de valorar las habilidades y destrezas adquiridas en el manejo de los instrumentos y en el trazado a mano alzada. 8. Definir gráficamente piezas y elementos industriales o de construcción, aplicando correctamente las normas referidas a vistas, cortes, secciones, roturas y acotación. Se establece este criterio para evaluar en qué medida el alumnado es capaz de elaborar los planos técnicos necesarios para describir y/o fabricar un objeto o elemento de acuerdo con las normas establecidas en el dibujo técnico. 9. Culminar los trabajos de dibujo técnico utilizando los diferentes recursos gráficos de forma que estos sean claros, limpios y respondan al objetivo para los que han sido

7 Página 7 de 27 realizados. Con este criterio se quiere valorar la capacidad para dar distintos tratamientos o aplicar diferentes recursos gráficos o incluso informáticos en función del tipo de dibujo que se ha de realizar y de las distintas finalidades del mismo. Este criterio deberá integrarse en el resto de criterios de evaluación en la medida que les afecte. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN En cada trimestre se seguirá el proceso enseñanza-aprendizaje con la valoración de los temas que se desarrollen, por medio de los siguientes elementos: Ejecución y buena resolución de las láminas y los ejercicios que yo mismo les proponga. Supondrá el 10% del valor de la calificación. Exámenes, pruebas de contenido corto, preguntas de contenido teórico, etc., que se hagan a lo largo de cada trimestre. Supondrá el 90% del valor de la calificación. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN: La recuperación de la materia suspensa en cada trimestre, se hará mediante la realización de un examen al comienzo del siguiente trimestre y la corrección de los ejercicios y las láminas realizadas a lo largo del trimestre. Recuperación Junio La recuperación de la materia suspensa en junio, se hará mediante la realización de un examen en las últimas semanas del curso, según el calendario que confeccione la Jefatura de Estudios para tal efecto. Se examinarán de cada parcial con evaluación negativa, de modo que podrán hacerlo de uno, dos o los tres parciales. En el supuesto que algún alumno no superase dicho examen, se le calificará como suspenso en la ordinaria de Junio. Para aquellos alumnos que quieran subir la nota en la calificación definitiva de Junio, podrán hacerlo en el mismo día de examen fechado por la Jefatura de Estudios para las recuperaciones, pero con una prueba de mayor complejidad y con la salvedad de que también cabe la posibilidad de rebajar su nota por curso. Se hace observar que no se contempla otras pruebas de recuperación añadidas en las postrimerías del curso, como a menudo lo solicitan el alumnado. La razón es que a lo largo de cada trimestre, y de todo el curso, el alumnado habrá realizado un número abundantísimo de dibujos, ejercicios, pruebas y exámenes, con los que se dispondrá de suficientes elementos de valoración.

8 Página 8 de 27 Recuperación extraordinaria septiembre El alumnado con evaluación negativa podrá presentarse a la prueba extraordinaria de la materia no superada que el centro organizará durante los primeros cinco días hábiles del mes de septiembre. OBSERVACIONES DE INTERÉS Las calificaciones de trimestres se efectuarán valorando la obtenida en los exámenes y por otros aspectos objetivables y medibles, a saber: ejercicios o trabajos de casa, observación directa del alumno (interés/participación), controles improvisados de contenido restringido, pruebas colectivas de indagación de la materia estudiada previamente anunciada por el profesor, etc. Para los alumnos que suspendan la evaluación de trimestre, se les concederá otra prueba o examen, cuyo contenido a explorar coincida con el que comprendió el trimestre. Su valoración será Apto o No Apto, no pudiendo así, obtener una calificación sobresaliente en un solo examen, cuando en el tiempo de un trimestre no alcanza la calificación de cinco. Por otra parte, el nivel de dificultad se ajustará estrictamente para comprobar que el alumnado alcanza ya los niveles mínimos exigibles de capacidades. La calificación final de curso se hará conforme a la media aritmética de las obtenidas en los tres trimestres. En las convocatorias de Septiembre comprenderá los contenidos de toda la programación, esto es: Dibujo Geométrico, Geometría Descriptiva y Normalización. La resolución de ejercicios en exámenes o controles serán claros e inequívocos, de manera que aunque su acabado será a lápiz y no a tinta china, su tratamiento final será la más parecida a éste, por lo que no habrá ambigüedad de que ciertas partes estén medio borradas o medio señaladas. Para que los ejercicios se consideren completos y bien ejecutados, es decir, con la puntuación máxima, tendrán que ir acompañados de letras, números o signaciones en sus vértices, direcciones, puntos de intersección, ángulos, etc. La metodología o procedimiento que seguirá el alumnado para la resolución de los ejercicios, se atenderá al ámbito de los temas y sus contenidos en los que estén comprendidos la materia a examinar, que por otra parte podrá ser especificado en los enunciados. No valdrán otros métodos o artificios que se refieran a otros temas, tanteo, aproximaciones, etc.

9 Página 9 de 27 Si hubiese duda por parte del profesor en la corrección de los ejercicios, en cuanto al procedimiento o proceso de ejecución, podrá requerir del alumno la explicación del (los) mismo (s), dándole a éste, un tiempo de unos minutos para recordar y aclarar así al profesor, cómo fue ejecutado. No será admisible el argumento por parte del alumno, de que el ejercicio está hecho y coincide con la solución. En todo caso, el profesor podrá plantear al alumno un ejercicio igual o similar, para que en un tiempo razonable y de forma aislada pueda desarrollarlo, y así discernir si conoce o no la (s) solución(es). Por tratarse de unos ejercicios gráficos, la mayor parte de la materia que se somete a evaluación, no se admitirá bajo ningún concepto, que el alumnado mire a la mesa o ejercicio de otros compañeros, ni directamente ni de soslayo, por lo que se podrá descalificar el ejercicio o ejercicios y por tanto rebajar puntuación. No se admitirá los argumentos: volverse a coger una goma, un compás, prestar una calculadora, levantarse a consultar al profesor (solicitándolo desde su mesa), etc. La falta de asistencias a clases sin justificar, tendrán repercusión a la hora de obtener la calificación de trimestre, descontando puntuación de forma proporcionada al número de las mismas y se podrá descontar 0 25 puntos por falta de asistencia sin justificar. El tipo de pruebas o exámenes será el que el profesor estime más adecuado para medir las distintas capacidades del alumnado (comprensión de las explicaciones de clase, comprobación de lo realmente estudiado en casa, capacidad resolutiva de forma autónoma, capacidad deductiva, rapidez de ejecución, etc), además de los exámenes de trimestre que abarquen varios temas. y recuperación del alumnado con esta materia pendiente del curso anterior. Según acuerdo de este Departamento en la reunión celebrada en el mes de octubre de 2014, se dispuso lo siguiente: Para el alumnado que curse 2º de Bachillerato, con la materia pendiente de 1º de Bachillerato, los bloques de contenidos son los mismos que se dan en 1º, pero ampliados y asociados, se tendrá en cuenta para el aprobado de esta asignatura pendiente, las evaluaciones (trimestres) aprobadas durante el actual curso. Para estos alumnos se realizará también un examen teórico práctico a fin de evaluar la superación de la materia pendiente a final de curso.

10 Página 10 de Metodología. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS. El DIBUJO TÉCNICO en el bachillerato se estudia en los dos cursos. El desarrollo de los tres grandes bloques de que consta esta materia, DIBUJO GEOMÉTRICO, Geometría DESCRIPTIVA y NORMALIZACIÓN, hay que representarlo de forma clara y precisa para su mejor asimilación y con el mínimo esfuerzo. Como es lógico, se deja libertad para que, con el mejor criterio, se introduzcan las variantes que se estimen pertinentes en las orientaciones metodológicas a desarrollar en cada unidad temática, siempre pensando que en la formación de un cimiento firme que sirva de base a estudios superiores. Por ello, a la vista del tiempo disponible, del desarrollo del curso y del nivel de los alumnos, se podrán introducir variantes, en el sentido de reforzar algún tema o simplificar otros. Lo mismo debemos indicar en cuanto al desarrollo de las ACTIVIDADES. De éstas se propondrán un número suficiente de actividades normales, actividades de refuerzo y actividades de ampliación. Responderán a la dimensión práctica de la materia imprescindible para un aprendizaje significativo: Estarán organizadas a partir de ejercicios secuenciados según su grado de dificultad, cumpliendo los requisitos de orden y progresión. Estarán contextualizadas y fomentaran la comprensión y reflexión sobre el porqué de los procedimientos, evitando la repetición y la mecanización. Supervisarán la asimilación de los contenidos, favoreciendo una memorización comprensiva. El entorno y 1as características de la región pueden hacer más eficaces otras propuestas. Tratándose de una materia propia de una modalidad hay que pensar que con los conocimientos recibidos, el alumno adquiere una formación más especializada que le prepara y orienta hacia estudios posteriores o hacia una actividad profesional. La metodología a seguir se fundamentará en la idea principal de que el DIBUJO TÉCNICO debe capacitar para el conocimiento del lenguaje gráfico empleado por las distintas especialidades industriales o de construcción, tanto en sus aspectos de lectura e interpretación como en el de expresión de ideas tecnológicas o científicas. Teniendo en cuenta que el DIBUJO TÉCNICO debe ser eminentemente activo, a la explicación teórica de la asignatura seguirá la realización de ejercicios, problemas y actividades que pongan al alumno en situación de aplicación de los conocimientos adquiridos. Se aconseja, si ello es posible, la utilización máxima de medios audiovisuales en orden a conseguir la mayor eficiencia docente, claridad de exposición y ahorro considerable de tiempo. También se recomienda la utilización de modelos reales. Profesional mente, en el futuro, el técnico utilizará el DIBUJO TÉCNICO como herramienta y medio, por lo que no precisa de un singular adiestramiento instrumental, propio de profesionales especializados. Sin embargo, si bien el aprendizaje de ciertos aspectos del DIBUJO TÉCNICO se apoya en ejecuciones prácticas, como vistas

11 Página 11 de 27 necesarias, acotación. Etc., en otro aspecto del mismo, tal como representación de elementos normalizados, es posible su identificación sobre planos ya ejecutados, con lo que no se justifica su dibujo de forma aislada para aprender su representación convencional. En general, y para aprovechar al máximo el número de horas lectivas del curso, las actividades deben distribuirse mediante trabajos a limpio y resoluciones a mano alzada. Sin duda, conviene que el alumno adquiera soltura con todos los instrumentos y la rapidez y precisión necesarias; por ello, al menos una tercera parte de sus trabajos deberá realizarlos con los instrumentos. Sin embargo, el repaso de muchas construcciones y cierto tipo de problemas geométricos y de descriptiva puede hacerlos a mano alzada con el portaminas. Este sistema de aprendizaje, que aparentemente no tiene importancia, supone para el alumno un ahorro de tiempo muy estimable que puede dedicar a ampliar el número de actividades. Esta metodología, se recomienda de forma especial por los frutos que produce. El alumno emplea menos tiempo y sobre todo "suelta su mano" consiguiendo hacer correctamente croquis, perspectivas, esquemas Y diseños. 6. Atención a la diversidad. La atención a la diversidad implica una actuación sobre los elementos del currículo, modificándolos, a fin de dar respuesta al alumnado que requiera una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales o por sus altas capacidades intelectuales. Dentro de cada grupo puede haber lógicamente alumnos/as con distintas capacidades, intereses y motivaciones, por tanto habrá que proponer actividades de motivación, determinación de conocimientos previos, de ampliación, de recuperación y de evaluación destinadas a estos alumnos. Las adaptaciones se tendrán en cuenta, especialmente en los temas que requieren un alto nivel de comprensión espacial ó bien en los que es preciso un nivel de ejecución especializado. En cuanto a la metodología, la atención a la diversidad se refleja en el modo concreto que cada alumno puede adquirir los conceptos: se debe elegir el proceso didáctico que mejor se le acomode. Así mismo, en cuanto a la forma de expresión cada alumno podrá utilizar los cauces expresivos que le resulten más naturales, potenciándole la imaginación y la creatividad. Por lo que respecta a los materiales utilizados existirá una diferencia de concepción, de realización y de acabado dependiendo de cada alumno. A veces habrá que acudir a materiales curriculares complementarios para alcanzar objetivos concretos y así atender a las diferencias individuales. Hay que hacer referencia a la estrecha colaboración que hay que establecer con el Departamento de Orientación.

12 Página 12 de Temas transversales. Los temas transversales se desarrollan básicamente a través de los contenidos actitudinales y más concretamente de la programación de actividades que fomentan el conocimiento y la reflexión sobre las actitudes que se encuentran más estrechamente ligadas a ellos. En realidad en nuestra área se pueden aplicar muy adecuadamente la totalidad de los temas transversales que se apuntan por ley, pero aquí creemos más convenientes los que a continuación enumeramos: Educación para la convivencia: La formulación y solución de problemas pueden contribuir a desarrollar actitudes de solidaridad, cooperación y respeto a las opiniones y formas expresivas ajenas a través del trabajo en grupo, que se convierte, así, en otro de los ejes metodológicos y organizativos del trabajo en el aula. Educación del consumidor: Se pretende dotar a los alumnos de instrumentos para desenvolverse en la sociedad de consumo y que adquiera una actitud crítica ante las necesidades que se quieren crear actualmente a través de la publicidad y de las películas que se presentan en una sociedad basada esencialmente en lo tecnológico y consumista. Educación no-sexista: En las actividades de grupo es necesario propiciar el intercambio fluido de papeles entre los alumnos y alumnas, y potenciar la participación de éstas en los debates y tomas de decisiones como mecanismo corrector de situaciones de discriminación sexista. Se contribuirá así, desde la propia actividad del aula, establecer unas relaciones más justas y equilibradas entre las personas. Educación multicultural: Las características del área permiten el conocimiento y la apreciación de las manifestaciones artísticas, tanto actuales como de otro tiempo, de las culturas distintas de la nuestra, tratando que los alumnos sepan valorarlas y respetarlas. 8. Atención del alumnado con necesidades educativas especiales. En el curso actual no hay ningún alumno/a con necesidades educativas especiales.

13 Página 13 de Relación de bloques temáticos y unidades didácticas. Bloque temático N Título Unidad didáctica Horas Trimestre 1º 2º 3º 1 DIBUJO GEOMÉTRICO: Geometría métrica aplicada. 1 INTRODUCCIÓN AL LENGUAJE GRÁFICO 1 X 2 TRAZADOS FUNDAMENTALES EN EL PLANO 4 X 3 TRAZADO DE POLÍGONOS 4 X 4 TRANSFORMACIONES GEOMÉTRICAS 9 X 5 TRAZADO DE TANGENCIAS 16 X 6 CURVAS TECNICAS 1 X 7 CURVAS CÓNICAS 8 X Bloque temático N Título Unidad didáctica Horas Trimestre 1º 2º 3º 2 GEOMETRÍA DESCRIPTIVA 8 SISTEMA DIÉDRICO I. INTRODUCCIÓN. Intersección de planos y de recta con plano. Paralelismo, perpendicularidad y distancias. Verdaderas magnitudes lineales. 9 SISTEMA DIÉDRICO II: Abatimientos, cambios de plano, giros y ángulos. Verdaderas magnitudes superficiales y angulares. 10 SISTEMA DIÉDRICO III. FIGURAS. Pirámide, cono, prisma, cilindro. 11 SISTEMA DIÉDRICO IV. POLIEDROS REGULARES. Representación de los poliedros regulares. Representación de superficies poliédricas. Secciones planas. Intersección con una recta. 12 SISTEMA DE PLANOS ACOTADOS. 13 SISTEMA AXONOMÉTRICO. 14 SISTEMA DE PERSPECTIVA CABALLERA. 13 X X 12 X 16 X 16 X X 2 X 6 X 6 X 15 SISTEMA CÓNICO: Fundamentos y elementos 3 X

14 Página 14 de 27 del sistema. 16 PERSPECTIVA CÓNICA. 2 X Bloque temático N Título Unidad didáctica Horas Trimestre 1º 2º 3º 3 NORMALIZACIÓN técnico. 17 NORMALIZACIÓN EN EL DIBUJO TÉCNICO. 3 X Vistas y acotación. Normalización en el dibujo 10. Recursos materiales. Recursos didácticos: Internet y cañón de proyección. Materiales didácticos propios (Unidades didácticas). Pruebas de exploración inicial. Test de valoración de aprendizajes. Archivos de datos. Materiales didácticos Serán de uso obligatorio para todo el alumnado: 1. Escuadra 2. Cartabón 3. Compás 4. Regla milimetrada. 5. Escalímetro. 6. Semicírculo Graduado. 7. Lápiz o portaminas. 8. Libro de texto: DIBUJO TÉCNICO 2. 2º bachillerato. Editorial SM. Autores: Jesús Álvarez Bengoa. José Luis Casado. Mª Dolores Gómez No obstante, se podrán utilizar otros tipos de materiales que el profesor propondrá al comienzo de la actividad, siendo también estos materiales de uso obligatorio para todo el alumnado.

15 Página 15 de Secuenciación de las unidades didácticas. Núm. 1 Título INTRODUCCIÓN AL LENGUAJE GRÁFICO Conocer el lenguaje gráfico como medio de expresión. Sus características y la forma de empleo. Influencia de las formas geométricas en el arte del siglo XX conceptuales Dibujo Artístico. Dibujo científico. Diseño gráfico. Señalética. Publicidad. El cartel. Identidad corporativa. Diseño industrial y arquitectónico. Dibujo cartográfico. Formas fundamentales. Influencia de las formas geométricas en el arte del siglo XX. Conocer el empleo diversos medios gráficos, y los conocimientos que propicia el dibujo técnico para resaltar la información contenida en un trabajo. El propósito de este criterio es permitir comprobar si el alumno y la alumna comprenden la contribución realizada en el campo de la comunicación y de la estética al utilizar las técnicas gráficas adecuadas. Núm. 2 Título TRAZADOS FUNDAMENTALES EN EL PLANO. Concepto de arco capaz de un segmento bajo un ángulo dado. Concepto de media proporcional. Adquirir el concepto de figuras equivalentes. Rectificaciones. conceptuales Arco capaz. Media proporcional a dos segmentos. Figuras equivalentes. actitudinales Valorar la importancia del arco capaz en la resolución de problemas geométricos. Interés por el concepto de media proporcional a dos segmentos y sus numerosas aplicaciones prácticas. Reconocer la importancia que tienen las figuras equivalentes en el diseño industrial y gráfico. A la vista de las actividades que el alumno/a haya realizado, se pretende comprobar si han adquirido los conocimientos básicos sobre el tema y si comprenden el alcance potencial de los conceptos lugar geométrico y equivalencia. Núm. 3 Título TRAZADO DE POLÍGONOS: Rectas y puntos notables en el triángulo. Construcción de triángulos. Cuadrilátero inscribible. Análisis y construcción de polígonos regulares convexos y estrellados.

16 Página 16 de 27 Adquirir los conceptos de circuncentro, baricentro, incentro y ortocentro de un triángulo y la forma de obtenerlos gráficamente. Comprender las propiedades del triángulo y del cuadrado para construir estos polígonos a partir de unos datos suficientes. Cuadrilátero inscribible. Saber construir los polígonos estrellados de un polígono regular. Saber dibujar un polígono regular de n lados, bien por un método geométrico, bien con el transportador de ángulos. conceptuales Rectas y puntos notables en el triángulo. Construcción de triángulos y de cuadrados a partir de unos datos con dificultad media. Cuadrilátero inscribible. Número de polígonos estrellados de un polígono regular convexo y obtención de los mismos. Construcción de polígonos regulares a partir del lado. actitudinales Interés por conocer las propiedades de los triángulos. Disposición de incorporar al lenguaje cotidiano los términos altura, mediana, mediatriz, bisectriz, incentro, baricentro, ortocentro y circuncentro, usándolos con precisión. Valorar el saber construir cualquier polígono regular convexo o estrellado. A partir de las actividades realizadas por el alumno/a se evaluará la asimilación de los conceptos de los puntos y rectas notables del triángulo, así como su facilidad para construir polígonos regulares convexos y estrellados. Valorar la creación de otras formas o composiciones de proporciones estéticas. Núm. 4 Título TRANSFORMACIONES GEOMETRICAS: Proyectividad y homografía. Homología y afinidad. Adquirir los conceptos de proyectividad y homografía y de forma geométrica. Conocer las transformaciones geométricas homología y afinidad, los elementos que intervienen y la forma de operar en estas transformaciones. conceptuales Proyectividad. Homografía. Homología plana: elementos dobles, rectas límites y datos necesarios para definirla. Homologías especiales. Afinidad: elementos. Figura afín de una circunferencia.

17 Página 17 de 27 actitudinales Interés por conocer toda la teoría de las transformaciones geométricas. Disposición a incorporar al lenguaje cotidiano los términos proyectividad, homografía, homología, afinidad, forma fundamental, haz, sección, proyección, elemento doble, eje, centro, recta límite, razón de afinidad, etc. Valorar el saber construir la figura homóloga o afín de otra dada. En esta unidad temática se evaluará la visión general que ha adquirido el alumno/a sobre las transformaciones geométricas, en especial, la idea clara de cada una de ellas y de los elementos que intervienen. Se valorará la facilidad que tiene para, dada una figura, hallar su transformada siguiendo unas leyes determinadas. Núm. 5 Título TRAZADO DE TANGENCIAS: Tangencias como aplicación de los conceptos de potencia. El objetivo principal de esta unidad es hacer aplicación del concepto de potencia en la resolución de problemas de tangencia. Otro objetivo es hacer comprender al alumno/a que la aplicación del concepto de potencia, simplifica la resolución de ciertos problemas de tangencias. conceptuales Potencia Operaciones auxiliares: dilatación y simetría. Resolución de tangencias como aplicando los conceptos estudiados durante el curso anterior. Resolución de tangencias aplicando el concepto de potencia. actitudinales Interés por la aplicación de las dilataciones (positiva o negativa) en la resolución de algún problema de tangencias. Valorar la aplicación de las teorías de potencia en la resolución de problemas de tangencias. Reconocer la gran importancia de esta unidad en las aplicaciones prácticas reales del Dibujo Técnico. En esta unidad temática se valorará la facilidad con que el alumno/a hace aplicación de la potencia en la resolución de problemas de tangencias. También se valorará su visión para detectar y resolver los problemas de tangencia que se presenten en planos técnicos sencillos.

18 Página 18 de 27 Núm. 6 Título CURVAS TECNICAS: Curvas cíclicas. Cicloide. Epicicloide. Hipocicloide. Pericicloide. Envolvente de la circunferencia. Hacer ver al alumno/a que las curvas cíclicas son las trayectorias que describe un punto de una línea que rueda sin resbalar sobre otra. Conocer las aplicaciones de estas curvas en mecánica. conceptuales Concepto de curva cíclica. Base. Ruleta. Construcción por puntos de la cicloide, epicicloide, hipocicloide y pericicloide, normal, alargada y acortada de cada una de ellas. Recta tangente en un punto de estas curvas. Envolvente de una circunferencia. actitudinales Valorar la importancia del conocimiento de estas curvas. Disposición a incorporar al lenguaje cotidiano los nuevos términos para el alumno: nombre de las curvas, base, ruleta, centro instantáneo de rotación, envolvente, etc. Se evaluarán las ideas que ha asimilado el alumno/a sobre la teoría y construcción de estas curvas. Núm. 7 Título CURVAS CONICAS: La elipse. La hipérbola y la parábola. Tangencias y puntos de intersección con una recta. Otros problemas de cónicas. Como complemento a los conocimientos sobre estas curvas adquiridos por el alumno/a el curso pasado (propiedades y elementos que intervienen en cada una de ellas) el objetivo de esta unidad es resolver problemas relacionados con las curvas cónicas. Profundizar en el estudio de estas curvas con el trazado de tangentes. conceptuales De cada cónica se estudia: Trazado de la tangente y normal en un punto de ella, tangentes desde un punto exterior, tangentes paralelas a una dirección dada. Trazado de los ejes de una elipse a partir de una pareja de diámetros conjugados. Centro de curvatura en un punto. División de la elipse en partes iguales. Asíntotas de la hipérbola. Construcción de una cónica a partir de unos datos determinados que la definen.

19 Página 19 de 27 actitudinales Valorar la importancia del conocimiento de estas curvas. Disposición a incorporar al lenguaje cotidiano los nuevos términos para el alumno/a, normal, diámetro conjugado de otro, radio y centro de curvatura, asíntotas, etc. Reconocer la aplicación de estas curvas en dibujo técnico y dibujo de construcción. Se dará especial importancia a la aplicación que hace el alumno/a de los elementos y propiedades de las cónicas en la resolución de problemas en los que se parte de unos datos que definen cada curva. Se valorará con nota menor al criterio anterior la perfección del trazado y resolución de los ejercicios. Núm. 8 Título SISTEMA DIÉDRICO I. INTRODUCCIÓN. Intersección de planos y de recta con plano. Paralelismo, perpendicularidad y distancias. Verdaderas magnitudes lineales. Iniciar al alumno/a en los dos problemas de la máxima importancia en Geometría Descriptiva por su aplicación constante: Intersección de planos e intersección de una recta con un plano. Facilitar el problema de proyecciones de una figura plana con el empleo de la afinidad como primera aplicación. Aprender las condiciones de paralelismo entre rectas y entre planos. Conocer las condiciones de perpendicularidad entre recta y plano y viceversa. Dominar las operaciones a realizar en el espacio para hallar la distancia entre dos puntos, entre punto y plano, entre punto y recta, entre planos paralelos y entre rectas paralelas. Aprender a pasar las operaciones anteriores al sistema diédrico. conceptuales Repaso de los contenidos estudiados durante el curso anterior Procedimiento general para hallar la recta intersección de dos planos. Resolución de este problema en proyecciones variando la posición de los planos. Obtención del punto de intersección de una recta con un plano (en el espacio y en proyecciones). Determinación de las proyecciones de una figura plana a partir de una de ellas, empleando la afinidad. Paralelismo entre rectas. Paralelismo entre planos. Paralelismo entre recta y plano. Recta perpendicular a un plano. Plano perpendicular a una recta. Planos perpendiculares entre sí. Distancia entre dos puntos. Distancia de un punto a un plano. Distancia de un punto a una recta. Distancia entre dos rectas paralelas y entre dos planos paralelos

20 Página 20 de 27 actitudinales Reconocer la importancia que tienen los dos problemas en estudio, como operaciones simples, por su aplicación en cualquier problema del espacio. Valorar la simplificación que se consigue al emplear la afinidad para obtener una de las proyecciones de una figura plana a partir de otra proyección. Reconocer que los problemas de paralelismo y perpendicularidad son operaciones simples. Comprender que los problemas de distancias son operaciones compuestas, es decir, formadas por varias operaciones simples. Valorar la importancia que tiene el saber las operaciones del espacio que hay que efectuar en cada problema para pasarlas a proyecciones. Se evaluará especialmente la comprensión por parte del alumno de la resolución en el espacio de los dos problemas estudios y su paso en cada caso a proyecciones diédricas. Se valorará de forma importante el conocimiento de los esquemas del espacio que permiten resolver los problemas de distancia, distinguiendo bien las operaciones simples y orden de ejecución de las mismas Núm. 9 Título SISTEMA DIÉDRICO II: Abatimientos, cambios de plano, giros y ángulos. Verdaderas magnitudes superficiales y angulares. Dominar los tres métodos que utiliza la Geometría Descriptiva para simplificar problemas o para determinar la verdadera magnitud de segmentos o figuras planas. Dominar el espacio mediante el conocimiento de la teoría de ángulos. conceptuales Los métodos de la Geometría Descriptiva. Concepto espacial de los abatimientos, cambios de planos y giros. Procedimientos generales en el espacio para determinar el ángulo que forman dos elementos. Abatimiento de un punto y de una recta contenida en un plano. Abatimiento de un plano. Aplicación de los abatimientos a los problemas de verdaderas magnitudes lineales y de figuras planas. Proyecciones de una circunferencia. Nuevas proyecciones de un punto, una recta y un plano al cambiar uno de los planos de proyección. Giro de un punto, de una recta y de un plano. Angulo de dos rectas. Angulo de recta y plano. Ángulos de una recta y de un plano con los planos de proyección. actitudinales Disposición a incorporar al lenguaje cotidiano los términos: abatimientos, charnela, amplitud, cambio de plano, eje de giro, etc. usándolos con precisión. Curiosidad e interés por hallar la verdadera magnitud o forma de cualquier elemento del espacio.

21 Página 21 de 27 Aplicar el sistema diédrico para la obtención de verdaderas magnitudes empleando alguno de los llamados métodos de la geometría descriptiva. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de los alumnos para elegir el método más adecuado de obtener la verdadera magnitud de un segmento, de una figura plana o la amplitud de un ángulo, llegando incluso a saber utilizar los tres métodos en la resolución de un mismo problema. Núm. 10 Título SISTEMA DIEDRICO III: Representación de superficies poliédricas y de revolución. Pirámide, prisma, cilindro, cono. Secciones planas. Intersección con una recta. Hacer aplicación de toda la parte instrumental del sistema a la representación de cuerpos, a la determinación de secciones planas y a la determinación de su intersección con una recta. Comprender que todo cuerpo puede descomponerse en cuerpos geométricos, macizos o huecos. Representar mediante croquis acotados, siguiendo las normas convencionales. conceptuales Conocimiento de los cuerpos geométricos: El prisma, la pirámide, el cono, el cilindro y la esfera. Propiedades métricas más importantes. Concepto de desarrollo de una superficie y transformada de una sección. Representación diédrica, en diversas posiciones, de los cuerpos geométricos estudiados. Determinación de la sección plana de cuerpos. Intersección con una recta. actitudinales Curiosidad e interés por investigar sobre formas, sobre configuraciones y sobre relaciones geométricas. Valoración de la utilidad de los cambios de planos para la determinación de secciones y para el trazado del desarrollo. Interés por buscar un proyecto de resolución de problemas sobre cuerpos y superficies, investigando la posibilidad de utilizar varios métodos. Comprender un sólido poliédrico o de revolución, a partir de su representación en diédrico, al que se le practicó un corte oblicuo respecto a los planos del sistema. Se pretende evaluar la capacidad de compresión del espacio, así como el análisis de la formas realizado por el alumno.

22 Página 22 de 27 Núm. 11 Título SISTEMA DIÉDRICO IV. POLIEDROS REGULARES. Representación de los poliedros regulares. Representación de superficies poliédricas. Secciones planas. Intersección con una recta. Hacer aplicación de toda la parte instrumental del sistema a la representación de cuerpos, a la determinación de secciones planas y al trazado del desarrollo y de la transformada de una sección. Comprender que todo cuerpo puede descomponerse en cuerpos geométricos, macizos o huecos. Representar mediante croquis acotados, siguiendo las normas convencionales. conceptuales Conocimiento de los Poliedros regulares, tetraedro, hexaedro, octaedro, dodecaedro e icosaedro. Propiedades métricas más importantes. Representación diédrica, en diversas posiciones, de los cuerpos geométricos estudiados. Determinación de la sección plana de cuerpos. Intersección con una recta. actitudinales Curiosidad e interés por investigar sobre formas, sobre configuraciones y sobre relaciones geométricas. Valoración de la utilidad de los cambios de planos para la determinación de secciones y para el trazado del desarrollo. Interés por buscar un proyecto de resolución de problemas sobre cuerpos y superficies, investigando la posibilidad de utilizar varios métodos. Comprender un sólido poliédrico o de revolución, a partir de su representación en diédrico, al que se le practicó un corte oblicuo respecto a los planos del sistema. Se pretende evaluar la capacidad de compresión del espacio, así como el análisis de la formas realizado por el alumno. Núm. 12 Título SISTEMA DE PLANOS ACOTADOS: Fundamentos y aplicaciones. Adquirir el fundamento del sistema para representar la superficie terrestre, auxiliándose de curvas de nivel y de símbolos normalizados para el dibujo topográfico. Comprender que este sistema de planos acotados es un sistema más de la Geometría Descriptiva, definido y reversible, y que por lo tanto

23 Página 23 de 27 permite resolver cualquier tipo de problema en el plano y en el espacio. Adquirir una visión general del dibujo topográfico, representando la superficie terrestre con sus accidentes naturales y artificiales. conceptuales Sistema de planos acotados. Fundamentos y aplicaciones. Representación del punto, de la recta y del plano. Intersección de planos: aplicaciones. Superficies topográficas. Perfiles. Dibujo topográfico. actitudinales Curiosidad e interés por conocer la metodología de este sistema. Valoración de la utilidad de este sistema para la confección de planos topográficos. Aplicar el sistema de planos acotados a la representación de perfiles y de explanaciones, así como a la confección de un plano topográfico. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de los alumnos y de las alumnas de aplicar el sistema de planos acotados, uniendo el sistema de representación con la simbología normalizada propia del mismo. Núm. 13 Título SISTEMA AXONOMÉTRICO: Escala isométrica. Perspectiva isométrica. Perspectiva isométrica de la circunferencia. Representación de cuerpos poliédricos y de revolución. Secciones planas. Intersección con una recta. Relación del sistema axonométrico con el diédrico. Iniciar al alumno en la representación de cuerpos mediante una perspectiva, es decir, mediante una sola vista en la que aparezcan las tres dimensiones. En este caso, mediante una perspectiva axonométrica. Familiarizar al alumno con la escala isométrica. Adquirir soltura en el trazado de las elipses isométricas. conceptuales Escala isométrica. Perspectiva axonométrica isométrica de la circunferencia. Perspectivas sin reducir. Perspectiva axonométrica de cuerpos poliédricos y de revolución. Secciones planas de cuerpos en perspectiva axonométrica. Puntos de intersección de una recta con un cuerpo. Relación del sistema axonométrico con el diédrico. actitudinales Interés por conocer la metodología de este sistema. Valoración de la importancia y sencillez que supone la representación de sólidos mediante una perspectiva isométrica.

24 Página 24 de 27 Analizar el montaje de objetos compuestos de escasa dificultad, utilizando para esto el sistema isométrico y las nociones de acotación ajustadas a este sistema. Por medio de este criterio se pretende comprobar si los alumnos y las alumnas conocen el sistema, en la doble vertiente de expresión y comprensión. El uso de las perspectivas de estos montajes se hará siguiendo el conocido efecto explosión, en el que los componentes se mantienen conectados axialmente, aunque lo suficientemente separados como para que la representación de uno no entorpezca la lectura del otro. Desarrollar y construir un sólido poliédrico o de revolución, a partir de su representación en diédrico, al que se le practicó un corte oblicuo respecto a los planos fundamentales para dibujarlo en axonometría. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de comprensión del espacio, así como el análisis de la forma realizado por el alumnado. Núm. 14 Título SISTEMA DE PERSPECTIVA CABALLERA. Perspectiva caballera. Perspectiva caballera de la circunferencia. Representación de cuerpos poliédricos y de revolución. Secciones planas. Intersección con una recta. Relación del sistema de perspectiva caballera con el sistema diédrico Iniciar al alumno en la representación en perspectiva caballera. Aprender a elegir unos datos del sistema con los que obtener perspectivas estéticas, agradables a la vista. Dominar las operaciones a realizar en este sistema y saber moverse en el mismo. conceptuales Fundamentos del sistema. Datos del sistema. Valores de ϕ y de σ. Notaciones. Coeficiente de reducción. Representación del punto, de la recta y del plano en diversas posiciones. Situar puntos y rectas en planos. Intersección de planos y de recta con plano. Elementos paralelos. Distancia entre dos puntos. Perspectiva de figuras planas en los planos del sistema. Perspectiva caballera de la circunferencia. Perspectiva de cuerpos poliédricos y de revolución en posiciones sencillas. Secciones planas de cuerpos geométricos. Puntos de intersección de una recta con un cuerpo. actitudinales Interés por conocer la metodología del sistema. Valoración de la importancia y sencillez que supone la representación de sólidos mediante una perspectiva caballera.

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