Educación Primaria Descriptores Creditos ECTS Caracter Curso Cuatrimestre. 48 OB 4 An

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1 Guía Materia 2013 / 2014 DATOS IDENTIFICATIVOS Prácticas externas: Practicum Asignatura Código Titulacion Prácticas externas: Practicum V51G120V01981 Grado en Educación Primaria Descriptores Creditos ECTS Caracter Curso Cuatrimestre Idioma Departamento Dpto. Externo 48 OB 4 An Coordinador/a Muñoz Prieto, María del Mar Profesorado Correo-e Web general Muñoz Prieto, María del Mar La Reforma de los planes de estudio universitarios recoge la necesidad y obligatoriedad, de que los alumnos de titulaciones superiores realicen prácticas relacionadas con su futura profesión. Esta formación se denomina Prácticum. Las Prácticas de Enseñanza, dentro de los Centros de Formación del Profesorado, constituyen un componente esencial del curriculum, ya que sirven para garantizar una efectiva actualización entre la preparación teórica que ofrecen los centros de formación del profesorado y la realidad práctica de los centros escolares. Competencias de titulación Código A6 A7 A8 0 Conocer las áreas curriculares de la Educación Primaria, la relación interdisciplinar entre ellas, los criterios de evaluación y el cuerpo de conocimientos didácticos en relación con los procedimientos de enseñanza y aprendizaje respectivos. Diseñar, planificar y evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del Centro Abordar con eficacia situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multiculturales y plurilíngües. Fomentar la lectura y el comentario crítico de textos de los diversos dominios científicos y culturales contenidos en el currículo escolar Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad y que atiendan a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos que conformen los valores de la formación ciudadana. Fomentar la conviviencia ene el aula y fuera de ella, resolver problemas de disciplina y contribuir a la resolución pacífica de conflictos. Estimular y valorar el esfuerzo, la constancia y la disciplina personal en los estudiantes. Conocer la organización de los colegios de educación primaria y la diversidad de acciones que comprende su funcionamiento. Desempeñar las funciones de tutoría y de orientación con los estudiantes y sus familias, atendiendo a las singulares necesidades educativas de los estudiantes. Asumir que el ejercicio de la función docente ha de ir perfeccionándose adaptándose a los cambios científicos, pedagógicos y sociales a lo largo de la vida. Colaborar con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno social. Asumir la dimensión educadora de la función docente y fomentar la educación democrática para una ciudadanía activa. Mantener una relación crítica y autónoma respecto de los es, los valores y las instituciones sociales públicas y privadas. Valorar la responsabilidad individual y colectiva en la consecución de un futuro sustentable. Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo entre los estudiantes. Páxina 1 de 6

2 1 2 B4 B Conocer y aplicar en las aulas las tecnologías de la información y de la comunicación. Discernir selectivamente la información audiovisual que contribuya a los aprendizajes, a la formación cívica y a la riqueza cultural. Comprender la función, las posibilidades y los límites de la educación en la sociedad actual y las competencias fundamentales que afectan a los colegios de educación primaria y a sus profesionales. Conocer modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros educativos. Capacidad de análisis y síntesis. Capacidad de organización y planificación. Comunicación oral y escrita. Conocimiento de lengua extranjera. Conoicimiento de informática. Capacidad de gestión de la información. Resolución de problemas. Toma de decisiones. Trabajo en equipo. Habilidades en las relaciones interpersonales. Reconocimiento de la diversidad y multiculturalidad. Razonamiento crítico. Compromiso ético. Aprendizaje autónomo. Adaptación a nuevas situaciones. Creatividad. Liderazgo. Conocimiento de otras culturas y costumbres. Iniciativa y espíritu emprendedor. Motivación por la calidad. Competencias de materia Competencias de materia Tipología Competencias 1. Adquirir un conocimiento práctico del aula y de la gestión de la misma, a través del análisis reflexivo y desarrollo del pensamiento crítico. hacer Páxina 2 de 6

3 2. Participar en la actividad docente y hacer, actuando y reflexionando sobre la práctica docente. 3. Conocer y organizar las técnicas de planificación del trabajo 4. Adquirir múltiples estrategias de aprendizaje 5. Manejar las diferentes fuentes de información. hacer hacer hacer hacer A B4 B5 9 Páxina 3 de 6

4 6. Regular los procesos de interacción y comunicación a través de una comunicación oral y escrita fluída, y una expresión adecuada de las propias ideas y opiniones tanto con los alumnos de 6 a 12 años como con el resto de la comunidad educativa. 7. Dominar la habilidad para adaptarse a las diferencias individuales y de la comunicación con otras personas y grupos, claustros, tutores, alumnado, etc 8. Adquirir un conocimiento práctico del aula y de la gestión de la misma. 9. Relacionar teoría y práctica con la realidad del aula y del centro educativo. hacer hacer hacer hacer A6 A7 0 B5 1 2 B Páxina 4 de 6

5 10. Conocer formas de colaboración con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno social participando en las propuestas de la mejora en los distintos ámbitos de actuación que se puedan establecer en un centro educativo. hacer 1 2 Contenidos Tema 1. Observación El contexto del aula 2. Legislación Educativa Principales documentos educativos que se utilizan en los centros educativos 3. Conocimiento de los alumnos y primeras interacciones con el profesor-tutor Posibles dificultades en la interacción entre docentes y discentes 4. Metodología Docente Estrategias de motivación 5. Recursos Didácticos Materiales educativos empleados en el contexto del aula 6. Diseño y desarrollo de unidades didácticas Programación y elaboración de unidades didácticas 7. El perfil del docente Rasgos, características de un buen docente Planificación Horas en clase Horas fuera de clase Horas totales Trabajos tutelados Tutoría en grupo Prácticum Informes/memorias de prácticas Trabajos y proyectos Observacion sistemática *Los datos que aparecen en la tabla de planificación son de carácter orientativo, considerando la heterogeneidad de los alumnos Metodologías Trabajos tutelados Tutoría en grupo Prácticum Todos los trabajos que debe realizar el alumno deben ser supervisados por los tutores de la Escuela de Magisterio. El alumno se reunirá cada quince días con el grupo-clase con la finalidad de compartir sus experiencias en el centro educativo. Las reuniones serán supervisadas por el Coordinador de la materia del Prácticum, así como también por otros profesores tutores de la Escuela de Magisterio. El alumno desarrollará su periodo de prácticas asesorado y tutorizado por el personal asignado para ello en el centro educativo en el que realice las prácticas. También contará con el seguimiento del tutor designado para esta labor en la Escuela de Magisterio de Vigo. Atención personalizada Trabajos tutelados Prácticum Tutoría en grupo Páxina 5 de 6

6 Informes/memorias de prácticas Trabajos y proyectos Observacion sistemática Evaluación Prácticum Trabajos y proyectos Observacion sistemática El alumno deberá entregar una memoria en la que refleje todo lo realizado durante el periodo de prácticas. Los alumnos tendrán que entregar una unidad didáctica, esto es, una programación supervisada por el profesor-tutor del centro educativo en el que realice las prácticas. La asistencia a las reuniones son obligatorias, formarán parte de la evaluación. 5 Calificación Otros comentarios y segunda convocatoria El informe de evaluación realizado por el tutor del centro educativo será un 50% de la calificación final del alumno. Con dicho porcentaje se hará la media con el resto de las calificaciones obtenidas por el alumno, esto es, memoria de las prácticas, unidad didáctica y asistencia a las reuniones quicenales. Fuentes de información Alonso, J. (1995). Orientación educativa. Madrid: Síntesis. Álvarez, L. (2000). La diversidad en la práctica educativa: modelos de orientación y tutoría. Madrid: Eos. Benavent, J. (2000). La orientación psicopedagógica en España. Valencia: Promolibro. Bolívar, A. (2010). Competencias básicas y currículo. Madrid: Síntesis. Cid, A., Sarmiento, J., y Pérez, A. (2011). Evaluación del Prácticum en los títulos de grado y postgrado. Santiago de Compostela: Andavira. García, A. (2006). La tutoría y la relación profesor-alumno en la formación para la inserción laboral. Revista de Educación, 341, Gil, R. (2001). Manual para tutorías y departamentos de orientación: educar la autoestima, aprender a convivir. Barcelona: CissPraxis. Latorre, M. J. (2007). El potencial formativo del practicum: cambio en las creencias que sobre la enseñanza práctica poseen los futuros maestros. Revista de Educación, 343, Molina, E., Iranzo, P., López, M. C. y Molina, M. A. (2008). Procedimientos de análisis, evaluación y mejora de la formación práctica. Revista de Educación, 346, Otero-López, J. M. (1998). Psicología de la personalidad: Manual de prácticas. Madrid: Ariel. Sufrate, P. (2008). Prácticum: orientaciones para el plan de prácticas de la diplomatura de maestro: Universidad de La Rioja. VV. AA. (2002). Cómo innovar en el Prácticum de Magisterio: Aplicación del portafolios a la enseñanza universitaria. Madrid: Septem Ediciones. Zabalza, M. A (1989). Teoría de las Prácticas. La formación práctica de los profesores. En M. A. ZABALZA BERAZA (coord.). Actas del II Symposium sobre prácticas escolares (15-40). Pontevedra: Diputación Provincial de Pontevedra. Recomendaciones Páxina 6 de 6

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