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1 PROPUESTA DE PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LA MATERIA: CIENCIAS DE LA TIERRA Y MEDIOAMBIENTALES, DE 2º CURSO DE BACHILLERATO LOE, CORRESPONDIENTE A LA MODALIDAD DE CIENCIAS Y TECNOLOGÍA Autora: Cristina Amador Durán ( B) ISBN:

2 INDICE 1. Fundamentación pedagógica Coherencia con la normativa que desarrolla el currículo y la organización escolar 6 3. Adaptación al contexto escolar y realidad del alumnado Integración de la programación en la del Departamento didáctico Sistemas de participación y motivación del alumnado Educación en valores Actividades complementarias y extraescolares Integración y participación en los órganos de coordinación Actividades de formación Desarrollo completo del 2º trimestre de la programación didáctica de Ciencias de la Tierra y Medioambientales de 2º curso de Bachillerato de CT Anexos Bibliografía 52 2

3 1. FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA El Bachillerato tiene como finalidad la formación integral de los alumnos/as, así como su orientación y preparación para estudios superiores (universitarios y/o profesionales) y para la vida activa. La educación en conocimientos propiamente científicos ha de incorporar la enseñanza en los valores de una sociedad democrática, libre, tolerante y plural. Es una de las finalidades prioritarias de la educación, tal y como se pone de manifiesto en los objetivos de esta etapa educativa. Además de ser el Bachillerato una etapa educativa terminal en sí misma tiene un carácter propedéutico: su currículo incluye contenidos referidos a conceptos, procedimientos y actitudes que permitan abordar con éxito estudios posteriores. La materia de Ciencias de la Tierra y Medioambientales de 2º curso de Bachillerato de la modalidad Ciencias y Tecnología tiene la particularidad de integrar una formación científico-humanística. La inclusión de contenidos relativos a procedimientos implica que los alumnos/as se familiaricen con las características intrínsecas del trabajo científico y sean capaces de aplicarlas a los trabajos prácticos: aprendizaje significativo. Los contenidos relativos a actitudes suponen el conocimiento de las interacciones, cada vez mayores y en más ámbitos, de la ciencia con la técnica y la sociedad, algo consustancial a esta materia. La metodología que voy a desarrollar es activa para que los aprendizajes sean funcionales. Por ello me baso en la realización de actividades y en la resolución de problemas que es la que mejor puede integrar todos esos tipos de contenidos y resaltar sus posibilidades formativas. En ese contexto cobra especial relevancia el aprendizaje significativo. Por ello en cada una de mis unidades didácticas he incluido un cuadro que especifica las actividades a desarrollar, relacionándolas además con la educación en valores que se pretende trabajar con ellas. Fundamentalmente las actividades que se van a trabajar son del tipo: Actividades de introducción y motivación: con las que se pretende que los alumnos/a conozcan el bloquea que van a trabajar y se despierte interés y 3

4 curiosidad: debates, noticias de prensa relacionados con la unidad, el diario ABC tiene una sección científica diaria y El País una semanal y como prensa digital: Esta información la pincharán en un tablón de corcho denominado el rincón del alumn@ junto con las conclusiones de debates, etc que se desarrollen en cada bloque. Actividades iniciales y de diagnóstico: para iniciar el desarrollo del bloque, planificamos las actividades de conocimientos previos que incluyen la revisión de contenidos: interpretación de mapas, fotografías y gráficas o búsqueda de información en Internet. Anexo 1: actividad 1 de la unidad 4 Actividades de desarrollo y aprendizaje: integran todo tipo de contenidos y son muy específicas para cada una de las unidades: lectura, comprensión y análisis del libro de texto, actividades de aplicación, trabajo de campo, sesiones TIC, prácticas de laboratorio. Anexo 1: actividades de las unidades. Anexo 2: práctica de la unidad 8. Actividades de refuerzo educativo y ampliación: desde las primeras sesiones detectaré a los alumnos/as con diversidad en el aprendizaje para realizar actividades como: análisis de textos científicos de mayor complejidad, recapitulación de conceptos, identificación de fotos o diapositivas, actividades procedimentales de creciente complejidad, actividades individuales de refuerzo para casa. Anexo 1: actividad 2 de la unidad 5. Actividades de recapitulación: una vez superado este curso, el acceso a los ciclos formativos es automático, por lo que las actividades de recapitulación están orientadas a que, los alumnos/as que lo deseen, puedan presentarse a las pruebas de acceso a la Universidad (P.A.U.) y superarlas con éxito. Actividades de evaluación final o sumativa: Nos permitirán saber si se han conseguido los objetivos propuestos y cuales han sido las principales dificultades en el desarrollo de la unidad. Persiguiendo la misma finalidad que en las actividades de recapitulación, la estructura de estas actividades será la misma que la P.A.U. teniendo la misma duración. 4

5 El evidente carácter procedimental de muchos de los contenidos de esta materia favorece la adopción de una metodología activa, en la que los trabajos prácticos de campo, la observación directa de fenómenos naturales y los trabajos en el laboratorio deben complementarse con la lectura sistemática de libros y artículos científicos y de carácter divulgativo, en los medios de comunicación, tanto en soporte tradicional como en la red. Se puede observar que en las actividades de cada unidad, se establece un tiempo dedicado a la lectura, hecho que facilita el Proyecto lector y plan de uso de la biblioteca escolar al que pertenece el centro. El uso de las tecnologías de la información y la comunicación adquiere, tanto por la posibilidad de llegar a información actualizada casi diariamente como por la de emplear programas de simulación por ordenador; una especial relevancia en el desarrollo de los contenidos de la materia y en su tratamiento metodológico, en suma, en las competencias intelectuales del alumno/a. Como criterio metodológico básico, en Bachillerato se facilita y se impulsa el trabajo autónomo del alumno/a y, simultáneamente, se estimula sus capacidades para el trabajo en equipo, potenciando las técnicas de indagación e investigación y las aplicaciones y transferencias de lo aprendido a la vida real: aprendizaje funcional. No debemos olvidar que esta materia adquiere todo su sentido cuando le sirve al alumno/a para entender el mundo y la sociedad en la que vive, aunque en muchos momentos no disponga de respuestas adecuadas para intervenir. En la segunda avaluación el alumnado tendrá que realizar un trabajo monográfico para llevar a la práctica lo anteriormente expuesto y cuya estructura, objetivos y evaluación, se explica en la unidad 9. La materia de Ciencias de la Tierra y Medioambientales tiene carácter interdisciplinar en su estudio. Esto exige que se aborde desde la teoría de sistemas. La interacción entre los sistemas Tierra-humanidad genera la problemática medioambiental a la que hoy en día se enfrentan de forma muy diversa los distintos países, cada uno de los cuales aplica una legislación diferente. La interrelación ciencia, tecnología y sociedad cobra, en este contexto, todo su sentido, que no deja de ser más que una formulación de la aspiración a 5

6 que ciencia y técnica sirvan para mejorar las condiciones de vida de la humanidad. El campo de estudio de las cuestiones medioambientales para nuestros alumnos/as es el Mundo, España y Andalucía. Por eso adquieren cada vez más importancia los acuerdos adoptados en las Conferencias Internacionales y por organismos transnacionales, independientemente de su grado de cumplimiento. Es por ello que este curso, mis alumnos/as analizarán la legislación existente en todos los ámbitos del medio ambiente, el objetivo es que sean capaces de buscarlas y aplicarlas a cada problema concreto. Las más importantes son: La Carta de la Tierra (Río 1992). La Carta europea de Ordenación del Territorio. Código Penal: Título XVI: Delitos contra los Recursos Naturales y el Medio Ambiente. Protección de la Flora y la Fauna. Título XVII: Incendios Forestales. La Carta europea del suelo. La Carta europea del agua. Conservación de Espacios Naturales. Conservación de Flora y Fauna. Protección del Medio Ambiente Atmosférico: normas de calidad del aire. Ley de Aguas y normativa sobre vertidos al mar. Legislación específica de la Comunidad Autónoma Andaluza. El carácter interdisciplinar de esta materia hace imprescindible abordar todos y cada uno de los temas transversales que indica la Ley. Al igual que la educación en valores se tratarán de forma específica en el epígrafe COHERENCIA CON LA NORMATIVA QUE DESARROLLA EL CURRÍCULO Y LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR El proyecto se basa en los aspectos legales de: Ley Orgánica 8/1985 del Derecho a la Educación (LODE); Ley 2/2006, de 3 de mayo, Orgánica de Educación (LOE) y Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (LEA). Voy a diferenciar la normativa respecto al currrículo y respecto a la organización escolar. 6

7 2.1. Normativa que desarrolla El Currículo Esta programación se basa en los aspectos legales de: Ley 2/2006, de 3 de mayo, Orgánica de Educación (LOE) Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (LEA) R.D. 1467/2007 de 2 de noviembre por le que se regula la estructura del bachillerato y se establecen las enseñanzas mínimas del bachillerato Decreto 416/2008 de 22 de Julio por el que se establece la ordenación de las enseñanzas correspondientes al bachillerato en Andalucía Orden de 5 de Agosto de 2008 por el que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía Dicho documento aborda la programación de la materia de Ciencias de la Tierra y Medioambientales en el 2º curso de la modalidad de Ciencias y Tecnología, con una carga lectiva de 4 horas semanales Normativa que desarrolla la organización escolar Los centros docentes contarán con autonomía pedagógica, de organización y de gestión para llevar a cabo modelos de funcionamiento propios, según marca el artículo125, Título IV de la LEA. Este modelo de funcionamiento propio del I.E.S. Carmen Laffón se establece mediante el Plan de Centro que es público en su página web: El Plan de Centro incluye las Finalidades Educativas del Centro, el Proyecto Curricular y el Reglamento de Organización y Funcionamiento del Centro. Dentro del Proyecto Curricular encontramos la oferta educativa de este centro de integración que abarca la enseñanza secundaria obligatoria, ciclos formativos de grado medio y superior de diversas ramas y bachilleratos de todas las modalidades. En el bachillerato de la modalidad de Ciencias y tecnologia se establece como materia propia de la modalidad en 2º curso, la materia Ciencias 7

8 de la Tierra y Medioambientales, sobre la que se basa este programacion. Comencemos por concretar la realidad del alumnado con el que vamos a trabajar. 3. ADAPTACIÓN AL CONTEXTO ESCOLAR Y REALIDAD DEL ALUMNADO El I.E.S. Carmen Laffón es un centro de secundaria, bachillerato y ciclos formativos, catalogado por la administración como centro de integración al matricular alumnos/as con necesidades educativas especiales (psíquicas, motrices o sensoriales). Esta realidad exige una respuesta global del Instituto en cuanto a recursos humanos (profesores, monitores, personal auxiliar...) y recursos materiales adecuados; y en cuanto a la solidaridad activa de todo el alumnado. El I.E.S. Carmen Laffón está situado en la zona norte de la localidad de San José de la Rinconada, en el municipio de La Rinconada, junto a una de las últimas barriadas construidas. No obstante, recibe alumnos/as de todos los Centros de Primaria de San José de la Rinconada y poblaciones cercanas. San José de la Rinconada es una localidad con pocos años de existencia pero con un fuerte crecimiento demográfico que en la actualidad supera los habitantes. Tiene características de núcleo urbano porque su población activa se dedica principalmente a la industria, la construcción y los servicios y por la proximidad a Sevilla. Sin embargo San José está en el centro de una rica zona agrícola, muy mecanizada, que da abundante trabajo, sobre todo femenino, en las épocas de recolección de frutales. Por ello el alumnado del I.E.S. Carmen Laffón pertenece mayoritariamente a familias trabajadoras con un nivel de estudios primarios o sin estudios donde las expectativas sobre el nivel de educación de los hijos/as es pequeña y, en general, con escasa participación en la vida del centro. Se observa la existencia de cierta desestructuración familiar, que vierte en el Centro sus consecuencias (inestabilidad emocional, conflictos), y la carencia, en muchos casos, de habilidades sociales en los padres y madres a la hora de solucionar los 8

9 problemas de sus hijos, pasándose de la permisividad casi total, al autoritarismo brusco o a la claudicación sin más. Por lo expuesto anteriormente el número de alumnos/as que abordan los estudios de Bachillerato es escaso, y aún menor los alumnos/as que eligen la modalidad de Ciencias y tecnología. Por ello el centro agrupa a los alumnos/as de los bachilleratos de Ciencias y de Arte en las materias comunes, convirtiéndose en un grupo muy numeroso (aproximadamente 35 alumnos/as). Cuando este mismo alumnado se agrupa para las materias propias de cada modalidad, como es el caso de la materia Ciencias de la Tierra y Medio Ambiente, el número de alumnos/as se reduce drásticamente a 6. Nuestra materia se desarrolla en el laboratorio de Biología- geología del que dispone el centro. Es un lugar reducido (para 15 alumnos/as aproximadamente), equipado escasamente con los materiales propios de un laboratorio, una pequeña zona de biblioteca y videoteca, televisión, video y lector de CD s, un ordenador con conexión a Internet y un cañón. Disponemos además de un tablón de corcho al que denominamos el rincón del alumn@ exclusivo para este grupo-materia. Las otras 2 horas lectivas semanales se imparten en un aula inespecífica que no pertenece a este grupo. El grupo-materia esta compuesto por: 4 alumnas y 1 alumno, con un historial académico bueno o muy bueno que no ha repetido nunca a pesar de que, en algunos casos, han padecido largas enfermedades que les impedían la asistencia al centro durante la secundaria, y que no tienen materias pendientes de 1º de Bachillerato; y 1 alumna que repite 2º curso de Bachillerato solo con tres materias: biología, química y la que nos ocupa. Todos ellos tienen una clara vocación por la ciencia, sobre todo las relacionadas con el medio ambiente y con la salud. Aspiran a continuar estudios universitarios relacionados con su modalidad y en ellos se pone de manifiesto un alto grado de ansiedad por aumentar el nivel de su expediente académico. Por ello en un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la identificación de las necesidades del alumno/a que se conocen por la evaluación inicial, considero 9

10 fundamental establecer un clima de disfrute de la ciencia en el desarrollo de las sesiones para relajar dicho ambiente de ansiedad que tienden a crear entre ellos. A este grupo de alumnado es al que voy a aplicar la metodología activa anteriormente explicitada, centrada en la realización de actividades, intercalado el trabajo individual con el trabajo en gran grupo, ya que no es posible dividirlos en pequeños grupos por ser el número total que lo compone muy reducido. La evaluación inicial de la materia fue positiva en todo el alumnado y coincidía con la valoración inicial que la tutora hacía del grupo. Sin embargo y, a medida que se ha ido desarrollando el primer trimestre, se ha observado dos evoluciones distintas en el alumnado: el 100% ha superado positivamente la materia de ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente, el porcentaje en el resto de las materias propias de la modalidad ha sido también alto, pero los resultados en las materias comunes ha sido negativo. El equipo docente considera que han sido dos los motivos de estos resultados: la masificación de alumnado en las materias comunes (en total 35 alumnos/as), donde se agrupan alumnos/as con muy diversos intereses (modalidad de ciencias, tecnológico y arte) y un bajo interés del alumnado por dichas materias. 4. INTEGRACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN EN LA DEL DEPARTAMENTO DIDÁCTICO Tal y como especifica el proyecto curricular del I.E.S. Carmen Laffón, el currículo se concreta en las programaciones didácticas de los departamentos y en las programaciones de aula de cada uno del los profesores que lo compone, con la colaboración del departamento de orientación y los criterios aprobados por la Comisión Técnica de Coordinación Pedagógica, teniendo en cuenta la normativa en vigor y la problemática concreta del alumnado de este centro. Este proyecto de trabajo integra los objetivos del departamento de biología y geología al que pertenezco tanto en las actividades a desarrollar en el centro como en la programación de aula específica de la segunda evaluación: 10

11 Con respecto a las actividades del centro, se realizan de forma conjunta con los miembros del departamento y su secuenciación esta recogida en la programación del departamento (epígrafe 7) así como la colaboración con el departamento de orientación para que los alumnos de integración puedan desarrollarlas de forma plena. Nuestro departamento colabora con otros, como el de física-química, en la elaboración de programaciones didácticas como es el caso de la materia de Ciencias de la naturaleza de 3º de ESO Con respecto al tiempo dedicado a la lectura: todos los miembros del departamento pertenecemos al grupo: proyecto lector y plan de uso de la biblioteca escolar. El tiempo de lectura esta coordinado en el departamento de la siguiente forma: los profesores/as que impartimos la materia apoyo educativo en 3º y 4º de la ESO trabajaremos los libros de lectura obligatorios en la materia de biología y geología de los correspondientes cursos. Así, como profesora de apoyo educativo de 3º de ESO, trabajo la lectura del libro el clan del oso cavernario. Estas actividades abarcan: el fomento de la lectura en la biblioteca del centro, actividades de lectura en silencio, actividades de utilización del diccionario como apoyo a la lectura, actividades de comprensión lectora, etc. Con respecto a las actividades de la programación: la colaboración es necesaria para evaluar el gasto de material, disponibilidad de los recursos, y el desarrollo de actividades interdisciplinares. En el cuadro de secuenciación de unidades didácticas de la página 17 se puede analizar las actividades extraescolares organizadas por mi departamento en las que participo. Siendo objetivo prioritario del departamento el desarrollo de hábitos adecuados de lectura entre nuestro alumnado, en las unidades del 2º trimestre se observa la lectura de la legislación medioambiental y otras muy específicas de cada unidad como actividades habituales a desarrollar, todo ello facilitado por los recursos de que dispone la biblioteca del centro. Como lectura recomendada de esta materia señalamos diario de un cazador, y guía del parque nacional relacionado con el trabajo monográfico de la unidad 9 del 2º trimestre. Por acuerdo de todos los miembros del departamento, las lecturas de esta materia son recomendadas y no obligatorias porque en las reuniones con el equipo educativo de este grupo se 11

12 puso de manifiesto el voluminoso número de libros obligatorios que tenían los alumnos/as a lo largo de este curso escolar, que en sí ya es dificultoso. Los objetivos, contenidos, criterios metodológicos basados en la realización de actividades, temas transversales, criterios e instrumentos de evaluación y de calificación de cada una de las unidades didácticas de esta programación de aula para la segunda evaluación; son una concreción de los correspondientes a la programación del departamento de biología y geología al que pertenezco. Como toda programación es abierta y flexible, de forma que es revisada continuamente en las reuniones de departamento, establecidas en horario lectivo, los lunes a 3ª hora. 5. SISTEMAS DE PARTICIPACIÓN Y MOTIVACIÓN DEL ALUMNADO La labor del docente es fundamental a la hora de animar y organizar la participación de todo el alumnado. La participación del alumnado en la vida del centro es una de las mejores formas de aprender a convivir en el lugar de trabajo de toda la comunidad educativa. Las actividades programadas en las que animo y participo con mis alumnos/as son: Feria del libro: desarrollado en dos sesiones en Noviembre. Concurso y exposición de carteles para la feria del libro: todos los cursos. Rincón poético: todos los cursos en el 1º trimestre. Mensajes el 25 N día contra la violencia machista: todos los cursos. Semana de la Paz: en el mes de Enero. Experiencias entre cultura/solidaridad: en Marzo. Día contra el racismo y la xenofobia: en Marzo para todos los cursos. La semana santa en otras culturas: en el mes de Abril. Educación en valores: en el mes de Abril para todos los cursos. La música tradicional en el mundo: en Mayo para 1º de ESO 12

13 En relación a las actividades de motivación de mi programación de aula, las actividades de introducción y motivación pretenden que se despierte interés y curiosidad, tal y como se explicita en el epígrafe 1 de este proyecto. Las actividades de desarrollo como el rincón del alumn@ y las publicaciones del trabajo del alumnado en la página web del centro, como el caso del análisis de las aguas de San José de la Rinconada. 6. EDUCACIÓN EN VALORES El artículo 39 de la LEA, desarrolla de forma novedosa el concepto de educación en valores como elementos transversales en las actividades de la enseñanza. Este proyecto de trabajo pretende desarrollar tanto en la participación en la vida diaria del centro como en el desarrollo de las sesiones de la programación los siguientes valores: 1. El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y las libertades. 2. El respeto a los valores de la Constitución Española y el Estatuto Andaluz. 3. Favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, superando las desigualdades por razón de género y apreciando la aportación de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad. 4. La adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva y favorecer el bienestar físico, mental y social para sí y para los demás. 5. Hábitos correctos en educación vial, educación para el consumo, salud laboral, respeto a la interculturalidad, a la diversidad, al medio ambiente. 6. Actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de Andalucía (artículo 40 de la LEA), como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal. Asumiendo la importancia de impregnar el currículo con estos valores, cada una de las unidades didácticas de mi proyecto tiene un cuadro que relaciona las actividades a desarrollar, con la educación en valores que se persigue. Muchas de ellas de la página web: 13

14 En cada unidad didáctica se tendrán presentes los siguientes temas transversales: Educación ambiental que es intrínseca en esta materia, estando presente en todas las unidades del 2º trimestre. Educación moral y cívica: el alumnado ha de comprender, conocer y valorar la importancia del cumplimiento de las leyes existentes en nuestro país. Por ejemplo, las relativas a la Vida Silvestre o a la Protección de la Flora y la Fauna. Además, aprenderá a criticar actitudes que supongan un despilfarro o supongan una exposición a un determinado riesgos, valorando la necesidad de la adopción de una serie de medidas personales, sociales o políticas para lograr un entorno más seguro y saludable. Todas las unidades del 2º trimestre. Educación para la salud: se desarrolla sobre todo en los referidos a la contaminación de agua aire o suelo y al estudiar las consecuencias de los riesgos de tipo tecnológico o los naturales. Unidades 8 y 9. Educación para el consumo: se tratará reiteradamente por ejemplo en el análisis de la mayor eficiencia energética conseguida con una alimentación predominante del primer nivel trófico, sirve para que el alumnado reflexione los problemas ecológicos derivados de una dieta mayoritariamente carnívora; en alguna actividad planteada para informar al consumidor sobre la existencia de costes ocultos, o el despilfarro, implicado en el consumo de determinados productos o recursos energéticos. Además, se ensalza el valor de las ecoetiquetas para el fomento de un consumo responsable. Unidades 5 y 6. Educación para la paz y la igualdad de oportunidades: por ejemplo al analizar y criticar el hecho de que existan diferencias Norte/Sur tan marcadas, el hecho de que el patrimonio genético del Sur está siendo comercializado por el Norte, el papel de la mujer, la igualdad entre los sexos, la pobreza, etc. Unidades 4 y 8 Educación vial: en las actividades iniciales y motivadoras se incluirán preguntas encaminadas a fomentar actitudes que eviten el elevado número de accidentes mortales entre los jóvenes de esta edad, por conducción temeraria 14

15 o el consumo de drogas o alcohol, durante los fines de semana. Unidades del 2º trimestre. Interculturalidad: se realizan actividades encaminadas a valorar las relación coste-beneficio implicadas en las diferentes costumbres y religiones de los distintos países, por ejemplo los mitos de "la vaca sagrada" y "el cerdo abominable" en las unidades 5 y ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Las actividades extraescolares son, sin duda, uno de los mecanismos de motivación del alumnado más eficaces de los que existen. Para un óptimo aprovechamiento de la actividad extraescolar, es necesario seguir una serie de actividades anteriores y posteriores a esta como se explicita en el anexo 3: Presentación de la actividad al grupo-aula: los alumnos/as buscan información de la visita o analizan la información expuesta por el profesor/a. Anexo 3. Presentación de la actividad a la familia: junto a la autorización correspondiente, es conveniente realizar una descripción breve de la visita o actividad y de lo que se pretende con su realización. Anexo 3 Realización de actividades posteriores: actividades de recapitulación de la actividad extraescolar, resolviendo las dudas generadas y profundizando en la información que hemos recopilado con la actividad extraescolar. Anexo3. Las actividades extraescolares propuestas para este grupo en la materia de Ciencias de la Tierra y Medio Ambiente, temporalizadas en la página 16, son: Visita al centro de investigaciones Isla de la Cartuja: actividad conjunta con alumnos/as de 1º y 2º de Bachillerato del I.E.S. Carmen Laffón y del I.E.S. San José de La Rinconada. Esta actividad fue grabada por canal sur televisión por su interés pedagógico y científico. Visita a la ETAP El Carambolo : con alumnos/as de 1º y 2º de bachillerato. 15

16 Visita al parque minero Minas de Riotinto : actividad con alumnos/as de 3º y 4º de ESO y 1º y 2º de Bachillerato. Concretada en anexo 3. Visita al parque Natural Cerro del Hierro : con alumnos/as de 4º de ESO y 1º y 2º de Bachillerato. Otra actividad extraescolar prevista con 1º de ESO es la visita al jardín botánico el arboreto y la ETAP el carambolo en el 3º trimestre. 8.INTEGRACIÓN Y PARTICIPACIÓN EN LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN El capítulo III de la LEA establece los órganos colegiados de gobierno y de coordinación docente. En este apartado haré referencia solo a aquellos a los que pertenezco como miembro de la comunidad educativa del I.E.S. Carmén Laffón: Claustro de profesorado: como forma de participar en el gobierno del centro y planificar, coordinar y decidir sobre los aspectos educativos del centro. Departamentos de coordinación didáctica: integrado por 4 profesores/as de la especialidad de biología y geología, siendo la jefa de departamento la catedrática Dña. Isabel García García y los demás profesores funcionarios en prácticas. La distribución de las áreas, materias y ámbitos y los objetivos generales están desarrollados en la programación del departamento. El equipo docente: Como profesora pertenezco a los equipos docentes de: 1º ESO A, 1º ESO B impartiendo la materia Ciencias del Naturaleza, 3º ESO B impartiendo la materia atención educativa, 2º Bachillerato de Ciencias y tecnología impartiendo dos materias: Ciencias de la Tierra y Medio Ambiente e Introducción a Ciencias de la Salud. En todos ellos se establece una comunicación regular mediante las sesiones de evaluación inicial y la evaluación trimestral y los informes escritos del alumnado cuando los tutores lo estiman oportuno, siendo en el caso de 1º ESO la comunicación más frecuente mediante reuniones formales o por escrito. 16

17 9. ACTIVIDADES DE FORMACIÓN Las modalidades de formación del profesorado perseguirán el aprendizaje de las buenas prácticas docentes, el intercambio profesional y la difusión del conocimiento según determina la LEA. El Sistema Andaluz de Formación Permanente del Profesorado organiza actividades para la mejora de la práctica docente. Las actividades en las que, como profesora, participo en el centro son: Proyecto lector y plan de uso de la biblioteca escolar: con un doble objetivo, por un lado fomentar el placer de la lectura, creando un ambiente propicio en el centro; por otro lado poner en marcha la biblioteca del centro como lugar de enseñanza-aprendizaje de toda la comunidad educativa Plan de Igualdad entre hombres y mujeres en la educación: plan a través del cual se potencia el desarrollo de chicos y chicas partiendo de la realidad de dos sexos diferentes, hacia un desarrollo personal y una construcción social común no enfrentada. Plan de atención a la diversidad de género (coeducación): elaboración de contenidos educativos para uso transversal y selección de materiales para las tutorías, celebraciones previstas y conexiones con otros grupos sociales relacionados con el proyecto. Programa de mediación intercultural: sensibilización y prevención de conflictos interculturales, desarrollado por la ONG: Federación de Mujeres Progresistas de Andalucía. Las actividades en las que participo esta enumeradas en el epígrafe 5 participación y motivación del alumnado. Programa de convivencia en las aulas: perteneciendo a un grupo de profesores voluntarios que en el presente curso académico va a poner en marcha el aula de convivencia, espacio de diálogo y convivencia Los cursos de Formación homologados por la junta de Andalucía realizado en el presente curso escolar son: 17

18 Prevención de accidentes y riesgos laborales en centros educativos: 110 horas, organizado por AFOE. Se analiza los riesgos más comunes en los centros escolares y su entorno facilitando unas pautas de actuación y los riesgos laborales en el ejercicio de la docencia. Aplicaciones didácticas a través de la web 2.0: 30 horas, organizado por el CEP de Sevilla. Desarrollando la web 2.0 como recurso educativo. Integración de la biblioteca escolar en la actividad del centro: 60 horas CEP de Sevilla. Enseñar y aprender la evolución 200 años después de Darwin: 30 horas CEP de Sevilla Internet en el aula. Organizado por AFOE, 110 horas 10. DESARROLLO COMPLETO DEL 2º TRIMESTRE DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LA MATERIA CIENCIAS DE LA TIERRA Y MEDIOAMBIENTALES. 2º DE BACHILLERATO DE CT DEL I.E.S. CARMEN LAFFÓN. A continuación voy a desarrollar las unidades didácticas de la segunda evaluación del grupo y materia que he elegido. Dicha elección es la combinación de dos factores: una materia como las ciencias ambientales única en sí por integrar en ella la Ecología, Sociología, Economía, Geografía, Historia y Derecho; y un grupo-materia que ha desarrollado un alto grado de empatía con la profesora de la materia. Ha sido empeño personal que todas y cada una de las unidades didácticas que voy a desarrollar a continuación contribuyan al desarrollo en los alumnos y alumnas de una serie de capacidades como son: Potenciación del trabajo autónomo y el aprendizaje autónomo. 18

19 Capacitación para el trabajo en equipo, desarrollando una vida plena en sociedad Consolidación de su autonomía personal, para seguir aprendiendo en la vida. Uso de las nuevas tecnologías de la información. Fomento del razonamiento lógico, matemático y del medio que nos rodea. ESTRUCTURA DE UNA UNIDAD Cada unidad didáctica se estructura de la siguiente forma: Objetivos de la unidad, que son una concreción de los objetivos de la materia y etapa, reflejados en la programación. Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales Criterios de evaluación de los objetivos que se desean alcanzar, que son una concreción de los criterios generales de la materia y etapa. Cuadro de actividades a desarrollar relacionándolas con la educación en valores que se pretende alcanzar en su pleno desarrollo como persona. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Los instrumentos de evaluación que utilizados son: Observación continuada del proceso de enseñanza aprendizaje: constancia en el trabajo diario, realiza y corrige sus ejercicios y faltas de ortografía, es ordenado/a, asistencia a clase y el interés por la materia, el trabajo en casa, pregunta lo que no comprende y participa en los debates, guarda el turno de palabra, respeta la opinión de sus compañeros en los debates, presenta sus trabajos correctamente y con adecuada corrección ortográfica y gramatical, participa en el rincón del alumn@, usa de forma adecuada las nuevas tecnologías, comprende los conceptos más importantes y domina los procedimientos más relevantes. Práctica de laboratorio: presenta correctamente el protocolo de prácticas o trabajo equivalente, trabaja los procedimientos en grupo adecuadamente 19

20 Trabajo monográfico: desarrollado en la unidad 9. Prueba escrita por bloque o unidad de contenidos con la misma estructura que las pruebas de acceso a la Universidad (pruebas PAU) que, por el mismo motivo, tienen una duración de 1 hora y 30 minutos. En el segundo trimestre se realizarán un total de 3 pruebas, secuenciadas en el cuadro de la página 16. MECANISMOS DE RECUPERACIÓN Se realizará una recuperación de cada una de las pruebas escritas que se realicen y además una por evaluación, así los alumnos/as que no obtengan una calificación positiva en la 2ª evaluación, tendrán una prueba de recuperación escrita durante el tercer trimestre. En el mes de mayo se realizará una recuperación final de cada uno de las evaluaciones no superadas a lo largo del curso. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Tal y como se explica en el epígrafe 1, los alumnos/as que no superen alguna de las pruebas escritas disponen de una batería de actividades de refuerzo guiadas y evaluadas por la profesora, que realizarán en casa, de este modo se refuerzan los contenidos más relevantes que serán evaluados en la prueba de recuperación. Igualmente existe una batería de actividades de profundización de contenidos de todas las unidades didácticas. 20

21 DISTRIBUCIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICASY SESIONES A LO LARGO DEL CURSO TRIMESTRE BLOQUE UNIDADES DIDÁCTICAS SESIONES 1º 13 semanas 42 sesiones 2º 12 semanas 48 sesiones Bloque I Introducción a las ciencias medioambientales Bloque II Capas fluidas Bloque III Geosfera Bloque IV Biosfera 1.La Tierra y medio ambiente. La relación hombre y naturaleza. Nuevas tecnologías y medio ambiente. 2.Dinámica de masas fluidas: atmósfera e hidrosfera 3.Contaminación atmosférica Inicial:1/Desarrollo:12/Final:2 Inicial:1/Desarrollo 11/Final:2 Desarrollo 10/Final:2 4.Geosfera y riesgos geológicos Inicial: 1/Desarrollo:8/Final: 2 5.Circulación de materia y energía de la biosfera Inicial:1/Desarrollo: 6 ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Visita al centro de investigaciones Isla de la Cartuja en Sevilla Visita a la ETAP (Estación de tratamiento de agua potable) El carambolo 6. Organización y diversidad de la biosfera. Desarrollo: 6/Final:2 Visita al parque minero: Minas de Riotinto Bloque V 7. Recursos e impactos de la biosfera Inicial:1/Desarrollo:6 Recursos y usos 8. Hidrosfera: recurso y contaminación Desarrollo:8/Final:2 9. La conservación del paisaje: monografías. Desarrollo:3/ Exposición: Recursos energéticos y minerales Inicial:1/Desarrollo6 3º 7 semanas 28 sesiones Bloque VI Gestión ambiental 11. Los residuos Desarrollo:6/Final:2 12. Gestión ambiental Desarrollo:7/Final:2 Visita al parque Natural: Cerro del Hierro 21

22 BLOQUE III: GEOSFERA UNIDAD 4: GEOSFERA Y RIESGOS GEOLÓGICOS OBJETIVOS Entender la relación entre los procesos naturales y los riesgos geológicos. Localizar geográficamente los lugares con riesgos sísmicos o volcánicos. Determinar los diferentes factores de riesgo y valorar la influencia de cada uno de ellos en la intensificación de los mismos. Reconocer y aplicar métodos de predicción y prevención de un riesgo. Reconocer, analizar y evaluar el papel desempeñado por la Humanidad en la inducción o en la intensificación de los riesgos geológicos de origen interno (volcanes y terremotos) y externo (movimientos de laderas, aludes, arcillas expansivas, subsidencias y colapsos, inundaciones y riesgos derivados de la alteración de los procesos de erosión/ sedimentación). Utilizar e interpretar imágenes de satélite en las que se recojan los efectos causados en el terreno por los distintos tipos de riesgo geológico. CONTENIDOS Conceptos Diferenciación entre los procesos geológicos externos e internos. El ciclo litológico y la tectónica global. Clasificación de riesgos geológicos. Áreas de riesgo en España y en el mundo. Riesgos volcánicos. Origen y distribución. Estudio de los diferentes edificios y de erupciones volcánicas. Tipos de materiales emitidos. Peligros derivados del vulcanismo. Métodos de predicción y prevención de riesgos volcánicos. 22

23 Riesgos sísmicos. Causas de los seísmos y su distribución geográfica. Medida de los seísmos. Daños de los seísmos. Métodos de predicción y prevención. Riesgos geomorfológicos naturales e inducidos. Movimientos de laderas: factores condicionantes y desencadenantes; tipos; métodos de predicción, prevención y corrección. Prevención y corrección de aludes. Subsidencias y colapsos. Suelos expansivos: métodos de prevención, detección y corrección. Las inundaciones: causas; diferenciación entre las inundaciones fluviales y torrenciales. Riesgos mixtos. Riesgos derivados de la alteración de erosión/ sedimentación continental y costera. Métodos de detección, prevención y corrección. Procedimientos Análisis de las formas de manifestación de energía terrestre y de las repercusiones de la acción humana sobre la dinámica natural. Observación, análisis y elaboración de conclusiones a partir de dibujos o fotografías sobre las relaciones existentes entre determinadas estructuras geológicas y los riesgos derivados de ellas. Interpretación y manejo de mapas de riesgos y distinción entre la contribución al riesgo de cada uno de los factores de riesgo implicados en él. Aplicación de medidas de predicción y prevención a situaciones de riesgos. Actitudes Fomento de actitud crítica encaminada a evitar, en lo posible, las situaciones de riesgo derivadas de los modos de vida peligrosos. Valoración de la necesidad de una planificación del territorio y una legislación que contribuyan a paliar los riesgos. EVALUACIÓN 23

24 Explicar algunas repercusiones derivadas de las intervenciones humanas sobre la dinámica natural de los procesos geológicos. Relacionar las interacciones energéticas entre las capas del interior terrestre con los riesgos derivados de volcanes y terremotos. Evaluar un riesgo en función de los factores que lo condicionan, aportando las medidas adecuadas para reducirlos, en lo posible. Planificar una investigación para evaluar los riesgos más frecuentes que puede sufrir una zona, atendiendo a sus características climáticas, litológicas, estructurales y las debidas al impacto humano. Realizar un informe sobre riesgos, a partir de noticias de la prensa, indicando algunas medidas para su predicción o prevención. Proponer medidas comunitarias para la ciudadanía para mitigar riesgos geológicos y evitar los derivados de modos de vida peligrosos. ACTIVIDADES Síntesis conceptos estudiados: Litosfera, Tectónica de placas y distribución de volcanes y terremotos. Anexo 1 Búsqueda bibliográfica y prensa relacionada sobre los riesgos geológicos más comunes en nuestro país. SesiónTIC: interna/ Educacion/ edu_riesgo.htm, EDUCACIÓN EN VALORES 1. Asumir una vida responsable en la sociedad. 2. Prevención de catástrofes. 3. Igualdad efectiva en el trabajo en equipo. 4. Vivir en núcleos de riesgo sísmico. 5. Respeto a la interculturalidad y el medio natural Recapitulación actividades PAU 24

25 BLOQUE IV: BIOSFERA UNIDAD 5: CIRCULACIÓN DE MATERIA Y ENERGÍA EN LA BIOSFERA OBJETIVOS Interpretar y elaborar gráficas sobre cadenas, redes y pirámides tróficas. Señalar la importancia del reciclado de nutrientes. Aplicar la regla del 10 por 100.Evaluar la eficiencia de los ecosistemas. Explicar las diferencias de productividad de los diversos ecosistemas continentales y oceánicos. Reconocer, criticar y aportar alternativas a las alteraciones producidas por el hombre en los ecosistemas y en los ciclos biogeoquímicos. CONTENIDOS Conceptos Relaciones tróficas: el flujo de energía y el reciclado de materia. Parámetros tróficos. Pirámides ecológicas. Factores limitantes de la producción primaria. Ciclos Biogeoquímicos. Procedimientos Aplicación a casos concretos de "la regla del 10%" y evaluación de la eficiencia ecológica en distintos ecosistemas o niveles tróficos. Análisis de los factores limitantes de la producción primaria y de la necesidad de las energías externas naturales y artificiales para evitarlos. 25

26 Análisis de la importancia del buen funcionamiento de los ciclos biogeoquímicos, así como sus consecuencias para el buen funcionamiento del sistema Tierra. Actitudes Valoración de la importancia de preservar la biodiversidad. Comprender la necesidad de respeto a la Naturaleza para evitar los posibles deterioros tanto a nivel individual como a escala local. Adopción de una actitud crítica y búsqueda de alternativas a las alteraciones producidas por la Humanidad sobre los ecosistemas y ciclos de materia. EVALUACIÓN Explicar, a partir de la dinámica de sistemas, el funcionamiento del ecosistema, y las repercusiones de la acción humana sobre ella. Enumerar una serie de repercusiones en cadena derivadas de la alteración de los ciclos biogeoquímicos por acción humana. Explicar en cadenas tróficas terrestres y acuáticas cómo se produce el flujo de energía y el rendimiento energético de cada nivel, deduciendo los factores que limitan dicho rendimiento y las consecuencias prácticas a tener en cuenta para el aprovechamiento de los recursos de la biosfera. Comprender las alteraciones producidas por el hombre en los ecosistemas y en los ciclos biogeoquímicos. ACTIVIDADES Interpretación y elaboración de cadenas, redes y pirámides tróficas. Anexo 1 Problemas de parámetros tróficos: EDUCACIÓN EN VALORES 1. Asumir una vida responsable en la sociedad. 3. Igualdad efectiva en el trabajo 26

27 04Ecosis/110ProPri.htm Anexo 1 Debate sobre la relación entre factores limitantes y actividad humana. Recapitulación de actividades PAU en equipo. 4. consecuencias de una gestión inadecuada del medio. 5. Uso sostenible del ecosistema BLOQUE IV: BIOSFERA UNIDAD 6: ORGANIZACIÓN Y DIVERSIDAD DE LA BIOSFERA OBJETIVOS Diseñar y simular modelos de autorregulación de la comunidad. Valorar la importancia de preservar la biodiversidad del ecosistema. CONTENIDOS Conceptos Autorregulación de las poblaciones y de la comunidad. Biodiversidad. Sucesión ecológica y concepto de madurez. Regresiones de la humanidad. Principales biomas terrestres. Procedimientos Detección y enumeración de las intervenciones humanas que ponen en peligro la autorregulación de la comunidad de un ecosistema. 27

28 Detección de los impactos más frecuentes que ponen en peligro la biodiversidad de un ecosistema concreto y exposición de medidas para su preservación. Actitudes Valoración de la importancia de preservar la biodiversidad y comprender la necesidad de respeto a la Naturaleza tanto a nivel individual como local. Valoración de la necesidad de proteger las zonas de alto valor ecológico y de aquellos hábitats en los que existen especies amenazadas de extinción. EVALUACIÓN Indicar y valorar las repercusiones de la progresiva pérdida de biodiversidad, enumerando algunas nuevas alternativas para su preservación. Proponer una serie de medidas de tipo comunitario para aprovechar mejor los recursos de la biosfera (alimentos, biodiversidad), disminuir los impactos que provocan regresiones y los riesgos por pérdida de la biodiversidad. ACTIVIDADES Análisis de gráficas de autorregulación del ecosistema. Anexo 1 Sesión TIC: Búsqueda de información sobre diversidad: Lectura del código penal, Título XVII, Capítulo II, sobre delitos de incendio. Debate en grupo EDUCACIÓN EN VALORES 1. Asumir una vida responsable en la sociedad. 3. Igualdad efectiva en el trabajo en equipo. 4. consecuencias de una gestión inadecuada del medio. 5. Uso sostenible del ecosistema Recapitulación de actividades PAU 28

29 BLOQUE V: RECURSOS Y USOS UNIDAD 7: RECURSOS E IMPACTOS DE LA BIOSFERA OBJETIVOS Elaborar mapas conceptuales sobre el suelo como recurso y uso sostenible. Determinar el grado de formación y erosión del suelo Conocer el estado, principales usos y la distribución geográfica de los recursos forestales, agrícolas, ganaderos y pesqueros del Globo. Señalar los principales impactos de los ecosistemas continentales, oceánicos y los marginales costeros por la explotación de recursos y determinar la importancia ecológica, económica y social de la conservación de los mismos. CONTENIDOS Conceptos El suelo como recurso. Definición e importancia. Composición y estructura. Proceso de formación de un suelo. Clasificación de los suelos. Desertización y desertificación. Erosión y desertificación en España. Recursos forestales. Uso sostenible de los bosques. Recursos agrícolas y ganaderos. Evolución histórica.la agricultura sostenible. Recursos de los ecosistemas marinos y costeros. Impactos sobre las zonas costeras. La pesca: tipos, problemas, La pesca sostenible. Procedimientos 29

30 Aplicar las técnicas de valoración del grado de erosión en función de determinados parámetros climáticos, botánicos o topográficos. Análisis de los problemas ambientales de la agricultura y la ganadería actual. Recogida de información y elaboración de conclusiones sobre el problema de la pesca en España y en el Mundo. Evolución de la pesca en España. Actitudes La necesidad de conservar el suelo, evitando acciones que lo destruyan. Promover hábitos alimentarios que respeten más la regla del 10%. EVALUACIÓN Explicar las Determinar los beneficios de la explotación de los recursos forestales y alimenticios (agrícolas, ganaderos y pesqueros), considerando repercusiones de las alteraciones provocadas por la Humanidad en la conservación del suelo, de los bosques y en la disponibilidad de recursos agroalimentarios y pesqueros. Enumerar las razones de la existencia de la desertización en España, proponiendo medidas para paliar sus efectos. Indicar las repercusiones de la progresiva pérdida de biodiversidad para el agotamiento de los recursos de la biosfera. Proponer medidas ciudadanas para aprovechar mejor los recursos forestales, agrícolas, ganaderos y pesqueros, disminuir los impactos de la sobreexplotación. ACTIVIDADES Análisis de mapas de desertización en España. Anexo 1 EDUCACIÓN EN VALORES 1. Respeto a los derechos humanos. 2. Leyes sobre discriminación racial y 30

31 Interpretación de gráficas sobre recursos Lectura y debate de la Carta Europea del suelo. Práctica de laboratorio: análisis de suelos Recapitulación de actividades PAU extinción de especies 3. Igualdad efectiva en el trabajo en equipo. 4. consecuencias de una gestión inadecuada del medio. 5. Respeto por la diversidad del medio natural. BLOQUE V: RECURSOS Y USOS UNIDAD 8: HIDROSFERA, RECUSO Y CONTAMINACIÓN OBJETIVOS Relacionar el ciclo del agua con los usos del agua Planificar y evaluar la situación de los recursos hídricos de una zona concreta, a partir de los datos del ciclo del agua, aplicando medidas encaminadas a aumentar dichos recursos y otras medidas como la reutilización de agua. Conocer los planes hidrológicos y la gestión del agua Enumerar las distintas fases de las que consta el ciclo del agua, señalando algunas repercusiones sobre el mismo de determinadas actividades humanas. Utilizar técnicas diversas para la detección de la contaminación del agua. Elaborar informes sobre las distintas fases de depuración del agua. Valorar la necesidad de cumplir unas medidas encaminadas a reducir la contaminación del agua. 31

32 CONTENIDOS Conceptos El ciclo del agua: balance hidrológico. Influencia humana. Usos del agua: urbanos; agrícolas; energéticos; ocio y medioambientales. La gestión del agua. Planificación Hidrológica : Medidas de carácter general. Los recursos hídricos en España y su gestión. El Plan Hidrológico Nacional. Contaminación del agua: Origen y tipos de contaminación. Factores y grado de contaminación. Efectos generales de la contaminación del agua. La calidad del agua. Parámetros e índices compuestos. Sistemas de tratamiento. Potabilización. Depuración y autodepuración de las aguas. Sistemas de depuración de aguas residuales (EDAR). Procedimientos Comparación a través de datos aportados en tablas o gráficas de los diferentes usos a que se destina el agua en nuestro país y los usos a nivel mundial analizando las posibles diferencias encontradas. Utilización de tablas y otras fuentes para el análisis de los recursos hídricos en España y de su gestión a través del Plan Hidrológico Nacional. Manejar información sobre causas, contaminantes y efectos que ocasionan. Análisis de la calidad del agua utilizando técnicas químicas y biológicas sencillas. Investigación sobre efectos en la salud ocasionados por la contaminación del agua. Interpretación de la legislación española sobre calidad del agua y su control. Actitudes Adopción y divulgación favorables al ahorro del agua y apoyo. Adopción de actitudes que lleven a una menor contaminación de las aguas. 32

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