Participación comunitaria para mejorar el aprendizaje: Comunidad de Aprendizaje Entreculturas

Transcripción

1 Participación comunitaria para mejorar el aprendizaje: Comunidad de Aprendizaje Entreculturas Elisa López Martínez y Clara Mª Valcárcel González Comunidad de Aprendizaje Entreculturas Hellín (Albacete). Resumen La organización escolar no daba respuesta a estas necesidades, por lo que el Claustro se implica en el desarrollo del Proyecto de Comunidades de Aprendizaje. Las CA suponen un proyecto comunitario de transformación sociocultural de un centro y su entorno para conseguir una sociedad de información para todos mediante una educación participativa en todos sus espacios, incluida el aula. A lo largo de la exposición, concretaremos las actuaciones desarrolladas para la mejora de la convivencia, reducción del absentismo y formación de familiares, con el objetivo de aumentar el rendimiento académico de nuestro alumnado. FUNDAMENTACION DEL PROYECTO Los cambios sociales experimentados en las últimas décadas y, particularmente, los relacionados con la presencia en las aulas de alumnado distintas necesidades y culturas, así como la necesidad de un dominio cada vez mayor de las tecnologías de la información, plantea nuevas demandas escolares. Los colegios ven la necesidad de adaptarse a estas situaciones. Según la Teoría General de Sistemas (Von Bertalanffy, 1986), se produce así una influencia reciproca entre ambos ámbitos que no puede ignorarse y que obliga a continuos cambios y adaptaciones de uno a otro. Por ello, entendemos que las Comunidades de Aprendizaje, deben abordarse desde el marco de la teoría general de sistemas, lo que supone un enfoque propio del siglo actual para el desarrollo de las instituciones escolares. Rosa Valls (2000), define una comunidad de aprendizaje como un proyecto de transformación social y cultural de un centro educativo y de su entorno para conseguir una Sociedad de la Información para todos y todas las personas, basada en el aprendizaje dialógico, mediante una educación participativa de la comunidad, que se concreta en todos sus espacios, incluida el aula. Siendo el objetivo prioritario mejorar los aprendizajes de los niños y niñas de la escuela La participación activa y directa de la comunidad tiene un papel esencial e imprescindible en el correcto funcionamiento de las Comunidades de Aprendizaje. Es especialmente relevante la participación de las familias para que, a través de diferentes mecanismos, se produzca la transformación y el desarrollo de escuelas en Comunidades de Aprendizaje que potencian el aprendizaje de todos los implicados. A lo largo del artículo, concretaremos el desarrollo que hemos seguido para la transformación de nuestro colegio en la Comunidad de Aprendizaje Entre Culturas, señalando especialmente las vías y mecanismos para lograr la participación de la comunidad. 1

2 ANTECEDENTES Y EXPERIENCIAS La primera Comunidad de Aprendizaje en nuestro país surgió en 1978 en el centro de Educación de Personas Adultas de la Verneda de Sant Martí (Cataluña). A lo largo de varios años, el centro de investigación en Teorías y Practicas Superadoras de Desigualdades (CREA), de la Universidad de Barcelona, investigó como desarrollar una perspectiva de éxito educativo en la educación infantil, primaria y secundaria. Así, llegó a elaborar el modelo de Comunidades de Aprendizaje que, como centro público de investigación, ofreció desinteresadamente, a quienes quisieran emprender proyectos similares. A partir de Junio de 2013, comienzan a asesorarnos para nuestra transformación en Comunidad de Aprendizaje. CONTEXTO Y NECESIDADES La Comunidad de Aprendizaje Entre Culturas está ubicada en Hellín, atiende fundamentalmente a la población de los Barrios de la Ribera y El Calvario, éstos pueden considerarse socialmente desfavorecidos, lo que implica problemas de drogas, analfabetismo, desestructuración familiar, paro y marginación juvenil, graves problemas de convivencia, racismo, etc. La mayoría de la población gitana de Hellín reside en estos Barrios. Además, en los últimos años ha crecido la población inmigrante hasta un 15%, principalmente originaria de Marruecos. Una vez analizadas las necesidades del barrio, definiremos las características de nuestro alumnado, familias y profesorado. Alumnado: de nuestro alumnado resaltan los bajos rendimientos académicos, problemas de convivencia, racismo, elevado absentismo. Es relativamente frecuente, encontrarse entre la población de etnia gitana con alumnado que se incorpora tarde a la escuela (infantil 5 años) o alumnado inmigrante, que en su país de origen ha estado escolarizado de forma precaria e irregular. Familias: las familias de nuestra comunidad tienen un nivel cultural muy bajo, existiendo un elevado porcentaje que no poseen estudios primarios y no están alfabetizados. Predominan las familias con graves problemas económicos y laborales, por ello, en su escala de necesidades, la educación de sus hijos no es concebida como una prioridad. La mayoría de la población se dedica a la venta ambulante, trabajos agrícolas y planes de empleo del Ayuntamiento. Profesorado: todos los profesionales del centro hemos decidido trabajar en el de forma voluntaria. Creemos que para trabajar en un centro de estas características debemos tener una implicación tanto personal como profesional, con una especial sensibilidad social. Además de compartir unas metas comunes y apostar por una unidad y compromiso en nuestro trabajo diario. OBJETIVOS - Transformación social del barrio - Aumentar rendimientos académicos del alumnado 2

3 - Mejorar el clima de convivencia en la comunidad y en el centro - Lograr la participación activa y cultural de las familias en el centro ESTRATEGIAS Y ACTUACIONES: TRANSFORMACION DEL COLEGIO EN COMUNIDAD Para empezar analizaremos las palabras de Ramón Flecha Las comunidades de aprendizaje son un proyecto dirigido a transformar los centros educativos enfocados a la superación del fracaso escolar y la eliminación de conflictos. Una Comunidad de Aprendizaje supone un esfuerzo científico por dar respuesta a las sociedades de hoy por medio de relaciones dialógicas para poder romper las desigualdades sociales y culturales en el ámbito educativo. Así, en nuestro colegio, iniciamos nuestra andadura realizando numerosas asambleas y reuniones para informar a la comunidad de cambio y hacerlos partícipes en el desarrollo del proyecto desde su base (participando en comisiones, asambleas, etc.). Para la transformación se siguen las siguientes fases tal y como nos asesora el grupo CREA: Sensibilización: Esta primera fase, en nuestro colegio ha sido muy intensa. Por un lado, el Servicio de Inspección, organizó con los profesionales del grupo CREA, una actividad de formación para todos los profesionales de la comunidad (servicios sociales, maestros, mediador, madres, asociaciones, ayuntamiento, cuidadoras de comedor, cocineras, etc.). Posteriormente, coordinado por la Comisión Promotora, empezamos en el Barrio una labor de difusión y sensibilización acerca del nuevo modelo que pretendemos implantar a través de distintas asambleas y cafés tertulias que desarrollamos. Todos los maestros realizamos salidas al Barrio para presentarnos personalmente a las familias, ya que, existía en el mismo una gran incertidumbre por el cambio. La primera asamblea la preparamos todos con mucha ilusión, la hicimos en las Pistas Rojas del Barrio. Asistieron muchos familiares y personal profesional de la Comunidad, allí todos tuvimos voz y los padres hicieron muchas demandas, que el Ayuntamiento ha cumplido (han arreglado las pistas deportivas, el camino que da acceso al colegio, etc.). Desde ese momento, las familias cambiaron su punto de vista hacia la escuela, sintieron que realmente algo estaba cambiando y que éramos realmente una comunidad, que caminaba unida por un mismo camino, para la mejora de la educación de sus hijos, para propiciar un futuro mejor y con un mismo fin, salir de la marginalidad. Posteriormente se hicieron asambleas de aula, asambleas para profesionales, cafés tertulias para familias, etc. Todo ello con el mismo objetivo, dar a conocer el proyecto y abrir las puertas del centro a la comunidad. Nuestro lema ha sido siempre que os necesitamos, nosotros solos no podemos. El sueño: En esta etapa, promovida por la Comisión Sueñarte, todos los agentes sociales y del centro (familiares, profesorado, alumnado, profesionales del barrio, asociaciones, voluntarios, entidades...) soñamos con nuestra escuela ideal bajo el lema "que el aprendizaje que queremos para nuestros hijos esté al alcance de todas las niñas y niños". Este día, se hizo una gran fiesta, donde todos soñamos. Fue un acto muy emotivo y motivador, que no llenaba de ilusión para iniciar nuestra andadura: Qué colegio queremos construir. 3

4 La selección de prioridades: La Comisión Sueñarte clasificaron los sueños. La mayoría de ellos iban dirigidos a la mejora de la convivencia, eliminación de prejuicios racistas, saber leer y escribir, poner el IES en el cole, actividades de formación, etc. Las comisiones comenzamos a trabajar para ir consiguiendo nuestros sueños, teniendo siempre en cuenta nuestros recursos y la correcta puesta en marcha de las estrategias de éxito. Las comisiones de trabajo: Analizadas nuestras prioridades, formamos las siguientes comisiones: - Comisión mixta gestora: en ella están representadas todas comisiones y toda la comunidad. Es la encargada de coordinar, planificar y aprobar las decisiones comunitarias, a nivel general. Cualquier decisión relevante que impliquen cambios a nivel comunitario, debe pasar por esta comisión. - Comisión mixta promotora: encargada de la sensibilización y difusión del proyecto de comunidades de aprendizaje. Esta comisión fue la responsable de la realización de todas las asambleas profesionales, familiares, difusión del proyecto en los medios de comunicación locales y provinciales y prensa escrita o digital. - Comisión mixta convivencia: analiza los conflictos recurrentes del centro y la comunidad. La comisión mixta se encarga de proponer y difundir las normas a nivel comunitario. Desde ella impulsamos el Contrato de Inclusión Dialógica como medio para resolver los conflictos del centro. - Comisión mixta de voluntariado y grupos interactivos: Esta comisión es la encargada de captar y formar al voluntariado que participa en nuestro colegio, sin el cual no podríamos poner en marcha las actuaciones de éxito. Además de ello, gestiona la disponibilidad horaria de los voluntarios y las asignaciones al grupo/ actividad que van a desarrollar, ya sean grupos interactivos, apoyo en el aula, mejora de la convivencia, formación de familiares, etc. - Comisión mixta sueñarte. Encargada de la estética del centro, ya que creemos deseable y necesario un centro limpio y ordenado. Los espacios agradables hacen más cómoda la estancia en un lugar, más aún cuando los niños vienen de un entorno carente de este orden. Esta comisión es la responsable del buen estado de las estancias comunes del centro, este curso se ha diseñado con motivos de la Grecia Clásica, lo cual nos ha dado pie a desarrollar distintas actividades en el aula referentes a tal periodo histórico. - Comisión mixta de absentismo: debido al alto índice de absentismo que tenemos en las aulas, esta comisión trabaja específicamente en conocer las causas reales que lo producen, para poder incidir en ellas e ir reduciéndolo. Esta comisión valora que con la misma puesta en marcha del proyecto, y el abrir el centro a los familiares, favorece la disminución del absentismo escolar. Una de las medidas para combatir el absentismo que hemos puesto en marcha son las Tutorías activas. - Comisiones mixta de recursos: comisión creada con el objetivo de la búsqueda de recursos materiales y económicos para el colegio. Ha desarrollado el 4

5 Programa Padrino, en el que distintas empresas privadas, asignan una dotación económica para sufragar gastos específicos de un aula concreta, lápices para alumnos, material escolar, etc. Todas nuestras actuaciones y la participación de toda la comunidad educativa, están basadas en los principios básicos de las Comunidades de Aprendizaje, que son EL DIÁLOGO IGUALITARIO, SOLIDARIDAD, CREACIÓN DE SENTIDO, DIMENSIÓN INSTRUMENTAL, INTELIGENCIA CULTURAL, IGUALDAD DE DIFERENCIAS Y TRANSFORMACIÓN. Para facilitar la masticación activa de las familias en las Comisiones y que puedan aportar su opinión libremente, partimos de un dialogo igualitario, donde todos exponemos nuestras preocupaciones y analizamos distintas propuestas para buscar una solución conjunta. Cuando todos participan, es mucho más sencillo que se cumplir lo decidido. Todas las opiniones son igualmente validas y tenidas en cuenta. ESTRATEGIAS DE ÉXITO Y ACTUACIONES COMUNITARIAS: La transformación que llevará con más éxito estos objetivos o prioridades será el "Aprendizaje Dialógico" (en grupos heterogéneos e interactivos), otras prioridades son las tertulias dialógicas, la formación de familiares, el modelo dialógico de promoción y resolución de conflictos, etc. Grupos Interactivos: el aula se organiza en pequeños grupos que son dinamizados por un adulto- voluntario. Es una organización motivadora del aula que refuerza el aprendizaje, colaboración, solidaridad, con el objetivo de aumentar los resultados escolares. Los maestros organizan cuatro actividades, pueden ser del mismo área o de distintas, pueden ser para repasar contenidos previamente trabajados, o detectar conocimientos previos. Tertulias literarias: trabajamos literatura clásica universal y a través de ello, opinamos y dialogamos sobre lo que más les gusta o lo que menos les ha gustado. Así dialogan y analizan opiniones y comparte sus conclusiones. Participación educativa de la comunidad. Son muchas y variadas las estrategias desarrolladas en este ámbito. Una de ellas, que favorece la relación familia-centro, son las tutorías activas, los maestros realizan visitas a las casas de los alumnos para colaborar con la familia, dar buenas noticias, seguimiento educativo, etc. En relación a la participación comunitaria, en la Comunidad Aprendizaje Entre Culturas, colaboran muchas instituciones que nos facilitan la puesta en marcha proyecto (Cáritas, Cruz Roja, Hermanas de la Caridad, Servicios Sociales y las distintas Concejalías, Centro de Salud, Policía local y nacional, Tráfico, Autoescuelas de la localidad, etc. ). Modelo dialógico de prevención y resolución de conflictos. Contrato de inclusión dialógica y gestión comunitaria de la prevención de conflictos. o Contrato Inclusión Dialógica: La familia, el alumno, maestros y/o Orientadora- Equipo Directivo hablamos sobre el conflicto y su consecuencia. Se decide y se cumple por todos. El éxito de este contrato 5

6 se basa en un dialogo igualitario donde todos los implicados exponen los diferentes puntos de vista sobre el conflicto, se debe dialogar sobre lo sucedido y proponer estrategias para resolverlo. Una vez llegado al consenso, todas las partes implicadas firman un compromiso para la mejora de la convivencia Formación de familiares: En este ámbito hemos realizado numerosas actividades que nos ayudan a fortalecer la participación educativa de la comunidad y la formación de familiares, dos de las estrategias de éxito. Hemos desarrollado talleres de alfabetización familias, castellano para árabes, apoyo al carnet conducir, informática, taller de punto, y otros proyectos puntuales (taller de farolillos, taller de jabón, con el objetivo de mejorar la convivencia entre familiares de distintas culturas). Estas actividades se han generado por las necesidades de las familias (carnet de conducir) y otras, han surgido como demandas derivadas de otras actividades (como el taller de alfabetización, por el deseo de muchas familias de aprender a leer para la obtención del carnet de conducir). Todas las actividades son desarrolladas por voluntarios y familiares. Valoración parcial/ Conclusiones Desde la puesta en marcha del proyecto, hace escasamente 7 meses, se han visto cambios en la participación de las familias en la escuela, lo cual aporta grandes beneficios en nuestro colegio. Las familias colaboran en el centro con un dialogo igualitario (asambleas, grupos interactivos, fiestas, comisiones mixtas, contratos de inclusión dialógica ), también vienen a formarse (aprenden a leer y escribir, a hablar castellano, les facilitamos clases para la obtención de la parte teórica del carnet de conducir ). De este modo, valoran el trabajo educativo y se involucran en la educación de sus hijos, creemos que es el punto de arranque de la auténtica transformación del barrio. Por otro lado, el conocimiento y relación entre familiares de distintas etnias y culturas, nos ayuda a eliminar estereotipos y a fomentar la convivencia en el barrio. La puesta en marcha de las estrategias de éxito hace que el nivel académico de nuestro alumnado alcance los objetivos educativos propuestos. A modo de conclusión final nos gustaría resaltar que Comunidades de Aprendizaje se configura como una red de apoyos tan amplia, que cualquier mejoría en un aspecto, implica una mejoría en todos los ámbitos comunitarios. Referencias bibliográficas ECHEÍTA, G. Educación para la inclusión o educación sin exclusiones. Ed: Narcea. OLMO DE D, Trabajo en equipo en primaria: aprendiendo con los iguales. E. PEARSON SEGURA, M. Relacionarnos bien: competencia social para niños de 4 a 12 años. NARCEA 6

7 VVAA. La participación de los padres y madres en la escuela. Grao VVAA. Transformando la escuela: Comunidades de Aprendizaje. Grao Aubert, A.; Flecha, A.; García, C.; Flecha, R.; Racionero, S. (2009): Aprendizaje dialógico de la sociedad de la información. Hipatía, Barcelona. Flecha García, J. R., Imbernón Muñoz, F., Mercé, E., Valls, R., Elboj, C. y Puigdellívol Aguadé I. (1998). Comunidades de aprendizaje: la sociedad de la información para todos (cambios sociales y algunas propuestas educativas). Contextos educativos: Revista de educación, 1, García López, J., Lerma Tobarra, C. y de la Calzada del Pino, A. (2010) Prevención Primaria del absentismo y abandono escolar desde el proyecto educativo de Comunidades de Aprendizaje. Jornadas Provinciales sobre Prevención del Absentismo y Abandono Escolar Temprano. CEP de Albacete, 2-3 de Junio López, E. y Valcárcel, C.Mª. (2014) Participación comunitaria para mejorar el aprendizaje: Comunidad de Aprendizaje Entreculturas. En: Navarro, J.; Gracia, Mª.D.; Lineros, R.; y Soto, F.J. (Coords.) Claves para una educación diversa. Murcia: Consejería de Educación, Cultura y Universidades. 7