Salas snoezelen. ORIGEN

Transcripción

1 EL MUNDO DE LOS SENTIDOS. MICRO-SALAS Programa de Estimulación Multisensorial Colegio de Educación Especial Fundación Instituto San José Nuria Gayo Espinosa 17/05/12

2 Salas snoezelen. ORIGEN Finales setenta, dos holandeses: Jan Hulsegge y Ad Verheul Instituto Hartenberg (Demencia Mental) Construcción tienda de campaña experimental. Mucho éxito. concepto: SNOEZELEN, (explorar + relajarse ) En 1987 Whittington (Reino Unido) se crea la 1º instalación snoezelen.

3 Salas snoezelen. DEFINICIÓN Un Aula de Estimulación es un espacio físico con unas características determinadas donde se pueden trabajar de una forma diferente los sentidos. Contiene recursos que, mediante la técnica, se facilita ver, sentir, tocar, entender, probar y crear.

4 Salas snoezelen Ver, sentir, tocar, entender, probar y crear

5 Salas snoezelen. FINALIDAD Que los sujetos que hagan uso de los mismos puedan estar expuestos a estímulos controlados que les permitan percibir diferentes sensaciones que ayuden a adquirir el aprendizaje por medio del descubrimiento. Asimismo, estas aulas consiguen el desarrollo pleno de las potencialidades humanas en el ámbito escolar, social, intelectual, etc., que es el fin último de la educación especial y de la educación en general. María del Carmen Gómez Gómez Vigo 2009

6 Salas snoezelen Aprendizaje por medio del descubrimiento

7 Salas snoezelen. CÓMO SON: Espacios: Acogida, relajación, estimulación somática, interactivo, táctil. Materiales: columnas, cama de agua, fibra óptica, proyectores Iluminación Color Mobiliario Resonancia

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10 Fundamentos neurológicos.micro-salas. Sus vías perceptivas están condicionadas por sus lesiones neurológicas. El acceso a la información por sencilla que sea se encuentra mermado. Hay que buscar recursos para facilitarles el encuentro con su entorno desde vías precognitivas, aquellas que les ayuden a acceder al mismo a través de los sentidos. Los sentidos no sólo son su primer y mayor canal de encuentro e intercambio con el mundo exterior, sino también un recurso para que cada uno tome conciencia de sí mismo y configure de manera intuitiva una primera imagen de su propio cuerpo, de su propia persona y de la relación que ésta establece con los materiales, sujetos y sensaciones que le rodean. Después ir completando esta intuición de manera consciente.

11 LA REALIDAD DEL DÍA A DÍA. La implementación de este programa ha sido un paso importante para: Tolerancia y comprensión del entorno. Disfrutando plenamente de los sentidos y lo que les ofrece, de su riqueza y complejidad estimular. Aumento del estado relajación. Aumentado niveles de comunicación Percepción de si mismo. Evitar un aislamiento o vivencia parcial y distorsionada de sí mismos y de todo aquello que les rodea. Disminuir desconexión con el medio y la ansiedad y disconductas. Interacción con el alumno.

12 CREACIÓN DE MICRO-SALA EN EL AULA Necesidades de más momentos de uso de la sala. Mayor uso y beneficio del material del aula. Contenidos curriculares Buenos resultados Una herramienta más del aula No hay desplazamiento Momentos para la tranquilidad y la relajación Muy motivador Poco dinero (luz negra, colchonetas, material específico y del propio aula )

13 Espacio: MICRO-SALA de estimulación

14 Diversos materiales:

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17 BENEFICIOS MICRO-SALAS. o Atractivo de los estímulos: trabajo más ameno, por lo tanto mayor motivación aprendizajes y más sólidos y resistentes al olvido. o Favorece la conducta exploratoria y la capacidad de respuesta de las personas, por lo que garantiza el aumento de la activación, más receptivo y dispuesto para responder. o Permite una presentación multimodal de estímulos, así como su control (cantidad, modalidad sensorial, variedad, frecuencia ) o Fomenta la orientación espacial y personal. o Desarrolla procesos básicos relacionados con la atención y la concentración. o Reforzando procesos perceptivos.

18 Atractiva y Motivante

19 Funciones ejecutoras

20 BENEFICIOS MICRO-SALAS o La motivación del ambiente de la sala favorece la exploración motriz. o Se incide en la memoria (para registrar, retener, evocar información previamente adquirida). o Desarrollo del funcionamiento visual-espacial. o Se trabajan aspectos relacionados con las funciones ejecutivas. o Formación de un concepto de uno mismo. o Todo lo anterior redundan en una mejora del estado de ánimo. o Espacio para la comunicación y la interactividad. o Espacio para la relajación.

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22 OBJETIVOS GENERALES. Micro-salas Descubrir e integrar las experiencias que nos da cada uno de los sentidos en situaciones de actividad y relajación. Desarrollar habilidades sensoriales como instrumentos para percibir y conocer el cuerpo y el medio que nos rodea. Favorecer el proceso deglutivo con los efectos del masaje orofacial. Mejorar la interacción con el entorno y su interés por los estímulos y sensaciones que este le ofrece. Descubrir y disfrutar de las experiencias tanto propioceptivas como esteroceptivas que nos proporcionan los sentidos. Mejorar su tolerancia ante estímulos sensoriales externos, ya sean visuales, sonoros, táctiles o cinéticos. Favorecer el desarrollo de capacidades cognitivas a través de la estimulación multisensorial.

23 ESTIMULACIÓN TACTIL Sujetar, coger y soltar objetos de manera voluntaria. Aceptar manipular materiales de diferentes texturas, temperaturas y grado de humedad. Reaccionar al contacto físico de alguna manera. Reaccionar ante la sensación que la producen objetos de diferentes texturas. Participar en actividades de expresión plástica que conlleven la experimentación y manipulación de diferentes materiales plásticos.

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25 Relacionarse con los compañeros durante la actividad. Participar en sesiones de relajación con el apoyo de masaje. Utilizar el masaje y la caricia como instrumentos de interacción y fuente de sensaciones. Aceptar el contacto con otros. Ejecutar diferentes movimientos y posturas con distintas partes del cuerpo.

26 ESTIMULACIÓN GUSTATIVA Y DEGLUCIÓN Anticipar la actividad de comida mediante el masaje orofacial. Reaccionar ante alimentos de diferentes sabor. Disfrutar de las sensaciones que produce el gusto. Permitir que le den el masaje orofacial para favorecer el proceso deglutido. Identificar diferentes sabores.

27 ESTIMULACIÓN OLFATIVA Reaccionar ante sustancias de diferente olor. Disfrutar de las sensaciones que la producen las sensaciones olfativas. Identificar objetos por su olor. Reconocer la fuente que produce determinados olores.

28 ESTIMULACIÓN AUDITIVA Y VESTIBULAR Localizar la fuente sonora y buscarla con la mirada o dirigiéndose a ella. Reaccionar ante estímulos sonoros. Tolerar progresivamente sonidos inesperados. Disfrutar de audiciones musicales. Producir ruidos y sonidos con su voz y otros instrumentos. Captar la información significativa que para él tienen los tonos, sonidos articulados y ruidos. Adaptarse a diferentes ruidos ambientales. Aumentar su tolerancia al cambio postural inducido por rulos, pelotas gigantes, columpios... Experimentar sensaciones producidas por el giro y el balanceo. Girar, rodar, balancearse, andar a gatas y reptar.

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31 ESTIMULACIÓN VISUAL Seguir con la mirada un objeto y/o persona. Fijar la mirada en la persona que le habla. Reaccionar ante diferentes intensidades de luz. Fijar la mirada en un objeto durante un tiempo determinado. Responder ante el movimiento de luces de colores e imágenes. Adaptarse a diferentes cambios de luz. Mejorar tolerancia ante cambios de luz y color.

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33 METODOLOGÍA DE TRABAJO.Micro-sala Dos tipos relaciones del alumno: Profesor-alumno Alumno-ambiente Exploración del material. Valoración previa recogida y análisis de la información ( tolerancia individual). Establecimiento de objetivos específicos e individual como en grupo. Elección de las actividades más adecuadas. Evaluación y seguimiento.

34 EL MUNDO DE LOS SENTIDOS BIBLIOGRAFIA AULAS MULTISENSORIALES. AULAS MULTISENSORIALES Y DE PSICOMOTRICIDAD Alfonso Lázaro Lázaro Mira editores. PROGRAMA: EL MUNDO DE LOS SENTIDOS AULA MULTISENSORIAL PARA ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS Fundación Instituto San José.AULAS MULTISENSORIALES EN EDUCACIÓN ESPECIAL. Estimulación e intración sensorial en los espacios snoezelen. Editorial ideaspropias María del Carmen Gómez Gómez (Vigo, 2009).