DE LA COMPRENSIÓN LECTORA HACIA LA CONVIVENCIA ESCOLAR

Transcripción

1 3 ER PREMIO INNOVACIÓN EDUCATIVA 2010 EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA HACIA LA CONVIVENCIA ESCOLAR E.O.E.P. RIOJA BAJA (SUBSEDE ARNEDO) Noelia Bretón León, José Luis Cosano Porras, Pilar Díaz de Rada, Ana Rosa García Lecea, Laura Gómez Martínez, Isabel Gónzalez Antoñanzas, María Asunción Marrodán López, Javier Martínez Herce, Carlos Mesanza Martínez, Monserrat Santos Herce

2 CATEGORÍA Y TEMÁTICA CATEGORÍA: - EDUCACIÓN PRIMARIA (según artículo 3 de la orden 21/2007 de 31 de mayo, por la que se establecen las bases reguladoras para la concesión de Premios de Innovación Educativa de La Rioja) TEMÁTICA: - Elaboración de material didáctico en cualquier área adaptado a las competencias básicas. TÍTULO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA HACIA LA CONVIVENCIA ESCOLAR: Programa de Mejora de las Competencias Lingüísticas a través de Cuentos que conducen al Aprendizaje de Valores, para el alumnado del Segundo Ciclo de la Educación Primaria. Calahorra, Junio de

3 ÍNDICE 0. INTRODUCCIÓN OBJETIVOS OBJETIVOS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA OBJETIVOS PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA 2. PROCESO DE REALIZACIÓN DISEÑO Y ELABORACIÓN DEL PROYECTO APLICACIÓN DEL PROYECTO RECOGIDA DE CONCLUSIONES Y MODIFICACIÓN DEL PROYECTO 3. RESULTADOS DE LA EXPERIENCIA EVALUACIÓN INICIAL MEJORAS QUE HEMOS INTRODUCIDO A PARTIR DE LA EVALUACIÓN INICIAL CONCLUSIONES 4. REFERENCIA A LAS FUENTES CONSULTADAS

4 0. INTRODUCCIÓN El presente trabajo, De la COMPRENSIÓN LECTORA hacia la CONVIVIENCIA ESCOLAR, consta de una serie de siete cuentos para trabajar la convivencia y la educación en valores, al mismo tiempo que enseña a comprender textos, de manera activa y divertida, a los niños y niñas del Segundo Ciclo de la Educación Primaria. Este proyecto nace a través de dos ideas. Por un lado, a partir del curso la Consejería de Educación demandó a los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica, la profundización y formación en temas de convivencia, puesto que debíamos asesorar a los centros para la realización de sus respectivos Planes de Convivencia. Por otro lado, este trabajo viene refrendado desde la reflexión y la experiencia del grupo de profesionales del EOEP de La Rioja Baja. A pesar de la gran cantidad de materiales que existen en el mercado sobre la mejora de los procesos comprensivos de la lectura, nos encontramos frecuentemente con demandas por parte del profesorado, relativas a: - las dificultades que encuentran para trabajar los valores desde el currículo, - el significativo aumento de los problemas de comportamiento, - las dificultades del alumnado para adquirir unas buenas estrategias de comprensión lectora, - la necesidad de disponer en los centros de actividades preventivas, dentro de los citados Planes de Convivencia. De forma complementaria, desde nuestra posición de Orientadores, también venimos observando a lo largo de los años cierta carencia en el ámbito de relacionar la comprensión lectora con las experiencias previas del alumnado, para que la lectura sea algo que vaya más allá del placer y utilidad de leer, sirviendo para enlazarla como un continuum en su desarrollo moral y mejora de la convivencia en general. Por ello, pretendemos que este proyecto posibilite que los aprendizajes realizados a través de nuestros cuentos y todas sus actividades, contribuya a su formación como personas más allá de las aulas del centro escolar. Un gran reto que, pensamos, se puede lograr. -4-

5 Así pues y con el soporte del importante fundamento teórico de otros autores y profesionales de la educación que han trabajado y trabajan en esta línea (Eduardo Vidal-Abarca, Manuel Segura, Emilio Sánchez, Fernando Cuetos), aportamos nuestro gran granito de arena con estos materiales que presentamos, pretendiendo que su utilidad práctica sea sencilla, clara y realmente enriquecedora. El uso de nuestra creatividad nos ha facilitado la tarea. Inicialmente, nos hemos centrado en el 2º ciclo de EP por ser la etapa de desarrollo en la que la lectura está asentada, siendo una edad preciosa para incidir en la mejora comprensiva, desarrollo de la convivencia y la puesta en práctica conjunta de ambos elementos del crecimiento personal. A partir de aquí podremos, en momentos posteriores, ampliar esta propuesta al 1º y 3º ciclo de la EP. Hemos tratado de ser muy autocríticos y analíticos antes de presentar esta experiencia, buscando y conjugando de todas las formas posibles, la adecuación de los materiales y toda su estructura (objetivos, metodología, contenidos, recursos, actividades, dinámicas grupales, ) a los grandes propósitos que nos hemos planteado y que quedan recogidos en el punto siguiente de esta memoria. Al final, estamos muy satisfechos con el trabajo realizado, habiendo enriquecido nuestra formación laboral y esperando que sea de gran utilidad en el medio educativo. Como efecto colateral, incluso podremos contribuir a la evolución de una sociedad más justa. Estamos seguros de ello. Como dijo el poeta, se hace el camino al andar. -5-

6 1. OBJETIVOS El OBJETIVO GENERAL que nos proponemos con nuestro trabajo es dotar al profesorado de un atractivo instrumento (los siete cuentos) que permita al alumnado, de forma conjunta, adquirir nuevas estrategias para mejorar sus procesos de comprensión lectora, a la vez que se potencia su desarrollo personal y social, así como el aprendizaje de valores, integrándolos en su vida cotidiana. En este sentido presentamos, en primer lugar, una relación de objetivos encaminados a la mejora de la comprensión lectora y, a continuación, otros dirigidos a la mejora de la interacción, las relaciones, la resolución de conflictos y la convivencia OBJETIVOS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA 1. Desarrollar en los alumnos estrategias para extraer el significado global de párrafos y textos. 2. Activar los conocimientos previos del alumnado para facilitar la integración y asimilación de la nueva información del texto. 3. Mejorar los procesos inferenciales que ayudan al alumno a adquirir una auténtica comprensión lectora. 4. Mejorar la comprensión lectora a través de diferentes tipos de preguntas. - Literales: que sean capaces de extraer una información directamente del texto. - Inferenciales: que sean capaces de conectar la información del texto con sus propias experiencias y conocimientos. - Macroideas: que sean capaces de asignar títulos a cada uno de los párrafos que componen el texto, tomando conciencia de la progresión temática del cuento. - De reflexión: que sean capaces de conectar los cuentos con sus propias vivencias, buscando soluciones a los diferentes conflictos y situaciones planteados. - Divertidas: para que el aprendizaje se realice de forma lúdica y atractiva, potenciando el deseo de leer y descubrir, más allá de las actividades escolares. -6-

7 5. Generalizar las estrategias utilizadas en este programa en otras actividades, áreas de aprendizaje y situaciones educativas y vitales OBJETIVOS PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA 1. Enseñar a nuestros alumnos a relacionarse mejor con los otros, a través del manejo de emociones, habilidades de comunicación y habilidades cognitivas. 2. Enseñar al alumnado a identificar sus emociones y las de los demás. 3. Desarrollar diferentes formas de pensamiento que les permita afrontar adecuadamente los conflictos y resolver de forma constructiva los mismos. Los tipos de pensamiento a los que nos referimos son: - Pensamiento causal: aprender a manejar correctamente la información, buscando e interpretando las causas verdaderas de un problema o situación. - Pensamiento alternativo: ser capaces de generar el mayor número de soluciones al problema, una vez que el mismo está definido. - Pensamiento consecuencial: desarrollar la capacidad de prever las consecuencias de lo que hacemos y decimos. - Pensamiento de perspectiva: desarrollar la capacidad de ponerse en el lugar del otro (empatía). - Pensamiento medio-fin: mejorar la habilidad de trazarse objetivos claros y saber buscar los medios para conseguirlos. 4. Utilizar los aprendizajes de los objetivos anteriores para alcanzar un crecimiento moral, desarrollando valores hacia la convivencia que lleguen a ser capaces de integrar en su vida cotidiana. La presentación en dos bloques ha sido únicamente a efectos organizativos. Insistimos en que ambos aspectos del desarrollo de los niños se trabajan de manera conjunta, siendo una de las riquezas y grandes aportaciones de nuestro trabajo. -7-

8 2. PROCESO DE REALIZACIÓN El proyecto De la Comprensión Lectora hacia la Convivencia Escolar ha sido realizado por el EOEP de la Rioja Baja durante los cursos escolares , Como ya hemos comentado, surge para dar respuesta a las dificultades, expresadas por muchos de los profesores de nuestro sector, para trabajar desde el currículo los valores y la convivencia, a la vez que se mejora la comprensión lectora. Para la realización de este proyecto se han seguido una serie de fases: DISEÑO Y ELABORACIÓN DEL PROYECTO Análisis previo de diferente bibliografía de comprensión lectora y convivencia. En este primer apartado realizamos un análisis exhaustivo de los diferentes métodos de comprensión lectora del mercado. Además de estudiar la teoría de comprensión de textos de Emilio Sánchez, revisamos la teoría de Manuel Segura y, todo ello, nos sirvió para fundamentar teóricamente nuestro proyecto. De forma específica, y después de examinar una amplia bibliografía, la base de nuestro trabajo la forman las teorías de E. Vidal-Abarca, E. Sánchez y M. Segura. De todos ellos se nutre nuestro trabajo Revisión de una amplia bibliografía sobre diferentes cuentos, tanto en formato de papel, como en soporte informático. Fue una tarea laboriosa y de gran esfuerzo, ya que nos costó mucho encontrar cuentos que cumplieran los requisitos que nos habíamos propuesto y que recogemos en el apartado de descripción del material. De toda la bibliografía analizada, se seleccionaron siete cuentos, para poder trabajar con ellos a un ritmo de uno por mes Recogida de información en todos los centros de nuestro sector, sobre las dificultades que el profesorado encuentra en el proceso de comprensión lectora de los alumnos, así como la necesidad manifiesta de disponer de materiales sencillos y adaptables para trabajar, a su vez, los valores y la convivencia Elaboración de cuentos. Una vez seleccionados los cuentos se procedió a la adaptación y elaboración. El proceso seguido con cada cuento ha sido: - Adaptación del texto original. - División del cuento en partes, siguiendo un planteamiento teóricoeducativo coherente. - Elaboración de diferentes tipos de preguntas para cada una de las partes. - Inserción de dinámicas de grupo en los cuentos. - Maquetación de cada cuento. -8-

9 De cada uno de ellos, se ha elaborado un cuento adaptado para diferentes situaciones que permitan atender a la diversidad, alumnos con necesidades educativas especiales, dificultades de aprendizaje, APLICACIÓN DEL PROYECTO En esta etapa se ha aplicado el proyecto en 4º de Educación Primaria, en cuatro centros diferentes de La Rioja Baja. El objetivo principal que nos propusimos con esta fase, era llevar a la práctica los cuentos para comprobar si estaban bien elaborados y si los contenidos y el tipo de preguntas, dinámicas y todas las actividades en general, eran adecuados al alumnado al que va dirigido para, de esta forma, llevar a cabo las modificaciones que se consideraran oportunas en la fase siguiente. Los cuentos han sido aplicados por los orientadores del EOEP, en algunos casos de forma conjunta con los propios tutores, aportando modificaciones para la mejora del proyecto. Para la aplicación de los diferentes cuentos se han seguido los siguientes pasos: Selección de criterios de evaluación de los cuentos, para los que se han elaborado unas plantillas de registro de evaluación para cada uno de ellos Aplicación del cuento en el aula en tres sesiones Corrección de las respuestas dadas por los alumnos Cumplimentación de las plantillas de registro. (Anexo 1) Evaluación de las respuestas dadas por los alumnos y alumnas RECOGIDA DE CONCLUSIONES Y MODIFICACIÓN DEL PROYECTO Una vez aplicados y evaluados cada uno de los cuentos, se llevaron a cabo las modificaciones en aquellos aspectos que se detectaron como mejorables y, finalmente, se elaboraron los cuentos definitivos de nuestro proyecto. Para el desarrollo de las fases hemos seguido la siguiente temporalización: - Curso , mediante un grupo de trabajo del CPR de Calahorra, llevamos a cabo la primera etapa de diseño y elaboración del proyecto. -9-

10 - Curso , en el primer trimestre terminamos la primera fase de diseño y elaboración (iniciada el curso anterior), centrándonos en la mejora de los cuentos y la maquetación, antes de pasar a la segunda fase, consistente en la aplicación directa de los cuentos al aula, utilizando en ello parte del tiempo. La tercera y última fase ha consistido en la recogida de conclusiones y modificaciones del proyecto. En algunas de las partes del proyecto ha sido necesario dividirnos en dos subgrupos para poder abarcar todos los planteamientos de trabajo abordados. Todo el proceso seguido a través de las fases citadas, nos ha conducido a la elaboración definitiva del Proyecto, que consta de los siguientes materiales: - Manual teórico del Proyecto. - Guía didáctica del profesorado. - Recursos materiales para el alumnado, formados por los siete cuadernillos con los cuentos y actividades a realizar. 3. RESULTADOS DE LA EXPERIENCIA De forma intencionada, no hemos seguido un modelo de diseño experimental basado en valores estadísticos, sino que hemos utilizado la valoración de pretest al considerar que, en este caso, este tipo de evaluación, más cualitativa que cuantitativa, se ajustaba mejor a lo que nosotros pretendíamos medir. Asimismo, nos permitía introducir las mejoras oportunas para lograr los objetivos que estábamos buscando EVALUACIÓN INICIAL El punto de partida de esta experiencia ha sido la administración de uno de los cuentos. Esta evaluación nos llevó a detectar las siguientes situaciones:. Los niños están acostumbrados a responder a cuestiones literales porque en los textos existentes en el mercado se centran en este tipo de preguntasrespuestas.. Los niños no están acostumbrados a trabajar con macroideas o, lo que es lo mismo, extraer significados globales del texto, así como a poner títulos a los párrafos.. Se enfrentan a actividades de lectura sin llevar a cabo procesos metacognitivos, ni utilizar autoinstrucciones; es decir, tratan de contestar a las preguntas de manera mecánica que, aunque inicialmente da la impresión de que el texto es comprendido, no supone un avance real en los procesos cognitivos y, en consecuencia, no tiene lugar un verdadero aprendizaje significativo. -10-

11 . Se ha detectado en los cuatro centros en los que se ha llevado a cabo la evaluación inicial que el alumnado no está acostumbrado a realizar dinámicas grupales, aunque ha resultado ser una actividad altamente motivadora y demandado por los chicos.. Se han visto grandes dificultades para contestar a las cuestiones de reflexión de mayor contenido emocional, ya que es un aspecto del desarrollo que no suele estar recogida de forma explícita en la actividad docente MEJORAS QUE HEMOS INTRODUCIDO A PARTIR DE LA EVALUACIÓN INICIAL. Para facilitar la comprensión de las actividades de reflexión ha sido necesario, por nuestra parte, ponerlas en relación con experiencias parecidas de la vida diaria y cercanas a los alumnos.. Eliminación de preguntas literales, ya que les resultan aburridas y tienen saturación de ellas.. Hemos enfatizado el uso de las dinámicas grupales, así como las preguntas inferenciales, de reflexión y macroideas.. Mejora del formato y presentación, de forma que sea más atractiva para los niños, con imágenes y otro tipo de indicadores visuales.. En la aplicación de los cuentos se ha observado, sobre todo en la parte de dinámicas grupales, que cada orientador las interpretaba de manera diferente. Por ello, se elaboraron de nuevo con unas indicaciones más concretas en la metodología de las mismas, si bien este tipo de actividades siempre deja abierto un margen de creatividad tanto para los alumnos como para los docentes. Además de estas mejoras mencionadas dirigidas al contenido de los cuentos, consideramos imprescindible incluir en la guía didáctica del profesor orientaciones metodológicas para favorecer el proceso metacognitivo y de aprendizaje de los alumnos, enfatizando la labor de mediación del profesor entre el cuento y los alumnos CONCLUSIONES La inclusión de unos elementos diferenciadores en los procesos comprensivos de la lectura (nuevas estrategias a la hora de enfrentarse a diferentes textos, nuevas técnicas de motivación, dinámicas de grupo, ) nos lleva a la conclusión global de que se producen mejoras significativas en diferentes aspectos del proceso comprensivo en la lectura que, a su vez, repercuten de forma positiva y significativa en la convivencia, desarrollo -11-

12 de valores e integración en sus procesos de aprendizaje y evolución personal. Cuando todo esto se trabaja por medio de los siete cuentos, de forma sistemática y continuada, se observa una evolución favorable en el alumnado, en los aspectos en los que inicialmente presentaban más dificultad. Las mejoras a las que nos referimos son: - Mejora en el manejo y resolución de preguntas inferenciales. - Mayor facilidad para extraer las ideas globales de los párrafos y los textos, descubriendo la macroidea y la macroestructura del texto. - Actitud más positiva y motivadora por medio de las dinámicas de grupo. A medida que van conociendo las mismas, se implican más y mejor. - Aprendizaje en la resolución de conflictos interpersonales. - Importancia de la figura del profesor como mediador en la aplicación y autocorrección del cuento. La corrección conjunta con el alumnado es fundamental porque les ayuda a reflexionar sobre las distintas estrategias utilizadas para la comprensión de textos y para la resolución de problemas interpersonales. - Antes de la aplicación del programa, a los alumnos les resulta difícil tomar conciencia de los procesos implicados en la comprensión de textos. Mediante su aplicación y la mediación del profesor, estos pasos se hacen explícitos, ayudándoles a reflexionar y a tomar conciencia de los mismos. - La administración de cada cuento en 3 sesiones ha supuesto la activación de la motivación, la memoria, el interés por continuar el cuento empezado. - El trabajar con los mismos textos (de forma adaptada) facilita la integración real del alumnado con diversas situaciones (refuerzo educativo, acnees, compensatoria, ) - Se considera muy enriquecedor que en las actividades de reflexión el profesor suscite un coloquio que facilite la conexión del cuento con situaciones reales de la vida de los alumnos. - Es fundamental la generalización de estas estrategias de comprensión lectora al resto de las materias del currículo y áreas del aprendizaje y desarrollo, para que lleguen a ser interiorizadas por los alumnos. -12-

13 - Esto nos lleva a pensar que cuando las experiencias educativas pasan por el corazón, la mente capta mejor los aprendizajes, siendo capaces de modificar sus comportamientos y mejorar las relaciones. 4. REFERENCIA A LAS FUENTES CONSULTADAS LIBROS BADILLO, R. Mª (2003): Cuentos para delfines. Autoestima y crecimiento personal. La didáctica del ser, Madrid, Ed. Narcea. CUETOS VEGA, F. y otros: PROLEC (Batería de Evaluación de los procesos lectores) DÍAZ AGUADO JALÓN, Mª J. (2003): Educación intercultural y aprendizaje cooperativo, Madrid, Ed. Pirámide (Colección Psicología). DÍAZ AGUADO JALÓN, Mª J. (2004): Prevención de la violencia y lucha contra la exclusión desde la adolescencia. Intervención a través de la familia, Madrid, Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales (INJUVE) Ocho cuentos de Hans Christian Andersen. (Traduc. Enrique Bernárdez), (2004), Madrid, Grupo Anaya S.A. SÁNCHEZ, E. (1993): La comprensión de textos en el aula, Ed. ICCE. SEGURA MORALES, M. (2005): Enseñar a convivir no es tan difícil, Ed. Desclée de Brouwer, S.A. SEGURA MORALES, M; ARCAS, M. (2005): Relacionarnos bien. Programa de competencias social para niñas y niños de 4 a 12 años, Madrid, Narcea S.A. de Ediciones. VIDAL-ABARCA GÁMEZ, E. y otros (Grupo de Investigación de Aprendizaje y Comprensión de Textos de la Universidad de Valencia) (2003): Programa de Comprensión Verbal. Aprender a Comprender. (vols. 1 y 2), ICCE. LEGISLACIÓN - Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación - Orden 24/2007 de 19 de junio por la que se dictan las instrucciones para la implantación de la Educación Primaria en el ámbito de La Rioja. -13-

14 - Decreto 49/2008, de 31 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles, de los colegios de educación primaria y de los colegios de educación infantil y primaria. - Decreto 4/2009 de 23 de enero, por el que se regula la convivencia en los centros docentes y se establecen los derechos y deberes de sus miembros. PÁGINAS WEB SOPORTE INFORMÁTICO Programa GSP -14-