PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL INDICE 1. Historia de la Escuela 2. Fundamentos del Proyecto Educativo 3. Principios Educacionales 4

Transcripción

1 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL INDICE 1 Historia de la Escuela 2 Fundamentos del Proyecto Educativo 3 Principios Educacionales 4 Visión - Misión 7 Orientaciones curriculares Proceso Educativo 8 Proceso Pedagógico. Proceso Evaluativo 9 Curriculum 9 Sobre la Diversidad 10 Objetivos Estratégicos 11

2 Conforme a la propuesta del Ministerio de Educación del año 1996 y, en el marco de la Reforma Educacional, todo colegio debe establecer su Proyecto Institucional concebido como un instrumento político y técnico que orienta y compromete el quehacer del establecimiento educacional, explicitando claramente las metas propuestas y los medios necesarios para conseguirlas. Se trata entonces de concretar la propuesta Institucional de nuestro colegio para la gestión educacional en que se encuentra comprometido, entendida ésta como planificación, coordinación y articulación de las distintas acciones requeridas por el equipo de trabajo de una institución educacional que le permitan ser más efectiva en sus procesos de enseñanza aprendizaje. El Proyecto Educativo Institucional obedece a la necesidad de estructurar los mecanismos necesarios para mejorar la calidad del aprendizaje de los alumnos, para lo cual se requiere: Construir una propuesta educativa coherente e innovadora. Generar una visión compartida entre todos los miembros de la comunidad Gestionar los cambios de una manera planificada y disciplinada, en un contexto de descentralización y autonomía. En este sentido, no puede haber duda respecto al propósito de cualquier institución educacional, cual es, lograr la mejor calidad en el aprendizaje de los alumnos. Siendo ellos el centro de ésta tarea, la comunidad se organiza para conseguir dicho objetivo y se compromete ante los actuales y potenciales nuevos integrantes, a cumplir con su logro. El Proyecto Educativo Institucional considera entonces para sistematizar sus propósitos, las AREAS DE GESTION, dimensiones y descriptores según el modelo de Gestión de propiciado por el Ministerio de Educación a través del Marco para la Buena Dirección. HISTORIA DE LA ESCUELA La Escuela AYTUE es un establecimiento Municipal Subvencionado, creado el 23 de Junio de 1965 con el nombre de escuela D 75 de Castro alto, posteriormente pasa a ser la escuela D N 957 y actualmente como escuela Aytue cuya denominación en lengua veliche es Tierra Amada. El establecimiento tiene un alto índice de vulnerabilidad y está inserto en un sector poblacional presentando algunos problemas de tipo conductual en los alumnos; funciona con jornada escolar completa entregando al 80% de sus alumnos, servicio de almuerzo y al 80 % desayuno. Producto de la instauración de la JEC se desarrollan talleres y cuenta con Proyecto de Integración y Grupo Diferencial. Para el desarrollo de las actividades se cuenta con sala de computación con computadores operativos, laboratorio de Ciencias y Proyecto CRA.

3 I. FUNDAMENTOS DEL PROYECTO EDUCATIVO Visión antropológica. La educación requiere una orientación, una línea matriz que orienta y de sentido a la labor pedagógica y al rol que cada componente de comunidad educativa debe cumplir. Básicamente se requiere clasificar una visión de la persona que se pretende formar y definir la naturaleza del ser humano. Fundamenta su acción en principios de libertad, igualdad y fraternidad que garantizan una convivencia en una sociedad democrática. El objetivo fundamental de este Proyecto Educativo es conocer e internalizar con criterio ético profesional la idea educativa que postulamos, a quién se la aplicamos, cuál es el ideal de hombre que deseamos formar, en qué sociedad estará inserto nuestro egresado y qué misión le corresponderá desarrollar y cumplir en ella. Asumir objetivo fundamental de nuestro Proyecto Educativo y toda la compleja e importante acción curricular que él demande, es una obligación personal, profesional y ética de todos en general y de cada uno en particular, pues el hecho de ser miembro de esta comunidad educativa es una opción libre y ajena a toda imposición. CONCEPCION EDUCATIVA Considerando el sistema de ideas que fundamentan nuestro quehacer educativo, concebimos la educación como una gran misión, formadora de agentes para el cambio permanente y orgánico que requiere la sociedad. El alumno como agente de cambio, deberá tener una sólida formación cívica inspirada en la enseñanza de valores. Nuestra concepción educativa nos obliga a considerar: Al alumno: Protagonista de su propia educación Al educador: Como el profesional que orienta y facilita el aprendizaje de los educandos. A la familia: Primera responsable de la educación de sus hijos. El educador debe orientarla para permitirle cumplir su misión. Al entorno: Lugar donde se desenvuelve el educando. Coexisten valores y desvalores, por lo que se requiere de una permanente revitalización. Por último, comprendemos y asumimos que la verdadera educación debe procurar la formación integral de la persona humana, en orden de su fin último y simultáneamente, el bien común de la sociedad. Los niños y los jóvenes han de ser educados de manera que puedan desarrollar armónicamente sus dotes físicos, morales e intelectuales; adquieran un sentido más perfecto de la responsabilidad y uso recto de la libertad y se preparen a participar activamente en la vida social.

4 Principios Educacionales de la Escuela. Nuestros principios educacionales hacen suyas las guías emanadas del Ministerio de Educación para la elaboración de los proyectos educacionales de las escuelas y colegios que así se define: Ser Escuela, o sea, un lugar de estudio serio y sistemático, de formación de hábitos y valores, desarrollo del deporte y la afectividad. De esta forma, la educación es entendida en nuestra Escuela como Un: Proceso de aprendizaje enseñanza, permanente intencionado y cooperativo, fundamentado en los valores, que procura el desarrollo más completo de las capacidades intelectuales, físicas y afectivas de cada persona, para que se inserte y proyecte constructivamente en el mundo. Relacionándose con la formación socio afectiva a través de la practica de actividades físicas, sin disminuir la importancia del rendimiento académico, tendiente a una formación integral. Esta definición del concepto de Educación puede expresarse en principios, los que constituirán las guías fundamentales de nuestro actuar Así, cada estamento de la comunidad educativa prioriza la concreción de los siguientes principios: a) Excelencia personal: Búsqueda permanente y voluntaria de la superación personal en el aspecto corporal, intelectual, afectivo y valórico, tendiente a alcanzar en comunidad la plenitud humana. Se entiende entonces, que la educación en la Escuela es un llamado permanente a la superación personal de todos y cada uno de los alumnos, consecuente con la búsqueda del desarrollo más completo de todas la capacidades o talentos de cada persona b) Cooperación: La comunidad de la Escuela se asocia y fortalece mutuamente a través del trabajo conjunto para conseguir los fines y propósitos de nuestra educación. De esta forma, se plantea un modelo de interacción entre los integrantes de la comunidad educativa, atendiendo que mediante la cooperación se hará más posible el pleno logro de los objetivos planteados. Ningún estamento posee en sí mismo el dominio completo de todas las herramientas necesarias para el éxito educativo de la escuela, es precisamente la acción conjunta de ellos la que potenciará este logro. c) Compromiso social. Los integrantes de la comunidad asumen responsablemente la construcción y transformación de la sociedad. La inserción y proyección constructiva de los alumnos en la sociedad requiere de una intencionalidad, cual es, su preparación como ciudadanos responsables y comprometidos con el logro de una sociedad fundamentada en los principios democráticos. d) Contextualización

5 Vinculación estrecha con el mundo y con las necesidades de las personas y de la sociedad. La educación carece de sentido y no alcanza el objetivo de potenciar el desarrollo personal de los alumnos, sino es ligada fuertemente al mundo real. e) Formación valórica Un signo distintivo de la escuela, se relaciona con formación de una conciencia, a través de las actividades deportivas, fundada en los siguientes valores Verdad El compromiso con la verdad constituye un valor fundamental, para los integrantes de esta unidad educativa y encuentra en el hogar y en el colegio los ámbitos naturales para su formación. Respeto La formación del valor del respeto, tanto hacia si mismo como hacia los demás, constituye un objetivo central de la preparación de los alumnos, quienes están insertos en una sociedad donde la diversidad es cada día más característica. El amor y el respeto a sí mismo, constituyen un fundamento básico. Solidaridad. El espíritu solidario a formar en nuestra escuela, persigue enseñar a concretar el amor al prójimo que debe caracterizar a los alumnos. Responsabilidad La libertad que debe caracterizar la vida de la escuela debe estar acompañada por la responsabilidad, generando el concepto de libertad responsable que debemos contribuir a formar, como valores básicos para enfrentar la vida en sociedad. Confianza en sí mismo El mundo de hoy requiere de hombres de alta autoestima, que aunque conscientes de sus limitaciones y debilidades se entienden capaces de alcanzar grandes logros. Los conceptos de Sociedad y Cultura en nuestra escuela, está concebida como: La escuela debe ayudar a la familia a preparar a los jóvenes y niños para la vida en sociedad. Desde esta perspectiva, es importante definir lo que entendemos por sociedad y los valores fundamentales a considerar en este aprendizaje. Definimos Sociedad como: Comunidad que mantiene relaciones durables organizadas, cuyos integrantes respetan y practican derechos y deberes; comparten un territorio, una historia y una cultura entendida ésta como un conjunto de rasgo distintivos que caracterizan a un grupo social en un periodo determinado.

6 A partir de estas definiciones, podemos establecer los principios que deben ser enseñados y fortalecidos como parte de un programa de inserción constructiva de los alumnos en la sociedad. a) Cooperación Los miembros de la sociedad se apoyan mutuamente en la búsqueda del desarrollo personal y del bien común. Se requiere entonces, recuperar el sentido de la cooperación, imponiéndolo sobre la competitividad derivada del individualismo de nuestros días. b) Integración La comunidad se entiende como parte del mundo y se relaciona activamente con él. La comunidad desea y necesita abrirse al mundo, entendiendo de mejor manera el valor de la diversidad, y practicando el respeto y la tolerancia con otras culturas. c) Democracia La sociedad establece sus relaciones en base a la libertad individual, al respeto de la diversidad a la participación de sus integrantes en la toma de decisiones acorde a los niveles jerarquizados y la aceptación de los derechos y deberes que rigen las mutuas relaciones y aseguran una buena convivencia. La enseñanza y práctica de los valores democráticos permitirán la participación entusiasta de nuestros jóvenes en los asuntos públicos, compartiendo los deberes que esta participación exige, y realizando los derechos que la vida democrática le otorga. d) Identidad Cultural La sociedad comparte un mismo territorio, historia y cultura que la identifica y distingue de otras, a las que acepta y con las que interactúa. Los jóvenes deben aprender a proyectarse hacia un mundo globalizado desde una perspectiva propia: la de su propia identidad y cultura, estableciendo un intercambio mucho más fecundo con otras comunidades. VISION La escuela Aytue comparte una concepción del hombre basada en el humanismo, abierto a todos los pensamiento o ideas filosóficas, religiosas e ideológicas, por lo tanto, proclama el desarrollo del pluralismo y el respeto a la diversidad en un ambiente pedagógico exigente para así formar personas autónomas, creativas, con alto compromiso ciudadano, cuidadoso de su entorno, altas expectativas académicas y personales. Misión La escuela Aytue tiene como Misión formar a nuestros niños y niñas en un ambiente adecuado para la práctica de valores,propiciando el desarrollo cognitivo, físico, afectivo y sociocultural.

7 ORIENTACIONES CURRICULARES Nuestro Curriculum tiene la opción humanista, ya que se centra en el desarrollo integral y armónico de toda persona del alumno y alumna, lo que implica que todas las variables implícitas en su quehacer educativo (organización escolar, planes y programas, metodologías de enseñanza, criterios de evaluación, etc.), tengan a la persona del alumno y alumna como centro y horizonte. Su visión humanista radica en el desarrollo de capacidades, habilidades destrezas y valores actitudes, ya que la escuela debe preparar alumnos y alumnas capaces de vivir como personas y como ciudadanos. Al adoptar esta línea curricular, la escuela se obliga a que su Curriculum tenga las siguientes características Abierto: para incorporar nuevos aprendizajes y facilitar la apertura a las realidades sociales, potenciando la creatividad del profesor. Flexible: ante las nuevas exigencias del saber y de las distintas realidades ambientales, personales y sociales. Por otro lado, debe ser adaptable a los alumnos con necesidades educativas especiales y a los profesores en un contexto determinado. Equilibrado: recogiendo todos los aspectos de una educación integradora, de una manera equilibrada. Por ello trata de facilitar el desarrollo armónico de la personalidad y una adecuada educación integral. Los elementos básicos que debe incorporar son capacidades valores como objetivos y contenidos métodos actividades como medios, tratando de buscar un equilibrio entre el desarrollo de habilidades sociales y el desarrollo curricular. Integrador: de las diversas áreas y sectores de aprendizajes y de saberes para la vida, a partir de núcleos conceptuales y redes semánticas, en forma multidisciplinar, integrado las asignaturas clásicas en sectores de aprendizajes. Favorecedor del aprendizaje significativo: dando importancia a los conocimientos previos e intereses de los estudiantes. Tratando de favorecer que los alumnos y alumnas encuentren sentido a lo que aprenden potenciando la construcción de redes semánticas y conceptuales, facilitadoras de la consonancia cognitiva. Motivante: tratando de favorecer el impulso cognitivo y la curiosidad por el saber. El sentido del logro o del éxito motiva más que el fracaso. También ha de ser relevante el sentido afirmativo como favorecedor del aprendizaje cooperativo entre iguales. Favorecedor del aprendizaje constructivo: donde alumnos y alumnas son los principales constructores de su propio aprendizaje a partir de los conceptos previos, potenciando el conflicto cognitivo y el aprendizaje por descubrimiento. La ayuda pedagógica entendida como una mediación para favorecer el aprendizaje. Dinámico debe ser capaz de ajustarse permanentemente a los cambios exigencias sociales, científicas y tecnológicas, y a los requerimientos de una sociedad globalizada y las necesidades e intereses de los propios alumnos y alumnas.

8 PROCESO EDUCATIVO La escuela debe comprenderse como una instancia de crecimiento de la persona, donde el aprendizaje sea proceso de construcción. (Constructividad) más que un proceso de transferencia, por lo que debe organizar todos los recursos humanos, materiales y metodológicos para apoyar la autonomía, la valoración, el crecimiento y el conocimiento del educando. En esa perspectiva nuestra escuela fundamenta el ejercicio de la actividad docente en el Marco para la Buena Enseñanza elaborado por el Ministerio de Educación, que representa las responsabilidades del profesor en el desarrollo de su actividad profesional. PROCESO PEDAGOGICO El trabajo pedagógico tiene por centro la actividad de los alumnos, sus características, sus conocimientos y experiencias previas (contextualización). Se centrará el trabajo pedagógico en el aprendizaje más que en enseñanza, lo que implica, desarrollar estrategias pedagógicas flexibles y adaptadas a los diversos ritmos y estilos de los alumnos (diferenciación), y reorientar el trabajo escolar desde su forma actual, predominantemente lectiva, a otra que sea necesaria y eficiente en relación a contextos y propósitos determinados (constructividad), sean adecuadamente complementada y enriquecida con actividades de indagación y de creación por parte de los alumnos, tanto en forma individual como colaborativamente. A través de estos procedimientos didácticos se busca lograr el aprendizaje de capacidades de orden superior como las de análisis, interpretación y síntesis de información procedente de una diversidad de fuentes; las de resolución de problemas; las de comprensión sistémica de procesos y fenómenos: las de comunicación de ideas, opiniones y sentimientos de manera coherente y fundamentada; las de trabajo en equipo; las de manejo de la incertidumbre el aprender y adaptación al cambio (orientado hacia metas). Con el fin de operacionalizar a nivel micro curricular esta propuesta, se estructurarán las planificaciones sobre la base de un modelo pedagógico que posibilite la congruencia entre objetivos, métodos y evaluación, fase de un solo proceso que debe converger en la categoría aprendizaje que se desea privilegiar: reproductiva, analítico, creativa y productiva. PROCESO EVALUATIVO En el proceso de aprendizaje es muy importante adoptar metodologías que consideren procedimientos Deductivos, Analíticos, Inductivos, Sintéticos, Activos,utilizando Métodos expositivos, demostrativos, Interrogativos y por Descubrimiento, además de uso de

9 Técnicas grupales como trabajo en grupo, Debates, Phillips 66,mesa redonda,proyectos etc. y procedimientos evaluativos de Observación, Trabajos y Exámenes a través de: entrevistas, listas de cotejo, mapas conceptuales,disertaciónes,desarrollo de proyectos, debates, ensayos,exposiciones;pruebas orales,escritas y de ejecución. Los procedimientos evaluativos de término deben dar paso a aquellos que privilegien el enfrentamiento progresivo del alumno con el éxito académico, lo que permite, que tanto el alumno como el educador se involucren en una actividad conjunta, donde el profesor media, fase a fase, los aprendizajes y el alumno organiza y reorganiza los conocimientos adquiridos. La evaluación del proceso de aprendizaje debe considerar: la evaluación diagnóstica, la evaluación del proceso y la evaluación sumativa o final, la que sirve como retroalimentación para corregir los déficit de aprendizaje detectados. La evaluación diagnóstica, deberá considerar tanto los contextos como las aptitudes, capacidades y destrezas para poder adecuar los procesos alas posibilidades reales. La evaluación del proceso, es una constatación permanente de la evaluación de los alumnos y alumnas que permite al profesor visualizar sus prácticas pedagógicas mediante la revisión de estrategias, métodos y materiales de enseñanza, como asimismo su propia actitud y de este modo poder modificar o mejorar éstos aspectos que permitirán dar atención a la diversidad hacia aquellos alumnos que lo requieran. A los alumnos y alumnas le permitirá establecer su propio ritmo de aprendizaje, haciéndolos tomar conciencia de sus logros y necesidades. La evaluación final, se producirá al término del proceso para delimitar, al final del mismo, como se ha producido en relación a las previsiones iníciales y determinar aquello que podría mejorarse en el futuro. Marcará el momento en que es necesario, después de reiteradas instancias formativas, determinar qué aprendió el alumno CURRICULUM 01. Nuestra escuela opta por un Curriculum Humanista Centrado en la Persona. Nuestro curriculum trasciende lo académico (centrado en los aprendizajes), lo psicológico (centrado en las etapas evolutivas del alumno), y lo científico (centrado en el saber experiencial del ser humano). Esta opción humanista se centra en el desarrollo integral y armónico de los alumnos, lo que ilumina e inspira todo el quehacer educativo, de manera que los planes y programas de estudio, la organización escolar, las metodologías de enseñanza, los criterios de evaluación, las relaciones entre los varios participantes del proceso y todas las variables implícitas en él tienen a los alumnos y alumnas como centro y horizonte.

10 02. En la organización del curriculum se considera el principio de flexibilidad curricular, para responder tanto a los requerimientos del saber sistematizado como a las necesidades e intereses de los alumnos y de la sociedad. Lo anterior se expresa en la presencia de experiencias básicas, comunes a todos, y otras de carácter complementario o electivo, de entre las cuales los alumnos y alumnas deberán elegir responsablemente. La flexibilidad curricular abre importantes posibilidades para la creatividad y la renovación continua, y posibilita una conducción del proceso educativo siempre en diálogo con las necesidades emergentes del presente y del futuro. Se trata entonces de un curriculum dinámico, capaz de ajustarse permanentemente a los cambios y exigencias sociales, científicas y tecnológicas. 03. Nuestra opción curricular recoge también los aportes de otros enfoques (curriculum cognitivo, racionalista, de reconstrucción social), en la medida en que éstos ayuden a conseguir los fines y propósitos de nuestra educación. 04. Poner el centro de gravedad de nuestra educación en los alumnos y alumnas significa, entre otras cosas, la incorporación en el curriculum de componentes transversales que no pertenecen precisamente a una u otra área del conocimiento. Tales componentes se organizan en la persona, en un proceso de integración creciente que toca su desarrollo cognitivo, físico y afectivo, la comprensión de sí mismo y de la sociedad, la formación moral y social. Se trata de elementos culturales cuyos significados son relevantes para la comunidad educativa y la sociedad más amplia, y pertinentes para el alumno. Por ejemplo, el desarrollo de habilidades sociales, la educación de la afectividad y la sexualidad, la educación para el cuidado del medio ambiente, para la democracia y el respeto de los derechos humanos, la formación ética. Sobre la atención a la DIVERSIDAD: Nuestra escuela, en atención a su realidad, compuesta por un 36.9% de alumnos biculturales,considera la atención a la diversidad como una instancia especializada, como complemento a la educación pre básica y básica, atendiendo necesidades educativas especiales, a través del Proyecto de Integración, en el Área de Lenguaje e Intelectual y la atención de Grupo diferencial a alumnos y alumnas con trastornos generales del aprendizaje, a través de un enfoque cognitivo curricular. Con atención de especialistas en un enfoque clínico pedagógico. Con profesionales de las areas ; Social, Psicológica y fonoaudiológica. Adherimos a una educación con perspectiva de género consistente en la formación de niñas y niños con base de equidad entre los sexos.

11 OBJETIVOS ESTRATEGICOS. 1. Impulsar la implementación de metodologías activas de aprendizaje cooperativo ;en las cuales los alumnos y alumnas desempeñan un rol activo definiendo colectivamente los objetivos,tomando decisiones comprometiéndose con su realización,resolviendo problemas, evaluando colaborativamente, haciendo uso de laboratorios de ciencias,computación, biblioteca CRA; y de recursos tecnológicos utilizando equipamiento computacional, Data show, videos interactivos, multimedios, recursos TIC. 2. Fomentar el trabajo de aula inspirado en el Marco para la Buena Enseñanza y planificaciones de aula. 3. Generar un sistema de evaluación y autoevaluación relacionado el nivel de logro de los objetivos Pedagógicos y los Programas de Estudios. A través de un plan de evaluaciones internas por cursos, en subsectores de Matemática y Lenguaje. 4. Impulsar la construcción, difusión y cumplimiento de normas consensuadas de funcionamiento institucional. 5. Coordinar y relacionar la Escuela con Autoridades, Instituciones y Empresas del sector Social. 6. Desarrollar mecanismos y criterios para generar y optimizar el uso de los recursos financieros, materiales, tecnológicos y de infraestructura del establecimiento. 7. Establecer alianzas con empresa privada para implementación de nuevos programas de apoyo a profesores y a formación de los educandos. 8. Desarrollar mecanismos que permitan orientar al logro de los objetivos institucionales y la calidad de los procesos pedagógicos del establecimiento tales como la realización de Consejos Técnicos semanales, reuniones semanales de Equipo de gestión, estructuración de Departamentos de asignaturas y sistema de planificación clase a clase. 9. Promover un clima de colaboración entre el establecimiento educativo, los estudiantes y los padres y apoderados. 10. Ofrecer apoyo especializado a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales. 11. Desarrollar Proyectos de fomento de la actividad física, artística y cultural como un recurso de enseñanza de valores y convivencia.

12 CORPORACION MUNICIPAL DE CASTRO PARA LA EDUCACION SALUD Y ATENCION AL MENOR DIRECCION ESCUELA AYTUE INTENDENTE GARCIA Nº 674 FONOS: CASTRO PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA AYTUE AÑO