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6 Colección Lex DOCENCIA VIRTUAL Y EXPERIENCIAS DE INNOVACIÓN DOCENTE 2014, Los autores 2014, Huygens Editorial La Costa, 44-46, át. 1ª Barcelona Diseño de portada: César Jara ISBN: Depósito Legal: B Impreso en España Reservados todos los derechos. Queda prohibida cualquier forma total o parcial de reproducción, distribución, comunicación pública y/o transformación de esta obra, sin contar con la autorización previa de la editorial.

7 Índice General Prólogo Capítulo 1 LOS RETOS DE TRANSFORMACIÓN DEL MASTER UNIVERSITARIO EN DERECHO AMBIENTAL EN LA URV: VIRTUALIZAR LA DOCENCIA PARA ENSEÑAR A APREN- DER. Susana Borràs Pentinat Introducción: las semillas del Derecho Ambiental en la Universitat Rovira i Virgili La consolidación de los estudios de Derecho Ambiental en la urv: aprendiendo haciendo La transformación de los estudios de Máster Universitario en Derecho Ambiental Coordinación de la titulación y los roles Diseño del aula virtual La planificación didáctica Los contenidos formativos Las actividades didácticas: las e-actividades La interacción y la comunicación Sistema de evaluación Los recursos tecnológicos Reflexiones finales: e-greenies «estudiantes activos para la protección ambiental» Referencias bibliográficas Capítulo 2 LAS TIC S EN LA DOGMÁTICA PENAL. Ana Gutiérrez Castañeda El aprendizaje de la parte general del Derecho Penal en el EES La teoría jurídica del delito como «reto» para el alumno del Grado en Derecho Las TIC en la teoría jurídica del delito La virtualización de la asignatura «Derecho Penal. Parte general» Objetivos propuestos Estructura y contenido del aula virtual de «Derecho penal. Parte General» Introducción a las lecciones Las lecciones Planteamiento didáctico general Materiales didácticos de contenido teórico Jurisprudencia... 46

8 8 Índice General Autoevaluación Otros recursos Resultados previstos Referencias bibliográficas Capítulo 3 LA APLICACIÓN DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LA DOCENCIA DEL DERE- CHO. Albert Noguera Fernández Introducción: Derecho, innovación y tic Ventajas de las tic en la docencia del Derecho Peligros de las tic en la docencia del Derecho Mucha información poco conocimiento: el google como nueva herramienta de investigación? Destrucción de la universidad-espacio público Control social o redes sociales? Conclusiones Referencias bibliográficas Capítulo 4 DOCENCIA VIRTUAL EN PROGRAMAS DE POSTGRADO: LA IMPORTANCIA DE LA COLABORACIÓN SOCIAL EN COMUNIDADES VIRTUALES. Carmen Parra Rodriguez Introducción Aspectos generales de la educación a distancia La combinación de métodos educativos en la educación de postgrados La comunidad virtual en los postgrados on line de economia social El desarrollo de las etapas estratégicas de la comunidad virtual El uso de Moodle en ell desarrollo de la comunidad virtual Conclusión Referencias bibliográficas Capítulo 5 LOS JUICIOS SIMULADOS COMO METODOLOGÍA DOCENTE. Federic Adan Domenech y Roser Casanova Martí Introducción Planificación de la actividad Entrega de un supuesto fáctico Clases preparatorias al juicio simulado Celebración del juicio simulado... 87

9 Índice General Escenografía de la actividad docente Desarrollo de la práctica Celebración de la vista oral Competencias de aprendizaje Referencias bibliográficas Capítulo 6 LA ADAPTACIÓN DEL MÉTODO DEL CASO EN EL GRADO EN DERECHO. María José García Alguacil y Paula Castaños Castro Introducción El análisis del método a seguir Los antecedentes del «método del caso»: una copia no exacta Los fallos del método del caso Los instrumentos propuestos La oratoria en la formación del jurista: el debate Talleres de jurisprudencia Los simulacros de juicios Un acercamiento del método del caso a nuestro sistema de enseñanza Conclusión Referencias bibliográficas Capítol 7 VERS UN APRENENTATGE PROFESSIONALITZADOR: ELS ENTORNS PERSONALS D APRENENTATGE (PLE). Antoni Font Ribas, Lluís Caballol Angelats i Maria Eugènia Ortuño Pérez Els entorns d aprenentatge L impacte tecnològic en l aprenentatge La qualitat de l aprenentatge com a referent Els entorns personals d aprenentatge El portafolis digital com a peça central d un ple El portafolis de pràctiques Resultats i conclusions Referències bibliogràfiques Capítol 8 L ÚS DEL PORTAFOLI COM A EINA D APRENENTATGE I AVALUACIÓ A L ASSIGNATU- RA DRET I GESTIÓ DE CONTINGUTS. Maria Teresa Franquet Sugrañes i Àlvar Fortuny Miró El què i el per què del portafoli

10 10 Índice General 2 El portafoli a la Universitat Rovira i Virgili L assignatura Dret i gestió de continguts (URV) El portafoli a l assignatura Dret i gestió de continguts (URV) Valoració de l experiència Referències bibliogràfiques Capítulo 9 UTILIDADES DEL CUESTIONARIO MOODLE PARA LA EVALUACIÓN: UNA EXPE- RIENCIA DE EVALUACIÓN EN GRUPOS NUMEROSOS. Milenka Villca Pozo Introducción El cuestionario Moodle como medio de evaluación Edición del cuestionario e introducción de las preguntas Resultados obtenidos Número de estudiantes aprobados en el examen Utilidades del uso del cuestionario Moodle Contribución de este recurso en el sistema de evaluación continuada Competencias marcadas Conclusión Referencias bibliográficas Capítulo 10 LAS ACTUALES METODOLOGÍAS DOCENTES EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE DEL ÁMBITO JURÍDICO ANTE LA FALTA DE RECURSOS ECONÓMI- COS EN LAS UNIVERSIDADES. Ángel Urquizu Cavallé Introducción Contextualización y objetivos Conclusiones Referencias bibliogáficas capítol 11 LA IMPLICACIÓ COM A MÈTODE DOCENT. Antoni Carreras Casanovas Introducció Metodologia docent. Pla de treball Resultats obtinguts Conclusions Referències Bibliogràfiques

11 Índice General 11 Capítulo 12 LOS SEMINARIOS Y COLOQUIOS DE INVESTIGACIÓN JURÍDICA COMO INSTRU- MENTO PARA LA INNOVACIÓN DOCENTE Luis-Andrés Cucarella Galiana Introducción El iii Coloquio Internacional de Investigación en Derecho y la actividad de innovación docente La actividad de innovación docente: investigación en derecho y participación activa de los estudiantes en el coloquio Valoración de la actividad Capítulo 13 LOS SOCIAL MEDIA COMO NUEVA METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA-APRENDIZA- JE EN EL ÁMBITO UNIVERSITARIO. Patricia Espejo Megías Introducción Los medios sociales Breve aproximación histórica de los medios sociales Concepto de medios sociales El germen de los social media: la WEB Clasificación de los medios sociales Clasificación de los medios sociales óptimos para la enseñanza superior La otra cara de la moneda Conclusiones Referencias bibliográficas Capítulo 14 APRENDIZAJE SERVICIO A TRAVÉS DE LA CLÍNICA JURÍDICA DEL MÁSTER DE DERECHO DE LA EMPRESA Y DE LA CONTRATACIÓN. Maria Font i Mas, Héctor Simón Moreno, Estela Rivas Nieto y Teresa Franquet Sugrañes Objetivos Descripción del trabajo Resultados y conclusiones Referencias bibliográficas Capítulo 15 LA ACTIVIDAD DE SIMULACIÓN COMO INSTRUMENTO INNOVADOR DE APREN- DIZAJE: LA «SETMANA DEL PARLAMENT UNIVERSITARI» Y OTRAS EXPERIENCIAS DE SIMULACIÓN. Marina Rodríguez Beas Introducción

12 12 Índice General 2 La simulación como instrumento innovador de aprendizaje La experiencia de simulación de la Setmana del Parlament Universitari Otras experiencias de simulación: el «moot practice» y las ligas de debate universitario Aspectos positivos y carencias del aprendizaje a través de la simulación Conclusiones Referencias bibliográficas

13 Prólogo Toda universidad que se precie ha de trabajar por la calidad docente de las titulaciones que ofrece. Esta afirmación que debería ser la idea fuerza que presidiese la estrategia de cualquier universidad ha de ser reivindicada ahora con más firmeza que nunca. La política universitaria española y la de muchas universidades de nuestro país en los últimos años ha sido la de primar la actividad investigadora, relegando a un segundo plano el reconocimiento de la actividad docente del profesorado. Esta circunstancia se ha producido en un contexto de cambio de paradigma de la actividad docente para muchas de las titulaciones universitarias, que pasaban de centrar sus esfuerzos en la enseñanza de conocimientos teóricos a pretender que los estudiantes adquiriesen el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes con el propósito de lograr conocimientos funcionales que den respuesta de modo eficiente a una tarea o problema de la vida cotidiana y profesional. Para conseguirlo, algunos centros universitarios tenían que transformar profundamente su manera de hacer. Todo un reto que no contó con el apoyo adecuado de nuestros gobernantes. Todo tenía que hacerse a coste cero. Aun así, las universidades potenciaron en la medida de sus limitadas posibilidades la formación metodológica de su profesorado a través de cursos, talleres y seminarios. Una de las iniciativas que adoptó en un su momento la URV fue la convocatoria de ayudas a proyectos de innovación docente y a la creación grupos y redes de profesores que promoviesen la innovación y la investigación docente, relacionada con la mejora de los procesos y estrategias de aprendizaje, la evaluación y la adecuación de las enseñanzas al espacio europeo de educación superior (EEES). En aquel contexto, el Grupo de Innovación Docente de la Facultad de Ciencias Jurídicas (GID-FCJ) se constituye en noviembre de 2004 como consecuencia del proyecto «Elaboración, aprobación y difusión del Plan Estratégico de Innovación Docente de la FCJ», concedido dentro de la convocatoria de Proyectos de Innovación Docente de la URV. La creación del Grupo constituía una de las acciones estratégicas de la FCJ para alcanzar la calidad docente de sus titulaciones en los términos definidos por el proceso de Bolonia. Los objetivos iniciales del GID-FCJ eran por una parte, poner en marcha dentro del propio Centro un proceso colectivo de reflexión y definición del modelo futuro de Facultad con motivo de la adaptación al EEES; y por otra, incidir en la toma de conciencia de la importancia de la formación

14 14 Prólogo del profesorado en temas de docencia, a la vez que asumir un papel de liderazgo entre las Facultades de Derecho del conjunto del Estado en cuanto a las cuestiones relativas a la innovación docente, impulsando el cambio de paradigma docente que representa el EEES y fomentando la cooperación en temas de calidad en la docencia, al tiempo que facilitando herramientas para el intercambio de recursos y experiencias docentes en nuestro ámbito de conocimiento. Desde ese momento hasta la actualidad, el GID-FCJ ha trabajado intensamente para mejorar la calidad de las titulaciones que imparte nuestra facultad. Lo hace a través dela organización de cursos de formación especializados, fomentando la publicación de estudios y la presentación de posters y comunicaciones de las experiencias docentes de nuestra facultad en jornadas y congresos sobre innovación y calidad docente, y de la organización de jornadas de reflexión e intercambio de experiencias docentes innovadoras y de calidad. No puedo obviar en esta presentación el apoyo constante que el GID-FCJ ofrece a la Facultad, elaborando estudios sobre la docencia que se imparte en nuestro centro y proponiendo medidas para su mejora. Todo en aras de la búsqueda incansable de la excelencia de nuestros titulados. En esta línea de trabajo, el GID-FCJ de la URV organizó el pasado 18 de julio de 2014, la I Jornada sobre Docencia Virtual y Experiencias de Innovación Docente. El objetivo de la jornada era difundir e intercambiar las diferentes iniciativas y acciones conjuntas e individuales que desarrollan los grupos de innovación docente en las diferentes facultades de derecho, así como el intercambio de buenas prácticas docentes y planteamientos de nuevas iniciativas metodológicas para la enseñanza universitaria. Lo que se pretendía con su celebración era poner de relieve las experiencias de innovación docente más provechosas para el profesorado universitario en la enseñanza tanto presencial como virtual. El comité científico de la jornada estaba formado por la Dra. María Marqués, el Dr. Joan Picó y el Dr. Ángel Urquizu, todos de la URV. Y la dirección de la Jornada fue a cargo de la Dra. Milenka Villca y el Dr. Antoni Carreras de la URV, con el apoyo técnico de la Sra. Mireia Eizaguirre del Departamento de Derecho Privado, Financiero y Procesal. A todos ellos vaya por delante nuestro profundo agradecimiento por su colaboración en el éxito de la jornada. El acto contó como ponentes con la Dra. Anna Maria Delgado, directora de los estudios de Derecho de la UOC, que reflexionó sobre «Cómo hacer el feedback en un sistema de evaluación continua» y con el Dr. Sergio Nasarre, catedrático de Derecho Civil de la URV, que analizó «La utilización del Ipad en la docencia universitaria». Para cerrar la jornada se organizó una mesa redonda sobre «Reflexiones sobre

15 Prólogo 15 las TIC en la enseñanza universitaria y el profesorado» con la participación de la Dra. Susana Borràs, coordinadora del Máster Universitario en Derecho Ambiental de la URV; la Dra. Mar Gutiérrez-Colon, Vicerrectora de internacionalización de la URV; el Director de Departamento de Pedagogía de la Facultad de Ciencias de la Educación de la URV, Dr. José Miguel Jiménez; el Coordinador del Servicio de Recursos Educativos de la URV, Sr. Javier Legarreta; y la Técnica del Servicio de Recursos Educativos, Sra. Tatiana Boira. Además, 29 profesores universitarios presentaron comunicaciones, tanto en modalidad virtual como presencial. La jornada contó con la asistencia de más 40 personas inscritas provenientes de ocho universidades españolas. Gracias a todos ellos. Su interés y participación demuestra el compromiso del profesorado universitario en la calidad de la docencia. Desde la Facultad de Ciencias Jurídicas de la URV estamos convencidos que este es el camino a seguir. Dr. Alfonso González Bondia Decano de la Facultad de Ciencias Jurídicas Universidad Rovira i Virgili

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17 Capítulo 1 LOS RETOS DE TRANSFORMACIÓN DEL MáSTER UNIVERSITARIO EN DERECHO AMBIENTAL EN LA URV: VIRTUALIZAR LA DOCENCIA PARA ENSEÑAR A APRENDER Susana Borràs Pentinat 1 Resumen: La transformación del Máster Universitario en Derecho Ambiental de la URV, de una modalidad presencial a un sistema de enseñanza a distancia dentro del marco del Espacio Educativo Superior Europeo, mediante la utilización de las Tecnologías de la Información para la transmisión del conocimiento, se justifica por la necesidad de adaptar su oferta formativa a la realidad social y laboral, el aprendizaje basado en competencias y la motivación por aprender las tecnologías de la información y la comunicación. A través de la enseñanza virtual se consigue reinterpretar la docencia, incorporando nuevos modos de aprender y de enseñar, nuevos destinatarios, culturas y nuevos interlocutores. El aula ya no es el espacio de presencia física y pasiva del estudiante, sino es el núcleo de interacción, donde el estudiante es el verdadero protagonista y el responsable de su aprendizaje. Abstract: The transformation of the University Master in Environmental Law at the URV, from of an attendance modality to a system of distance learning in the frame of the Educational Space European Superior, by means of the Technologies of the Information for the transmission of the knowledge justifies itself for the need to adapt its formative offer to the social and labour reality, the learning based on competences and the motivation for learning the technologies of the information and the communication. Across the virtual education it manages to reinterpret the teaching, incorporating new manners of learning and of teaching, new addressees, cultures and new speakers. The classroom already is not the space of physical and passive presence of the student, but it is the nucleus of interaction, where the student is the real protagonist and the person in charge of his learning. Palabras clave: E-learning; Learn by doing; aprendizaje y TICs; formación docente; coordinación docente. 1 Profesora de Derecho Internacional Público y Relaciones Internacionales. Coordinadora del Máster Universitario en Derecho Ambiental. Facultad de Ciencias Jurídicas. Universidad Rovira i Virgili.

18 18 Docencia virtual y experiencias de innovación docente Key terms: E-learning; Learn by doing; Learning and TIC; Teacher education; Teaching coordination. Ámbito temático de la jornada: Docencia virtual y virtualización de la docencia. 1 Introducción: las semillas del Derecho Ambiental en la Universitat Rovira i Virgili Los estudios de Derecho en la Universitat Rovira i Virgili (URV) se iniciaron el La Facultad de Ciencias Jurídicas, desde su creación, decidió apostar por el Derecho ambiental. Esta decisión ha tenido una proyección en aspectos muy diferentes y singularmente en los ámbitos de la docencia y la investigación. En el ámbito docente se incluyó en el plan de estudios de la Licenciatura de Derecho (1992), como obligatoria, la asignatura de Derecho del medio ambiente 3. El informe de evaluación externa de la titulación de Derecho, de 16 de diciembre de 1998, consideró que era necesario dar una atención preferente a la docencia en este ámbito. En febrero de 2001, durante el Workshop «De la formación ambiental de juristas a la formación de juristas ambientales», celebrado a la Facultad de Ciencias Jurídicas y patrocinado por el Departamento de Medio ambiente de la Generalitat de Cataluña, se identificaron un ámbitos reales de demanda para la formación en derecho ambiental, desde la perspectiva de la formación continuada (profesionales técnicos no licenciados en derecho; técnicos juristas de las administraciones públicas; abogados en ejercicio) y un ámbito potencial de demanda de formación de licenciados en derecho especializados en derecho ambiental, que podría cristalizar a medio plazo, en estrecha relación con las transformaciones que afectan las empresas y las administraciones públicas como consecuencia del impacto cada vez más grande y transversal del conjunto de las normas ambientales. A la vista de la buena experiencia, el plan de estudios de Derecho, aprobado el febrero de 2002, incorporó un itinerario completo de 60 créditos de Derecho ambiental. En ese mismo año se activó un nuevo título propio de la URV de 2 Ley 36/1991 de creación de la Universitat Rovira i Virgili (DOGC y BOE de 20 de febrero de 1992). 3 Resolución de 23 de marzo de 1993 de la URV, por la que se establece el plan de estudios de Licenciado/da en Derecho; BOE de 29 de abril de 1993.

19 Los retos de transformación del Máster Universitario en Derecho Ambiental en la urv: virtualizar 19 segundo ciclo, de 150 créditos, denominado «Graduado Superior en Derecho Ambiental» y un «Máster de Derecho Ambiental» de 50 créditos. Los estudios de Graduado Superior en Derecho Ambiental se adaptaron a las exigencias del Real decreto 56/2005, de 21 de enero, por el cual se regulan los estudios universitarios oficiales de Posgrado, con el objetivo que fuera autorizado como programa de posgrado (Máster y Doctorado) oficial en la primera convocatoria del Departament d Universitats, Recerca i Societat de la Informació (DURSI). Así fue y, desde el curso hasta la actualidad se imparte como Máster oficial en Derecho Ambiental 4, con 120 créditos ECTS, pero su antecesor, el título propio de Graduado Superior en Derecho Ambiental se empezó a impartir el curso En consecuencia, la URV ofrece unos estudios especializados en derecho del medio ambiente sin comparación posible en todo el Estado. El Centro de Estudios de Derecho Ambiental de Tarragona (CEDAT) de la URV, además de potenciar la investigación en el ámbito del Derecho ambiental, asume formalmente la dirección académica y la impartición de los estudios oficiales del Máster de Derecho Ambiental, desde su creación en La consolidación de los estudios de Derecho Ambiental en la urv: aprendiendo haciendo La preocupación social, debida al deterioro de nuestro ecosistema, se ha reflejado en el ámbito jurídico por medio de la progresiva implantación de técnicas jurídicas, como son los sistemas de autorización administrativa, la evaluación del impacto ambiental, la auditoría ecológica de la empresa, los sistemas de etiquetado ecológico, la sanción administrativa y penal de los actos ilícitos ambientales o varias formas de responsabilidad en el ámbito del medio ambiente. La URV no ha sido ajena a esta preocupación y el Máster Universitario en Derecho Ambiental, a través de sus 120 créditos ECTS, proporciona todos los conocimientos necesarios tanto de carácter fundamental como específico en Derecho ambiental, con especial consideración a las diversas ramas sectoriales, complementado con un conjunto de materias no jurídicas 4 Para más información visitar la página web: index.php. 5 Para más información visitar la página web:

20 20 Docencia virtual y experiencias de innovación docente relacionadas con aspectos técnicos, geográficos, económicos y de gestión empresarial del medio ambiente. Así, el Máster Universitario en Derecho Ambiental de la URV se perfila como el único en sus características en el sistema universitario catalán y responde a un trabajo intenso y continuado en este ámbito, tanto en la docencia y como en la investigación, en la Facultad de Ciencias Jurídicas desde su creación en el año El Máster Universitario en Derecho Ambiental desde el 2006 hasta la actualidad se basa en una metodología de aprendizaje enmarcada en el marco del Espacio Educativo Superior Europeo y centrada en la utilización de las tecnologías de la información para la transmisión del conocimiento. El Máster ha sido reconocido por su innovación y calidad docente: por haber incorporado, por ejemplo, el método clínico en la enseñanza del derecho ambiental, siendo la primera titulación en España con una «Clínica Jurídica Ambiental» 6. Más allá de la finalidad estrictamente pedagógica, la clínica jurídica ambiental ha potenciado la función social de la universidad interviniendo con carácter gratuito en aquellos ámbitos en los que los derechos y las garantías de los ciudadanos son más vulnerables, favoreciendo la toma de conciencia por parte de los estudiantes de Derecho de la trascendencia social de su futura profesión, siendo este un factor más de calidad y estímulo en el aprendizaje 7. Todo ello ha permitido convertir la Facultad de Ciencias Jurídicas de la URV en un punto de referencia más allá de su ámbito geográfico más estricto, como lugar de formación de especialistas en derecho ambiental y de profesionales socialmente y ambientalmente comprometidos 8. 6 Para más información visitar la página: 7 Esta experiencia de innovación docente ha recibido una ayuda otorgada por la Agencia de Gestión de Ayudas Universitarias y de Investigación de la Generalitat de Cataluña, en el marco de la convocatoria de ayudas para la financiación de proyectos para la mejora de la calidad docente de las universidades catalanas para el año 2006 (MQD) Resolución de 14 de julio de Igualmente ha obtenido el «Premio Consell Social URV a la Calidad Docente» en la convocatoria de 2007, Modalidad colectiva. 8 El perfil internacional de los estudiantes del Máster Universitario en Derecho Ambiental en los últimos años ha sido un sello de calidad de los estudios en Derecho Ambiental, incluso reconocido por el Informe «Market Analysis and Strategy for URV Master Programs» elaborado por el profesor David Stockley, consultor para el Plan Estratégico de Internacionalización de la URV y por la Sra. Marina Casals, por encargo de la URV. Este Informe hecho público el octubre de 2010 sitúa el Máster en Derecho Ambiental como estratégico por la URV en el ámbito latinoamericano (p.11): «Environmental Law: This program is a good example of an area, which is not a recognized marked priority in any

21 Los retos de transformación del Máster Universitario en Derecho Ambiental en la urv: virtualizar 21 Un paso más en esta trayectoria de consolidación de los estudios en derecho ambiental de la URV se plantea a partir del 2011, cuando desde la coordinación del Máster se pretende extender al máximo el alcance del conocimiento del Derecho ambiental, especialmente no sólo para cubrir la demanda nacional, sino la internacional. La apuesta por la internacionalización, impulsada por la misma URV, genera nuevos retos de transformación del proceso de aprendizaje. El reto de la transformación del Máster, mediante la implementación de la virtualización, a su vez, permite avanzar en las nuevas tecnologías de la información, ahorrar costes y cubrir parte de la demanda que hasta el momento, ya sea por motivo laborales o económicos, no podía acudir a las aulas físicas en el horario lectivo. Asimismo, la mayor parte de demanda del Máster, procedente en su gran mayoría de América Latina, se ha visto condicionada últimamente por factores económicos y de visado y ha sido el primer colectivo en demandar la virtualización del Máster Universitario en Derecho Ambiental de la URV. Además, la posibilidad de tener acceso a un mercado globalizado para ampliar enormemente el campo de acción de las ofertas de educación a distancia y acceder a un número ilimitado de recursos para el aprendizaje disponibles en la red eran cuestiones a tener en consideración. No sólo son retos y oportunidades socioeconómicas y/o laborales las detonantes de la transformación de la titulación, sino que la actual sociedad de la información y del conocimiento demanda también la transformación misma de la Universidad. El extraordinario e incontenible avance de las nuevas tecnologías de la información y comunicación están modificando profundamente la organización de las nuevas sociedades y la estructura y orientación del aprendizaje, especialmente el universitario. En un mundo tan cambiante como el actual se está observando que tanto la innovación como la virtualización son cada vez más usados tanto en la universidad presencial, como en las universidades a distancia, abiertas y virtuales. one country, but for which there is demand across a region and a language. The data indicates that there is a consistent demand for a master in environmental law taught in Spanish and attracting Latina American students. This is a strength for URV even though it does not fit the formal country market analysis above». Además en el curso académico , el Máster ha sido galardonado con la mención distintiva de «International Master s Programme (IMP)» concedida por la Agencia de Gestión de Ayudas Universitarias y de Investigación de la Generalitat de Catalunya, mediante la Resolución de 3 de junio de 2014, con el objetivo de impulsar la promoción internacional cualitativa de estos estudios.

22 22 Docencia virtual y experiencias de innovación docente La introducción de esta nueva modalidad de impartición del Máster Universitario en Derecho Ambiental presupone un reto en la innovación docente: en la enseñanza virtual, el aula física ya no existe y gracias a las tecnologías de la información, para aprender, estudiantes y docentes no coinciden en un espacio físico ni en un tiempo determinado y por eso es necesario tener profesorado altamente cualificado en las nuevas tecnologías de la información y comunicación aplicadas a la docencia y aprendizaje, así como una profunda transformación de las metodologías docentes desarrolladas hasta el momento de forma presencial. Todas estas cuestiones han supuesto un replanteamiento integral de los estudios de Máster, pero sobre todo de sus asignaturas. El interés de una apuesta de este tipo genera, sin duda, inquietudes a todo al profesorado, especialmente en relación a como formular las respectivas asignaturas en modalidad no presencial, motivo por el cual era necesaria una formación previa para preparar adecuadamente al profesorado del Máster ante estos nuevos retos que reclama la sociedad de la información y de la comunicación, sin tener que renunciar a la calidad que el Máster ha adquirido en su modalidad presencial. La apuesta que se pretendía con esta formación era no sólo hacer una revisión de la titulación hasta ahora ofertada, sino también introducir las máximas mejoras posibles para obtener en un futuro la mención de excelencia del Máster. 3 La transformación de los estudios de Máster Universitario en Derecho Ambiental Las bases pedagógicas sobre las que se fundamenta la titulación del Máster así como la formación a distancia de última generación o e-learning, la concepción de su oferta formativa adaptada a la realidad social y laboral desarrollada en su modalidad presencial, el aprendizaje basado en competencias y la motivación por aprender, planteaban una serie de retos para todo el equipo docente del Máster, pero a su vez múltiples oportunidades que debían aprovecharse. Algunos de los retos se centraban en la idea que la virtualización de la docencia: requiere más inversión de tiempo por parte del profesor; precisa unas mínimas competencias tecnológicas por parte del profesor y de los estudiantes; requiere que los estudiantes tengan habilidades para el aprendizaje autónomo; puede disminuir la calidad de la formación si no se da una ratio adecuada profesor-alumno; requiere más trabajo que la modalidad presencial; supone la baja calidad de muchos cursos y contenidos; supone problemas de seguridad y además de autenticidad del estudiante,... No obstante, estos retos generan a su vez oportunidades, que se centran específicamente en: poner a disposición de los

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