FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

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1 FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD PLANIFICACIÓN DE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA GUÍA DOCENTE VIOLENCIA Y AGRESIVIDAD ESCOLAR

2 1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA. Título: Facultad: Departamento/Instituto: Materia: Denominación de la asignatura: Grado en Psicología Facultad de Ciencias de la Salud Departamento de Psicología Mención Psicología Educativa Violencia y Agresividad Escolar Código: Curso: Semestre: Tipo de asignatura (básica, obligatoria u optativa): Cuarto Séptimo Optativa Créditos ECTS: 6 Modalidad/es de enseñanza: Lengua vehicular: Equipo docente: Profesor/a: Presencial Español Dra. Dña. Mª Pilar González Lozano Dra. Dña. Mª Pilar González Lozano Grupos: 4º Facultad CC Salud. Departamento de Despacho: Psicología. Residencia masculina Teléfono: Ext. mlozano@ucjc.edu Página web: 1

3 2. REQUISITOS PREVIOS. Esenciales: Las propias del título. Aconsejables: Conocimientos básicos de Psicología Evolutiva Conocimientos básicos de Psicología de la Educación y de Psicología de la Intervención educativa Conocimientos básicos de Diseño de Investigación 3. SENTIDO Y APORTACIONES DE LA ASIGNATURA AL PLAN DE ESTUDIOS. Campo de conocimiento al pertenece la asignatura. Esta asignatura pertenece a la Mención de Psicología Educativa Relación de interdisciplinariedad con otras asignaturas del curriculum. Violencia y Agresividad Escolar, junto con las restantes materias del itinerario de Psicología de la Educación, aborda uno de los problemas actuales más importantes en el mundo educativo, y, por lo tanto, resulta imprescindible para la formación de los futuros psicólogos que quieran trabajar en esta área. Complementa a las restantes materias de este itinerario acercando a los alumnos la realidad profesional de la educación. Asimismo, entronca con asignaturas de anteriores cursos de grado, permitiendo aunar conocimientos relativos al desarrollo humano especialmente en la etapa de la infancia y la adolescencia-, y a las bases de su comportamiento. Además, esta asignatura permite al alumno conocer las posibilidades de intervención psicológica en este campo aplicado. Aportaciones al plan de estudios e interés profesional de la asignatura. La asignatura de Agresividad y Violencia Escolar proporciona una visión realista y ajustada de la realidad educativa y de las posibilidades del futuro psicólogo para su intervención en este ámbito profesional. La asignatura aborda los conocimientos relativos a la convivencia escolar y las razones de la aparición de conflictos que se pueden desencadenar a lo largo del desarrollo humano en este contexto. Además, profundiza en las características de estos conflictos y las consecuencias en el desarrollo biopsicosocial del individuo. 2

4 Dentro de la función profesional de los futuros graduados, es imprescindible desarrollar herramientas que les permitan intervenir en este contexto, desarrollando programas de prevención y realizando intervenciones ante situaciones de violencia y agresividad. Esta asignatura pretende acercar esta realidad a los alumnos, dotándoles de instrumentos útiles y desarrollando sus habilidades para ejercer dichas funciones. Esta asignatura se nutre de materias cursadas anteriormente como Psicología del desarrollo, siendo necesario conocer las características del comportamiento humano en cada etapa del ciclo vital para comprender el comportamiento humano en la infancia y la adolescencia, y las consecuencias de la violencia en estas etapas para el desarrollo del individuo; Psicología de la Educación y Psicología de la Intervención Educativa, aplicando los conocimientos adquiridos en las mismas al ámbito del conflicto y la violencia escolar. De igual manera, recoge los conocimientos de Diseños de Investigación para aprender a investigar en este ámbito, y evaluar la validez de los programas de prevención de la violencia. 4. RESULTADOS DE APRENDIZAJE EN RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS QUE DESARROLLA LA ASIGNATURA. COMPETENCIAS GENÉRICAS CG1. Conocer las funciones, características y limitaciones de los distintos modelos teóricos de la violencia. CG2. Conocer las leyes básicas de los distintos procesos psicológicos de la conducta humana. CG3. Conocer los procesos y etapas principales del desarrollo psicológico a lo largo del ciclo vital en sus aspectos de normalidad y anormalidad. RESULTADOS DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS CG1. Identificar las funciones, características y limitaciones de los distintos modelos teóricos de la violencia. CG2. Identificar las leyes básicas de los distintos procesos psicológicos de la conducta humana. CG3. Identificar los procesos y etapas principales del desarrollo psicológico a lo largo del ciclo vital en sus aspectos de normalidad y anormalidad. Discriminar entre los procesos y etapas principales del desarrollo psicológico a lo largo del ciclo vital en sus aspectos de normalidad y anormalidad. 3

5 CG4. Conocer distintos diseños de investigación, los procedimientos de formulación y contrastación de hipótesis para la interpretación de los resultados. CG4. Identificar distintos diseños de investigación, los procedimientos de formulación y contrastación de hipótesis para la interpretación de los resultados. Discriminar entre distintos diseños de investigación, los procedimientos de formulación y contrastación de hipótesis para la interpretación de los resultados. CG5. Conocer los distintos campos de aplicación de las teorías de la agresividad y de la violencia para tener los conocimientos necesarios para incidir, promover y mejorar el ámbito escolar. CG5. Identificar los distintos campos de aplicación de las teorías de la agresividad y de la violencia para tener los conocimientos necesarios para incidir, promover y mejorar el ámbito escolar. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS CE1. Definición de las metas de la función a realizar. CE1. Saber analizar necesidades y demandas de los destinatarios en función de los diferentes contextos que se planteen. RESULTADOS DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS CE1. Definición de las metas de la función a realizar. CE1.1. Identificar necesidades y demandas de los destinatarios en función de los diferentes contextos que se planteen. Discriminar necesidades y demandas de los destinatarios en función de los diferentes contextos que se planteen. CE2. Evaluación psicológica, psicodiagnóstico y peritaje: Identificar las características relevantes de los individuos, grupos, organizaciones y los contextos en que se encuentran a través de los métodos CE2. Evaluación psicológica, psicodiagnóstico y peritaje: Identificar las características relevantes de los individuos, grupos, organizaciones y los contextos en que se encuentran a 4

6 propios de la profesión. CE2.1 Ser capaz de describir y medir variables (personalidad, inteligencia y otras aptitudes, actitudes, etc.) y procesos cognitivos, emocionales, psicobiológicos y conductuales. través de los métodos propios de la profesión. CE2.1. Identificar variables (personalidad, inteligencia y otras aptitudes, actitudes, etc.) y procesos cognitivos, emocionales, psicobiológicos y conductuales. Medir variables (personalidad, inteligencia y otras aptitudes, actitudes, etc.) y procesos cognitivos, emocionales, psicobiológicos y conductuales. CE2.2. Ser capaz de identificar diferencias, problemas y necesidades en el individuo. CE2.2. Identificar diferencias, problemas y necesidades en el individuo. Discriminar diferencias, problemas y necesidades en el individuo. CE3. Intervención psicológica: prevención, tratamiento y rehabilitación. CE3.1. Saber elegir las técnicas de intervención psicológica adecuada para alcanzar los objetivos. CE3. Intervención psicológica: prevención, tratamiento y rehabilitación. CE3.1. Identificar técnicas de intervención psicológica adecuada para alcanzar los objetivos. Discriminar entre técnicas de intervención psicológica adecuada para alcanzar los objetivos. CE3.2. Dominar las estrategias y técnicas para involucrar en la intervención a los destinatarios. CE3.3. Saber aplicar estrategias y métodos de intervención básicos sobre los destinatarios: consejo psicológico, asesoramiento, negociación, mediación... CE3.2. Aplicar las estrategias y técnicas para involucrar en la intervención a los destinatarios. CE3.3. Discriminar estrategias y métodos de intervención básicos sobre los destinatarios: consejo psicológico, asesoramiento, negociación, mediación... Explicar estrategias y métodos de 5

7 intervención básicos sobre los destinatarios: consejo psicológico, asesoramiento, negociación, mediación. CE4. Comunicación. CE4.1. Ser capaz de elaborar informes orales y escritos. CE4. Comunicación. CE4.1. Redactar informes acerca de la situación de un sujeto y de su evolución. Relacionar la información extraída del sujeto y de su contexto más inmediato a través de diferentes instrumentos. Explicar los resultados de una evaluación. Explicar la metodología de trabajo en una intervención tanto al individuo implicado como a su contexto más inmediato. CE4.2. Saber proporcionar retroalimentación a los destinatarios de forma adecuada y precisa en cada situación. CE4.2. Explicar a los destinatarios lo que les ocurre. Explicar a los destinatarios la intervención a realizar. Explicar los resultados de una evaluación. Explicar la metodología de trabajo en una intervención tanto al individuo implicado como a su contexto más inmediato. CE5. Compromiso ético. CE5.1. Conocer y ajustarse a las obligaciones deontológicas que requiere la Psicología en el ámbito escolar. CE5. Compromiso ético. CE5.1. Identificar las obligaciones deontológicas que requiere la Psicología en el ámbito escolar. 6

8 5. CONTENIDOS /TEMARIO / UNIDADES DIDÁCTICAS 1. Las relaciones entre iguales en el desarrollo La naturaleza de las relaciones entre iguales El desarrollo de las relaciones entre iguales La aparición de conflictos Agresividad y conducta violenta 2. La violencia y la agresividad: marco conceptual Teorías sobre la violencia y la agresividad. Fundamentos psicobiológicos y aproximación psicosocial. Multicausalidad de la conducta violenta: teorías actuales. 3. El contexto social y la violencia La violencia social La violencia en los medios de comunicación Teorías sobre la relación entre el visionado de violencia y el comportamiento El contexto escolar: el clima escolar 4. El bullying. Definición: Qué es el bullying? Tipos de abusos: Características El bullying en la actualidad: Incidencia. Características del bullying: Dónde, cuándo, cuánto. 5. Los implicados en el bullying. Perfil del agresor Perfil de la víctima. Perfiles mixtos: Los agresores agredidos y las víctimas agresoras Los testigos: el grupo de iguales. 6. Un caso concreto: el ciberbullying. Características Diferencias y semejanzas con el bullying El ciberbulling en la actualidad: incidencia 7. La intervención en la violencia escolar Evaluación de la agresividad y la conducta violenta en el ámbito escolar. Programas de prevención de la violencia escolar Programas de intervención ante casos de violencia escolar 7

9 6. CRONOGRAMA UNIDADES DIDÁCTICAS / TEMAS Tema 1. Las relaciones entre iguales en el desarrollo. Tema 2. La violencia y la agresividad: marco conceptual. Tema 3. El contexto social y la violencia. Tema 4. El bullying Tema 5. Los implicados en el bullying. Tema 6. Un caso concreto: el ciberbullying. Tema 7. La intervención en la violencia escolar. PERÍODO TEMPORAL Septiembre Octubre Octubre Noviembre Noviembre Diciembre Diciembre- Enero 7. MODALIDADES ORGANIZATIVAS Y MÉTODOS DE ENSEÑANZA MODALIDAD ORGANIZATIVA Seminarios teóricos Seminarios prácticos Estudio y trabajo en grupo (realización de trabajo grupal) Estudio y trabajo autónomo (lectura artículos y realización de prácticas individuales, elaboración de informes) Tutorías (planteamient o y resolución de dudas) MÉTODO DE ENSEÑANZA Lección magistral Discusión de lecturas teóricas Discusión de material audiovisual Estudio de casos Resolución de problemas Aprendizaje orientado a proyectos Resolución de problemas Aprendizaje orientado a proyectos Estudio de casos Resolución de problemas Estudio de casos Aprendizaje orientado a proyectos Resolución de problemas COMPETENCIAS RELACIONADAS CG1, CG2, CG3, CG4, CG5 CE1,CE3,CE4 HORAS PRESENCIALES HORAS DE TRABAJO AUTÓNOMO TOTAL DE HORAS CE1,CE3,CE4,CE6, CE CE1,CE2,CE3,CE5,CE 6, CE7,CE8, CE9 CT1, CG1, CG2, CG3, CG4, CG5 CE1,CE2,CE3,CE4,CE 6, CE1,CE3, CE6,CE

10 Presentación oral del trabajo grupal Aprendizaje orientado a proyectos CE1,CE4,CE6, CE7, CE SISTEMA DE EVALUACIÓN ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN Casos prácticos e informes Trabajo en grupo y exposición CRITERIOS DE EVALUACIÓN Ajuste al esquema y principios planteados Precisión en las respuestas Aplicación de los conocimientos Capacidad de relación entre contenidos Estructura y Redacción. Búsqueda bibliográfica Estructura Viabilidad de la idea Claridad de las ideas Reconocimiento de las limitaciones del trabajo Redacción Exposición y defensa oral. VALORACIÓN RESPECTO A LA CALIFICACIÓN FINAL (%) 50% 50% Consideraciones generales acerca de la evaluación: Para que el alumnado sea evaluado es necesario: - Realizar el trabajo en grupo y su exposición oral - Entregar al menos el 70% de los casos e informes en las fechas acordadas para ello. - Asistir al 80% de las tutorías grupales. El plagio en uno de los trabajos será motivo de suspenso en la evaluación. 9. BIBLIOGRAFÍA / WEBGRAFÍA Bibliografía básica Del Barrio, C. Espinosa, M.A., Martín, E., Ochaíta, E., Barrios, A., de Dios, M.J., Gutiérrez, H., y Montero, I. (2007) Violencia escolar: El maltrato entre iguales en Educación Secundaria Obligatoria, Madrid: Publicaciones de la Oficina del Defensor del Pueblo. Del Barrio, C., y Martín, E. (2003). Convivencia y conflictos en los centros escolares: el 9

11 maltrato entre iguales. Infancia y Aprendizaje, 26 (1). Dossier temático. Garaigordobil, M., y Oñaderra, J.A. (2010). La violencia entre iguales. Revisión teórica y estrategias de intervención. Madrid: Pirámide. Olweus, D. (1998). Conductas de acoso y amenaza entre escolares. Madrid: Morata. López Zafra, E., y Berrios Martos, M.P. (Dirs.) (2005). Violencia en las aulas. Jaén: del Lunar. Díaz-Aguado, M.J. (2006). Guías: El acoso escolar y la prevención de la violencia desde la familia. Conserjería de Familia y Asuntos Sociales. Bibliografía complementaria Tema 1 Martínez, A. (2007). Agresividad y violencia en el desarrollo. En J.J. Gázquez, M.C. Pérez, A.J. Cangas y N. Yuste (eds.), Situación actual y características de la violencia escolar, pp Rice, F. (1999). Adolescencia: desarrollo, relaciones y cultura. Madrid: Prentice Hall. Berger, K. (2007). Psicología del desarrollo: Infancia y adolescencia. Madrid: Médica Panamericana. Cap. 16: La adolescencia: el desarrollo Psicosocial, pp Díaz-Aguado, M.J. (2003). Educación intercultural y aprendizaje cooperativo. Madrid: Pirámide. Tema 2 Garaigordobil, M., y Oñaderra, J.A. (2010). La violencia entre iguales. Revisión teórica y estrategias de intervención. Madrid: Pirámide. Cap. 2: Teorías explicativas de la agresividad y la conducta violenta, pp Justicia, F., Benítez, J.L., Pichardo, M.C. y Fernández, M. (2006). Aproximación a un nuevo modelo explicativo del comportamiento antisocial. Revista de Investigación Psicoeducativa, 4(2), Rice, F. (1999). Adolescencia: desarrollo, relaciones y cultura. Madrid: Prentice Hall. Ortega, R. (1998). Violencia, agresión y disciplina. En I. Fernández (Ed.), Prevención de la violencia y resolución de conflictos. El clima escolar como factor de calidad. Madrid: Narcea. Sánchez Santa-Bárbara. (2005). Aproximación psicosocial al estudio de la violencia escolar. En E. López Zafra, y M.P. Berrios Martos (Dirs.), Violencia en las aulas, pp Jaén: del Lunar. Torres, M.C. (2005). Fundamentos psicobiológicos de la conducta agresiva. En E. López Zafra, y M.P. Berrios Martos (Dirs.), Violencia en las aulas, pp Jaén: del Lunar. 10

12 Díaz-Aguado, M.J. (1996). Programas de educación para la tolerancia y prevención de la violencia en los jóvenes. Cuatro volúmenes y dos vídeos. Madrid: Instituto de la Juventud. Ministerior de Trabajo y Asuntos Sociales. Tema 3 Arenas, M., Novo, M.A. (2007). Aspectos sociológicos a considerar en torno a la violencia en la escuela. En J.J. Gázquez, M.C. Pérez, A.J. Cangas y N. Yuste (eds.), Situación actual y características de la violencia escolar, pp Garaigordobil, M., y Oñaderra, J.A. (2010). La violencia entre iguales. Revisión teórica y estrategias de intervención. Madrid: Pirámide. Cap. 3: Contextos y factores implicados en la violencia entre iguales, pp Fernández, I. (1998). Prevención de la violencia y resolución de conflictos. El clima escolar como factor de calidad. Madrid: Narcea. Cap. 3: Causas de la agresividad escolar, pp Monks, C., Ortega, R. y Rodríguez, A. J. (2008). Peer victimization in multicultural schools in Spain and England. European Journal of Developmental Psychology, 5 (4), Pelegrín, A., y Garcés, E.J. (2007). Variables contextuales que inciden en el comportamiento violento del niño. En J.J. Gázquez, M.C. Pérez, A.J. Cangas y N. Yuste (eds.), Situación actual y características de la violencia escolar, pp Quaglia, R. (2007). El papel de la familia en el bullying. En J.J. Gázquez, M.C. Pérez, A.J. Cangas y N. Yuste (eds.), Situación actual y características de la violencia escolar, pp Rodríguez, A. J. (2010). Más que el orgullo en juego: Discriminación y racismo. En R. Ortega, R. Del Rey y P. Rojas (Coords.) Ser adolescente: retos y oportunidades. Unigraf, Córdoba. Rodríguez, A. J. y Ortega, R. (2008). Victimización entre escolares por exclusión social racista y xenófoba. Internacional Journal of Developmental and Educational Psychology, 1(2), Tema 4 Del Barrio, C., Espinosa, M.A., Martín, E., Ochaíta, E., Montero, I., Barrios, A., de Dios, M.J., y Gutiérrez, H. (2007). El maltrato entre escolares en Educación Secundaria: Comparación de incidencia en España. INFAD. Revista de Psicología, 1 (1), Garaigordobil, M., y Oñaderra, J.A. (2010). La violencia entre iguales. Revisión teórica y estrategias de intervención. Madrid: Pirámide. Cap. 1: Bullying: conceptualización, características y consecuencias, pp Cap. 4: Investigaciones sobre la prevalencia de la violencia entre iguales, pp

13 Gutiérrez, H., Barrios, A., de Dios, M.J., Montero, I. y del Barrio, C. (2008). The incidence of peer bullying as multiple maltreatment among Spanish Secondary School students. International Journal of Psychology and Psychological Therapy, 8 (2), Olweus, D. (1998). Conductas de acoso y amenaza entre escolares. Madrid: Morata. Cap. 4: Qué sabemos de las amenazas y el acoso entre escolares, pp Tema 5 Fernández, I. (1998). Prevención de la violencia y resolución de conflictos. El clima escolar como factor de calidad. Madrid: Narcea. Cap. 4: Tipos de hechos violentos, pp Garaigordobil, M., y Oñaderra, J.A. (2010). La violencia entre iguales. Revisión teórica y estrategias de intervención. Madrid: Pirámide. Cap. 1: Bullying: conceptualización, características y consecuencias, pp Moreno, J. (2007). Acoso escolar: El silencio de los testigos? En J.J. Gázquez, M.C. Pérez, A.J. Cangas y N. Yuste (eds.), Situación actual y características de la violencia escolar, pp Tema 6 Calvo, N., y Flores, M.S. (2007). Cyberbullying: Una nueva forma de acoso escolar en la sociedad de la información. En J.J. Gázquez, M.C. Pérez, A.J. Cangas y N. Yuste (eds.), Situación actual y características de la violencia escolar, pp Del Barrio, C., de Dios, M.J., Montero, I. Martín, E., Ochaíta, E., Espinosa, M.A., Gutiérrez, H. y Barrios, A. (2011). Cyberbullying among Spanish secondary students: A national survey. En Proceedings of the 15th European Conference on Developmental Psychology. pp Bolonia: Medimond. Hernández, M.A., Solano, I.M. (2007). Ciberbullying, un problema de acoso escolar. RIED, 10 (1), Tema 7 Cerezo, F. (2009). La violencia en las aulas. Análisis y propuestas de intervención. Madrid: Pirámide. Cerezo, F. (2009). Programa CIP para la intervención psicoeducativa y tratamiento del bullying. Madrid: Pirámide. Fernández, I. (1998). Prevención de la violencia y resolución de conflictos. El clima escolar como factor de calidad. Madrid: Narcea. Cap. 5: Modelo de intervención. Fernández, I., y Martínez, M.C. (1998). Pensar juntos, crear normas. En I. Fernández 12

14 (Ed.), Prevención de la violencia y resolución de conflictos. El clima escolar como factor de calidad, pp Madrid: Narcea. Garaigordobil, M., y Oñaderra, J.A. (2010). La violencia entre iguales. Revisión teórica y estrategias de intervención. Madrid: Pirámide. Cap. 6: Recursos educativos prácticos para la prevención y la intervención en el bullying, pp Olweus, D. (1998). Conductas de acoso y amenaza entre escolares. Madrid: Morata. Caps. 3, 4, 5, 6 y 7. Torrego, J.C. (coord.) (2000). Mediación de conflictos en instituciones educativas. Manual para la formación de mediadores. Madrid: Narcea. Díaz-Aguado, M.J. y Martínez- Arias, R. (2001). La construcción de la igualdad y la prevención de la violencia contra la mujer desde la educación. Madrid: Instituto de la Mujer. Serie Estudios número OBSERVACIONES 13