Cuál es el Sentir de los Estudiantes en el Proceso de Reforma de la Universidad Autónoma de Nayarit?

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1 Cuál es el Sentir de los Estudiantes en el Proceso de Reforma de la Universidad Autónoma de Nayarit? José Antonio Cázares Torres. Universidad Autónoma de Nayarit La Universidad Autónoma de Nayarit en los últimos tres años ha puesto en práctica un proceso de Reforma en donde La primera razón que impulsa la necesidad de una transformación profunda del quehacer académico e institucional de la universidad es la de elevar la calidad y pertinencia de los programas educativos del nivel superior y media superior, con el fin de coadyuvar [a] una sociedad más y mejor educada (...) 1 Asimismo presenta un modelo curricular que se pretende forme a partir de competencias profesionales integrales, en donde según Huerta Amezola 2 y colaboradores entienden que (...) este tipo de educación, además de reconocer el resultado de los procesos escolares formales, también reconoce los conocimientos, habilidades y destrezas adquiridos fuera de las aulas. Sin embargo, este modelo educativo cuestiona la suficiencia de los títulos universitarios y plantea como más importante poseer competencias para la solución de problemas específicos que tener una preparación en lo abstracto sin la posibilidad de contar con expectativas para solucionarlos. Este modelo ya se ha implementado en otras universidades, como la Universidad de Guadalajara y que por el momento se está desarrollando, al parecer el modelo resulta muy benéfico en la formación y profesionalización de los estudiantes del nivel medio superior y superior. El modelo presenta características que responden a una formación académica adecuada y pertinente, a una profesionalización completa que está determinada por la globalización y las demandas que el mercado de trabajo y la población exigen. Al mismo tiempo exige una atención especial por parte de los actores educativos en el desarrollo y aplicación del mismo, convirtiéndose los estudiantes y docentes los principales protagonistas en el proceso de reforma para la aplicación y el buen funcionamiento del modelo adoptado por ser quienes desarrollan y ponen aprueba el proceso de reforma y lo establecido en el modelo educativo; pero también es necesario (...) [que reconozcan] opciones que permitan al individuo la transformación de la realidad. 3 Necesitan darse cuenta de sus posibilidades como seres humanos inmersos en una realidad que está sujeta a una diversidad de cambios biopsicosociales que afecta y son afectados al mismo tiempo por las circunstancias de la reforma académica. Bio por su naturaleza humana que la caracteriza de otras especies animales y que se distingue por su capacidad inmensa de razonar; psico por toda esa gran diversidad de procesos cognitivos que suceden a lo largo de su vida; y sociales por la interrelación y comunicación que en grupos o iguales sucede hacía con los otros seres humanos que ponen a prueba la apropiación de esa realidad confusa y en constante cambio. 1 Documento Rector de la Reforma de la Universidad Autónoma de Nayarit. P Huerta Amezola, J. J., Pérez García, I. S. y Castellanos Castellanos, A. R. Desarrollo curricular por competencias profesionales integrales. P Zemelman Merino, H. Conocimiento y sujetos sociales. Contribución al estudio del presente. P

2 La reforma de la Universidad Autónoma de Nayarit ha provocado diversas controversias con respecto a la aplicación del Modelo Académico adoptado, así como las distintas posibilidades de que los administrativos y académicos puedan empaparse de un manejo adecuado para desarrollarlo y que los estudiantes entre al ritmo que el modelo requiere. Esto ha obligado a que los actores educativos universitarios se sientan comprometidos y presionados por cumplir con los objetivos que se han plateado en la reforma de la universidad, pero también es cierto que no todos se hacen partícipes para promover y desarrollar el cambio con la reforma y el modelo académico en marcha, sino que prefieren continuar con una visión muy estrecha en donde les permita sobrellevar una vida académica cómoda y tradicionalmente en deterioro, existen dentro del trabajo de la universidad una gran mayoría de personas que se resisten de alguna manera a la reforma, puede que se les considere inconformes al estar obligados a realizar mayor trabajo y esfuerzo dentro de sus actividades cotidianas, esto incluye la constante capacitación e información de las cosas que ayudaran al buen funcionamiento de la reforma. El modelo académico de competencias profesionales integrales ha venido funcionando desde hace ya dos años despertando inquietudes en toda la comunidad universitaria. Los estudiantes que finalizan el modelo curricular anterior se sienten de alguna manera despreciados y desatendidos, los cuales continuamente se quejan de no contar con la suficiente atención que se les merece por causas que justifican el desarrollo del proceso de reforma y el modelo por competencias profesionales integrales; hay quienes opinan sentirse afectados con este nuevo modelo, explicando las ventajas que se han visto de los estudiantes del nuevo modelo comparadas con las deficiencias de los del modelo anterior, incluso se señala mucho el gran beneficio que les hace la elaboración del portafolio, garantizándoles hasta un 60% de su calificación final y que por el contrario suelen tener mejores promedios que los estudiantes del modelo académico anterior. Por el contrario, los estudiantes que cursan el modelo por competencias, expresan su molestia en la elaboración del portafolio, diciendo en su mayoría que no ven cual es el provecho de hacer eso, solo quita tiempo, comentando algunos de ellos: al final pocos son los que verdaderamente lo hacen; los demás lo copian de sus otros compañeros. Habría entonces que preguntarse se les ha explicado a los estudiantes cuál es el propósito de la elaboración del portafolio? cuáles son sus ventajas? en qué consiste su elaboración? Al parecer aún no lo conocen, o quizás no tienen claro las intenciones del portafolio. Otra inconformidad de algunos estudiantes universitarios es que ahora los docentes asisten al aula solo para supervisar (dicen ellos) de que las cosas vayan bien, solamente llegan, toman lista, mencionan el tema que se abordará y pide que investiguen acerca del mismo, pidiéndoles que consulten los que se abordarán las siguientes clases. algunos estudiantes comentan: el sólo habla para responder alguna duda o inquietud del estudiante, pero ya no hace ninguna explicación ante el grupo. ahora nos dicen que tenemos que investigar, que esa es nuestra tarea. Se puede entonces considerar que los estudiantes y lo docentes sufren una desorientación académica a causa de la reforma y la aplicación del nuevo modelo académico, mezclando acciones del modelo académico pasado y que se puede entender por la característica de que los profesores que acostumbrados al modelo tradicional (la gran mayoría) son los mismos quienes están a cargo de las actuales Unidades de Aprendizaje que exigen otro perfil y visión docente diferente. 468

3 La mayoría de los estudiantes no se dan cuenta siquiera en lo que consiste el modelo académico que cursan, cuáles son sus principales características e incluso hay quienes se sienten desilusionados con la elección de su carrera al enfrentarse con el tronco básico universitario, que por el momento dicen ellos no les ofrece nada con respecto a sus expectativas que tenían de la carrera; precisamente puede considerarse que el hecho de desconocer no les permite tener una visión y un reconocimiento amplio de las ventajas que les ofrece el nuevo modelo académico basado en el desarrollo por competencias profesionales integrales. Los docentes cumplen una función especial en el proceso de reforma, la aplicación y desarrollo del modelo académico, esto no quiere decir que respondan a un organización estructural-funcional, sino más bien pueden identificarse como el eje articulador en la difusión y explicación del proceso de reforma a la que se enfrenta la universidad, así como el aprovechamiento oportuno de las ventajas del modelo académico. Hay quienes expresan su preocupación al explicar lo difícil o utópico que pudiera parecer lo que la reforma universitaria establece y que al mismo tiempo pretende desarrollar en este proceso de transición. Entre las acciones que la universidad ha emprendido para facilitar la transición de modelos, se encuentra el proyecto que inició en el mes de febrero del presente año con un programa que lleva por nombre Hacía un modelo de excelencia educativa UAN IPECAL 4 coordinado por el Instituto Pensamiento y Cultura en América Latina, dirigido por el Dr. Hugo Zemelman Merino. Dentro de este programa se han establecido actividades previas junto con autoridades y con algunos colaboradores del programa, como es el caso de Estela Quintana. Con ello se busca fortalecer las acciones que permitirán desarrollar ideas y funciones en la reforma de la universidad, asimismo se organizan continuamente una serie de acciones entre áreas académicas, cuerpos académicos, órganos colegiados, etc. En donde según el IPECAL 5 a partir de (...) experiencias y del análisis de la documentación de la que se dispone, se han recogido algunas versiones, visiones y expectativas preliminares que otorgan particulares sentidos y significados al documento rector de la reforma. Pero hasta el momento no se conoce algún evento de cualquier magnitud en donde se halla dado la oportunidad de manera oficial de solicitar o considerar la opinión de los principales partícipes del proceso de reforma: los estudiantes; los cuales son los que experimentan la transformación de un modelo de formación que arrastran desde el nivel medio superior, a uno que les exige un mayor desempeño, tanto individual como colaborativo, resaltando los trabajos en equipo que son muy importantes en la vida estudiantil actual. Los estudiantes presentan también incertidumbre al momento de desarrollar su vida académica, tanto los que terminan el modelo anterior y los que desarrollan el nuevo. Estos últimos se hacen llamar conejillos de indias y/o ratas de laboratorio ya que se sienten como un experimento que verificará si es bueno o malo este modelo académico. Los alumnos también se encuentran desde un inicio desconcertados y molestos por sentir una reforma que les agobia, que no entienden y los envuelve en una incertidumbre que les exige avanzar por un camino que no les queda claro; los estudiantes de la UAN en su mayoría no han 4 Instituto Pensamiento y Cultura en América Latina. Enseñar a pensar. Hacía un modelo de excelencia educativa UAN IPECAL. 5 Ibidem. P

4 entrado al ritmo que el modelo académico exige, no están acostumbrados a resolver problemas, no buscan, no preguntan, no indagan, no saben leer, en pocas palabras no exigen nada más de lo que se les ha otorgado dentro de toda su vida escolar, sino que aún ven a la educación como una vía para absorber experiencias y conocimientos, desconociendo las posibilidades que tienen con éste modelo de hacerse mas críticos, emotivos y sobre todo seres humanos pensantes con la posibilidad de generar y transformar nuevos conocimientos. Como bien lo expresa Emerson al decir que la tarea mas difícil del mundo es pensar, cuesta mucho trabajo poner a funcionar el cerebro, pero pareciera también que causa un gran dolor el desarrollar esta actividad, el estudiante universitario necesita y se le exige un uso eficiente, mayor y adecuado de su capacidad para pensar, misma que no surge de algo sin antecedentes. Pensar la realidad implica captarla antes, para después potenciar situaciones que estén dirigidas por proyectos capaces de reconocer las posibilidades objetivas de lo que se pretende lograr. 6 Los estudiantes que cursan el modelo por competencias dentro de la reforma universitaria poco conocen de sus características y toman las ocho unidades de aprendizaje que se les ofrece, aludiendo la mayoría de la veces llegar a que el estudiante sienta una pesadez académica que influye en la reprobación o el adeudo de alguna unidad de aprendizaje, incluso pudiendo provocar la deserción debido a que el estudiante tiene por regular otras actividades extraescolares que realizar y que no tiene el tiempo suficiente para poder atender sus actividades dentro de la escuela. La flexibilidad curricular que el modelo adoptado tiene no se distingue aún del modelo pasado, los estudiantes no entienden aún el sistema de créditos, no conocen la intención del modelo y de sus actuales trayectorias académicas diseñadas. Cada una de las unidades de aprendizaje cuentan con ciertas característica para cursarlas y esto se desconoce por parte de los estudiantes, lo que hace que tomen el número mayor de unidades de aprendizaje que se les ofrece, desconociendo que son ellos (los estudiantes) quienes adaptan a sus capacidades y necesidades el curso de su carrera de elección, además de que administrativamente no se ha logrado esta posibilidad, sobre todo, por la falta de normatividad. Esto ha impedido de alguna manera comience la movilidad estudiantil que es también una de las características del nuevo modelo y que al mismo tiempo los estudiantes se sientan confundidos. Es necesario entonces se consideren de manera abierta y profunda las oportunidades de conocer la opinión del estudiante universitario que se encuentra en un proceso de reforma académica, al mismo tiempo que se le informe completamente de las características del modelo y de todas las formas de poder aprovecharlo; esto quiere decir que es importante que se interese él mismo por conocer a fondo cada una de las ventajas y desventajas que se le acometen a esta reforma universitaria. Las autoridades universitarias encargadas de valorar las acciones del proceso de reforma están comprometidas a diseñar estrategias que permitan construir las formas más eficientes y eficaces para desarrollar el modelo académico y que es muy importante reconocer la postura que tiene el estudiante durante el proceso de reforma que se esta viviendo, de 6 Zemelman Merino, H. Op. Cit. P

5 alguna manera se puede entender que cualquier cambio afecta a todo ser social, pero es necesaria la atención directa a las situaciones que podrían ayudar a esclarecer y hacer más viable el proceso de reforma dentro de la Universidad Autónoma de Nayarit. Bibliografía. Documento Rector de la Reforma de la Universidad Autónoma de Nayarit. (2002). Universidad Autónoma de Nayarit. Tepic, Nayarit. Huerta Amezola, J. J., Pérez García, I. S. y Castellanos Castellanos, A. R. (2000). Desarrollo curricular por competencias profesionales integrales. Universidad de Guadalajara, Coordinación General Académica, Unidad de Innovación Curricular, Guadalajara, Jalisco. Instituto Pensamiento y Cultura en América Latina. Enseñar a pensar. Hacía un modelo de excelencia educativa UAN IPECAL. Febrero 2005 Febrero Zemelman Merino, H. (2000). Conocimiento y sujetos sociales. Contribución al estudio del presente. El Colegio de México. México, D. F. 471

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