Familia SANIDAD. Grado Superior AUDIOPRÒTESIS

Transcripción

1 Familia SANIDAD Grado Superior AUDIOPRÒTESIS 1

2 LA FINALIDAD DEL CICLO FORMATIVO A través de esta formación profesional se pretende formar al estudiante para que sea capaz de: A partir de una prescripción médica, seleccionar, montar, reparar y adaptar prótesis para la corrección de deficiencias auditivas, instruyendo en su utilización y cumpliendo o asegurando el cumplimiento de las especificaciones establecidas por la normativa y la prescripción correspondiente. Al finalizar, el alumno deberá haber adquirido los conocimientos, las habilidades y las técnicas necesarias para: Organizar y gestionar un gabinete audioprotésico. Observar y medir las características anatomosensoriales del hipoacúsico. Seleccionar, adaptar y entregar prótesis auditivas. Fabricar, modificar y reparar los moldes adaptadores y protectores auditivos, reparar y modificar prótesis auditivas. 2

3 Esta preparación le permitirá ejercer su actividad laboral en: Establecimientos destinados a la adaptación y venta de prótesis auditivas, como representante de prótesis auditivas en el sector sanitario. El sector industrial, en el área de reparación y elaboración de productos audioprotésicos. Un equipo multidisciplinar, formado por asistentes sociales, psicólogos y pedagogos, en el área de educación, para el seguimiento de los niños con deficiencias auditivas. Todas las actividades que se realicen en su área de trabajo, incluida la formación de otros técnicos, siempre y cuando la legislación vigente lo permita. Los puestos de trabajo a los que podrá acceder son los tipos siguientes: Audioprotesista Asistencia técnica de prótesis auditivas Técnico comercial en sistemas de evaluación audiológica y protección auditiva. Audiometrista Técnico en elaboración de materiales audioprotésicos. Técnico en exploración de la audición en equipos asistenciales. 3

4 LA ESTRUCTURA DEL CICLO FORMATIVO Duración del ciclo formativo horas, repartidas en dos cursos académicos completos Titulación obtenida Técnico Superior en Audioprótesis Organización del ciclo formativo Los contenidos se agrupan en los siguientes módulos profesionales: Administración y gestión de un gabinete audioprotésico Características anatomosensoriales auditivas Elección y ajuste de prótesis auditivas Elaboración y reparación de audioprótesis Acústica Electrónica aplicada a audioprótesis Formación y Orientación Laboral Formación en Centros de Trabajo 4

5 PROGRAMA FORMATIVO FICHA 1 ACTUAR CON CRITERIOS DE SEGURIDAD E HIGIENE Y DE RESPETO AL MEDIO AMBIENTE EN SUS ACTIVIDADES EN EL PUESTO DE TRABAJO Qué debe hacer el estudiante en la empresa? Identificar las situaciones de riesgo más habituales en su ámbito de trabajo, asociando las técnicas generales de actuación en función de las mismas. Cómo? Revisando las instalaciones, identificando todas las situaciones y actuaciones que puedan generar riesgo para el estudiante, los trabajadores de la empresa o los clientes de la misma. Maquinaria, herramientas y documentación técnica Normativa. Protocolos de trabajo. Manuales de la instrumentación y materiales utilizados. Normas internas de seguridad. ORIENTATIVO Frecuencia o tiempo de realización Tema transversal que hay que realizar durante todo el periodo de prácticas. Trabajo individual o en grupo Clasificar los daños a la salud y al medio ambiente, en función de las consecuencias y de los factores de riesgo más habituales que los generan. Participando en las operaciones de higienización de la instalación y las actividades de aplicación de las normas de seguridad. Participando en operaciones de mantenimiento de equipos y material. Normativa. Protocolos de trabajo. Manuales de la instrumentación y materiales utilizados. Normas internas de seguridad. Tema transversal que hay que realizar durante todo el periodo de prácticas. Proponer actuaciones preventivas y/o de protección correspondientes a los riesgos más habituales, que permitan disminuir sus consecuencias. Recopilando información de las normas de actuación interna, y de los planes de prevención de accidentes e interpretando correctamente esta información. Normativa. Protocolos de trabajo. Manuales de la instrumentación y materiales utilizados. Normas internas de seguridad. Tema transversal que hay que realizar durante todo el periodo de prácticas. 5

6 FICHA 2 OBSERVAR, MEDIR Y REGISTRAR LAS CARACTERÍSTICAS ANATOMO-SENSORIALES DE HIPOACÚSTICOS, PARA LA SELECCIÓN DE LA PRÓTESIS MÁS ADECUADA Qué debe hacer el estudiante en la empresa? Cómo? Maquinaria, herramientas y documentación técnica ORIENTATIVO Frecuencia o tiempo de realización Trabajo individual o en grupo Realizar una entrevista y explicar en lenguaje comprensible para el hipoacúsico, todo el proceso que se va a seguir para la adaptación, informándole de los posibles beneficios que pueden aportarle la prótesis auditiva. Recopilando información sobre los procedimientos y criterios de actuación aplicables por la empresa, frente a los diferentes perfiles genéricos de los clientes del gabinete protésico. Determinando los idiomas de trabajo, así como el lenguaje mas adecuado para establecer relación con lo clientes, y podudiendo hacer comprensibles al hipoacúsico las consignas sobre el proceso de la adaptación protésica, y los beneficios que puede proporcionarle el uso de las prótesis auditivas. Protocolos de exploración audiológica. Programas informáticos de gestión de bases de datos audiológicos de los clientes. Otoscopios. Equipos de impedanciometría. Audiómetros. 6

7 FICHA 2 OBSERVAR, MEDIR Y REGISTRAR LAS CARACTERÍSTICAS ANATOMO-SENSORIALES DE HIPOACÚSTICOS, PARA LA SELECCIÓN DE LA PRÓTESIS MÁS ADECUADA (CONTINUACIÓN) Qué debe hacer el estudiante en la empresa? Cómo? Maquinaria, herramientas y documentación técnica ORIENTATIVO Frecuencia o tiempo de realización Trabajo individual o en grupo Realizar una exploración visual del oído externo del hipoacúsico, utilizando un otoscopio. Realizar una impedanciometría y comprobar la funcionalidad del oído externo y medio, utilizando un impedanciómetro. Realizar todas las pruebas audioprotésicas que se estimen necesarias para obtener los datos suficientes para la adaptación protésica: - Audiometría tonal liminar. - Audiometría supraliminar - Audiometría vocal o logoaudiometría - Audiometría de sensación - Acumetría. Registrar los datos del hipoacúsico en el formato y soporte más adecuado. Interpretar los datos correctamente, determinando la validez de los mismos. Determinando los medios materiales necesarios. Solicitando, si fuese necesario, los elementos de trabajo específicos, que pudieran ser necesarios para realizar una determinada acción. Confirmando con la supervisión del tutor de prácticas la secuencia de acciones a realizar en cada caso. Coordinando las acciones con el tutor de prácticas y el resto de profesionales del gabinete. Protocolos de exploración audiológica. Programas informáticos de gestión de bases de datos audiológicos de los clientes. Otoscopios. Equipos de impedanciometría. Audiómetros. 7

8 FICHA 3 SELECCIONAR, ADAPTAR Y ENTREGAR PRÓTESIS AUDITIVAS Qué debe hacer el estudiante en la empresa? Determinar el modo de adaptación que se va a aplicar en función de los datos audiométricos obtenidos. Cómo? Recopilando información sobre los procedimientos y criterios de actuación aplicables por la empresa, frente a las necesidades audiológicas y de corrección protésica de los clientes. Recopilando inform ación sobre los protocolos de seguimiento de las adaptaciones protésicas realizadas por el gabinete. Maquinaria, herramientas y documentación técnica Programas informáticos de gestión de bases de datos audiológicos de los clientes. Programas informáticos para la selección y ajuste de los audífonos. Analizadores de audífonos. Materiales para la educación auditiva del cliente. ORIENTATIVO Frecuencia o tiempo de realización Trabajo individual o en grupo 8

9 FICHA 3 SELECCIONAR, ADAPTAR Y ENTREGAR PRÓTESIS AUDITIVAS(CONTINUACIÒN) Qué debe hacer el estudiante en la empresa? Realizar los cálculos necesarios empleando el método idóneo, para hallar las características ideales de la prótesis auditiva que necesita el cliente. Determinar el tipo de prótesis y los reglajes que se ajustan más a las características ideales. Tomar medidas en oído artificial, para realizar un preajuste de la prótesis. Realizar el ajuste definitivo, tanto mecánico como electroacústico de la prótesis, efectuando las correcciones necesarias, en el oído del cliente. Realizar la colocación de la prótesis e instruir al cliente en la autocolocación, el manejo y la utilización correcta de la misma. Definir un programa de mantenimiento de la prótesis auditiva así como de control de eficacia de la misma, para el hipoacúsico. Cómo? Utilizando los medios informáticos y las metodologías establecidas por la empresa, para la selección y ajuste de prótesis adecuada. Determinando los medios materiales necesarios. Solicitando, si fuese necesario, los elementos de trabajo específicos, que pudieran ser necesarios para realizar una determinada acción. Estableciendo el calendario de acciones y controles de seguimiento de cada adaptación protésica practicada. Confirmando con la supervisión del tutor de prácticas la secuencia de acciones a realizar en cada caso. Coordinando las acciones con el tutor de prácticas y el resto de profesionales del gabinete. Proponiendo metodologías y formas de comunicar mejor con el hipoacúsico, para realizar una labor más eficaz, en la educación auditiva e instrucción en el uso de la prótesis auditiva. Maquinaria, herramientas y documentación técnica Programas informáticos de gestión de bases de datos audiológicos de los clientes. Programas informáticos para la selección y ajuste de los audífonos. Analizadores de audífonos. Materiales para la educación auditiva del cliente. ORIENTATIVO Frecuencia o tiempo de realización Trabajo individual o en grupo 9

10 FICHA 4 FABRICAR, MODIFICAR Y REPARAR MOLDES ADAPTADORES Y PROTECTORES AUDITIVOS, Y EFECTUAR EL MONTAJE Y REPARACIÓN DE PRÓTESIS AUDITIVAS Qué debe hacer el estudiante en la empresa? Realizar la toma de impresión del oído del hipoacúsico. Cómo? Recopilando información sobre los procedimientos y criterios de actuación aplicables por la empresa, para la confección de moldes y carcasas de audífonos completamente insertados en el conducto. Maquinaria, herramientas y documentación técnica Analizadores de audífonos. para la toma de impresión. para la fabricación y montaje de los audífonos. Equipos de soldadura. Lupas para montaje. ORIENTATIVO Frecuencia o tiempo de realización Trabajo individual o en grupo Determinar el tipo de corrector auditivo más adecuado para el caso y los materiales a emplear. Identificando con la supervisión del tutor de prácticas el tipo de corrector auditivo más adecuado. Identificando los materiales necesarios para la fabricación del corrector auditivo seleccionado. Analizadores de audífonos. para la toma de impresión. para la fabricación y montaje de los audífonos. Equipos de soldadura. Lupas para montaje. Determinar la técnica de fabricación a emplear según el tipo de protector y material elegido. Recopilando información sobre los procedimientos y criterios de actuación aplicables por la empresa, para la fabricación y montaje de los audífonos. Analizadores de audífonos. para la toma de impresión. para la fabricación y montaje de los audífonos. Equipos de soldadura. Lupas para montaje. Aplicar correctamente la técnica de fabricación elegida para la realización del protector auditivo. Participando en los procesos de fabricación de moldes y carcasas. Participando en los procesos de montaje de los audífonos. Analizadores de audífonos. para la toma de impresión. para la fabricación y montaje de los audífonos. Equipos de soldadura. Lupas para montaje. 10

11 FICHA 4 FABRICAR, MODIFICAR Y REPARAR MOLDES ADAPTADORES Y PROTECTORES AUDITIVOS, Y EFECTUAR EL MONTAJE Y REPARACIÓN DE PRÓTESIS AUDITIVAS (CONTINUACIÓN) Qué debe hacer el estudiante en la empresa? Realizar el acabado elegido para el caso concreto, pulido, lacado, etc. Cómo? Determinando los medios materiales necesarios. Solicitando, si fuese necesario, los elementos de trabajo específicos, que pudieran ser necesarios para realizar una determinada acción. Maquinaria, herramientas y documentación técnica Analizadores de audífonos. para la toma de impresión. para la fabricación y montaje de los audífonos. Equipos de soldadura. Lupas para montaje. ORIENTATIVO Frecuencia o tiempo de realización Trabajo individual o en grupo Cuando proceda, realizar el montaje de la prótesis que va dentro del conducto auditivo. Confirmando con la supervisión del tutor de prácticas la secuencia de acciones a realizar en cada caso. Coordinando las acciones con el tutor de prácticas y el resto de profesionales del gabinete. Proponiendo metodologías para el control de calidad en los audífonos después de su proceso de fabricación y montaje. Analizadores de audífonos. para la toma de impresión. para la fabricación y montaje de los audífonos. Equipos de soldadura. Lupas para montaje. Efectuar los trabajos de reparación de moldes y prótesis auditivas. Identificando la secuencia de acciones a realizar en función del problema detectado. Participando en los procedimientos de reparación de los moldes y prótesis auditivas. Analizadores de audífonos. para la toma de impresión. para la fabricación y montaje de los audífonos. Equipos de soldadura. Lupas para montaje. 11

12 FICHA 5 COMPORTARSE DE FORMA RESPONSABLE EN EL CENTRO DE TRABAJO E INTEGRARSE EN LAS RELACIONES TÉCNICO-SOCIALES DE LA EMPRESA Qué debe hacer el estudiante en la empresa? Cómo? Maquinaria, herramientas y documentación técnica ORIENTATIVO Frecuencia o tiempo de realización Trabajo individual o en grupo Observar los procedimientos y normas internas establecidas en el centro de trabajo y respetar la estructura de mando de la empresa. Incorporándose con puntualidad al puesto de trabajo, disfrutando de los descansos permitidos. No abandonando la actividad antes de lo establecido sin motivos debidamente justificados y comunicados a las personas responsables. Normas internas de la empresa. Normas de Seguridad. Normas de calidad. Tema transversal que hay que realizar durante todo el periodo de prácticas. Individual. Asumir las normas y procedimientos de trabajo, participando en las mejoras de calidad y productividad. Cumpliendo lo estipulado en los manuales y normativas internas. Siendo cuidadoso con todos los materiales e instrumentación de la empresa. Normas internas de la empresa. Normas de Seguridad. Normas de calidad. Tema transversal que hay que realizar durante todo el periodo de prácticas. Individual. Siendo receptivo a consideraciones y observaciones que se hagan sobre la actitud demostrada y las tareas desarrolladas. Demostrar un buen hacer profesional, con criterios de productividad y eficacia en el trabajo. Manteniendo una actitud respetuosa y comprensiva hacia las problemáticas y necesidades del hipoacúsico. Responsabilizándose del trabajo asignado. Normas internas de la empresa. Normas de Seguridad. Normas de calidad. Tema transversal que hay que realizar durante todo el periodo de prácticas. Individual. Cumpliendo los objetivos y tareas asignadas en orden de prioridad. Realizar el relevo, si es el caso, obteniendo toda la información disponible del antecesor y/o transmitiendo la información relevante derivada de su permanencia en el puesto de trabajo. Coordinando la actividad propia con el resto de personal, asumiendo procedimientos y distribución de tareas, informando de cualquier cambio, necesidad relevante o contingencia no prevista. Manteniendo relaciones interpersonales fluidas y correctas con los diferentes miembros del centro de trabajo. Normas internas de la empresa. Normas de Seguridad. Normas de calidad. Tema transversal que hay que realizar durante todo el periodo de prácticas. Individual. 12

13 CÓMO ESTABLECER EL LUGAR FORMATIVO DEL ALUMNO EN LA EMPRESA? Nombre del alumno: Tutor del centro: Teléfono de contacto: Centro de Formación Profesional: Fecha: Actividades para realizar 1..Actuar con criterios de seguridad e higiene y de respeto al medio ambiente en sus actividades en el puesto de trabajo 2. Observar,medir y registrar las características anatomo-sensoriales de hipoacúsicos, para la selección de la prótesis más adecuada. 3. Seleccionar, adaptar y entregar prótesis auditivas. 4. Fabricar,modificar y reparar moldes adaptadores y protectores auditivos, y efectuar el montaje y reparación de prótesis auditivas. 5. Comportarse de forma responsable en el centro de trabajo e integrarse en las relaciones técnicosociales de la empresa. Período de realización Departamento o sección Responsable del SEGUIMIENTO departamento Fecha Valoración 13

14 VALORACIÓN DEL MÓDULO DE FORMACIÓN EN EL CENTRO DE TRABAJO Escala de valoración: A: Realizadas a plena satisfacción B: Realizadas correctamente C: Tiene dificultades D: Realizadas incorrectamente Actividades para realizar 1..Actuar con criterios de seguridad e higiene y de respeto al medio ambiente en sus actividades en el puesto de trabajo 2. Observar,medir y registrar las características anatomosensoriales de hipoacúsicos, para la selección de la prótesis más adecuada. 3. Seleccionar, adaptar y entregar prótesis auditivas. 4. Fabricar,modificar y reparar moldes adaptadores y protectores auditivos, y efectuar el montaje y reparación de prótesis auditivas. 5. Comportarse de forma responsable en el centro de trabajo e integrarse en las relaciones técnico-sociales de la empresa. Alumno: Período: Alumno: Período: Alumno: Período: 14

15 EVALUACIÓN DE LA FCT. ACTITUDES Escala de valoración: A: Muy adecuada B: Adecuada C: Pasiva D: Negativa Actividades para realizar 1. Asistencia (indicar número de faltas). Alumno: Período: Alumno: Período: Alumno: Período: 2. Puntualidad. 3. Responsabilidad en la realización de las tareas asignadas. 4. Realización adecuada de las operaciones, siguiendo un orden lógico. 5. Orden, limpieza y conservación de útiles y herramientas. 6. Integración y participación en las actividades en 7. Estrategias e iniciativas en la resolución de problemas. 8. Control de calidad de los trabajos realizados. 9. Ejecución de las tareas en los tiempos previstos. 10. Cumplimiento de las normas de seguridad e higiene. 11. Asunción de las tareas encomendadas. 12. Cumplimiento de las normas establecidas. 13. Interpretación y expresión de la información con la terminología específica. 14. Predisposición favorable a trabajar bajo normas. 15

16 EVALUACIÓN INDIVIDUAL DE CARÁCTER SINTÉTICO 1 En lo que se refiere al contenido de la evaluación individual con un alcance más completo, que sintetice aspectos adicionales de la profesionalidad, tanto de carácter teórico como actitudinal, se plantean tres grandes áreas o dimensiones: Capacidad cognoscitiva o de asimilación. Habilidad para el trabajo. Actitud frente a los retos que se le puedan plantear al alumno. El concepto de capacidad La capacidad tiene, a su vez, varias dimensiones, cuyos valores contribuyen, en mayor o menor medida, a la configuración de una visión objetiva del potencial profesional del alumno en su vertiente más técnica. Dicho potencial incluye: El nivel de conocimientos teóricos. La capacidad para asimilar y seguir instrucciones: Verbales. Escritas. Simbólicas. Así pues, la capacidad abarca desde el bagaje teórico adquirido en el centro formativo, o a lo largo de la vida académica previa, hasta el carácter despierto o receptivo que posea o pueda ir desarrollando el alumno a lo largo del periodo de prácticas. Para valorar cada una de las dimensiones señaladas de capacidad, es preciso introducir indicadores de conocimiento, así como de interpretación, asimilación y seguimiento de las instrucciones o mandatos que formule el tutor. De alguna manera, el seguimiento correcto de las instrucciones denota un nivel adecuado de conocimientos, que se traduce en el dominio de la terminología -verbal o escrita- y en la interpretación de símbolos que simplifican la transmisión, como fórmulas matemáticas o químicas, planos, programas informáticos, etc. En el cuadro 1 se resumen los indicadores o factores de valoración, junto con una propuesta numérica de sus distintos grados, que se comentará más adelante. 1 Para la redacción de este epígrafe, se ha partido de trabajos recientes sobre manejo de habilidades, uno de ellos elaborado por Siemens AG en colaboración con el Ministerio de Educación alemán en 1993 y conocido por las siglas de PETRA 16

17 INDICADOR Conocimientos teóricos Asimilación y seguimiento de instrucciones verbales Asimilación y seguimiento de instrucciones escritas Asimilación y seguimiento de instrucciones simbólicas POSIBLES ELEMENTOS DE VALORACIÓN DE LA CAPACIDAD TÉCNICA VALORACIÓN ó 0 Muy elevados Elevados Aceptables Bajos Muy bajos No necesita repetición ni aclaración No necesita aclaraciones adicionales Las habilidades técnicas No necesita ayuda Necesita alguna repetición o aclaración Necesita alguna aclaración adicional Necesita pequeñas ayudas de interpretación Necesita aclaraciones o repeticiones con cierta frecuencia Necesita aclaraciones adicionales con cierta frecuencia Necesita ayuda de interpretación frecuentemente Dificultades frecuentes de asimilación o entendimiento No avanza sin aclaraciones adicionales Interpreta con dificultad, incluso con ayuda o nulos Apenas entiende instrucciones o no asimila nada Apenas entiende las instrucciones o no entiende nada Interpreta con mucha dificultad o es incapaz de interpretar símbolos Cuadro 1 Bajo el término habilidad subyace la aptitud para desarrollar las tareas propias de la profesión, mediando un adiestramiento para cubrir el proceso que desemboca en un producto de calidad. Los indicadores de habilidad son también varios (cuadro 2) y los campos de observación se han establecido siguiendo los pasos que debe seguir el alumno una vez recibidas las instrucciones de trabajo: en primer lugar, debe organizar y planificar su trabajo, es decir, establecer un esquema de tareas y determinar los recursos necesarios para afrontarlas; en segundo término, tiene que seguir un método apropiado que conduzca a un resultado o trabajo realizado de calidad, mediando un ritmo de trabajo que lo haga económicamente viable. INDICADOR Organización y planificación del trabajo Método, orden, higiene POSIBLES ELEMENTOS DE VALORACIÓN DE LA HABILIDAD Minuciosa VALORACIÓN ó 0 Minuciosa con pequeñas carencias Aceptable Escasa Muy escasa o nula Muy eficaz Eficaz Aceptable Poco aceptable Inadecuado o muy inadecuado Ritmo de trabajo Alto y sostenido Alto aunque algo irregular Calidad del Trabajo realizado Perfecto Las actitudes o habilidades sociales De calidad estándar Medio y sostenido Con defectos subsanables Medio aunque algo irregular Con defectos no subsanables Bajo o muy bajo Deficiente o muy deficiente Cuadro 2 Existe un tercer grupo de indicadores que reflejan la actitud del alumno frente al trabajo y, en general, la integración en la empresa, donde se incluyen variables bastante heterogéneas, que darían lugar a numerosas observaciones. Se han seleccionado cuatro: el grado de iniciativa mostrado por el alumno cuando las instrucciones recibidas son insuficientes -o a propósito incompletas - para desarrollar sus tareas o cuando se le ocurran mejoras técnicas o de proceso; la predisposición al trabajo en equipo, bien sea éste inducido por el tutor, bien provenga de la necesidad de cubrir una carencia recurriendo a los compañeros; la puntualidad y asistencia, factores que reflejan actitud positiva e interés; y finalmente el nivel de responsabilidad observado, incluyendo aquí la actitud resolutiva ante situaciones imprevistas. En el cuadro 3 se resumen los indicadores básicos de las actitudes o habilidades sociales. 17

18 POSIBLES ELEMENTOS DE VALORACIÓN DE LAS ACTITUDES Cuadro 3 INDICADOR Iniciativa Espíritu de colaboración y trabajo en equipo Asistencia y Puntualidad Responsabilidad e interés por el trabajo VALORACIÓN ó 0 Tiene numerosas y fructíferas iniciativas Gran disposición y éxito Ninguna incidencia Toma iniciativas con frecuencia y con buenos resultados Disposición elevada y éxito en la mayor parte de los casos 1 ó 2 incidencias leves al mes Sólo a veces toma o tiene iniciativ as Bastante disposición y éxito relativo 3 ó 4 incidencias leves al mes En muy escasa ocasiones toma iniciativas Disposición escasa 1 ó 2 incidencias graves al mes Rara vez o nunca tiene iniciativas Disposición muy escasa o nula 3 ó más incidencias graves al mes Muy elevada Elevada Aceptable Baja Muy baja o nula Bajo el epígrafe "actitud" se pretenden reflejar algunas de las llamadas "cualificaciones clave" que, más o menos, conforman el bagaje personal de todos los activos no técnicos, muchos de ellos adquiridos a lo largo del proceso formativo y que tienen una importancia creciente. La profesionalidad del alumno Aparecen así un docena de áreas o campos de evaluación, cuya mezcla expresaría el grado de profesionalidad mostrado por el alumno. El sistema de evaluación pretende ser lo más ordenado posible; pero debe tener un carácter abierto y flexible para canalizar, así, cualquier información que pueda ser útil, aunque no pueda ser cuantificada. Todo ello significa que el tutor debe valorar varios tipos de actuaciones o conductas, aunque no todas ellas tengan el mismo significado a la hora de establecer la evaluación final. A todo esto nos referimos más adelante, al hablar de los instrumentos de evaluación y del perfil profesional resultante de la misma. La ficha de seguimiento y evaluación Para reducir al mínimo el tiempo requerido por las tareas valorativas de carácter sintético, se ha diseñado una ficha en la que, también semanalmente, queden registrados los indicadores más relevantes del éxito -o del fracaso- de las prácticas. El modelo de la página siguiente cumple con los requisitos mínimos de una evaluación fiable, con validez para cualquier situación. La ficha (cuadro 4) recoge los indicadores de la evaluación individual de carácter sintético aludidos en los cuadros 1, 2 y 3. Evidentemente, ni los tres bloques señalados ni las áreas contenidas en cada uno de ellos tienen la misma importancia a la hora de valorar la profesionalidad del alumno. Ello aconsejaría, por tanto, ponderar con criterios diferentes cada área y, subsiguientemente, cada bloque; no obstante, existen al menos dos razones para otorgar la misma escala de valoración a todas las áreas: La facilidad (ponderaciones diferentes implican mayor dificultad de evaluación y más riesgo de errores). La importancia creciente de las cualidades no estrictamente técnicas para llevar adelante responsabilidades profesionales. Por ello, se propone una valoración homogénea con escala de 0 a 10, con la particularidad de que sólo se utilicen los números pares en las anotaciones de cada área, para evitar el riesgo de concentrar en el valor central de la escala la mayor parte de los resultados, es decir, para evitar la tentación de poner un 5 en todos los casos dudosos. 18

19 La ficha propuesta permite el cálculo automático del valor alcanzado en las distintas dimensiones de la profesionalidad y los promedios, tanto de las áreas como de las dimensiones. A partir de la nota promedio de cada una de las áreas, el tutor tiene una referencia para establecer la nota final con mayor objetividad, en el supuesto de que ésta se aleje de la última evaluación parcial. Por otra parte, los gráficos 1 y 2 que acompañan a la ficha permiten una apreciación rápida de la trayectoria del alumno a lo largo del periodo de prácticas, con la posibilidad de incluir, aparte de la evolución agregada, la correspondiente a cada una de las dimensiones de la profesionalidad que se han establecido (capacidad, habilidad y actitud frente al trabajo) o resumidos en forma de observaciones a los datos de una ficha, tal como ocurre en el ejemplo del cuadro 4. FICHA DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN. EJEMPLO Cuadro 4 APELLIDOS Y NOMBRE CURSO NÚMERO AREA/SEMANA 1ª 2ª 3ª 4ª 5ª 6ª 7ª 8ª 9ª 10ª 11ª 12ª PROMEDIOFINAL Conocimientos teóricos ,7 7,0 Asimilación y seguimiento de instrucciones verbales ,3 6,0 Asimilación y seguimiento de instrucciones escritas ,8 8,0 Asimilación y seguimiento de instrucciones simbólicas ,2 9,0 SUBTOTAL CAPACIDAD 6,0 6,5 7,0 7,0 7,0 8,0 7,0 8,0 7,5 7,5 7,5 8,0 7,3 7,5 Organización y planificación del trabajo ,2 5,5 Método ,2 6,5 Ritmo de trabajo ,8 6,0 Trabajo realizado ,7 7,0 SUBTOTAL HABILIDAD 4,0 5,0 6,5 6,5 6,0 5,5 6,0 6,0 6,5 6,5 6,0 7,0 6,0 6,3 Iniciativa ,3 3,5 Trabajo en equipo ,5 6,0 Puntualidad y asistencia ,7 9,7 Responsabilidad ,2 6,0 SUBTOTAL ACTITUD 5,5 5,5 6,0 6,0 7,0 6,0 6,5 7,0 5,5 6,0 6,5 6,5 6,2 6,3 TOTAL 5,2 5,7 6,5 6,5 6,7 6,5 6,5 7,0 6,5 6,7 6,7 7,2 6,5 6,7 O B S E R V A C I O N E S 19

20 E V O L U C I Ó N S E M A N A L (PARCIAL) Gráfico Capacidad Habilidad Actitud E V O L U C I Ó N S E M A N A L (AGREGADA) Gráfico Los informes Los llamados informes no son sino comentarios explicativos de las anotaciones sintéticas que se formulan en las hojas del alumno o en las fichas de seguimiento. Pueden estar incluso incorporados como anexos a los documentos anteriores. Brindan la oportunidad de razonar sus propuestas valorativas y de acotar el alcance de un listado de afirmaciones o negaciones (en el caso de las hojas semanales que integran el cuaderno de prácticas) o de número (en el caso de la ficha de seguimiento y evaluación). 20

21 El perfil profesional resultante de la evaluación Los indicadores numéricos contenidos en la ficha individual no sólo permiten un conocimiento aproximado del grado de profesionalidad que presenta el alumno, sino también de algunas característica relevantes de la misma. Son los valores de las distintas dimensiones los que definirían lo que pudiéramos llamar el perfil profesional del alumno, además de la caracterización global del mismo. Caracterización de los perfiles profesionales Resultados similares en las tres dimensiones analizadas indicarían la existencia de un perfil equilibrado u homogéneo. Convencionalmente, puede aceptarse que un perfil individual es equilibrado cuando los valores correspondientes a capacidad, habilidad y actitud no oscilan en más o en menos de 0,5 puntos con respecto al valor total. La caracterización global del perfil dependería del valor medio de los indicadores. Dicha caracterización sería entonces positiva, normal o negativa, en función de que la calificación media global se situara entre 7 y 10, entre 5 y 6,9 ó por debajo de 5, respectivamente. Por el contrario, valores bastante dispares de cada una de las dimensiones de la profesionalidad (distintos al valor promedio en + 0,5) arrojarían un perfil sesgado, con desviaciones específicas que merecen ser tenidas en cuenta. La presentación de tales desviaciones podría dar lugar a una tipología de estos perfiles, en función del mayor peso de una o dos dimensiones. Efectivamente, valores elevados de la capacidad apuntarían a un perfil sesgado de carácter "teórico-cognoscitivo", mientras que, en otros casos, la orientación del sesgo podría dar lugar a un perfil "práctico" (alto peso específico de las áreas de habilidad) o "actitudinal" (primacía de los valores de actitud). Igual que ocurre con los perfiles homogéneos, la caracterización global de los que presentan valores dispares entre los distintos indicadores puede ser también positiva, normal o negativa. Una posible tipología de los perfiles En el cuadro 5 queda sintetizada la tipología de los perfiles profesionales que se podrían obtener de las fichas de evaluación -una docena en total-, a la que podrían añadirse otros nueve de carácter sesgado mixto (cognoscitivo-práctico, cognoscitivo-actitudinal y práctico-actitudinal, con sus respectivas caracterizaciones globales). TOPOLOGÍA DE LOS PERFILES PROFESIONALES Composición Sesgo Caracterización global Cuadro 5 Equilibrada u homogénea Sesgada Cognoscitivo Práctico Actitudinal Positiva Normal Negativa Positiva Normal Negativa Positiva Normal Negativa Positiva Normal Negativa 21