PROGRAMA Unidad Curricular: Orientación Educativa y Atención a la Diversidad

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1 Universidad de Los Andes Dr. Pedro Rincón Gutiérrez Departamento de Orientación y Psicología Área de Psicología CARRERA DE EDUCACIÓN MENCIÓN: PRIMARIA INTEGRAL PROGRAMA Unidad Curricular: Orientación Educativa y Atención a la Diversidad Departamento: Orientación y Psicología Área Científica: Orientación Período Académico: Semestre: 2º IDENTIFICACIÓN Unidad Curricular: Orientación Educativa y Atención a la Diversidad Código: Profesores: Gerardo Contreras Alvio Hurtado José del Carmen Chacón Prelaciones: HT: 4 HP: 2 Total Horas: 6 Créditos: 5 Modalidad: Presencial/virtual Unidades Curriculares que le Preceden: Gestión del Conocimiento Practica Profesional II: Metodologías de Enseñanza Exp.Invest. aplicada: Fase I Educación para la Salud Geografía e Historia del mundo Unidades Curriculares que le acompañan: Planificación y Desarrollo del Currículo Practica Profesional III: Recurso de Enseñanza (Exp.Inv.Aplicada:Fase II) Geografía e Historia de Venezuela Estrategias para la Enseñanza de la Lengua materna SAN CRISTÓBAL, ENERO DE 2008 Unidades Curriculares que le prosiguen: Practica Profesional IV: Pasantía Docente (Exp.Inv.Aplicada:Fase III)

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3 I. PRESENTACIÓN La Unidad Curricular Orientación Educativa y Atención a la Diversidad se adscribe al Área de Competencias Básicas de la Licenciatura en Educación que se dicta en la Universidad de Los Andes - Táchira. La asignatura consta de cuatros horas semanales, dos teóricas y dos prácticas. Por lo tanto, se hará énfasis en la construcción de un fundamento teórico sólido que sustente la práctica de la función orientadora del docente, y en potenciar y enriquecer el desarrollo profesional global del educador. La Unidad Curricular Orientación Educativa y Atención a la Diversidad ha sido conceptualizada en el plan de estudios de la carrera educación como un conjunto de contenidos que abarca dos aspectos: A) en primer lugar, está integrada por un conjunto de experiencias de aprendizaje para ayudar al alumno en su desarrollo personal y profesional a través de la autoexploración y el auto enriquecimiento de las características personales y profesionales adquiridas a lo largo de la carrera hasta llevarlo a configurar un proyecto de vida que englobe todas las dimensiones de su personalidad, en especial su proyecto de desarrollo profesional. B) En segundo lugar, comprende el estudio de los fundamentos teóricos, la Orientación en Venezuela, y toda la fundamentación psicológica, metodológicas, y procedimental de la función orientadora del docente en el contexto educativo venezolano. Esta asignatura está dividida en siete unidades: Unidad I: Orientación y Guiatura (Tutoría) Conceptualizaciones Unidad II: Áreas de Intervención en Orientación y Guiatura Unidad III: La Evaluación de Programas de Orientación Educativa Unidad IV: La evaluación Psicopedagógica y la Orientación Educativa Unidad V: Propuestas vigentes del Ministerio de Educación referidas a Orientación Educativa. Temas transversales y Orientación Educativa Unidad VI: La Orientación en el contexto de la sociedad del nuevo milenio II. DESARROLLO DE LA UNIDAD CURRICULAR Descripción Es una unidad curricular que apunta a la calidad de la educación, en cuanto promueve la formación del docente tutor y profesor guía para la educación primaria y secundaria, gestionando la función orientadora a partir del desempeño laboral del educador en su acción docente cotidiana. También a través del área Atención a la diversidad se promueve la oferta educativa adecuada a la diversidad presente en el centro. Objetivo formativo: Los estudiantes estarán en capacidad de ejercer las funciones del docente orientador, mediante la elaboración y práctica en las instituciones educativas donde realiza la práctica pedagógica, de los procedimientos y modelos de intervención frente a situaciones, problemas, necesidades e interrogantes orientacionales. Asimismo, y a través de los contenidos de la unidad curricular, los estudiantes establecerán los nexos entre su formación profesional inicial, la orientación educativa y el papel del profesor guía o tutor y docente integrador, a la par que desarrollan actitudes, valores, normas, destrezas personales respecto a la relación con otros, habilidades de trato social, la adaptación a circunstancias diversas y valoración de los medios, la educación moral y la educación para la paz. Competencia específica: Identifica el planteamiento del sistema educativo venezolano en relación con la función orientadora del educador en su labor profesional cotidiana; a fin de lograr una educación integra. Conoce los contenidos referidos a la acción tutoría, las áreas de atención en orientación, la evaluación en la orientación, la evaluación psicopedagógica, y los instrumentos, técnicas y estrategias de la acción tutoríal. Diseña, construye y análiza

4 instrumentos. Diseña programas de intervención tutorial para la educación primaria y secundaria. Implementa programas de acción tutorial en la escuela primaria y secundaria.-ayuda a la toma de decisiones frente a conflictos escolares.-construcción de propuestas para asistir la familia y la comunidad desde el centro. Realiza investigación de campo referida a diagnóstico de necesidades de orientación en el centro, en la familia y en la comunidad. Conoce y analiza la diversidad y su atención en el centro, el diagnóstico, tratamiento y evaluación de la diversidad. Diseña programas y ejecuta adaptaciones curriculares. Unidad I Unidades de Competencia Orientación y Guiatura (Tutoría) Conceptualizaciones. Tiempo estimado: 2 semanas Contenidos Globalizados y contextualizados en la práctica Estrategias Formativas Recursos sugeridos Tema Nº 1 Concepto de Orientación La Orientación Educativa: Breve visión histórica 1.2. Concepción actual de la Orientación Educativa 1.3. La Orientación y la intervención Psicopedagógica 1.4. Principios de la intervención en Orientación Implicaciones de la Orientación para la Educación 1.6. El concepto de Orientación en el sistema educativo venezolano 1.7. El Concepto de integración social de las personas con Necesidades Educativas Especiales( proceso derecho, hecho social, principio) Tema Nº Qué es la guiatura y la tutoría? 2.2. La tutoría y la guiatura como elemento de la función docente, Resolución Nº 1 Del Ministerio de Educación y Deporte 2.3. Características generales de la tutoría 2.4. Objetivos 2.5. Funciones del Docente Orientador y Profesor Guía ( Perfil) 2.6. Actividades del Docente Orientador 2.7. Base formativa del Docente Orientador 2.8. Destinatarios y personas implicadas en La cátedra de Orientación Educativa forma parte del componente psicológico del currículum de la Carrera Educación. La naturaleza de los aprendizajes que el alumno debe auto-construir a través de las experiencias de aprendizaje exige el papel mediador de un docente universitario en el proceso de autoconstrucción del aprendizaje, que ejerce la guía facilitadora del aprendizaje, mediante la enseñanza, la tutoría y asesoría grupal e individual. Entre otras estrategias de enseñanza utilizadas en el desarrollo del programa se pueden mencionar: Explicación de contenidos mediante transparencias, discusiones grupales, exposiciones, aplicación de estrategias de orientación en la práctica profesional, elaboración de informe de investigación. Bibliográficos Electrónicos Tecnológicos

5 la guiatura y la tutoría 2.9. Necesidades de la Orientación y la guiatura Condiciones para el desarrollo de tutoría y la guiatura Unidad II Unidades de competencia Áreas de Intervención en Orientación y Guiatura Tiempo estimado: 5 semanas Contenidos Globalizados y contextualizados en la práctica Estrategias Formativas Recursos sugeridos Tema Nº 3 La Orientación Profesional 3.1. Funciones de la Orientación Profesional 3.2. Objetivos de la Orientación Profesional 3.3. Contenidos de la Orientación Profesional 3.4. Programas de Orientación Profesional 3.5. Revisión de la resolución 2005 de Ministerio de Educación y Deporte 3.6. Implicaciones para el profesor guía y tutor Tema Nº 4 La Orientación de los procesos de enseñanzaaprendizaje 4.1. El proceso de aprendizaje 4.2. Definición de los estilos de aprendizaje 4.3. Modelos de estilos de aprendizaje 4.4. La orientación y los estilos de aprendizaje 4.5. Armonización de los estilos de aprendizaje con las técnicas de orientación apropiadas 4.6. La consulta con los padres y profesores y los estilos de aprendizaje 4.7. Concepto de Orientación de los procesos de enseñanza-aprendizaje Objetivos de la Orientación de los procesos de enseñanza-aprendizaje Contenidos de la Orientación de los Proyecto de investigación Mediación de aprendizajes reales, virtuales y telemáticos Discusiones pedagógicas Trabajo grupal Tutorías. Aplicación de estrategias de orientación en la práctica profesional. Bibliográficos Electrónicos Tecnológicos

6 procesos de enseñanza-aprendizaje Programas de Orientación de los procesos de en enseñanza- aprendizaje Implicaciones para el docente orientador. Adaptación curricular, el proceso enseñanza aprendizaje de las personas con necesidades educativas especiales. Tema Nº 5 La Orientación para la prevención y el desarrollo 5.1. Concepto de la Orientación para la prevención y el desarrollo Objetivos de la Orientación para la prevención y el desarrollo Contenidos de la Orientación para la prevención y el desarrollo Programas de Orientación para la prevención y el desarrollo Programa de prevención y atención integral temprana, modalidad de educación especial 5.6. Implicaciones para el docente orientador Tema Nº 6 La Orientación para la atención a la Diversidad Concepto de Orientación para la atención a la diversidad 6.2. Objetivos de la Orientación para la atención a la diversidad Contenidos de la Orientación para la atención a la diversidad Programas de Orientación para atender la diversida Las Dificultades de aprendizaje 6.6. Los grupos de riesgo 6.7. Los alumnos superdotados 6.8. Implicaciones para los docentes guías y tutores Tema Nº 7 La Adaptación curricular para atender la

7 diversidad en el aula 7.1. Definición de adaptación curricular 7.2. Los programas frente a la adaptación curricular 7.3. Implicaciones de las adaptaciones curriculares 7.4. Principios de la adaptación curricular 7.5. Significatividad y adaptación curricular 7.6. Evaluación y adaptación curricular. Tema Nº 8 Discapacidad y Asesoramiento Vocacional Principios orientaciones para el asesoramiento 8.2. Observación y análisis de necesidades Necesidades educativas derivadas de la discapacidad Necesidades de asesoramiento vocacional de personas con discapacidad Sensibilización a la comunidad 8.4. Exploración socio- ambiental 8.5. Intervención/ Asesoramiento vocacional Ámbito Socio-personal Ámbito de autonomía personal Área vocacional 8.6. Estudio de casos de asesoramiento con estudiantes con discapacidad Caso 1 Deficiente motriz Caso 2 Discapacidad auditiva prelocutiva Caso 3 Discapacidad auditiva postlocutiva Caso 4 Deficiencia Visual. Unidad III La Evaluación de Programas de Orientación Educativa Tiempo estimado:5 semanas

8 Unidades de competencia Contenidos Globalizados y contextualizados en la práctica Estrategias Formativas Recursos sugeridos Tema 9 Los enfoques de servicios y de programas en Orientación Educativa 9.1. El enfoque de servicio 9.2. El enfoque de programa 9.3. La Orientación Educativa desde la perspectiva de programa 9.4. Líneas básicas de un programa de Orientación Educativa 9.5. Modelos de planificación de un programa 9.6. Rol del docente orientador en el enfoque de programas Tema 10 La Evaluación en el campo de la educación 10.1 Desarrollo histórico 10.2 Modelos Teóricos de evaluación 10.3 Principales modelos de evaluación educativa 10.4 Aspectos metodológicos en la evaluación de programas educativos Tema 11 La evaluación en el campo de la Orientación Educativa Presupuestos básicos Significado de la evaluación en la Orientación Educativa Necesidades de la evaluación en Orientación Educativa Problemas y dificultades en la evaluación de programas de Orientación El proceso de evaluación de los programas de Orientación La evaluación formativa y sumativa Tema 12 El análisis de necesidades en los programas de Orientación Educativa Proyecto de investigación Mediación de aprendizajes reales, virtuales y telemáticos Discusiones pedagógicas Trabajo grupal Tutorías. Aplicación de estrategias de orientación en la práctica profesional. Bibliográficos Electrónicos Tecnológicos

9 12.1. El Concepto de Necesidad El Concepto de Análisis de Necesidades Finalidades de un análisis de necesidades El análisis de necesidades en la planificación Modelos y Métodos de análisis de necesidades Situación actual y tendencias en el análisis de necesidades Tema 13 Un modelo de evaluación de programas de Orientación Educativa Aspectos introductorios Un modelo de evaluación globalizador Interrelaciones entre datos Tema 14 Modelo de toma de decisiones El modelo de Alkin El modelo de Stufflebeam La evaluación del contexto La evaluación de entrada La evaluación de proceso La evaluación de productos. Unidad IV Unidades de competencia La evaluación Psicopedagógica y la Orientación Educativa Tiempo estimado: 2 semanas Contenidos Globalizados y contextualizados en la práctica Estrategias Formativas Recursos sugeridos Tema 15 La evaluación Psicopedagógica Concepto de Evaluación Psicopedagógico y Diagnóstico Finalidad y funciones de la Evaluación Psicopedagógica Procedimientos y técnicas de la Evaluación Psicopedagógica Proyecto de investigación Mediación de aprendizajes reales, virtuales y telemáticos Discusiones pedagógicas Trabajo grupal Tutorías. Aplicación de estrategias de orientación en la práctica Bibliográficos Electrónicos Tecnológicos

10 15.4. Ámbitos de aplicación Agentes implicados en la Evaluación Psicopedagógica El Informe Psicopedagógico. Tema 16 Instrumentos, Técnicas y Estrategias útiles en la evaluación Psicopedagógica y la acción orientadora El archivo del alumno 16.2 Las reuniones con alumnos y familias 16.3 La observación Los Cuestionarios La entrevista Las dinámicas de grupo 16.7 Estrategias para programas Dossier de modelos para una agenda del docente profesional. Unidad V Unidades de competencia Propuestas vigentes del Ministerio de Educación referidas a Orientación Educativa. Temas transversales y Orientación Educativa Tiempo estimado: 2 semanas Contenidos Globalizados y contextualizados en la práctica Estrategias Formativas Recursos sugeridos Tema Nº 17 Programa integral de protección y desarrollo estudiantil Tema Nº 18 Orientación de prevención integral, sexualidad y salud reproductiva dirigida al docente orientador. Tema Nº 19 La Educación para la salud Tema Nº 20 La Educación para el trabajo Tema Nº 21 La Educación sobre Drogas Proyecto de investigación Mediación de aprendizajes reales, virtuales y telemáticos Discusiones pedagógicas Trabajo grupal Tutorías. Aplicación de estrategias de orientación en la práctica profesional. Bibliográficos Electrónicos Tecnológicos

11 Tema N º 22 La Educación Moral Tema Nº 23 La Educación para la Paz Tema 24 La Educación del consumidor Tema Nº 25 La Educación Emocional. Tema Nº 26 Programas de integración para personas con discapacidad Unidad VI Unidades de competencia La Orientación en el contexto de la sociedad del nuevo milenio Tiempo estimado:2 semanas Contenidos Globalizados y contextualizados en la práctica Estrategias Formativas Recursos sugeridos Tema Nº Roles del docente orientador en una organización de calidad 27.2 Formación del docente orientador para las necesidades futuras 27.3 Implicaciones para el desarrollo del currículo 27.4 Indicadores para el cambio 27.5 Tendencias de la investigación sobre la orientación del futuro. Proyecto de investigación Mediación de aprendizajes reales, virtuales y telemáticos Discusiones pedagógicas Trabajo grupal Tutorías. Aplicación de estrategias de orientación en la práctica profesional. Bibliográficos Electrónicos Tecnológicos

12 III. PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN- VALORACIÓN Unidades de competencia Criterios de desempeño Formas de evaluaciónvaloración Evidencias de desempeño (Técnicas e instrumentos) Ponderación Organiza procesos pedagógicos en el ámbito escolar, aplicando las propuestas de las nuevas tendencias teóricas de la psicología del desarrollo y del aprendizaje. Conoce el contexto social, cultural y geográfico a fin de proponer un análisis situacional, a la evaluación de las necesidades y su priorización; base sobre la cual es factible ayudar a los alumnos a una mejor inserción social y a su desarrollo integral Participa activamente en la generación de soluciones pedagógicas a situaciones escolares y comunitarias que exigen sólida formación en el área de Orientación Educativa. Participa activamente en la generación de soluciones pedagógicas a situaciones escolares y comunitarias que exigen sólida formación en el área de atención a la diversidad Promueve en otros aprendizajes significativos, asumiendo su práctica profesional con una visión crítica, reflexiva e investigativa, en diferentes escenarios de aprendizaje Elabora diagnósticos propios del área disciplinar en diferentes Participa en las discusiones, trabaja en equipo, colabora y cumple con los acuerdos establecidos entre el docente y los estudiantes.. Asiste a las tutorías individuales para la realización de proyectos de investigación Aplica los instrumentos de evaluación psicopedagógica seleccionadas desde la cátedra. Realiza y presenta un autorreflexión sobre su proceso de enseñanzaaprendizaje. Participa activamente en tareas virtuales El Reglamento de Evaluación del Rendimiento Estudiantil exige una corrección, unos medios, y una forma de evaluación para la asignatura, de donde se desprende la siguiente normativa: La asignatura tendrá dos formas de evaluación: Parciales y complementaria. Las evaluaciones parciales tienen como propósito determinar el nivel de autoconstrucción de aprendizajes significativos alcanzados por el alumno a través de la experiencia de enseñanza y de sus experiencias de aprendizaje. Se efectuaran tantas evaluaciones como sean necesarias, mínimo cuatro calificaciones parciales. El régimen de administración de las evaluaciones se realizará previa consulta con los alumnos en cuanto a la distribución en el tiempo y los contenidos. Las evaluaciones complementarias tienen como propósito ofrecerle a los alumnos la oportunidad de presentar actividades evaluativas, al término del periodo normal de clase, cuando se haya alcanzado el rendimiento mínimo exigido por la asignatura o cuando el alumno deseé superar su rendimiento siempre y cuando cumpla con los requisitos exigidos por el Técnicas Exposiciones Trabajo en equipo. Entrevistas. Proyectos de Investigación Rol Playing Instrumentos Discusiones grupales para el análisis de documentos escritos y orales. Planificar, organizar y realizar exposiciones y textos sencillos. Indicadores: Participa en las discusiones, trabaja en equipo, colabora. Trabajo en equipo Respeto de la opinión de los compañeros Asiste a las asesorías Será negociada entre Profesor y los Estudiantes.

13 contextos escolares y comunitarios. Planifica actividades de desarrollo curricular atendiendo la modalidad de proyectos de aprendizaje Conduce procesos de mediación en contextos convencionales y no convencionales. Participa en actividades pedagógicas propias de la disciplina en espacios no convencionales. reglamento. Los Medios evaluativos son: Pruebas escritas, orales o de aplicación, elaboradas con base en los contenidos programáticos planificados para el periodo. Trabajos escritos, con diferentes propósitos evaluativos y respondiendo a diferentes modalidades tales como: ensayos, reporte de prácticas y experiencias, reportes de investigación, informes de trabajo de campo. Exposiciones, orientadas a determinar la capacidad de organización y transmisión de conocimientos e información y de expresión oral. Lo no contemplado en estas normas, se regirá por el reglamento de evaluación de los aprendizajes vigente para la carrera educación anualidades.

14 IV. BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA ALFONSO J (1.995) Orientación Educativa, Madrid, Síntesis. ÁBARES G, BISQUERRA (1.996) Manual de Orientación y Tutoría, Barcelona, CTSS PRAX, S. ÁLVAREZ GONZÁLEZ, M (1.995) Orientación Profesional, Barcelona; CEDECS. ÁLVAREZ ROJO, V (1.994) Orientación Educativa y Acción Orientadora, Relaciones entre teoría y práctica, Madrid, EOS. BISQUERRA, R (1.990) Orientación Psicopedagógica para la prevención y el desarrollo. Barcelona Boixarcu Universitaria- Marcombo. (1.996) Orientación Psicopedagógica, Madrid. Narcea. (1.998) Modelos de Orientación e Intervención Psicopedagógica, Barcelona, Praxis. BUSOT, J. (1.995) Elección y Desarrollo vocacional, Maracaibo, Venezuela: Ediluz. COLONGE, S (1.988) Tendencias de la orientación en Venezuela: Cuadernos de Educación, Nº 135, cooperativa laboratorio educativo. CASULLO, MCAYSSIALS, A (1.994) Proyecto de vida y decisión vocacional, Buenos Aires: Paidos. CAMPOY, T Y PANTOJA, A ( 2000) Orientación y calidad docente propuestas y estrategias para el tutor, Madrid: EOS. CHACÓN O, (1.997) Efectividad de un programa de orientación vocacional para el primer año de educación de la ULA Táchira. Tesis de grado. DE MIGUEL, M (2000). Modelos y diseños en la evaluación de programas En Sabrado, L, (ed) Orientación Profesional: Diagnóstico e inserción Sociolaboral Barcelona, Editorial Estel. DÍAS A, M. (1.997) Orientación de Educación Secundaria. Situación actual y prospectiva En revista de investigación educativa: Vol15, Nº 2 pp9-83 ESTEVE, J (1.993) El choque de los principiantes con la realidad. Cuadernos de pedagogía Nº 220 pp ENCICLOPEDIA GENERAL DE LA EDUCACIÓN. España, editorial Océano FERNÁNDEZ, J (1.993) Orientación Profesional y Currículum de secundaria. Archidona: Aljibe. GORDILLO, M.V (1.986) Manual de Orientación Educativa. Madrid. Alianza Editorial. GUTIÉRREZ E, CRESPO (2002) Aprendiendo a buscar empleo desde el aula. Taller de Orientación Laboral. Madrid. CCS. HOLLAND, J (1.997) Técnicas de Orientación Psicológica. Madrid. Nancea IZQUIERDO, C (2003) Ética Educar para la Construcción de la Sociedad. Caracas. Paulinas

15 (2003) Valores De cada día. Caracas.Venezuela. Paulinas. JUÁREZ, J y otros (2001) Una nueva propuesta para La Educación en Valores Guía teórico-práctica. Caracas. Venezuela. Paulinas KLINGER, C y VADILLO (1.999) Psicología Cognitiva, México. Mc Graw-Hill. LÁZARO, A (1.995) Psicopedagogía. Madrid. ICE de la Universidad Complutense. LUQUE, L (1.996) Expectativas sobre las competencias de los egresados de Educación Media Estudios de Pre-inversión. Caracas. Ministerio de Educación Banco Mundial. RODRÍGUEZ, M (1.992) El mundo del trabajo y las funciones del orientador. Barcelona. Barca Nova. (1.995) Orientación e Intervención Psicopedagógica. Barcelona. CEAC. (1.998) La Orientación Profesional. Barcelona. Ariel S.A. (1.998) Programas para enseñar a tomar decisiones. Barcelona: Alertes. (1.999) Enseñar a explorar el mundo del trbajo. Maracena Granada: Aljibe. RIVAS, F (2003) Asesoramiento Vocacional. Teoría, práctica e instrumentación. Barcelona. España. Ariel Psicología SANZ, R (1996) Evaluación de Programas en Orientación Educativa. Madrid: Pirámide. (2001) Orientación Psicopedagógica y Calidad Educativa. Madrid: Pirámide. TEJEDOR, F (1990) Perspectivas Metodológicas del diagnóstico y Evaluación de Necesidades en el ámbito Educativo en revista de investigación educativa Vol.8 Nº 16, 2º Semestre. VÉLAS DE M, C (1998) Orientación e Intervención Psicopedagógica conceptos, modelos, programas y evaluación. Granada, Aljibe.