PROGRAMA INDUCCIÓN VOCACIONAL II, 2014 Programa de Bachillerato, Universidad de Santiago de Chile

Transcripción

1 PROGRAMA INDUCCIÓN VOCACIONAL II, 2014 Programa de Bachillerato, Universidad de Santiago de Chile I. DATOS DE LA ASIGNATURA Asignatura Inducción Vocacional II Carrera Programa de Bachillerato. Código Créditos SCT-Chile 4 Créditos. Trabajo Directo semanal 2 horas Trabajo Autónomo semanal 2 horas cronológicas. Nivel Segundo Nivel. Requisitos Inducción Vocacional I. Categoría Área de conocimiento según OCDE Profesor (es) Correo electrónico Obligatorio. Humanidades. Gonzalo Blanco, Carolina Canales, Eduardo Guzmán, Javier Muñoz, Paula Pavez, Maricel Poblete, Silvia Presas, Gabriel Silva. gonzaloblancops@gmail.com, ccanales.a@gmail.com, eduardo.guzman@usach.cl, javiermunoz@vtr.net, paulaa.pavez@gmail.com, mpoblete3@yahoo.es silvia.susanasil@gmail.com, gabriel.silva.mancilla@gmail.com II. INTRODUCCIÓN Inducción Vocacional II, se instala como la continuación de la asignatura Inducción Vocacional I, desarrollada en el primer semestre. La metodología que se utiliza es de tipo taller y las modalidades de trabajo son individuales, en duplas, en grupos pequeños y en plenarios. Se desarrollan dinámicas, actividades lúdicas, y elaboración reflexiva, tanto de las vivencias como del material teórico de apoyo. Lo que implica que, el aprendizaje esperado es de tipo significativo, en tanto las sesiones presentan un foco experiencial. Luego del conocimiento que los y las estudiantes han adquirido en Inducción Vocacional I, respecto de las diferentes carreras que ofrece la Universidad y sus contextos, es que resulta pertinente que éstos y éstas se pregunten acerca de sus intereses y valores, fortalezas y debilidades, vocación personal, habilidades y limitaciones para la toma de decisiones informada, fundamentada y responsable respecto de la elección de carrera. III. CONTRIBUCIÓN AL PERFIL DE EGRESO. Esta asignatura, contribuye a incorporar nuevas metodologías y estrategias didácticas en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje del programa de Bachillerado para los y las estudiantes de primer año, con la finalidad de apoyarlos/as en la toma de decisiones vocacionales.

2 IV. UNIDADES TEMÁTICAS Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE. En el marco de continuidad de la Asignatura de Inducción Vocacional I, y como aporte al perfil de egreso del/la estudiante de Bachillerato, Inducción Vocacional II se articula en relación al siguiente resultado de aprendizaje general: Que los estudiantes evalúen sus capacidades y limitaciones personales, como una forma de autoconocimientos que les permita tomar decisiones autónomas respecto de la elección de carrera. Unidad Temática Resultado de Aprendizaje Específico Unidad I Autoconcepto: Construcción del concepto de sí mismo en relación con otros/as. 1. Reconocer la influencia de la historia familiar y relaciones con los pares en la identificación de capacidades y limitaciones personales. Unidad II Valoración Organísmica: Desarrollo de la confianza en sí mismo. Unidad III Autonomía: Toma de decisiones consistentes y responsables. 2. Identificar experiencias, sentimientos y emociones personales que se relacionen directa e indirectamente con sus intereses vocacionales para facilitar una toma de decisiones consciente y autónoma. 3. Definir una postura frente a la vocación personal, tomando en cuenta las capacidades y limitaciones propias, así como las posibilidades y limitantes del entorno. V. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Dada la naturaleza práctica de la asignatura, la implementación se realiza en formato taller de 30 estudiantes participantes. Se destacará la experiencia como eje fundamental que orienta los contenidos temáticos. El taller contempla sesiones de trabajo individual y grupal, ejercicios prácticos, relatos experienciales (hablar desde la experiencia, desde el sentir), retroalimentación entre compañeros/as, exposiciones dialogadas e identificación de tipos y métodos de toma de decisiones. A propósito de este tipo de metodología, el trabajo presencial, durante las sesiones, es fundamental para lograr los aprendizajes esperados. VI. EVALUACIONES 1. Elaboración de Ventana de Johari, tomando en cuenta sus capacidades y limitaciones personales para la elección vocacional. Éstas serán elaboradas con elementos obtenidos en las sesiones de la Unidad I. Evaluación de desempeño. Intencionalidad: criterial y sumativa (40%). Retroalimentación continua entre profesor/a, ayudante, estudiantes, y entre pares de estudiantes, en las sesiones experienciales y en la revisión de la Ventana de Johari. Intencionalidad formativa. 2. Elaboración de un Video Grupal, realizado en grupos de 5 a 6 personas, que muestre el Proceso de Toma de Decisiones considerando las capacidades y Fortalezas y Debilidades Personales en relación a

3 Oportunidades y Amenazas del área de elección de cada uno/a de los miembros del grupo, y tomando en cuenta la Unidad I, II y III y los datos de la entrevista. Intencionalidad: Ideográfica y sumativa (40%). Retroalimentación y guía continua y revisión de tareas en la elaboración del video grupal del análisis FODA respecto a las carreras, entre profesor/a, ayudante y estudiantes y entre pares de estudiantes. Intencionalidad: Formativa. 3. Asistencia: Se tomará en cuenta la asistencia de estudiantes a clases, calificándola proporcionalmente (17=7,0; 16=6,0; 15=5,0; 14=4,0; 13 en adelante=reprobación), debiendo asistir al menos a 14 sesiones para aprobar el curso. Este es un requisito primordial, debido a la naturaleza presencial de los talleres. Intencionalidad: sumativa y criterial (20%). Semana R de A Intencionalidad Tipo de evaluación Ponderación 1, 17 3 Diagnóstica Autoevaluación, Inventario de orientaciones personales (POI). 7 1 Sumativa Heteroevaluación, Elaboración ventana de Johari. 16, 17 3 Sumativa Heteroevaluación, Construcción de video. 1 a la 17 1,2,3 Sumativa Heteroevaluación, Asistencia. 1 a la 17 1,2,3 Formativa Coevaluación, Ejercicios de retroalimentación % 40% 20% Fecha de entrega, actividades de evaluación: 1. Evaluación Sumativa1 (40%) : 01 de octubre de Evaluación Sumativa 2 (40%) : 03 y 10 de diciembre de VII. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS Se solicitará puntualidad al inicio de cada sesión de Taller, considerando 10 minutos, después de su inicio, para permitir el acceso a la clase. Esto es fundamental para el adecuado desarrollo de las actividades experienciales, evitando interrupciones que dificultan la atención y concentración de los y las asistentes. Se solicitará no salir de la sala durante el transcurso del Taller, salvo para una emergencia. Se tomará asistencia a través de una hoja firmada por los y las asistentes, que se distribuirá desde el inicio hasta los 10 minutos posteriores, dado el escaso tiempo cronológico de cada sesión (hora y media) en relación a actividades experienciales que se van experimentando y decantando gradualmente. Los docentes y ayudantes registrarán la asistencia en las carpetas de la sección correspondiente. Se trabajará en uno y/o dos círculos concéntricos grandes, varios subgrupos y duplas. Por lo tanto, antes de iniciar cada sesión, se despejará un espacio grande. en el centro de la sala, apilando sillas que no se usarán y/o escritorios atrás de la sala. Existirá un horario de atención del profesor o profesora, de una hora semanal, de a hrs., los días miércoles, en la sala de profesores/as o en un lugar adecuado para este fin. También puede ser un horario acordado entre docente y estudiante, según sus necesidades.

4 VIII. RECURSOS DE APRENDIZAJE I.- BIBLIOGRAFÍA MÍNIMA: UNIDAD I: AUTOCONCEPTO: Fritzen, S. (1987). La ventana de Johari. España, Editoral Sal Terrae. Jobs, S. (s/f): Traducción del discurso de Steve Jobs. Obtenido de Recuero M., Medina A. (1982). La autorrevelación. En Manual de entrenamiento en habilidades de relación interpersonal. Tesis para optar al título de Psicólogo, Universidad Católica de Chile. UNIDAD II: VALORACIÓN ORGANÍSMICA: Krishnamurti, J. (1994). Capítulo 1. En Krishnamurti, J., El arte de vivir (pp ). Buenos Aires: Editorial Troquel. Rogers, Carl (1983). Un Enfoque Moderno del Proceso de Valoración. En Rogers, C. (Ed.), Libertad y creatividad en la educación en la década de los ochenta; Parte IV: Ramificaciones Filosóficas y Axiológicas. Barcelona: Ediciones Paidós. Vásquez, V. (2012). Aprender a convivir con uno mismo. En Matus, O. (Ed.), Guía de apoyo psicológico para universitarios. (pp ). Santiago de Chile: Universidad de Santiago. Vásquez, V. (2012). Llegar a ser todo lo que se puede llegar a ser: el desafío de crecer y desarrollarse al interior de los grupos. En Matus, O. (Ed.), Guía de apoyo psicológico para universitarios. (pp ). Santiago de Chile: Universidad de Santiago. UNIDAD III: AUTONOMÍA Castaño, C. (1983). Vocación y autorrealización. En Castaño, C. (Ed), Psicología y orientación vocacional" (un enfoque interactivo). (pp ). Madrid, España: Ediciones Marova. Sttafing IT software & services (2008): F.O.D.A. personal Análisis. Buenos Aires: Wordpress. Obtenido de II.- BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA: Castaño, C. (1983). Personalidad y estilo vocacional. En Castaño, C. (Ed), Psicología y orientación vocacional" (un enfoque interactivo). (pp ). Madrid, España: Ediciones Marova. Fraga, J. (s/f). Inteligencia emocional y orientación vocacional". Obtenido de Stevens, J. (1994). El darse cuenta. Santiago de Chile: Editorial cuatro vientos. III.- OTROS RECURSOS: Cada estudiante tendrá un cuaderno que constituirá una bitácora personal, en la cual escribirá sus experiencias y descubrimientos respecto a sus fortalezas y debilidades personales, retroalimentación de los pares y profesores/as, etc. para luego integrar estos datos en las evaluaciones correspondientes. Lápices de colores, de cera, plumones y tijeras. Música de relajación.

5 IX. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES UNIDAD I: AUTOCONCEPTO: CÓMO ME PERCIBO Y ME PERCIBEN LOS DEMÁS. R de A: Reconocer la influencia de la historia familiar y relaciones con los/as pares en la identificación de capacidades y limitaciones personales. Semana Tema Actividades Horas Horas no presenciales, cronológicas 1 Presentación del curso y aplicación prueba P.O.I. Presentación Programa. Aplicación Personal Orientation Inventory (POI) 2 Construcción del autoconcepto. 3 Construcción del autoconcepto. 4 Cómo me percibo y cómo me perciben mis pares. Dinámica de Presentación. Ejercicio Viaje imaginario. Exposición dialogada sobre el concepto de sí mismo/a. Ejercicio de papel y lápiz Plenario en subgrupos. Exposición dialogada acerca de la Ventana de Johari. Ejercicio de papel y lápiz en la bitácora personal. Plenario en subgrupos. 5 La ventana de Johari. Exposición dialogada sobre el Lenguaje de la aceptación. Ejercicio corporal en parejas y Ejercicio "Recibir Feedback". (Entrega de la Ventana Personal en 15 días más). UNIDAD II: VALORACIÓN ORGANÍSMICA: CÓMO SIENTO MI VOCACIÓN. R de A: Identificar experiencias, sentimientos y emociones personales que se relacionen directa e indirectamente con sus intereses vocacionales para facilitar una toma de decisiones consciente y autónoma. Semana Tema Actividades 6 Responsabilidad existencial. Exposición dialogada sobre la importancia de la valoración organísmica, el "darse cuenta" y las emociones en la orientación personal. Taller Gestáltico: Ejercicios del darse cuenta en duplas. Horas Horas no presenciales, cronológicas

6 7 Valoración y vocación. Exposición dialogada: Qué es la Vocación y cómo elegir desde el "sentir" y desde el "ser". Ejercicio de Autorrevelación: Plenario: Reflexión acerca del ejercicio. (Entrega de "Ventana de Johari" para su evaluación) 8 Valoración y vocación. Ejercicio "La carta positiva" Plenario apuntando al camino de la vocación, dificultades y satisfacciones y al ayuda que otorgan las demás personas para llegar a conocerse. 9 Cómo me proyecto. Dinámica "Necrología" Dibujo de un "Mandala" Plenario: Exposición de "Mandalas" UNIDAD III: AUTONOMÍA: CÓMO SALGO A EXPLORAR MI ENTORNO R de A: Definir una postura frente a la vocación personal, tomando en cuenta las capacidades y limitaciones propias, así como las posibilidades y limitantes del entorno. Semana Tema Actividades 10 Tomando decisiones 11 Metas y valores Ejercicio sobre Toma de decisiones Exponer en subgrupos, observando similitudes, establecer un método. Plenario y Exposición dialogada sobre Métodos de Resolución de Problemas y/o Toma de decisiones. Ejercicio de metas: Aplicación, de una encuesta sobre los valores que hay detrás de las metas. Constitución de grupos en base a áreas de intereses y reflexión grupal semidirigida Horas Horas no presenciales, cronológicas 12 Fortalezas y debilidades en la elección de carrera Exposición dialogada respecto al Análisis FODA y aplicación en el proceso de elección de carrera. Instrucciones para la Evaluación. Ejercicio grupal: cada subgrupo elabora una caracterización del área y las profesiones correspondientes y relaciona con estilos personales. Elaboración de preguntas para realizar una entrevista Dinámica lúdica de roles. (30 min.)

7 13 Fortalezas y debilidades en la elección de carrera. 14 Aplicación Post Test POI Exposición y evaluación de videos con análisis FODA. Exposición y evaluación de videos con análisis FODA. 17 Evaluación de Taller y Cierre. Exposición dialogada de cada grupo acerca de los resultados de las entrevistas y acerca de las Oportunidades y Amenazas de elegir una carrera. Ejercicio Expresivo y/o dinámica lúdica relacionada al tema. Aplicación Personal Orientation Inventory (POI) Tres grupos exponen un video que muestre las decisiones de los miembros del grupo en base a sus Capacidades y Limitaciones Personales y a las Oportunidades y Amenazas de las carreras o área de elección. Retroalimentación grupal. Tres grupos exponen un video que muestre las decisiones de los miembros del grupo en base a sus Capacidades y Limitaciones Personales y a las Oportunidades y Amenazas de las carreras o área de elección. Retroalimentación grupal. Cada integrante evalúa verbalmente el Taller. Dinámica de cierre y devolución de antecedentes. 2 0