El Diario de Seguimiento del Grupo y Alumno

Tamaño: px
Comenzar la demostración a partir de la página:

Download "El Diario de Seguimiento del Grupo y Alumno"

Transcripción

1 PROGRAMAS DE REFUERZO EDUCATIVO El Diario de Seguimiento del Grupo y Alumno Un instrumento de apoyo e investigación para los acompañantes 1

2 ÍNDICE Parte A.- FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Qué es el diario de grupo? Para qué sirve? Tipos de Registros: descriptivos, analíticos, expresivos y prácticosorganizativos Para saber más Parte B.- ESTRATEGIAS DE UTILIZACIÓN Parte C.- MI DIARIO DE GRUPO Y DE ALUMNO Bloque 1: Reflexiones de partida. Bloque 2: Seguimiento diario del alumno. Bloque 3: Adquisición de aprendizajes del alumno. 2

3 Introducción. Este documento tiene una triple finalidad: 1. Formar y asesorar a los acompañantes como parte esencial del programa, aportándoles orientaciones, pautas de actuación, recursos y apoyos que faciliten desarrollar sus funciones de forma satisfactoria. 2. Establecer unas bases comunes y un hilo conductor, porque aunque los programas de refuerzo se deben adaptar a las peculiaridades de cada centro, sin embargo, es necesario tener unas líneas de actuación comunes manteniendo la coherencia y estructura interna de los programas. 3. Aportar un instrumento de ayuda para mejorar la práctica docente, a través del seguimiento del grupo y de cada alumno en las sesiones de refuerzo y refuerzo. El documento que presentamos está formado por las siguientes partes: Parte A.- Fundamentación teórica. Tiene por objeto establecer las bases sobre las que se asentará la actuación y asesorar a los acompañantes en la utilización de este instrumento. Parte B.- Estrategias de utilización. Por un lado ofrece orientaciones generales sobre la elaboración del diario y por otro, indica los agentes implicados, las acciones que se deben realizar con cada uno de ellos y los momentos en las que se tienen que producir. Parte C.- Mi diario de grupo y de alumno. Es el instrumento de observación y seguimiento que se utilizará en el refuerzo. Está compuesto por 3 bloques: el primero (reflexiones previas) nos sitúa en el contexto del refuerzo, el segundo (seguimiento y diario del alumno) nos permite hacer una observación sistemática diaria, sencilla y real de la actividad desarrollada por el alumno. Y el tercero (adquisición de aprendizajes del alumno) es una observación de carácter global que nos indica la evolución del alumno. 3

4 Parte A.- Fundamentación teórica El Diario de Seguimiento 4

5 Mediante la reflexión y el diálogo, es posible progresar en el desarrollo de formas compartidas de comprensión de los conceptos éticos y de los dilemas contradictorios de la práctica. John Elliot Qué es el diario de grupo? El diario de clase es una valiosa herramienta para identificar los componentes más significativos de la dinámica de clase, analizarlos y generar procesos de mejora. Porlán y Martín, señalan que su utilización periódica permite reflejar el punto de vista del autor sobre los procesos más significativos de la dinámica en la que está inmerso. Es, ante todo, una herramienta para el análisis y la reflexión sobre los componentes que interaccionan en el proceso de enseñanza-aprendizaje por lo que en sus anotaciones aparecerán reflejados los siguientes componentes: el alumnado, el profesorado, el currículo y el contexto. El acompañante se convierte en un elemento activo en la toma de decisiones acerca de lo que es importante o no en el aula. Para qué sirve? El diario ha de responder a un propósito práctico: conocer nuestra práctica, introducir cambios y compensar desequilibrios. En este sentido, no es un simple instrumento descriptivo sino un conjunto de reflexiones y deliberaciones críticas que forman parte de un auténtico proceso de investigación y que contribuye a compensar desequilibrios e introducir cambios. El diario de grupo es un instrumento de indagación y clarificación de significados en el contexto natural del aula. Ofrece la posibilidad de ir reelaborando el devenir teórico, que subyace en nuestras acciones educativas, con una mirada desde la práctica. Sin dejar de tener una vertiente literaria, de ser un producto lingüístico, la actividad narrativa responde al deseo del profesor de un mayor conocimiento y comprensión de aquellos aspectos especialmente significativos y determinantes de las dinámicas de la clase. Tipos de registros: descriptivos, analíticos, expresivos y prácticos-organizativos El diario de grupo se nutre de diversos tipos de registros entre otros, los siguientes; descriptivos, analíticos, expresivos y prácticos-organizativos. Todos ellos confluyen en nuestro diario de forma interrelacionada ofreciéndonos la riqueza del aula y favoreciendo su posterior interpretación. Descriptivo: anotaciones que nos ofrecen una perspectiva global de lo que está sucediendo, nos adentramos con sus descripciones en el ambiente propio del aula y de lo que en ella acontece, es un ejercicio de observación. Las primeras sesiones han transcurrido de forma tranquila, los alumnos estaban inmersos en las tareas de resolución de problemas que habíamos comenzado a explicar el día anterior. La distribución del aula, en pequeños grupos de 4 favorece este clima de colaboración entre iguales, hablan entre ellos, comentan aspectos de los problemas y me piden ayuda o aclaraciones. Sin embargo, uno de los grupos, destaca por el excesivo silencio entre los alumnos, no hablan entre ellos y ni siquiera preguntan dudas, parece como si no supieran por donde empezar 5

6 Analítico: anotaciones en las que intentamos comprender la situación, encontrar un sentido a las acciones y reflexionar sobre las mismas. Es un ejercicio de comprensión, de análisis de la situación del aula. Creo que varios alumnos se encuentran desmotivados hacia las tareas propuestas, no parece que se quieran implicar demasiado, nos les veo contentos con el trabajo que realizamos. Tal vez sea porque los contenidos no se encuentran en su nivel de desarrollo, puede que tengan dudas sobre la metodología a seguir, a lo mejor, no conecta con sus intereses o no le ven la aplicación y sentido a lo que aprenden Crítico: reflexionamos sobre el ideal y lo que está sucediendo en el aula, es un acto de valoración que nos lleva a emprender cambios y revisar nuestras acciones. Es necesario intervenir, en ocasiones encuentro al grupo desmotivado y algo distraído, tengo que buscar la vinculación de los contenidos con los intereses de mis alumnos, tengo que implicarles en los procesos, mostrarles la utilidad, el sentido y hacerles participar en las tareas Expresivos: en el diario plasmamos nuestro sentir, se esclarecen los sentimientos, intereses, expectativas y motivaciones en torno a la educación. A través de una estructura dialógica nos planteamos interrogantes para avanzar qué puedo hacer para mejorar? me siento satisfecho con los resultados? es coherente con mi modelo pedagógico? me gustaría que fuese de otra manera? Me siento más satisfecha que hace dos semanas, creo que poco a poco voy consiguiendo que el grupo acuda al refuerzo con ganas, no como algo impuesto por sus profesores y familias. Estoy poniendo en práctica mis conocimientos sobre el aprendizaje constructivista y eso me hace sentir bien, veo avances en el grupo Práctico-organizativo: supone un acercamiento a lo ideal, nos ayuda en la toma de decisiones, de afrontar nuevas acciones. Recogemos las propuestas del profesor y del grupo de alumnos convirtiéndose, ambos, en agentes curriculares. Hemos llegado a un acuerdo entre los miembros del grupo, vamos a dedicar los primeros veinte minutos de cada sesión a buscar, entre todos, las aplicaciones a los contenidos sobre los que trabajaremos, para ello crearé una serie de instrumentos y recursos metodológicos con preguntas e interrogantes, trabajos de investigación en grupos, búsqueda de información, demostraciones de aplicaciones o utilidad en nuestra vida diaria, etc. Para saber más Latorre, A. (1996) "El Diario como Instrumento de Reflexión del Profesor Novel". Actas del III Congreso de E. F. de Facultades de Educación y XIV de Escuelas Universitarias de Magisterio. Guadalajara, Ed. Ferloprint. Medina, J.L. (2001) El diario del profesor, un reflejo del aula. Revista Cuadernos de Pedagogía Nº 305 (pp ) Porlán, R. (1987) "El Maestro como Investigador en el Aula. Investigar para Conocer, Conocer para Enseñar". Revista Investigación en la Escuela, 1 (pp ). Porlán R, y Martín J. (1991) "El Diario del Profesor". Sevilla, Ed. Diada. Revenga, A. (2001) Práctica de reflexión y autoformación. Revista Cuadernos de Pedagogía Nº 305 (pp ). Torres Santomé, J. (1986) "El Diario Escolar". Revista Cuadernos de Pedagogía Nº 142 (pp ). 6

7 Parte B.- Estrategias de Utilización El Diario de Seguimiento 7

8 El diario docente se considera "un instrumento de formación, por cuanto que facilita la implicación y desarrolla la introspección, y es una herramienta de investigación, puesto que desarrolla la observación y la auto-observación, posibilitando registros de diferente naturaleza " (Latorre) Es por tanto, una forma de aprendizaje para nuestros acompañantes futuros profesionales de la educación. De carácter general Que tenga utilidad inmediata en la práctica educativa con los alumnos. Que aporte información para modificar y mejorar nuestras actuaciones en el aula. Que sea un instrumento para la comunicación (retroalimentación) entre coordinadores, tutores y familias Utilizarlo en las reuniones con nuestros coordinadores y tutores para facilitar las discusiones, aportar nuevos datos, conocimientos y puntos de vista Mantenerlo actualizado, con una periodicidad distinta según bloques. Redactar y tomar nota de las anotaciones lo más pronto posible, cerca del momento en que ocurrieron, para evitar olvidos importantes. Utilizar palabras clave que favorezcan la retención de lo sucedido y posteriormente, proceder a la redacción. Utilizar citas textuales y describir las acciones e interacciones de los personajes centrales con el máximo detalle posible. Para describir sucesos complejos intentaremos mantener la sucesión temporal de los acontecimientos tal como éstos tuvieron lugar. Utilizarlo de forma conjunta con otros recursos para evaluar y reflexionar sobre nuestra práctica diaria. De carácter específico QUIEN (implicados) QUÉ (en qué fijarse) CUÁNDO COMO (estrategias) Contexto del centro Inicio de curso. BLOQUE 1. Reflexiones de partida Acompañante Coordinador Tutor y/o profesor Orientaciones del tutor / coordinador Agrupamiento Características del alumnado Siempre que se produzcan Inicio de curso y una vez cada evaluación. (grupos flexibles) Inicio de curso (evaluación inicial) y cada vez que se incorpora un alumno. Reuniones de coordinación. Mediante el Proyecto de refuerzo del centro. Proyecto y valoraciones de los tutores y/o profesores. (utilizar el instrumento Reflexiones de partida) BLOQUE 2. Seguimiento diario del alumno BLOQUE 3. Adquisiciones de aprendizaje del alumno Acompañante Acompañante Tutor / profesor Ver instrumento de seguimiento del alumno. (tabla 1) Ver instrumento de Adquisición de aprendizajes del alumno (tabla 2) Se recomienda al finalizar cada sesión. Aproximadamente 5 veces en el curso (cada 6 semanas) mínimo 1 por evaluación. El acompañante observando y registrando lo que acontece en el aula. El Tutor aportando información al acompañante. En las reuniones de coordinación con las aportaciones de todos los agentes implicados (acompañante, tutor, coordinador ) 8

9 Parte C.- Mi Diario de Grupo y de Alumno Acompañante Centro Grupo Horario 9

10 Estructura del diario Tu diario de grupo se compone de tres bloques: BLOQUE 1 REFLEXIONES DE PARTIDA Es una reflexión real (contexto centro-aula) sobre la práctica de las sesiones de refuerzo, para ello tendrás en cuenta la fundamentación teórica aportada al inicio de este documento. Por su carácter más general, su cumplimentación es más estable, no necesita hacerse de forma diaria, aunque sí será necesario revisarlo e incluir modificaciones y puntualizaciones cuando éstas se produzcan. Cómo? es conveniente que concretes los siguientes puntos: Contexto del centro (Tendrás que reflejar cómo es el contexto en el que trabajarás, las estrategias metodológicas contempladas en las programaciones del centro, definir la relación existente entre el contexto y el grupo de alumnos, clima del aula y su relación con las normas de convivencia del centro ) Orientaciones del coordinador/tutores (Tener un registro de estas te ayudará a aplicar las orientaciones de tu coordinador y de los tutores implicados en tu actividad diaria. Puedes reflexionar y por tanto anotar, su utilidad, su existencia, si necesitas otras... Estas orientaciones serán el punto de partida para tu actuación con los alumnos) 10

11 Agrupamiento (un análisis sobre el grupo en cuanto a heterogeneidad, nivel de competencias básicas del alumno, operatividad del grupo a la hora de trabajar ) Características del alumnado (dificultades del alumno, necesidades de apoyo, contenidos prioritarios para trabajar con el alumno, potencialidades de los alumnos ) Planificación del proceso Actividad Contenido a trabajar Estrategias metodológicas Recursos y materiales Evaluación 11

12 BLOQUE 2 1. SEGUIMIENTO DIARIO DEL ALUMNO Los indicadores que aportamos son sugerencias, lo aconsejable es que encuentres indicadores que se ajusten a tu estilo, al contexto exacto del aula y obviamente a los alumnos. Se trata de una observación sistemática, en muchos casos diaria, sencilla y real; que te permita conocer a tus alumnos (uno a uno). Con la intención de extraer información sobre su evolución e intervenir con agilidad y prontitud. Nombre del alumno: Grupo: Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4 Semana 5 Semana 6 Sesión Fecha Asistencia Utilización de la Agenda del alumno Preparación de la tarea Resolución de la tarea Aprendizaje realizado Actitud Otras TABLA 1 Insertar tantas columnas como semanas ( sesiones que se tienen con el alumno) Cada alumno tendrá una tabla como esta. Las observaciones de cada una de las celdas se pueden reflejar con signos, descripciones o cualquier otra técnica que te sea útil. 12

13 BLOQUE 3 2. ADQUISICIONES DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO Esta observación por su carácter global deberá hacerse unas cinco veces en el curso, lo que permite observar la evolución del alumno. La información para su cumplimentación (tabla 2) se puede extraer de: el seguimiento diario del alumno (tabla 1), de las observaciones que sistemáticamente haga el acompañante, de la información recibida del tutor/a, coordinador y familias, entre otros. Por ello, será conveniente que a estos instrumentos les des riqueza y los complementes con tus observaciones, anotaciones y puntos de vista. Los indicadores que se aportan no son fijos ni los únicos interesantes, los definitivos lo decidirá el centro con el acompañante, obviamente los que se adjuntan son la base de la observación y será conveniente tenerlos en cuenta. Nombre del alumno. Grupo PLANIFICACIÓN DEL TRABAJO: Proceso sistemático adoptado por el alumno para mejorar la organización de su trabajo que le permite planificarlo adecuadamente en función de la especificidad de la tarea, de sus capacidades y de las demandas del profesor. ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL: Conjunto de procedimientos mentales que utiliza el alumno para resolver con éxito su proceso de aprendizaje. Como estrategias básicas y necesarias para cualquier aprendizaje reseñamos las siguientes: lectura comprensiva de diferentes texto y áreas, resúmenes, esquemas, enunciados de problemas, resolución de problemas. ADQUISICIÓN DE APRENDIZAJES: Capacidad de interiorización y de aplicación de los contenidos trabajados en diferentes situaciones permitiéndole construir su propio aprendizaje (aprender a aprender) Observación 1ª (periodo de 6 semanas aproximadamente) Fecha: de - (dd/mm/año) a - 1. No utiliza ninguna herramienta para realizar las tareas escolares. 2. Utiliza herramientas para realizar las tareas escolares (agenda, cuaderno ) a sugerencia del profesor. 3. No dedica un tiempo específico diario para realizar las tareas escolares. 4. Tiene un tiempo específico para realizar las tareas escolares. 5. Utiliza herramientas, planifica y dedica un tiempo específico para realizar las tareas escolares. 6. Otras 1. Lectura compresiva de diferentes textos y áreas 2. Resúmenes 3. Esquemas 4. Enunciados de problemas 5. Resolución de problemas 1. Depende totalmente de las pautas del profesor para realizar su tarea 2. Ha adquirido el hábito de realizar sus tareas sin un control externo 3. Sabe dar soluciones alternativas y creativas para resolver las tareas 4. Además de proponer soluciones alternativas y creativas, sabe comunicar e intercambiar distintos puntos de vista con sus compañeros TABLA 2 Muchas gracias y buen trabajo 13

La utilización de los diarios para la evaluación de la programación en Educación Física

La utilización de los diarios para la evaluación de la programación en Educación Física La utilización de los diarios para la evaluación de la programación en Educación Física FRANCISCO JAVIER CASTEJÓN OLIVA Universidad Complutense de Madrid INTRODUCCIÓN La evaluación de la programación requiere

Más detalles

EL RECREO, REFLEXION Y JUEGO

EL RECREO, REFLEXION Y JUEGO Congreso Estatal sobre Convivencia Escolar Éxito educativo: enseñar y aprender a convivir EL RECREO, REFLEXION Y JUEGO MATERIAL CURRICULAR EFICAZ ANTE EL CONFLICTO ESCOLAR IES Virgen de las Nieves (Granada)

Más detalles

Protocolo de atención a personas con discapacidad en la Universidad

Protocolo de atención a personas con discapacidad en la Universidad Protocolo de atención a personas con discapacidad en la Universidad Autora: Escorza Piña, Susana Profª. Departamento de Didáctica Facultad de Ciencias de la Educación Universidad de Cádiz Palabras clave:

Más detalles

ESCUELA SUPERIOR DE ARTE DRAMÁTICO DE MÁLAGA PROGRAMA DE TALLER DE GUIÓN CINEMATOGRÁFICO 2015-2016 CURSO TERCERO DIRECCIÓN

ESCUELA SUPERIOR DE ARTE DRAMÁTICO DE MÁLAGA PROGRAMA DE TALLER DE GUIÓN CINEMATOGRÁFICO 2015-2016 CURSO TERCERO DIRECCIÓN ESCUELA SUPERIOR DE ARTE DRAMÁTICO DE MÁLAGA PROGRAMA DE TALLER DE GUIÓN CINEMATOGRÁFICO 2015-2016 CURSO TERCERO DIRECCIÓN IDENTIFICACIÓN Y CARACTERÍSTICAS DE LA ASIGNATURA Denominación TALLER DE GUIÓN

Más detalles

INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN

INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN Según la Orden de 17 de julio de 1.995, por la que se establecen directrices sobre la organización y funciones de la acción tutorial del profesorado y de los Departamentos

Más detalles

En consecuencia, esta Consejería de Educación y Ciencia ha dispuesto: I.- DISPOSICIONES GENERALES. Primero.- Marco normativo.

En consecuencia, esta Consejería de Educación y Ciencia ha dispuesto: I.- DISPOSICIONES GENERALES. Primero.- Marco normativo. ORDEN DE 11 DE MAYO DE 1998, POR LA QUE SE ESTABLECEN ORIENTACIONES Y CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE PROYECTOS CURRICULARES, ASÍ COMO LA DISTRIBUCIÓN HORARIA Y LOS ITINERARIOS FORMATIVOS DE LOS TÍTULOS

Más detalles

CÓMO SE APRENDE EN EL CAMPUS-IBV?

CÓMO SE APRENDE EN EL CAMPUS-IBV? CÓMO SE APRENDE EN EL CAMPUS-IBV? Guía genérica sobre la metodología de los cursos. ÍNDICE CÓMO SE ESTUDIA EN EL CAMPUS-IBV?... 2 CÓMO ESTÁ ESTRUCTURADO EL CURSO?... 2 CÓMO ES LA PRÁCTICA DEL CURSO?...

Más detalles

EVALUANDO LA HORA DE TUTORÍA

EVALUANDO LA HORA DE TUTORÍA Objetivos: omprender el sentido de la evaluación en la tutoría y contar con criterios e instrumentos para realizarla. 7 unidad EVLUNDO L HOR DE TUTORÍ Tutoria y orientación educativa en la educacón primaria

Más detalles

PROGRAMA DE ACOGIDA DEL ALUMNADO INMIGRANTE

PROGRAMA DE ACOGIDA DEL ALUMNADO INMIGRANTE PROGRAMA DE ACOGIDA DEL ALUMNADO INMIGRANTE AUTORÍA MARÍA DEL PILAR FERNÁNDEZ BEATO TEMÁTICA INTERCULTURALIDAD E INTEGRACIÓN EDUCATIVA Y SOCIAL ETAPA E.I., E.P., E.S.O. Resumen No hay más que mirar a nuestro

Más detalles

2. CARACTERÍSTICAS RELEVANTES DEL CENTRO Y DEL EQUIPO DIRECTIVO

2. CARACTERÍSTICAS RELEVANTES DEL CENTRO Y DEL EQUIPO DIRECTIVO PROYECTO DE DIRECCIÓN 1. PRESENTACIÓN DEL EQUIPO DIRECTIVO DIRECTOR: D. José Luis Pérez Hernando JEFE DE ESTUDIOS: D. Ramón Suárez Santiago SECRETARIA: Dª. Carmen León Izquierdo 2. CARACTERÍSTICAS RELEVANTES

Más detalles

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN 1 ÍNDICE Pág. Fundamentación teórica 3 Objetivos para el presente curso 5 Actuaciones 6 Temporalización general para todos los niveles 7 Temporalización

Más detalles

CONCRECIÓN DE LA PROGRAMACIÓN A NIVEL Y AULA

CONCRECIÓN DE LA PROGRAMACIÓN A NIVEL Y AULA INTRODUCCIÓN Durante el tercer trimestre del pasado curso ya se inició la propuesta de trabajo para ajustar las programaciones didácticas de los centros a las exigencias de la nueva normativa derivada

Más detalles

El PROA es un programa de refuerzo y acompañamiento escolar que se ha establecido desde hace algunos cursos tanto en Primaria como en Secundaria.

El PROA es un programa de refuerzo y acompañamiento escolar que se ha establecido desde hace algunos cursos tanto en Primaria como en Secundaria. Introducción El PROA es un programa de refuerzo y acompañamiento escolar que se ha establecido desde hace algunos cursos tanto en Primaria como en Secundaria. En nuestro centro recibe el nombre de Programa

Más detalles

PRÁCTICA 1: PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO PARA LA APLICACIÓN EN EL AULA

PRÁCTICA 1: PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO PARA LA APLICACIÓN EN EL AULA Curso: Ciencias Naturales, Biología y Geología con Biosfera en el aula PRÁCTICA 1: PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO PARA LA APLICACIÓN EN EL AULA OBJETIVOS Incorporar las nuevas tecnologías al aula Adquirir

Más detalles

PRÁCTICAS DEL TÍTULO DE MAESTRO, ESPECIALIDAD DE EDUCACIÓN ESPECIAL(2.º y 3.er CURSO)

PRÁCTICAS DEL TÍTULO DE MAESTRO, ESPECIALIDAD DE EDUCACIÓN ESPECIAL(2.º y 3.er CURSO) PRÁCTICAS DEL TÍTULO DE MAESTRO, ESPECIALIDAD DE EDUCACIÓN ESPECIAL(2.º y 3.er CURSO) Coordinadora: Profª Dª Elide Tapia Meneses Este documento ha sido revisado por la Comisión de Prácticas de Educación

Más detalles

SERVICIO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA CURSO ESCOLAR 2015/16. Vamos al colegio MANUAL DE PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS DE INFANTIL Y PRIMARIA

SERVICIO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA CURSO ESCOLAR 2015/16. Vamos al colegio MANUAL DE PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS DE INFANTIL Y PRIMARIA SERVICIO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA CURSO ESCOLAR 2015/16 Vamos al colegio MANUAL DE PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS DE INFANTIL Y PRIMARIA COLEGIO CEU SAN PABLO SEVILLA CURSO ESCOLAR 2015/16 INTRODUCCIÓN:

Más detalles

CEIP RÍO ARLANZÓN PLAN ACCIÓN TUTORIAL PAT CEIP RÍO ARLANZÓN

CEIP RÍO ARLANZÓN PLAN ACCIÓN TUTORIAL PAT CEIP RÍO ARLANZÓN CEIP RÍO ARLANZÓN PLAN ACCIÓN TUTORIAL CEIP RÍO ARLANZÓN INDICE 1. INTRODUCCIÓN 2. OBJETIVOS GENERALES 3. FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES EN LA ACCIÓN TUTORIAL 4. LINEAS DE ACCIÓN TUTORIAL 5. COORDINACIÓN,

Más detalles

EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN EN EDUCACIÓN SECUNDARIA EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN EN EDUCACIÓN SECUNDARIA M.R. Campillo Meseguer y A.Torres Sáez Orientadora del I.E.S. Beniajan. Murcia. Asesora Técnica Docente del Servicio de Atención a la Diversidad de

Más detalles

Guía orientadora para el desarrollo y evaluación de la Acción Tutorial

Guía orientadora para el desarrollo y evaluación de la Acción Tutorial Guía orientadora para el desarrollo y evaluación de la Acción Tutorial en Educación Infantil y Primaria ANA MARÍA GONZÁLEZ BENITO (2011) INDICE 1 1. PRESENTACIÓN.... 2 2. MODELO DE REGISTRO PARA EL ANÁLISIS

Más detalles

Anexo III. Practicum

Anexo III. Practicum Facultad de Filosofía y Letras. Guía del máster 2013-2014 Anexo III. Practicum a) Características: competencias y estructura El Módulo de Practicum responde a la necesidad de formación interdisciplinar

Más detalles

EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL: ACTIVIDADES Y ACTUACIONES

EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL: ACTIVIDADES Y ACTUACIONES EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL: ACTIVIDADES Y ACTUACIONES AUTORÍA ANTONIA SÁNCHEZ NÚÑEZ TEMÁTICA ORIENTACIÓN EDUCATIVA ETAPA Educación Secundaria Resumen El Plan de acción Tutorial es una herramienta fundamental

Más detalles

Boletín Oficial de Castilla y León I. COMUNIDAD DE CASTILLA Y LEÓN

Boletín Oficial de Castilla y León I. COMUNIDAD DE CASTILLA Y LEÓN Boletín Oficial de Castilla y León Núm. 156 Viernes, 13 de agosto de 2010 Pág. 64449 I. COMUNIDAD DE CASTILLA Y LEÓN A. DISPOSICIONES GENERALES CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN ORDEN EDU/1152/2010, de 3 de agosto,

Más detalles

TUTORÍA Y ACCIONES PARA FACILITAR LA COMUNICACIÓN Y COORDINACIÓN CON LAS FAMILIAS

TUTORÍA Y ACCIONES PARA FACILITAR LA COMUNICACIÓN Y COORDINACIÓN CON LAS FAMILIAS TUTORÍA Y ACCIONES PARA FACILITAR LA COMUNICACIÓN Y COORDINACIÓN CON LAS FAMILIAS AUTORÍA CARMEN JURADO GÓMEZ TEMÁTICA ACCIÓN TUTORIAL Y FAMILIA ETAPA EI, EP, ESO. Resumen La acción tutorial es entendida

Más detalles

FORMACIÓN CONTINUA DEL PROFESORADO: ATENCIÓN AL SUPERDOTADO.

FORMACIÓN CONTINUA DEL PROFESORADO: ATENCIÓN AL SUPERDOTADO. FORMACIÓN CONTINUA DEL PROFESORADO: ATENCIÓN AL SUPERDOTADO. VIII JORNADAS ANDALUZAS DE ORGANIZACIÓN Y DIRECCIÓN DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS Rosa Cervantina Prado Suárez Universidad de Málaga RESUMEN Todos

Más detalles

'EN TUS MANOS' EXTREMADURA FICHA TÉCNICA DEL PROYECTO

'EN TUS MANOS' EXTREMADURA FICHA TÉCNICA DEL PROYECTO 'EN TUS MANOS' EXTREMADURA FICHA TÉCNICA DEL PROYECTO CANDIDATURA: 118 CATEGORÍA: B - ESO CENTRO EDUCATIVO: CEE Emérita Augusta TIPOLOGÍA: público TOTAL ALUMNADO: 40 TOTAL DOCENTES: 11 LOCALIDAD: Mérida

Más detalles

PLAN CANARIO DE FORMACIÓN BIENIO 2011-2013

PLAN CANARIO DE FORMACIÓN BIENIO 2011-2013 PLAN CANARIO DE FORMACIÓN BIENIO 2011-2013 Programa formativo para la mejora de la convivencia y del clima escolar Programa formativo para la mejora de la convivencia y del clima escolar 1 Contenido 1.

Más detalles

PROGRAMA DE REFUERZO EDUCATIVO EN PRIMARIA

PROGRAMA DE REFUERZO EDUCATIVO EN PRIMARIA PROGRAMA DE REFUERZO EDUCATIVO EN PRIMARIA BUENAS PRÁCTICAS Creado gracias a las aportaciones de los centros participantes: sus proyectos, documentos de seguimiento, memorias PROGRAMA DE REFUERZO EDUCATIVO

Más detalles

La innovación educativa

La innovación educativa La innovación educativa Grado en Magisterio de Educación Infantil Modalidad Semipresencial EU Cardenal Cisneros Universidad de Alcalá Curso Académico 2015/16 2º 2º cuatrimestre GUÍA DOCENTE Nombre de la

Más detalles

Acompañamiento a las trayectorias escolares

Acompañamiento a las trayectorias escolares PROYECTO Acompañamiento a las trayectorias escolares Docentes: Tello, Laura Adriana Torres, María Laura Institución: Instituto San Juan Bosco Victorica Nivel Secundario Espacio de Acompañamiento a las

Más detalles

CONCRECIÓN CURRICULAR DE LA ESO

CONCRECIÓN CURRICULAR DE LA ESO ateria: BS (Ámbito Lingüístico) Nivel: 4ºESO-Diversificación Criterio de Evaluación Nº : 1. Conocer y aceptar el diálogo como instrumento de comunicación y participar de forma constructiva y correcta en

Más detalles

Práctica 1: Planificación

Práctica 1: Planificación Práctica 1: Planificación 1.- OBJETIVOS DEL PROYECTO Los objetivos que se pretenden conseguir con este proyecto de aplicación en el aula son: 1. El uso de las nuevas tecnologías. La nueva sociedad de hoy,

Más detalles

PROYECTO DE DECRETO POR EL QUE SE ESTABLECE LA ORDENACIÓN Y LAS ENSEÑANZAS CORRESPONDIENTES A LA EDUCACIÓN PRIMARIA EN ANDALUCÍA.

PROYECTO DE DECRETO POR EL QUE SE ESTABLECE LA ORDENACIÓN Y LAS ENSEÑANZAS CORRESPONDIENTES A LA EDUCACIÓN PRIMARIA EN ANDALUCÍA. PROYECTO DE DECRETO POR EL QUE SE ESTABLECE LA ORDENACIÓN Y LAS ENSEÑANZAS CORRESPONDIENTES A LA EDUCACIÓN PRIMARIA EN ANDALUCÍA. La Comunidad Autónoma de Andalucía es competente en materia de regulación

Más detalles

[ESCUELA DE MADRES/PADRES]

[ESCUELA DE MADRES/PADRES] [ESCUELA DE MADRES/PADRES] DENOMINACIÓN El proyecto se denomina TALLER ESCUELA DE MADRES PADRES en Alhama De Murcia FUNDAMENTACIÓN Desde el Centro de Servicios Sociales de Alhama, venimos observando cómo

Más detalles

La Escuela de Padres. Una Experiencia desde El CDIAT. Cristina Fernández O Donnell y equipo de Atención Temprana de la Fundación Asindown.

La Escuela de Padres. Una Experiencia desde El CDIAT. Cristina Fernández O Donnell y equipo de Atención Temprana de la Fundación Asindown. Autora: Cristina Fernández O Donnell y equipo de Atención Temprana Fecha: Granada 30/04/2010 Evento: II Congreso Iberoamericano sobre el Síndrome de Down La Escuela de Padres. Una Experiencia desde El

Más detalles

EL PROYECTO EDUCATIVO DEL PLANTEL (PEP)

EL PROYECTO EDUCATIVO DEL PLANTEL (PEP) EL PROYECTO EDUCATIVO DEL PLANTEL (PEP) través de los ENCUENTROS NACIONALES Y REGIONALES DE EDUCADORES, la sociedad civil Encuentro de Educadores, lleva diez años trabajando por la reconquista por parte

Más detalles

4.1.- Necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad intelectual.

4.1.- Necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad intelectual. ÍNDICE INTRODUCCIÓN 1.- ALUMNADO ATENDIDO EN EL AULA 2.-OBJETIVOS GENERALES 3.-OBJETIVOS ESPECÍFICOS 4.- NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES 4.1.- Necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad

Más detalles

ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES 1. ASPECTOS GENERALES DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES Introducción El área de Ciencias sociales centra su atención en el estudio de las personas como seres sociales y las características

Más detalles

PROYECTO DE TRANSFORMACIÓN DE CENTROS EDUCATIVOS EN COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

PROYECTO DE TRANSFORMACIÓN DE CENTROS EDUCATIVOS EN COMUNIDADES DE APRENDIZAJE PROYECTO DE TRANSFORMACIÓN DE CENTROS EDUCATIVOS EN COMUNIDADES DE APRENDIZAJE 1. INTRODUCCIÓN Este proyecto va dirigido a centros educativos de primaria y secundaria. Su objetivo es el cambio en la práctica

Más detalles

Gitanos con mayúsculas Proyecto de innovación educativa

Gitanos con mayúsculas Proyecto de innovación educativa 951 Gitanos con mayúsculas Proyecto de innovación educativa Lucinda Carrasco Martín al145609@alumail.uji.es Laura Moliner Escrig al058314@alumail.uji.es Raquel Pinazo López al106889@alumail.uji.es Bárbara

Más detalles

GRADO EN PSICOLOGÍA PRÁCTICAS EXTERNAS ITINERARIO/MENCIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA UNIVERSIDAD DE MÁLAGA. Facultad de Psicología Decanato

GRADO EN PSICOLOGÍA PRÁCTICAS EXTERNAS ITINERARIO/MENCIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA UNIVERSIDAD DE MÁLAGA. Facultad de Psicología Decanato GRADO EN PSICOLOGÍA PRÁCTICAS EXTERNAS ITINERARIO/MENCIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA 1 I. INTRODUCCIÓN Las Prácticas externas (Prácticum) forman parte de los estudios del Grado en Psicología como una materia

Más detalles

1. ASIGNATURA / COURSE TITLE

1. ASIGNATURA / COURSE TITLE 1. ASIGNATURA / COURSE TITLE ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTE PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD 1.1. Código / Course Lumber 16828 1.2. Materia / Content área ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTE PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD

Más detalles

1º LOS OBJETIVOS BÁSICOS QUE PERSIGUE LA ORIENTACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL Y EN EDUCACIÓN PRIMARIA

1º LOS OBJETIVOS BÁSICOS QUE PERSIGUE LA ORIENTACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL Y EN EDUCACIÓN PRIMARIA Documento creado por Teresa Perez Llorent Año 2005/2006 INTRODUCCIÓN La orientación constituye un elemento inherente a la propia educación y, por tanto es parte integrante de la propuesta curricular, entendida

Más detalles

OBJETIVO 2: "INTERPRETAR GEOMÉTRICAMENTE UN SISTEMA DE ECUACIONES"

OBJETIVO 2: INTERPRETAR GEOMÉTRICAMENTE UN SISTEMA DE ECUACIONES SISTEMAS DE ECUACIONES, MATEMÁTICAS Y CALCULADORAS. Marta Martín Sierra. Facultad de Matemáticas. Universidad de Oviedo. Abel Martín. Dpto. Matemáticas IES Pérez de Ayala de Oviedo. INTRODUCCIÓN Parece

Más detalles

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 1º DE PRIMARIA GLOBALIZADA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 1º DE PRIMARIA GLOBALIZADA OPOSICIONES PRIMARIA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GLOBALIZADA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 1º DE PRIMARIA GLOBALIZADA 2015 E - D U C A L I A 0 ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN 1.1. Concepto de programación. 1.2. Fundamentación

Más detalles

TUTORÍA Y ORIENTACIÓN

TUTORÍA Y ORIENTACIÓN TUTORÍA Y ORIENTACIÓN Roberto Fernández Sanchidrián Universidad de Alcalá Emilia Silva Velasco M.E.C. IDEAS CLAVE: - La educación no se reduce a una mera instrucción. Educar es más que instruir o adiestrar.

Más detalles

PLAN PLURIANUAL DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 0. JUSTIFICACIÓN. Institucional

PLAN PLURIANUAL DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 0. JUSTIFICACIÓN. Institucional PLAN PLURIANUAL DE ATENCIÓN 0. JUSTIFICACIÓN Institucional La Atención a la diversidad se presenta como una oportunidad y un proceso de ayuda continuada y sistemática inserta en la actividad educativa

Más detalles

SECUNDARIA 1 PREPARATORIA 36 PROFESIONAL 150 MAESTRÍA 2 TOTAL 189

SECUNDARIA 1 PREPARATORIA 36 PROFESIONAL 150 MAESTRÍA 2 TOTAL 189 ENCUESTA A PROFESORES Descripción del instrumento. El objetivo de aplicar una encuesta de opinión entre los profesores, es obtener información acerca del alcance y el impacto que los cursos rediseñados

Más detalles

INTRODUCCIÓN DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO EN EL AULA DE 3º DE PRIMARIA

INTRODUCCIÓN DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO EN EL AULA DE 3º DE PRIMARIA INTRODUCCIÓN DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO EN EL AULA DE 3º DE PRIMARIA AUTORA : MARÍA GARCÍA VIDAL CENTRO: CEIP VICENTE MEDINA (LOS DOLORES) CARTAGENA INTRODUCCIÓN El colegio se encuentra situado en el

Más detalles

TRABAJO POR PROYECTOS: PROYECTO DE LOS MEDIOS DE TRANSPORTE

TRABAJO POR PROYECTOS: PROYECTO DE LOS MEDIOS DE TRANSPORTE TRABAJO POR PROYECTOS: PROYECTO DE LOS MEDIOS DE TRANSPORTE AUTORÍA Mª DOLORES ALCÁNTARA TRAPERO TEMÁTICA SOCIAL, COEDUCACIÓN ETAPA EDUCACIÓN PRIMARIA Resumen El siguiente artículo trata sobre la importancia

Más detalles

GUÍA DIDÁCTICA DE LA ASIGNATURA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN HABILIDADES DEL PROFESOR.

GUÍA DIDÁCTICA DE LA ASIGNATURA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN HABILIDADES DEL PROFESOR. FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN HABILIDADES DEL PROFESOR. 1. Datos de identificación de la asignatura. 2. Requisitos previos. 3. Bloques de contenidos. Desarrollo temático general. 4. Objetivos

Más detalles

ORIENTACIONES GENERALES SOBRE LA PRUEBA DE ANÁLISIS DE TEXTOS

ORIENTACIONES GENERALES SOBRE LA PRUEBA DE ANÁLISIS DE TEXTOS ORIENTACIONES GENERALES SOBRE LA PRUEBA DE ANÁLISIS DE TEXTOS RLF Lo primero es leer el texto Iniciaremos nuestro análisis con una primera lectura, completa y rápida lectura global-, que nos lleve a captar

Más detalles

I. Comunidad Autónoma

I. Comunidad Autónoma Página 51180 I. Comunidad Autónoma 3. Otras disposiciones Consejería de Educación, Formación y Empleo 18543 Resolución de 17 de diciembre de 2012, de la Dirección General de Planificación y Ordenación

Más detalles

Todo sobre Adaptaciones Curriculares. La forma de hacer explícita la actuación educativa orientada a la diversidad

Todo sobre Adaptaciones Curriculares. La forma de hacer explícita la actuación educativa orientada a la diversidad Todo sobre Adaptaciones Curriculares. La forma de hacer explícita la actuación educativa orientada a la diversidad Qué son? Para qué sirven? Quién las diseña? Cómo se hacen? Hasta hace muy poco tiempo,

Más detalles

QUERER ES PODER COMUNIDAD VALENCIANA FICHA TÉCNICA DEL PROYECTO

QUERER ES PODER COMUNIDAD VALENCIANA FICHA TÉCNICA DEL PROYECTO QUERER ES PODER COMUNIDAD VALENCIANA FICHA TÉCNICA DEL PROYECTO CANDIDATURA: 1352 CATEGORÍA: A - Ed. Infantil y Ed. Primaria TEMÁTICAS: Voluntariado y participación social,integración de Alumnado con riesgo

Más detalles

EL PLAN DE CENTRO Y EL PROYECTO EDUCATIVO.

EL PLAN DE CENTRO Y EL PROYECTO EDUCATIVO. EL PLAN DE CENTRO Y EL PROYECTO EDUCATIVO. Este artículo está bajo una licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial- CompartirIgual 3.0 Unported. Alberto García Díaz, 2011. ÍNDICE: 1. Introducción...4

Más detalles

ORDENO: Foral de Navarra.

ORDENO: Foral de Navarra. ORDEN FORAL./2013, de de..., del Consejero de Educación, por la que se aprueba la Norma que regula los requisitos de desarrollo, implantación y reconocimiento de los Sistemas de Gestión de la Calidad en

Más detalles

ALUMNOS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL

ALUMNOS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL ALUMNOS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL IDENTIFICACIÓN DE LOS ALUMNOS DISCAPACIDAD INTELECTUAL (DI): La DI, que afecta a un importante sector de la población, alrededor de un uno por ciento, constituye un

Más detalles

ANEXOS TERCER CURSO PRACTICUM DE EDUCACIÓN ESPECIAL Y AUDICIÓN Y LENGUAJE FACULTAD DE EDUCACIÓN UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID

ANEXOS TERCER CURSO PRACTICUM DE EDUCACIÓN ESPECIAL Y AUDICIÓN Y LENGUAJE FACULTAD DE EDUCACIÓN UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID ANEXOS TERCER CURSO PRACTICUM DE EDUCACIÓN ESPECIAL Y AUDICIÓN Y LENGUAJE FACULTAD DE EDUCACIÓN UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID PROPUESTAS PARA LAS ACTIVIDADES DE LOS ALUMNOS DURANTE EL PERIODO DE PRACTICAS

Más detalles

PONENCIA: Responsable: Eva Eréndira Hipólito Estrada. Maestra de grupo de la Escuela. 1. PRESENTACIÓN.

PONENCIA: Responsable: Eva Eréndira Hipólito Estrada. Maestra de grupo de la Escuela. 1. PRESENTACIÓN. PONENCIA: LA EVALUACIÓN Y EL SEGUIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS DIDÁCTICAS DE LAS EGRESADAS DE LA ESCUELA NORMAL PARA EDUCADORAS CON EL PLAN DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR 1999. Responsable: Eva

Más detalles

EDUCACIÓN INFANTIL TEMA 14

EDUCACIÓN INFANTIL TEMA 14 EDUCACIÓN INFANTIL TEMA 14 La programación en el segundo ciclo de educación infantil. Objetivos, contenidos y propuestas metodológicas más adecuadas para este ciclo. Las distintas unidades de programación.

Más detalles

IDENTIDAD Y CONVIVENCIA y CIUDADANIA Y PARTICIPACIÓN

IDENTIDAD Y CONVIVENCIA y CIUDADANIA Y PARTICIPACIÓN Secretaría de Estado de Educación Subsecretaría de Estado de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa EDUCACIÓN PRIMARIA: PRIMER Y SEGUNDO CICLO ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN DE VALORES Y ACTITUDES

Más detalles

Programa de Apoyo y Refuerzo escolar en E.Secundaria

Programa de Apoyo y Refuerzo escolar en E.Secundaria Programa de Apoyo y Refuerzo escolar en E.Secundaria Mérida 26 septiembre 2007 Programas para la mejora del éxito escolar Programas PROA: (Programa de refuerzo, orientación y apoyo). Cofinanciado MEC (50%),

Más detalles

PROGRAMACIÓN ANUAL. Profesor/a: ENCARNACIÓN YEDRA MORENO

PROGRAMACIÓN ANUAL. Profesor/a: ENCARNACIÓN YEDRA MORENO FAMILIA PROFESIONAL: SERVICIOS SOCIOCULTURALES Y A LA COMUNIDAD CICLO FORMATIVO: GRADO SUPERIOR DE EDUCACIÓN INFANTIL MÓDULO: Intervención con familias y atención a menores en riesgo social DURACIÓN :

Más detalles

Elaboramos trípticos para informar las características de las regiones de nuestro país (primera parte)

Elaboramos trípticos para informar las características de las regiones de nuestro país (primera parte) QUINTO GRADO - UNIDAD 4 - SESIÓN 13 Elaboramos trípticos para informar las características de las regiones de nuestro país (primera parte) Para qué usamos el lenguaje escrito al planificar la redacción

Más detalles

Programa de acompañamiento escolar en centros de educación primaria

Programa de acompañamiento escolar en centros de educación primaria Programa de acompañamiento escolar en centros de educación primaria 1. Justificación En el Proyecto de Ley Orgánica de la Educación se destaca como primer principio pedagógico la necesidad de actuar sobre

Más detalles

ÁMBITO SOCIAL: Aprender a convivir

ÁMBITO SOCIAL: Aprender a convivir ÁMBITO SOCIAL: Aprender a convivir Es el centro fundamental y estructural de las relaciones humanas, en él se crean las redes y se eligen los sistemas de comunicación en las áreas principales de la vida:

Más detalles

IMPORTANCIA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL CURRÍCULO

IMPORTANCIA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL CURRÍCULO IMPORTANCIA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL CURRÍCULO Resumen AUTORIA Mª DOLORES ALCÁNTARA TRAPERO TEMÁTICA SOCIAL ETAPA EDUCACIÓN INFANTIL, PRIMARIA Y SECUNDARIA. Este artículo trata sobre la importancia

Más detalles

CUESTIONARIO SOBRE CONVIVENCIA ESCOLAR PARA ORIENTADORES Y ORIENTADORAS

CUESTIONARIO SOBRE CONVIVENCIA ESCOLAR PARA ORIENTADORES Y ORIENTADORAS CUESTIONARIO SOBRE CONVIVENCIA ESCOLAR PARA ORIENTADORES Y ORIENTADORAS El objetivo del cuestionario es conocer el clima de los centros, especialmente los posibles problemas de convivencia y las estrategias

Más detalles

INDICE: Junta de Castilla y León 1. JUSTIFICACIÓN. - ÁMBITO LEGAL 2. DESTINATARIOS. 3. OBJETIVOS.

INDICE: Junta de Castilla y León 1. JUSTIFICACIÓN. - ÁMBITO LEGAL 2. DESTINATARIOS. 3. OBJETIVOS. PLAN DE ACOGIDA ALUMNADO de NUEVA INCORPORACIÓN SEPTIEMBRE 2014 INDICE: 1. JUSTIFICACIÓN. - ÁMBITO LEGAL 2. DESTINATARIOS. 3. OBJETIVOS. 4. ACTUACIONES: A) Alumnado que se incorpora por primera vez al

Más detalles

Grado en Biotecnología. Universidad de Salamanca.

Grado en Biotecnología. Universidad de Salamanca. Grado en Biotecnología. Universidad de Salamanca. PROGRAMA DE ACCIÓN TUTORIAL PARA LOS ALUMNOS/AS MATRICULADOS/AS EN EL GRADO DE BIOTECNOLOGÍA 1- Definición La tutoría es un proceso de apoyo durante la

Más detalles

Facultad de Educación. Grado en Educación Primaria

Facultad de Educación. Grado en Educación Primaria Grado en Magisterio de Educación Primaria Asignatura: Didáctica en Educación Primaria Facultad de Educación Grado en Educación Primaria GUÍA DOCENTE DE LA ASIGNATURA: DIDACTICA DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA

Más detalles

MUESTRA SESGADA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA para

MUESTRA SESGADA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA para MUESTRA SESGADA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA para OPOSICIONES DE EDUCACIÓN INFANTIL versión MARÍA IBÁÑEZ IBÁÑEZ VILAR VILAR CUERPO DE MAESTROS ETAPA: EDUCACIÓN INFANTIL. 5 AÑOS. Título: Programación didáctica

Más detalles

PROGRAMA DEL PRÁCTICUM II (3º curso) TITULACIONES DE MAESTRO DE EDUCACIÓN ESPECIAL

PROGRAMA DEL PRÁCTICUM II (3º curso) TITULACIONES DE MAESTRO DE EDUCACIÓN ESPECIAL Facultad de Ciencias de la Educación Universidad de Huelva PROGRAMA DEL PRÁCTICUM II (3º curso) TITULACIONES DE MAESTRO DE EDUCACIÓN ESPECIAL JUSTIFICACIÓN La asignatura Prácticum, presente en el 3º curso

Más detalles

LA BIOGRAFIA ESCOLAR EN LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO

LA BIOGRAFIA ESCOLAR EN LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO LA BIOGRAFIA ESCOLAR EN LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO José Ignacio Rivas Flores Analía Elizabeth Leite Méndez RESUMEN Hace 14 años, los autores de este trabajo iniciamos la práctica de formar a nuestro

Más detalles

PROGRAMACIÓN APOYO ESCOLAR PROYECTO PROA

PROGRAMACIÓN APOYO ESCOLAR PROYECTO PROA PROGRAMACIÓN DE APOYO ESCOLAR PROYECTO PROA I.E.S. TORRES VILLARROEL Salamanca Curso 2009-2010 ÍNDICE. 1. Justificación.. 2 2. Análisis del contexto: características del alumnado 3 3. Objetivos específicos.

Más detalles

EL PLAN DE FORMACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

EL PLAN DE FORMACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EL PLAN DE FORMACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA Si queréis llegar pronto, id solos; si queréis llegar lejos, id juntos Para educar a un niño es necesaria toda la tribu El aprendizaje activa una serie de

Más detalles

PROGRAMACIÓN Y EVALUACIÓN SIMPOSIO SOBRE EL SISTEMA EDUCATIVO.

PROGRAMACIÓN Y EVALUACIÓN SIMPOSIO SOBRE EL SISTEMA EDUCATIVO. PROGRAMACIÓN Y EVALUACIÓN SIMPOSIO SOBRE EL SISTEMA EDUCATIVO. CENTRO SUPERIOR DE ESTUDIOS UNIVERSITARIOS LA SALLE 14 DE ABRIL 2015 Buenas prácticas de mejora de las programaciones a partir de las evaluaciones

Más detalles

BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO

BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO Núm. 21 Sábado 24 de enero de 2009 Sec. I. Pág. 8214 I. DISPOSICIONES GENERALES COMUNIDAD AUTÓNOMA DE CANTABRIA 1174 Ley 6/2008, de 26 de diciembre, de Educación de Cantabria. EL PRESIDENTE DE LA COMUNIDAD

Más detalles

Liderazgo, Calidad y Competencias Directivas Curso-taller: Desarrollo de habilidades directivas Módulo 5: Delegar y trabajar en equipo Primera parte

Liderazgo, Calidad y Competencias Directivas Curso-taller: Desarrollo de habilidades directivas Módulo 5: Delegar y trabajar en equipo Primera parte Guía de aprendizaje Te ofrecemos la siguiente guía de aprendizaje que te puede ayudar a seguir una metodología para el estudio y análisis de los temas propuestos en este quinto módulo Guía de aprendizaje

Más detalles

PRACTICUM DE LENGUA EXTRANJERA INGLÉS

PRACTICUM DE LENGUA EXTRANJERA INGLÉS PRACTICUM DE LENGUA EXTRANJERA INGLÉS FACULTAD DE EDUCACIÓN UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID 1. CARACTERÍSTICAS GENERALES El Practicum de Lengua Extranjera constituye el núcleo fundamental de la preparación

Más detalles

El arte de acompañar/nos

El arte de acompañar/nos TEMA 3: Las personas que acompañamos «Nadie es tan pobre que no tiene nada que ofrecer, ni tan rico que no tiene nada que recibir» Helder Cámara En este tema vamos a preguntarnos: qué personas necesitamos

Más detalles

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL INDICE: 1.- BASE LEGISLATIVA 2.- JUSTIFICACIÓN 3.- OBJETIVOS 4.- ORGANIZACIÓN DE LA TUTORÍA 5.- CONTENIDOS DE LA ACCIÓN TUTORIAL 6.- EVALUACIÓN DEL PLAN TUTORIAL 7.- ORIENTACIONES,

Más detalles

Tutorías de apoyo a las trayectorias escolares

Tutorías de apoyo a las trayectorias escolares DISEÑANDO ALTERNATIVAS PARA LA ENSEÑANZA Tutorías de apoyo a las trayectorias escolares 2013 DISEÑANDO ALTERNATIVAS PARA LA ENSEÑANZA: TUTORÍAS DE APOYO A LAS TRAYECTORIAS ESCOLARES Las Jornadas intensivas

Más detalles

ORIENTACIÓN Y COACHING EN EL CONTEXTO FORMATIVO DEL DOCENTE UNIVERSITARIO: ALGUNAS REFLEXIONES PEDAGÓGICAS

ORIENTACIÓN Y COACHING EN EL CONTEXTO FORMATIVO DEL DOCENTE UNIVERSITARIO: ALGUNAS REFLEXIONES PEDAGÓGICAS ORIENTACIÓN Y COACHING EN EL CONTEXTO FORMATIVO DEL DOCENTE UNIVERSITARIO: ALGUNAS REFLEXIONES PEDAGÓGICAS Juan J. Leiva Olivencia 1, Rafael Pérez Galán 2 Mª Teresa Castilla Mesa 3 1 Departamento de Didáctica

Más detalles

Temporalización: 4 semanas. UNIDAD DIDÁTICA: Unit 1 It s school o clock! ÁREA: INGLÉS CURSO 5º ETAPA: PRIMARIA. 13 sesiones

Temporalización: 4 semanas. UNIDAD DIDÁTICA: Unit 1 It s school o clock! ÁREA: INGLÉS CURSO 5º ETAPA: PRIMARIA. 13 sesiones UNIDAD DIDÁTICA: Unit 1 It s school o clock! ÁREA: INGLÉS CURSO 5º ETAPA: PRIMARIA Objetivos (concretar los de A. Diversidad) Hablar sobre la rutina diaria. Saber escribir y hablar sobre las asignaturas

Más detalles

Grado en Sistemas de Información Universidad de Alcalá Curso Académico 2014/2015 Primer Curso Primer Cuatrimestre

Grado en Sistemas de Información Universidad de Alcalá Curso Académico 2014/2015 Primer Curso Primer Cuatrimestre GESTIÓN DE LAS PERSONAS Y EQUIPOS Grado en Sistemas de Información Universidad de Alcalá Curso Académico 2014/2015 Primer Curso Primer Cuatrimestre GUÍA DOCENTE Nombre de la asignatura: Gestión de Personas

Más detalles

EL PAPEL DE LA FAMILIA EN LA EDUCACÍON DE ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO

EL PAPEL DE LA FAMILIA EN LA EDUCACÍON DE ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO EL PAPEL DE LA FAMILIA EN LA EDUCACÍON DE ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO AUTORÍA MARIA VICTORIA RUIZ DÍAZ TEMÁTICA FAMILIA Y EDUCACIÓN ETAPA EDUCACIÓN INFANTIL, PRIMARIA Y ESO Resumen

Más detalles

GUÍA DE TRABAJO 3 JORNADA DE REFLEXIÓN CON LA COMUNIDAD EDUCATIVA NUEVA ESCUELA SECUNDARIA DE CALIDAD

GUÍA DE TRABAJO 3 JORNADA DE REFLEXIÓN CON LA COMUNIDAD EDUCATIVA NUEVA ESCUELA SECUNDARIA DE CALIDAD GUÍA DE TRABAJO 3 JORNADA DE REFLEXIÓN CON LA COMUNIDAD EDUCATIVA NUEVA ESCUELA SECUNDARIA DE CALIDAD La construcción de la Nueva Escuela Secundaria de Calidad engloba y articula los diversos aspectos

Más detalles

Recursos para el Estudio en Carreras de Ingeniería 2006 UNIDAD TEMÁTICA Nº 4 LA TOMA DE APUNTES

Recursos para el Estudio en Carreras de Ingeniería 2006 UNIDAD TEMÁTICA Nº 4 LA TOMA DE APUNTES UNIDAD TEMÁTICA Nº 4 LA TOMA DE APUNTES En esta unidad te invitamos a que: Adviertas la importancia de los apuntes como un recurso para iniciar el estudio de un tema. Te apropies de algunas estrategias

Más detalles

Observación y análisis de la práctica escolar

Observación y análisis de la práctica escolar SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR PARA PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN Observación y análisis de la práctica escolar SEGUNDO SEMESTRE PLAN DE ESTUDIOS, 2012 LICENCIATURA

Más detalles

El colegio de Alpartir, un espacio de salud

El colegio de Alpartir, un espacio de salud El colegio de Alpartir, un espacio de salud Programa escolar del colegio de Alpartir para la adquisición de hábitos saludables, en el que se valoran críticamente los hábitos relacionados con la salud,

Más detalles

Formación en habilidades y aptitudes para la mediación y la resolución de conflictos

Formación en habilidades y aptitudes para la mediación y la resolución de conflictos Formación en habilidades y aptitudes para la mediación y la resolución de conflictos AMPAS Mejorada del Campo Mancomunidad de Servicios Sociales Mejorada Velilla Equipo Andecha. Participación y Trabajo

Más detalles

MEDIDAS DE ATENCION A LA DIVERSIDAD EN PRIMARIA Y SECUNDARIA

MEDIDAS DE ATENCION A LA DIVERSIDAD EN PRIMARIA Y SECUNDARIA MEDIDAS DE ATENCION A LA DIVERSIDAD EN PRIMARIA Y SECUNDARIA Mª Isabel Calvo Alvarez Francisca González Gil Universidad de Salamanca INTRODUCCION Las experiencias e investigaciones puntuales, la creciente

Más detalles

Interdisciplinar Título: Área: Nivel: Autora: 1. Introducción 2. Objetivos

Interdisciplinar Título: Área: Nivel: Autora: 1. Introducción 2. Objetivos Interdisciplinar Título: Elaboración de un diario de huerto Área: Interdisciplinar Nivel: 6.º de Educación Primaria Autora: María Candelaria Martín Lorenzo 1. Introducción La tarea propuesta, «Elaboración

Más detalles

SITUACIÓN INICIAL. Al principio todos teníamos dificultades para comprender

SITUACIÓN INICIAL. Al principio todos teníamos dificultades para comprender Francisco es un niño con una forma diferente de percibir, sentir y entender el mundo. Su cerebro se organiza de forma distinta, y eso tiene ventajas y desventajas. Tiene capacidades y dificultades diferentes

Más detalles

Temario de Lengua extranjera: Alemán

Temario de Lengua extranjera: Alemán Temario de Lengua extranjera: Alemán 1. El sistema educativo en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación: Características, estructura y organización. La Educación primaria: objetivos, organización,

Más detalles

La mediación como intervención en conflictos y herramienta para la cultura de la Paz

La mediación como intervención en conflictos y herramienta para la cultura de la Paz La mediación como intervención en conflictos y herramienta para la cultura de la Paz Autor: Horacio Brozzi Magister en Gestión Deportiva Institucional Universidad Abierta Interamericana (UAI) Mail: horacio.brozzi@uai.edu.ar

Más detalles

Cómo contratar al mejor candidato? Fases y consejos para llevar a cabo un buen proceso de selección

Cómo contratar al mejor candidato? Fases y consejos para llevar a cabo un buen proceso de selección Cómo contratar al mejor candidato? Fases y consejos para llevar a cabo un buen proceso de selección 2 ÍNDICE Introducción... 3 Fases del proceso... 4 1. Definir las características del puesto... 4 2. Reclutamiento...

Más detalles

Avda. Galicia nº 4 Bajo D 28702 Tel. 91 6516601

Avda. Galicia nº 4 Bajo D 28702 Tel. 91 6516601 PREVENCION DEL ACOSO ESCOLAR Elaborado por 1 0. ÍNDICE 1. Justificación 3 2. Principios del proyecto 4-5 3. Objetivos..6 4. Beneficios para el centro escolar.7 5. Metodología... 8 6. Dotación económica...9

Más detalles

Master Universitario en Profesorado de Educación Secundaria PRACTICUM

Master Universitario en Profesorado de Educación Secundaria PRACTICUM PRACTICUM PRESENTACIÓN y COMPETENCIAS El Módulo de Practicum responde a la necesidad de formación interdisciplinar que los estudiantes requieren para su capacitación profesional. Se pretende poner en relación

Más detalles