INFORME DE EVALUACIÓN TRIMESTRAL. Ámbito: La evaluación en el alumnado de compensación educativa: procesos e instrumentos.

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1 INFORME DE EVALUACIÓN TRIMESTRAL Ámbito: La evaluación en el alumnado de compensación educativa: procesos e instrumentos. Mª DEL MAR MARTÍNEZ TAPIA C.E.I.P. NUESTRA SEÑORA DE LAS LÁGRIMAS RESUMEN Esta experiencia desarrolla el proceso de elaboración del informe de evaluación trimestral, de los alumnos que reciben apoyo de educación compensatoria en nuestro centro. Este informe es complementario, es decir, acompaña al boletín de evaluación que se utiliza en el centro para informar a las familias de todos nuestros alumnos/as. En esta experiencia se analiza el proceso de elaboración de dicho informe, los aspectos que favorece en el proceso enseñanza-aprendizaje, su contenido, las dificultades encontradas y las posibilidades de mejora del mismo. INTRODUCCIÓN El Decreto 286/2007, de 7 de septiembre, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la, precisa, en su artículo 8, el carácter de la evaluación y su ámbito, que se extiende a los aprendizajes de los alumnos, a los procesos de enseñanza y a la propia práctica docente del profesorado, con el fin de que ésta se adecue a las necesidades del alumnado. Centrándonos en el tema que atiende esta experiencia, la evaluación de los aprendizajes de los alumnos, la orden de 10 de diciembre de 2007, por la que se regula Evaluación en Educación Primaria señala en el punto 4 de su artículo 8 sobre Información al alumnado y a las familias lo que se indica a continuación. Los tutores informarán regularmente a los padres o representantes legales de sus alumnos sobre el proceso educativo de sus hijos. Dicha información se realizará por escrito, al menos trimestralmente y recogerá, en modelo elaborado en equipo docente, entre otros aspectos, las calificaciones obtenidas por el alumno en cada una de las áreas, los progresos y dificultades detectadas en la consecución de los objetivos establecidos en el currículo, la información relativa a su proceso de integración socioeducativa, así como de las medidas de apoyo o refuerzo que, en su caso, se haya tomado o se vayan a adoptar. En nuestro centro se elaboró un boletín de evaluación trimestral para informar a las familias, común para todos los alumnos del centro. Este boletín señala las Pág. 1 de 11

2 calificaciones en cada una de las áreas y las medidas de refuerzo educativo o adaptación curricular, pero ofrece escasa información sobre la valoración del proceso de aprendizaje de los alumnos de educación compensatoria. LA EXPERIENCIA 1. PROYECTO Los alumnos/as de educación compensatoria, que reciben apoyo en este centro, presentan un desfase curricular de más de un ciclo. Estos alumnos, hasta ahora, siempre habían recibido el mismo boletín de evaluación trimestral que sus compañeros, en el que se indicaba su grado de progreso y/o dominio de los criterios de evaluación de su curso de referencia. De esta manera, su evaluación siempre ha sido NEGATIVA. Con el desfase curricular que presentan a inicio de curso, no les es posible alcanzar los objetivos propuestos para su grupo-clase. Así, es evidente señalar la necesidad de mejora del proceso de evaluación de este alumnado. El proceso de evaluación de todo el alumnado en general, y de éste en particular, debe proporcionar una información que nos permita mejorar el proceso de enseñanzaaprendizaje a partir de la valoración de su proceso de aprendizaje. Esta valoración debe informar a profesorado, alumnos/as y familias del progreso del alumno/a respecto a su propia programación y a la del grupo-clase (nivel o ciclo). 1.2.Objetivos del informe de evaluación trimestral El informe de evaluación trimestral es complementario, acompaña al boletín ordinario del centro. En este boletín (el ordinario), se ha introducido en la columna aclaración que hay junto a la columna calificación, un asterisco con la calificación que recibe el alumno/a en las áreas que han sido objeto de adaptación curricular. Es decir, en su boletín aparecen dos calificaciones; la relativa a su grado de progreso respecto al nivel en el que se encuentra escolarizado (que es insuficiente) y la relativa a su progreso respecto a su adaptación curricular, que viene acompañada de un asterisco que nos hace referencia a su informe complementario de evaluación trimestral (que acompaña al boletín ordinario). Partiendo de este boletín ordinario modificado, expondré los principales objetivos del informe complementario de evaluación elaborado: Aclarar la existencia de dos calificaciones en el boletín ordinario de evaluación y su significado. Especificar las medidas de apoyo ordinarias y/o extraordinarias adoptadas por el alumno/a. Identificar a los principales agentes educativos implicados en la respuesta educativa adaptada del alumno/a en cuestión. Informar sobre la programación adaptada seguida por el alumno/a. Pág. 2 de 11

3 Valorar su grado de progreso respecto a la anterior. Ofrecer una valoración general del esfuerzo y actitud hacia el trabajo del alumno/a. Informar sobre todos los aspectos mencionados a padres, alumnos/as y profesorado que interviene con el alumno a lo largo del curso escolar, de forma trimestral. Revisar la programación seguida y servir como punto de partida para la próxima programación trimestral. Mejorar la evaluación y el proceso de enseñanza-aprendizaje de estos alumnos/as. 1.2.Aspectos que favorece Además de los objetivos planteados como punto de partida para la elaboración de este informe complementario de evaluación, en el último mencionado se incluye la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje de este alumnado. Es así, la elaboración de este informe desencadena actuaciones que van a favorecer y enriquecer todo el proceso. Estos aspectos son los que se indican a continuación: La revisión de la adaptación curricular. La coordinación entre el profesor/a tutor/a y el profesor/a de apoyo de educación compensatoria. La coordinación con las familias. La implicación de estas últimas. La motivación del alumnado. 2. DESARROLLO Una vez descrita la necesidad de la elaboración de este informe, sus objetivos y aquellos aspectos que va a mejorar en proceso educativo del alumnado que recibe apoyo de educación compensatoria, pasaré a desarrollar el proceso seguido en la elaboración de dicho informe. Este informe no es un papel ajeno a la dinámica de un centro, se ha de insertar en la misma y formar parte de él. 2.1.Proceso de elaboración y puesta en funcionamiento PRIMERA FASE Este informe de evaluación debe formar parte de los documentos de evaluación del centro, por lo que no debe ser una medida aislada del profesorado de educación Pág. 3 de 11

4 compensatoria. En primer lugar hay que contar con el apoyo del equipo directivo. Se le informó de la necesidad de dicho informe, de sus objetivos y de sus características. Junto con dicho equipo se analizaron las posibilidades de modificación del boletín ordinario de evaluación. Se sopesaron las ventajas y los inconvenientes de la modificación de la calificación del alumnado en la misma columna del boletín ordinario. La ventaja estaba clara, lograr una mayor motivación en el alumnado y en las familias. El inconveniente, de tipo administrativo, suponía no confundir una calificación positiva con la que siempre sería negativa a nivel oficial. La conclusión fue: añadir la calificación modificada en la columna de al lado en la que se indica anotación y hacer referencia con un asterisco al informe complementario de evaluación que acompañaría al boletín oficial, y además, seguir mostrando la calificación negativa del alumnado en referencia al currículo ordinario. Esta medida supondría una mejora respecto a la motivación del alumnado y permitiría mantener las calificaciones oficiales en el boletín. SEGUNDA FASE Concluida la primera fase, se procedió a la elaboración del informe. Se analizaron en profundidad sus objetivos y partiendo de ellos las características que debía tener dicho informe; la información que daría, sus apartados y la forma que adoptaría. Pero ante todo, debía ser un informe práctico, de fácil manejo y cumplimentación. Un documento verdaderamente útil para la labor docente, que aportara la información adecuada y de fácil entendimiento para los alumnos/as y sus familias. Se trata de elaborar un instrumento de evaluación que mejore el proceso de enseñanzaaprendizaje, por lo que debe contribuir al mismo. TERCERA FASE Una vez diseñado dicho informe y con la cercana evaluación del primer trimestre, se procedió a su análisis con los tutores/as. Se elaboró el informe de cada alumno y se mostró de forma abierta a los tutores. Se analizaron posibles cambios y/o mejoras y tras ello se realizaron los informes de evaluación del primer trimestre de cada alumno/a. Llegados a este punto, quedaba contar con la implicación de las familias. Se citó a cada una de ellas y con el informe de su hijo/a delante se les explicó el formato y el contenido del mismo. Sus opiniones fueron favorables, por lo que no introdujimos ninguna mejora. Para terminar esta fase, se informó a los alumnos/as de la existencia de dicho documento y su contenido, se les explicó su progreso durante el trimestre a partir del anterior y se valoró su utilidad en este sentido. Una vez concluido el proceso de elaboración del informe de evaluación, se adjuntó al boletín ordinario de la primera evaluación de cada alumno/a con la firma del profesor/a tutor/a y de la maestra de apoyo de educación compensatoria, como principales agentes del proceso de enseñanza adaptado de estos alumnos/as. A continuación expongo un ejemplo de dicho informe. Pág. 4 de 11

5 2.2. El informe complementario de evaluación trimestral Consejería de Educación, Ciencia e Investigación C.E.I.P. Ntra. Sra. De las Lágrimas" Aula de Compensatoria Cabezo de Torres INFORME DE EVALUACIÓN TRIMESTRAL APOYO DE E. COMPENSATORIA PRIMER TRIMESTRE CURSO 2008/2009 ALUMNO/A: TUTOR/A: GRUPO: MAESTRA DE APOYO DE E. COMPENSATORIA: MEDIDAS DE REFUERZO EDUCATIVO Apoyo de E. Compensatoria, X sesiones semanales. Adaptaciones Curriculares. o En las áreas de Lengua y Matemáticas se han introducido objetivos de cursos anteriores (Xº y Xº de Primaria), que aún no han sido adquiridos por la alumna. La programación de su curso de referencia se mantiene, pero se priorizan aquellos contenidos más básicos que están relacionados con las capacidades de dichos cursos. La calificación obtenida en las áreas con indicación de * en el apartado Anotación, se refiere al progreso del alumno/a en su propia programación. Una calificación positiva en las mismas, no indica que haya superado el área del curso en el que está matriculado/a, pero sí una evolución positiva en su proceso de aprendizaje. Pág. 5 de 11

6 SEGUIMIENTO La adaptación curricular de la programación de esta alumna, prioriza los objetivos relacionados con las siguientes capacidades (su evolución en este trimestre, se indica con las iniciales I, EP y A): I: Iniciado EP: En Proceso A: Adquirido ÁREA DE LENGUA: COMPRENSIÓN/ EXPRESIÓN ORAL I EP A Distinguir ideas principales y secundarias en textos orales Narrar hechos y describir, de forma ordenada Usar una pronunciación adecuada Utilizar un vocabulario, cada vez más amplio Sinónimos, antónimos, palabras derivadas y compuestas, aumentativos, diminutivos... Participar de forma constructiva en situaciones de comunicación: Escucha las intervenciones, respeta las opiniones, pide la palabra y guarda turno... COMPRENSIÓN ESCRITA I EP A Leer textos con fluidez, entonación y ritmo adecuados. Captar el sentido de textos escritos, sus relaciones y resumir ideas EXPRESIÓN ESCRITA I EP A Escribir respetando las reglas ortográficas trabajadas: - Uso de ca, que, qui, co, cu. - Uso de za, ce, ci, zo,zu. - Uso de ga, gue, gui, go,gu. - Uso de la diéresis. - Uso de r y rr. - sílabas inversas, mixtas y trabadas - mayúsculas al principio del escrito, después de punto y con nombres propios. - m antes de p o b. - separar palabras de forma correcta tras guión. Producir textos escritos sencillos con presentación clara y ordenada. - Escribir frases a partir de una o varias palabras o de una imagen. GRAMÁTICA I EP A Conocer el abecedario y el uso del diccionario ÁREA DE MATEMÁTICAS: NÚMEROS Y OPERACIONES I EP A Contar, leer, escribir y ordenar números naturales hasta el 9.999: - Leer y escribir cantidades hasta Leer y escribir cantidades hasta Conocer el valor posicional de las cifras. - Ordenar números de mayor a menor y viceversa. Resolver las operaciones básicas: - Algoritmo de suma llevando. Propiedad conmutativa y asociativa. Pág. 6 de 11

7 - Algoritmo de resta llevando. Prueba de la resta. Relación entre suma y resta. - Algoritmo de multiplicación. Tablas de multiplicar. Utilizar la composición y descomposición aditiva de los números en la realización de cálculos, mejorando su cálculo mental. UNIDADES DE MEDIDA I EP A Realizar estimaciones y mediciones escogiendo los instrumentos y unidades de medida adecuados: - Dinero: -billetes (5, 10, 20, 50 y 100). -monedas (1, 2, 5, 10, 20, 50 céntimos y 1, 2 euros). FORMAS GEOMÉTRICAS Y SITUACIÓN EN EL ESPACIO I EP A Reconocer objetos y espacios del entorno próximo con formas geométricas de: Círculo, rectángulo y triángulo. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS I EP A Resolver problemas sencillos relacionados con el entorno: - Aplicando el algoritmo de la adición. - Aplicando el algoritmo de la sustracción. - Aplicando los algoritmos de la adición y de la sustracción. Colocar adecuadamente las cantidades para la realización de algoritmos. Presentar de forma clara y ordenada los problemas (datos, operaciones y resultado). VALORACIÓN GENERAL Y ORIENTACIONES Progreso en su aprendizaje Esfuerzo en el trabajo Autonomía y hábitos de trabajo Actitud positiva hacia el trabajo en el aula de apoyo Actitud positiva hacia el trabajo en el aula ordinaria Valoración general: Nivel bajo Nivel medio Nivel alto Cabezo de Torres, a de.de 200 Fdo.. Fdo.. Tutor/a. Maestra de E. Compensatoria. Pág. 7 de 11

8 3. EVALUACIÓN Este informe de evaluación a contribuido de forma satisfactoria a la consecución de los objetivos planteados al principio de su proceso de elaboración. La puesta en funcionamiento del mismo, es decir su utilización en la evaluación del primer trimestre, nos ha permitido valorar su repercusión a lo largo del segundo trimestre. A continuación expongo las distintas dimensiones que considero objeto de evaluación para una posible mejora del mismo. Esta evaluación cuenta con la opinión de padres, profesores/as y alumnos/as implicados. Los valoraré de 0 a 5 según su grado de adecuación para los implicados y por tanto, sus posibilidades de mejora. 3.1.Dimensiones objeto de evaluación Objetivos de su elaboración Aclarar la existencia de dos calificaciones en el boletín ordinario de evaluación y su significado. 5 Especificar las medidas de apoyo ordinarias y/o extraordinarias adoptadas por el alumno/a. 4 Identificar a los principales agentes educativos implicados en la respuesta educativa adaptada del alumno/a en cuestión. 5 Informar sobre la programación adaptada seguida por el alumno/a. 5 Valorar su grado de progreso respecto a la anterior. 5 Ofrecer una valoración general del esfuerzo y actitud hacia el trabajo del alumno/a. 4 Informar sobre todos los aspectos mencionados a padres, alumnos/as y profesorado que interviene con el alumno a lo largo del curso escolar, de forma trimestral. 4 Revisar la programación seguida y servir como punto de partida para la próxima programación trimestral. 5 Mejorar la evaluación y el proceso de enseñanza-aprendizaje de estos alumnos/as. 3 Contribución en algunos aspectos que mejoran el proceso de enseñanza-aprendizaje La revisión de la adaptación curricular. 5 La coordinación entre el tutor/a y el profesor/a de apoyo de educación compensatoria. 4 La coordinación con las familias. 4 La implicación de estas últimas. 4 La motivación del alumnado. 3 Proceso de elaboración Colaboración/implicación del equipo directivo 5 Colaboración/implicación del profesorado tutor 5 Colaboración/implicación de las familias 4 Implicación de los alumnos/as 3 Formato del documento Fácil cumplimentación por parte del profesorado 5 Estructura en varios bloques de información 5 Claridad de la información aportada 4 Extensión y forma en general Posibles mejoras Si analizamos la tabla anterior observamos que la mayoría de las dimensiones son valoradas de forma muy positiva, pero también se advierten dimensiones susceptibles de mejora. Estas dimensiones son las que analizaré a continuación. Pág. 8 de 11

9 Primer bloque: Objetivos de su elaboración. Los aspectos que obtienen una valoración más baja indican una posibilidad de mejora, pero también inciden en las dificultades que nos podemos encontrar para una óptima consecución de los objetivos propuestos. Especificar las medidas de apoyo ordinarias y/o extraordinarias adoptadas por el alumno/a, supone una información adicional que se ofrece de forma oral ya que el documento no debe ser demasiado extenso. Aunque sí ofrece una síntesis de dicha información. Al igual ocurre con la valoración general del esfuerzo y actitud hacia el trabajo del alumno/a. Informar a padres, alumnos/as y profesorado, sobre cualquier aspecto, implica una respuesta adecuada de cada sector en su totalidad y no siempre es así. Por otro lado, la información dirigida padres y a alumnos/as no se puede adaptar al grado de entendimiento de cada uno de ellos ni del ciclo en el que se encuentren, ya que supondría la existencia de muchos modelos de informe adaptados a su receptor. En tal caso no podríamos hablar de un documento de centro válido para todos los alumnos/as de educación compensatoria. Por ello, la información escrita en el informe irá acompañada de información oral. Mejorar la evaluación y el proceso de enseñanza-aprendizaje de estos alumnos/as es un objetivo tan amplio que sólo podremos contribuir, con la elaboración de este informe, en un bajo grado. Segundo bloque: Contribución en algunos aspectos que mejoran el proceso de enseñanza-aprendizaje. La existencia del documento va a favorecer la coordinación de los agentes implicados, aunque va a depender del interés de cada uno de ellos a nivel individual. Por esto su valoración ha sido más baja, ya que ha habido padres e incluso algún profesor a los que el documento no le ha ayudado a mejorar su coordinación e implicación, debido al bajo interés mostrado hacia el mismo. Aunque tengamos en cuenta que, en general sí ha mejorado ya que la valoración es de un 4. La motivación del alumnado de educación compensatoria suele ser baja y para aumentarla deben mejorar muchos factores. El documento y la existencia de una califación positiva en su boletín han contribuido a su mejora, para los alumnos/as del tercer ciclo lo ha hecho en mayor grado ya que su comprensión y entendimiento es mayor que la de los niños/as de otros cursos más bajos. Tercer bloque: Proceso de elaboración. La colaboración e implicación de los diferentes agentes que intervienen en el proceso de elaboración del documento depende en gran medida del grado de conocimiento de la actividad a desarrollar. Por ello, es obvio que la valoración más baja es la obtenida por padres y alumnos/as, que aunque de forma general hayan mostrado interés, su conocimiento sobre el tema en cuestión es más bajo. Cuarto bloque: Formato del documento. Pág. 9 de 11

10 La información que aporta el documento la muestra con claridad, aunque quizá se pueda mejorar la forma en la que se expresa para que tenga un mayor entendimiento por parte de padres y alumnos/as. El formato es mejorable, ha quedado un documento muy extenso y habría que valorar la necesidad de incluir tanta información. Quizá un documento menos extenso facilite la comprensión y mejore el interés mostrado por las familias. Ya que cuanto más claro, concreto, sencillo y escueto es, más fácil es su lectura y entendimiento. CONCLUSIONES La elaboración de este informe de evaluación trimestral ha de contar con la colaboración, en mayor o menor grado, de todos los agentes implicados. Se ha de insertar en la dinámica de trabajo del centro escolar y formar parte de sus documentos de evaluación. Los alumnos/as de educación compensatoria son del centro y su respuesta educativa se programa desde el centro, no de forma aislada por parte del profesor/a de educación compensatoria. Con esto quiero destacar la importancia de un trabajo en equipo en el que se valoren los intereses, características e inquietudes de todos los participantes. Cada centro, atiendendo a sus necesidades y a las características de su alumnado y familias tendrá un informe ordinario de evaluación. La necesidad de elaboración de un informe complementario de evaluación dependerá de cada centro y sus alumnos/as. El documento que he desarrollado en esta experiencia es el que hemos considerado útil en nuestro centro, pero intentaremos mejorarlo cada año. Por último, señalar la importancia que tiene nuestra labor como dinamizadores de la respuesta educativa del alumnado de educación compensatoria en el marco general de centro. BIBLIOGRAFÍA CITADA Orden de 10 de diciembre de 2007, de la Consejería de Educación, Ciencia e Investigación, por la que se regula la Evaluación en Educación Primaria. BORM: 24/12/07. Mª del Mar Martínez Tapia Este curso he llegado nueva al centro por concurso de traslados con plaza definitiva. Soy profesora de Pedagogía Terapéutica, atiendo a 6 alumnos/as con necesidades educativas especiales y a 16 alumnos/as de educación compensatoria. Considero que son demasiados alumnos para darle una respuesta de calidad, pero hemos organizado los apoyos de la forma que hemos considerado más rentable, atendiendo al número de alumnos y recursos disponibles en el centro. Los apoyos ordinarios del centro funcionan muy bien, pero también tienen un gran número de alumnos/as. Por todo ello, los apoyos de los alumnos de educación compensatoria los estoy realizando fuera del aula ordinaria y en pequeño grupo. Desde luego, lo mejor para Pág. 10 de 11

11 todos sería realizarlos dentro del aula ordinaria pero este año no ha sido posible debido a: -el gran número de alumnos, - los horarios de los diferentes grupos, -los niveles de competencia curricular, -los diferentes desfases curriculares respecto a sus grupos de referencia, - y las diferentes características personales (intereses, motivación...) de estos alumnos. Espero ir mejorando esta respuesta educativa día a día. Es la primera vez actúo como profesora de educación compensatoria y todavía tengo algunas dudas respecto a la atención que debe recibir este alumnado. Parto de la idea de que la finalidad es hacer que estos alumnos participen lo máximo posible del currículo ordinario y evitar respuestas alejadas al mismo y paralelas. Está bien, pero qué sucede con aquellos alumnos cuyo desfase les permite participar del currículo ordinario, es decir no es superior a dos cursos ni menor a uno, pero aún tienen grandes lagunas y dificultades para enfrentarse al mismo con la respuesta de los apoyos ordinarios? Considero que estos alumnos pueden estar ahí gracias a las ayudas que reciben. Entiendo que la administración tiene que poner unos límites al establecer los grupos de alumnos susceptibles de determinados apoyos, pero es muy difícil determinar estos límites cuando hablamos de personas; que tienen características tan diferentes e individuales que van a marcar sus necesidades educativas y que se encuentran en centros con respuestas educativas tan diferentes que hacen cada caso único. Creo que si todos somos responsables con la tarea que ejercemos atenderemos a cada alumno con la intención de que reciba la mejor respuesta educativa y lo más normalizada posible, dentro del entorno en el que se encuentre. Pág. 11 de 11

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