Programa de la Escuela Primaria. Secuenciación de contenidos de Ciencias Naturales

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1 Programa de la Escuela Primaria Secuenciación de contenidos de Ciencias

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3 Programa de la Escuela Primaria Secuenciación de contenidos de Ciencias

4 Programa de la Escuela Primaria Secuenciación de contenidos de Ciencias Versión en español del documento publicado en julio de 2008 con el título Science scope and sequence Publicada en julio de 2008 Bachillerato Internacional Peterson House, Malthouse Avenue, Cardiff Gate Cardiff, Wales GB CF23 8GL Reino Unido Tel.: Fax: Sitio web: Organización del Bachillerato Internacional, 2008 El Bachillerato Internacional (IB) ofrece tres programas educativos exigentes y de calidad a una comunidad de colegios de todo el mundo, con el propósito de crear un mundo mejor y más pacífico. El IB agradece la autorización para reproducir en esta publicación material protegido por derechos de autor. Cuando procede, se han citado las fuentes originales y, de serle notificado, el IB enmendará cualquier error u omisión con la mayor brevedad posibl El uso del género masculino en esta publicación no tiene un propósito discriminatorio y se justifica únicamente como medio para hacer el texto más fluido. Se pretende que el español utilizado sea comprensible para todos los hablantes de esta lengua y no refleje una variante particular o regional de la mism Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede reproducirse, almacenarse o distribuirse de forma total o parcial, en manera alguna ni por ningún medio, sin la previa autorización por escrito del IB, sin perjuicio de lo estipulado expresamente por la ley o por la política y normativa de uso de la propiedad intelectual del IB. Véase la página del sitio web del IB para más información. Los artículos promocionales y las publicaciones del IB pueden adquirirse en la tienda virtual del IB, disponible en Las consultas sobre pedidos deben dirigirse al departamento de marketing y ventas en Cardif Tel.: Fax: Correo-e: sales@ibo.org Impreso en el Reino Unido por Anthony Rowe Ltd (Chippenham, Wiltshire) PYP97

5 Declaración de principios del IB El Bachillerato Internacional (IB) tiene como meta formar jóvenes solidarios, informados y ávidos de conocimiento, capaces de contribuir a crear un mundo mejor y más pacífico, en el marco del entendimiento mutuo y el respeto intercultural. En pos de este objetivo, la organización colabora con establecimientos escolares, gobiernos y organizaciones internacionales para crear y desarrollar programas de educación internacional exigentes y métodos de evaluación rigurosos. Estos programas alientan a estudiantes del mundo entero a adoptar una actitud activa de aprendizaje durante toda su vida, a ser compasivos y a entender que otras personas, con sus diferencias, también pueden estar en lo cierto. Perfil de la comunidad de aprendizaje del IB El objetivo fundamental de los programas del IB es formar personas con mentalidad internacional que, conscientes de la condición que los une como seres humanos y de la responsabilidad que comparten de velar por el planeta, contribuyan a crear un mundo mejor y más pacífico. Los miembros de la comunidad de aprendizaje del IB se esfuerzan por ser: Indagadores Informados e instruidos Pensadores Buenos comunicadores Íntegros De mentalidad abierta Solidarios Audaces Equilibrados Reflexivos Desarrollan su curiosidad natural. Adquieren las habilidades necesarias para indagar y realizar investigaciones, y demuestran autonomía en su aprendizaj Disfrutan aprendiendo y mantendrán estas ansias de aprender durante el resto de su vid Exploran conceptos, ideas y cuestiones de importancia local y mundial y, al hacerlo, adquieren conocimientos y profundizan su comprensión de una amplia y equilibrada gama de disciplinas. Aplican, por propia iniciativa, sus habilidades intelectuales de manera crítica y creativa para reconocer y abordar problemas complejos, y para tomar decisiones razonadas y éticas. Comprenden y expresan ideas e información con confianza y creatividad en diversas lenguas, lenguajes y formas de comunicación. Están bien dispuestos a colaborar con otros y lo hacen de forma eficaz. Actúan con integridad y honradez, poseen un profundo sentido de la equidad, la justicia y el respeto por la dignidad de las personas, los grupos y las comunidades. Asumen la responsabilidad de sus propios actos y las consecuencias derivadas de ellos. Entienden y aprecian su propia cultura e historia personal, y están abiertos a las perspectivas, valores y tradiciones de otras personas y comunidades. Están habituados a buscar y considerar distintos puntos de vista y dispuestos a aprender de la experienci Muestran empatía, sensibilidad y respeto por las necesidades y sentimientos de los demás. Se comprometen personalmente a ayudar a los demás y actúan con el propósito de influir positivamente en la vida de las personas y el medio ambient Abordan situaciones desconocidas e inciertas con sensatez y determinación y su espíritu independiente les permite explorar nuevos roles, ideas y estrategias. Defienden aquello en lo que creen con elocuencia y valor. Entienden la importancia del equilibrio físico, mental y emocional para lograr el bienestar personal propio y el de los demás. Evalúan detenidamente su propio aprendizaje y. Son capaces de reconocer y comprender sus cualidades y limitaciones para, de este modo, contribuir a su aprendizaje y desarrollo personal. Organización del Bachillerato Internacional, 2007

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7 Índice Introducción a la secuenciación de contenidos de Ciencias 1 Las Ciencias en el marco de un programa transdisciplinario 1 Secuenciación de contenidos del colegio para Ciencias 2 Uso de la secuenciación de contenidos de Ciencias 3 Expectativas generales en Ciencias : 3 a 5 años 6 Secuenciación de contenidos de Ciencias : 3 a 5 años 7 Expectativas generales en Ciencias : 5 a 7 años 11 Secuenciación de contenidos de Ciencias : 5 a 7 años 12 Expectativas generales en Ciencias : 7 a 9 años 18 Secuenciación de contenidos de Ciencias : 7 a 9 años 19 Expectativas generales en Ciencias : 9 a 12 años 23 Secuenciación de contenidos de Ciencias : 9 a 12 años 24 Secuenciación de contenidos de Ciencias

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9 Introducción a la secuenciación de contenidos de Ciencias Las Ciencias en el marco de un programa transdisciplinario En el Programa de la Escuela Primaria (PEP) las ciencias naturales se consideran una vía para explorar los aspectos biológicos, químicos y físicos del mundo natural, y las relaciones entre ellos, teniendo en cuenta que constituyen un conjunto de conocimientos en constante cambio y evolución. Su inclusión en el programa permite a los alumnos percibir y entender el mundo desde una perspectiva científic Estimula su curiosidad e ingenio, y posibilita el desarrollo de su comprensión del mundo. La reflexión sobre el conocimiento científico también ayuda a los alumnos a adquirir un sentido de responsabilidad en cuanto a las consecuencias que tienen sus acciones para ellos mismos, otras personas y el entorno. Se reconoce que la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias naturales como asignatura son necesarios pero no suficientes, ya que reviste igual importancia el hecho de aprenderlas en contexto, explorando contenidos pertinentes para los alumnos y trascendiendo los límites del área disciplinaria tradicional. Los temas transdisciplinarios ofrecen el marco para un programa de indagación bien definido, con fines concretos y tratado con profundidad y, dado que las ciencias naturales son pertinentes a todos los temas transdisciplinarios, todo el aprendizaje planificado en esta área deberá tener lugar dentro de dicho marco. A su vez, el conocimiento científico y su aplicación favorecerán la indagación de las ideas centrales definidas en función de los temas transdisciplinarios. Cabe destacar que surgirán indagaciones espontáneas iniciadas por los alumnos que no se relacionarán directamente con las unidades de indagación planificadas. Estas de enseñanza y aprendizaje son valiosas en sí mismas, y ofrecen a maestros y alumnos la oportunidad de aplicar la pedagogía del PEP en situaciones auténticas surgidas espontáneament El componente de Ciencias del PEP debe basarse en la enseñanza de habilidades y conceptos más que de contenidos. No obstante, los colegios deben asegurarse de que esta área disciplinaria cubra un contenido amplio y equilibrado a través de las unidades de indagación. El componente de conocimientos de Ciencias del PEP se organiza en cuatro áreas principales: seres vivos, la Tierra y el espacio, materiales y materia, y fuerza y energí Áreas de Ciencias Seres vivos La Tierra y el espacio Materiales y materia Fuerza y energía El estudio de las características, los sistemas y los comportamientos de los seres humanos, otros animales y las plantas; las interacciones y relaciones entre ellos y con su entorno El estudio del planeta Tierra y su posición en el universo, especialmente su relación con el Sol; los sistemas y fenómenos naturales que dan forma al planeta y las características distintivas que lo identifican; los recursos finitos e infinitos del planeta El estudio de las propiedades, los comportamientos y usos de los materiales, tanto naturales como producidos por el hombre; los orígenes de los materiales producidos por el hombre y cómo se utilizan para fines determinados El estudio de la energía, sus orígenes, su almacenamiento y transferencia y los trabajos que puede realizar; la aplicación de los conocimientos científicos mediante inventos y máquinas Secuenciación de contenidos de Ciencias 1

10 Introducción a la secuenciación de contenidos de Ciencias Secuenciación de contenidos del colegio para Ciencias A menos que el colegio haya adoptado el ejemplo de programa de indagación que proporciona el PEP, su secuenciación de contenidos de Ciencias no será igual a la ofrecida en esta publicación. En algunos casos, las unidades y los programas de indagación desarrollados por los colegios deben cumplir con requisitos nacionales, regionales o locales. Dichos requisitos también deberán incorporarse a los documentos de secuenciación de contenidos. La secuenciación de contenidos de Ciencias debe garantizar que las unidades de indagación elaboradas por el colegio sean apropiadas para el desarrollo de los alumnos. Asimismo, dado que el programa de indagación, los planificadores del PEP y los documentos de secuenciación de contenidos constituyen la base del currículo escrito del colegio, la elaboración de todos estos documentos conforman un proceso iterativo. Por ejemplo, es probable que el proceso de planificación de las unidades de indagación y la reflexión al respecto permitan determinar si es necesario que los objetivos de aprendizaje de la secuenciación de contenidos se basen más en la enseñanza de conceptos. De igual modo, al desarrollar o revisar el documento de secuenciación de contenidos de Ciencias puede resultar evidente que el contenido del área disciplinaria no se ha incorporado en la mayor medida posible en el programa de indagación del colegio. Todas las instancias de enseñanza y aprendizaje permiten utilizar y desarrollar las habilidades transdisciplinarias identificadas en la publicación Cómo hacer realidad el PEP: un marco curricular para la educación primaria internacional (2007). Además de ellas, el componente de Ciencias del currículo también ofrece oportunidades para que los alumnos desarrollen una gama de habilidades y procesos específicos de esta áre A continuación se presenta una lista de las habilidades específicas relacionadas con Ciencias (extraídas del anexo correspondiente de la publicación antes mencionada), acompañadas de ejemplos del modo en que dichas habilidades pueden manifestarse en el aul A efectos de demostrar la progresión en el desarrollo de cada habilidad, los ejemplos difieren en su grado de complejida A la hora de elaborar sus propios documentos de secuenciación de contenidos para Ciencias, los colegios pueden agregar los niveles de detalle específicos que consideren necesarios a fin de ilustrar cada habilida (por ejemplo, los alumnos examinarán objetos y seres vivos para aprender más sobre ellos; observarán y manipularán objetos utilizando todos los sentidos, según corresponda; observarán los cambios en los seres vivos, objetos y acontecimientos a lo largo de un período determinado; distinguirán entre observaciones más o menos importantes; registrarán observaciones de forma sistemática). (por ejemplo, los alumnos emplearán distintas herramientas y técnicas de forma cada vez más competente; utilizarán unidades de medida estándares y no estándares; medirán, compararán y registrarán datos, incluidos masa, peso, tiempo y temperatura; seleccionarán unidades de medida adecuados). (por ejemplo, los alumnos hablarán sobre lo que observan; describirán características sencillas de objetos y acontecimientos; describirán lo que sucede utilizando un vocabulario cada vez más científico; registrarán y presentarán información y conclusiones empleando una variedad de estrategias y un vocabulario científico adecuado). (por ejemplo, los alumnos formularán preguntas o demostrarán curiosidad en relación con el entorno natural y físico; harán preguntas o identificarán problemas que pueden dar lugar a investigaciones; plantearán preguntas y definirán problemas que facilitarán la realización de investigaciones o indagaciones). 2 Secuenciación de contenidos de Ciencias

11 Introducción a la secuenciación de contenidos de Ciencias sistemáticas, manipulando variables cuando sea necesario (por ejemplo, los alumnos identificarán variables; obtendrán información y datos a partir de diversas fuentes; sugerirán enfoques y métodos para resolver problemas; identificarán una o dos variables pertinentes a una investigación; reconocerán cuando un experimento es improcedente si las variables pertinentes no se controlan; reflexionarán sobre los métodos empleados en las investigaciones y su eficacia). (por ejemplo, los alumnos observarán similitudes y diferencias; predecirán y sugerirán lo que sucederá en el contexto de situaciones estructuradas; basándose en conocimientos u observaciones previos, sugerirán los posibles resultados de una investigación; realizarán predicciones justificadas; propondrán ideas o teorías sencillas que pueden explorarse o comprobarse). datos obtenidos para sacar conclusiones (por ejemplo, los alumnos organizarán y clasificarán en función de características que se pueden observar o criterios seleccionados; buscarán y reconocerán patrones en las observaciones; compararán los resultados de diferentes investigaciones; interpretarán información y ofrecerán explicaciones). aplicaciones (incluidas sus limitaciones) (por ejemplo, los alumnos intercambiarán resultados con los compañeros de modo informal; representarán resultados utilizando ilustraciones y modelos; reflexionarán sobre sus propias teorías y aplicaciones científicas y se basarán en ellas para ampliar sus conocimientos; aplicarán el conocimiento científico para reconstruir y perfeccionar su comprensión de los aspectos físicos, químicos y biológicos del mundo natural; evaluarán su comprensión a la luz de nuevos datos o del nuevo análisis de datos existentes). Uso de la secuenciación de contenidos de Ciencias Este documento de secuenciación de contenidos tiene por objeto ofrecer información a la comunidad escolar sobre el aprendizaje que tiene lugar en el área disciplinaria de Ciencias mediante el programa de indagación transdisciplinario. Además, constituye una herramienta en la que se apoya la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación en el contexto de las unidades de indagación. El ejemplo de programa de indagación publicado en Cómo desarrollar un programa de indagación transdisciplinario (2008) proporciona el contexto y el contenido para la secuenciación de contenidos de Ciencias del PEP. Los conocimientos y habilidades específicas de esta área disciplinaria identificados en el anexo correspondiente de la publicación Cómo hacer realidad el PEP: un marco curricular para la educación primaria internacional (2007) también se incorporan en este documento. El documento de secuenciación de contenidos incluye los aspectos que se mencionan a continuación. Para cada grupo de edades: Las expectativas generales correspondientes a cada grupo Para cada unidad seleccionada del ejemplo de programa de indagación del PEP: y relacionados Secuenciación de contenidos de Ciencias 3

12 Introducción a la secuenciación de contenidos de Ciencias Referencias específicas a los conocimientos y las habilidades correspondientes al área disciplinaria: Áreas de conocimientos para Ciencias específicas para Ciencias aprendizaje para cada unidad de indagación Referencias cruzadas con el documento de secuenciación de contenidos de Ciencias Sociales (cuando corresponda) Las expectativas generales ofrecen descripciones amplias y sumativas que permiten establecer al inicio de cada grupo de edades lo que se espera que los alumnos logren en Ciencias al final de cada grupo de edades. Los posibles objetivos de aprendizaje que se presentan en los cuadros ofrecidos a continuación son una ampliación de las expectativas generales, y se relacionan directamente con las unidades del ejemplo de programa de indagación del PEP. En cada posible objetivo de aprendizaje se utilizan verbos tales como analizar, describir o identificar a fin de ayudar a centrar la planificación, la enseñanza y la evaluación en lo que se podrá demostrar y observar, y para hacer hincapié en la comprensión conceptual de una idea central determinad En el siguiente diagrama comentado (figura 1) se explican los elementos que componen el documento de secuenciación de contenidos de Ciencias. 4 Secuenciación de contenidos de Ciencias

13 Introducción a la secuenciación de contenidos de Ciencias La primera columna proviene directamente del programa de indagación; incluye el título y el descriptor del tema transdisciplinario y la idea central. También se indican los conceptos clave y relacionados. Esto contribuye a que el colegio tenga presente la naturaleza transdisciplinaria del aprendizaje, y que los conceptos, conocimientos y habilidades específicos de la asignatura se deben utilizar como apoyo para un aprendizaje que trascienda los límites de la mism En la segunda columna se enumeran las áreas de Ciencias pertinentes a la unidad de indagación. En la introducción del presente documento se ofrecen las descripciones completas de dichas áreas. Los posibles objetivos de aprendizaje que se enumeran en la columna tres se desarrollaron con el fin de reflejar los conocimientos, conceptos y habilidades que figuran en las columnas uno y dos, y son apropiados para el desarrollo de los alumnos del grupo de edades al que corresponden. Además, toman en cuenta las actitudes y los atributos del perfil de la comunidad de aprendizaje del IB y las habilidades transdisciplinarias. Basados en el principio de que menos es más, el número de objetivos de aprendizaje se ha analizado detenidamente y se ha limitado en función de lo que se puede lograr y evaluar en cada unidad de indagación. La segunda columna enumera las habilidades de Ciencias que se indican en el anexo correspondiente a la asignatura en la publicación Cómo hacer realidad el PEP: un marco curricular para la educación primaria internacional (2007). Las habilidades que pueden resultar más fáciles de enseñar y observar en cada unidad se destacan en negrit En este cuadro se advierte a los usuarios si se han establecido posibles objetivos de aprendizaje para Ciencias Sociales en relación con la unida Dichos objetivos se incluyen en el documento Secuenciación de contenidos de Ciencias Sociales (2008). Figura 1 Explicación de los elementos del documento de secuenciación de contenidos de Ciencias Secuenciación de contenidos de Ciencias 5

14 Expectativas generales en Ciencias : 3 a 5 años Los alumnos desarrollarán sus habilidades de observación mediante el empleo de los sentidos para recabar y registrar información, y utilizarán sus observaciones para identificar patrones simples, hacer predicciones y discutir sus ideas. Asimismo, explorarán la forma en que funcionan los objetos y los fenómenos y reconocerán relaciones básicas de causa y efecto. Examinarán los cambios que ocurren a lo largo de diferentes períodos, y comprenderán que las diferentes variables y condiciones pueden afectar dichos cambios. Tomarán en cuenta los diversos puntos de vista, aprenderán a cuidarse a sí mismos y mostrarán consideración y respeto por otros seres vivos y el medio ambient Comunicarán sus ideas o proporcionarán explicaciones utilizando su experiencia y vocabulario científico propios. 6 Secuenciación de contenidos de Ciencias

15 Secuenciación de contenidos de Ciencias : 3 a 5 años Área(s) de Ciencias Cómo funciona el mundo Una indagación sobre la naturaleza y sus leyes; la interacción entre la naturaleza (el mundo físico y material) y las sociedades humanas; el modo en que los seres humanos usan su comprensión de los principios científicos; el efecto de los avances científicos y tecnológicos en la sociedad y el medio ambiente Nuestras actividades generalmente se conectan con los ciclos de la Tierr Cambio Conexión Ciclos Interacción El día y la noche (luz y oscuridad) Variaciones estacionales Salud y seguridad en relación con el clima y las variaciones estacionales Seres vivos La Tierra y el espacio sistemáticas, manipulando variables cuando sea necesario datos obtenidos para sacar conclusiones aplicaciones (incluidas sus limitaciones) Hablar sobre las actividades que ocurren durante el día y la noche Comparar las actividades que ocurren durante las distintas estaciones Establecer conexiones entre el clima y las formas en que nos protegemos de él Identificar patrones simples en los ciclos diarios y estacionales Observar las características del entorno local que se ven afectadas por los ciclos diarios y estacionales Secuenciación de contenidos de Ciencias 7

16 Secuenciación de contenidos de Ciencias : 3 a 5 años Área(s) de Ciencias Cómo compartimos el planeta Una indagación sobre nuestros derechos y responsabilidades al esforzarnos por compartir recursos finitos con otras personas y otros seres vivos; las comunidades y las relaciones entre ellas y dentro de ellas; la igualdad de oportunidades; la paz y la resolución de conflictos Los seres vivos tienen ciertas necesidades para crecer y estar sanos. Función Responsabilidad Clasificación Seres vivos y objetos inanimados Características de los seres vivos Nuestras necesidades y las de otros seres vivos Nuestra responsabilidad por el bienestar de otros seres vivos Seres vivos sistemáticas, manipulando variables cuando sea necesario datos obtenidos para sacar conclusiones aplicaciones (incluidas sus limitaciones) Observar y describir las características de los seres vivos y los objetos inanimados Observar las necesidades de los seres vivos que les permiten permanecer sanos Asumir responsabilidades en relación con los seres vivos que se encuentran en su entorno 8 Secuenciación de contenidos de Ciencias

17 Secuenciación de contenidos de Ciencias : 3 a 5 años Área(s) de Ciencias Cómo funciona el mundo Una indagación sobre la naturaleza y sus leyes; la interacción entre la naturaleza (el mundo físico y material) y las sociedades humanas; el modo en que los seres humanos usan su comprensión de los principios científicos; el efecto de los avances científicos y tecnológicos en la sociedad y el medio ambiente Debemos comprender cómo se comportan e interactúan los materiales para determinar cómo utilizarlos. Función Cambio Predicción Comportamiento Comportamiento y usos de los materiales Cambios en sus propiedades Materiales y materia sistemáticas, manipulando variables cuando sea necesario datos obtenidos para sacar conclusiones aplicaciones (incluidas sus limitaciones) Utilizar los sentidos para describir las propiedades que se pueden observar en los materiales conocidos (incluidos sólidos, líquidos y gases) Describir los cambios que sufren los materiales y que se pueden observar (incluidos los cambios de estado) Reconocer que los materiales pueden ser sólidos, líquidos o gaseosos Saber cómo pasar el agua a su estado sólido, líquido y gaseoso Aplicar la comprensión de propiedades básicas de los materiales para utilizarlos con fines concretos (por ejemplo, impermeabilizar y aislar) Manipulación de materiales para fines concretos Secuenciación de contenidos de Ciencias 9

18 Secuenciación de contenidos de Ciencias : 3 a 5 años Área(s) de Ciencias Cómo compartimos el planeta Una indagación sobre nuestros derechos y responsabilidades al esforzarnos por compartir recursos finitos con otras personas y otros seres vivos; las comunidades y las relaciones entre ellas y dentro de ellas; la igualdad de oportunidades; la paz y la resolución de conflictos Las plantas son un recurso vital para nosotros y otros seres vivos. Forma Cambio Conexión Interdependencia Sistemas Lo que las plantas nos dan a nosotros y a otros seres vivos La estructura de una planta Cuidar la vida vegetal Seres vivos sistemáticas, manipulando variables cuando sea necesario datos obtenidos para sacar conclusiones aplicaciones (incluidas sus limitaciones) Identificar las partes de las plantas que usan otros seres vivos (por ejemplo, como alimento, refugio o, herramienta) Conocer la función de las plantas como recurso vital (por ejemplo, producción de oxígeno y uso como alimento) Demostrar responsabilidad en el cuidado de la vida vegetal 10 Secuenciación de contenidos de Ciencias

19 Expectativas generales en Ciencias : 5 a 7 años Los alumnos desarrollarán sus habilidades de observación mediante el empleo de los sentidos para recabar y registrar información, y utilizarán sus observaciones para identificar patrones, hacer predicciones y elaborar más sus ideas. Explorarán la forma en que funcionan los objetos y los fenómenos, identificarán los componentes de un sistema y reconocerán relaciones de causa y efecto. Examinarán los cambios que ocurren a lo largo de diferentes períodos, y comprenderán que dichos cambios pueden verse afectados por más de una variabl Tomarán en cuenta los diversos puntos de vista y formas de entender el mundo, aprenderán a cuidarse a sí mismos y mostrarán consideración y respeto por otros seres vivos y el medio ambient Comunicarán sus ideas o proporcionarán explicaciones utilizando su propia experiencia científic Secuenciación de contenidos de Ciencias 11

20 Secuenciación de contenidos de Ciencias : 5 a 7 años Área(s) de Ciencias Quiénes somos Una indagación sobre la naturaleza del ser; nuestras convicciones y valores; la salud personal, física, mental, social y espiritual; las relaciones humanas, incluidas nuestras familias, amigos, comunidades y culturas; nuestros derechos y responsabilidades; lo que significa ser un ser humano Hacer elecciones equilibradas en nuestras rutinas diarias nos permite llevar un modo de vida saludabl Función Causa Reflexión Seres vivos sistemáticas, manipulando variables cuando sea necesario Reconocer que los seres vivos, incluidos los seres humanos, necesitan recursos para obtener energía y crecer Identificar los principales grupos de alimentos y conocer su función en el desarrollo de los seres humanos Equilibrio Bienestar Hábitos y rutinas diarios (higiene, descanso, juego, alimentación) Elecciones equilibradas datos obtenidos para sacar conclusiones aplicaciones (incluidas sus limitaciones) Consecuencias de las elecciones 12 Secuenciación de contenidos de Ciencias

21 Secuenciación de contenidos de Ciencias : 5 a 7 años Área(s) de Ciencias Cómo funciona el mundo Una indagación sobre la naturaleza y sus leyes; la interacción entre la naturaleza (el mundo físico y material) y las sociedades humanas; el modo en que los seres humanos usan su comprensión de los principios científicos; el efecto de los avances científicos y tecnológicos en la sociedad y el medio ambiente Todos los seres vivos experimentan un proceso de cambio. Cambio Conexión Ciclos Transformación Ciclos vitales Cómo cambian los seres vivos a lo largo de su vida Etapas de desarrollo en diversos seres vivos Seres vivos sistemáticas, manipulando variables cuando sea necesario datos obtenidos para sacar conclusiones aplicaciones (incluidas sus limitaciones) Describir los ciclos vitales de diversos seres vivos (por ejemplo, una variedad de animales y plantas) Comparar los ciclos vitales de diferentes seres vivos Identificar los componentes comunes de los ciclos vitales (por ejemplo, nacimiento, desarrollo, madurez, reproducción, muerte) Investigar las respuestas de las plantas o los animales a los cambios que sufre su hábitat Secuenciación de contenidos de Ciencias 13

22 Secuenciación de contenidos de Ciencias : 5 a 7 años Área(s) de Ciencias Cómo compartimos el planeta Una indagación sobre nuestros derechos y responsabilidades al esforzarnos por compartir recursos finitos con otras personas y otros seres vivos; las comunidades y las relaciones entre ellas y dentro de ellas; la igualdad de oportunidades; la paz y la resolución de conflictos Interactuamos con el entorno natural, lo usamos y valoramos de distintos modos. Causa Reflexión Responsabilidad Conservación Interdependencia Orden Entorno natural local Usos humanos del entorno natural local Acciones que benefician o dañan el entorno local Seres vivos La Tierra y el espacio sistemáticas, manipulando variables cuando sea necesario datos obtenidos para sacar conclusiones aplicaciones (incluidas sus limitaciones) Describir las características naturales de entornos locales y otros entornos (por ejemplo, características geológicas) Analizar las formas en que los seres humanos utilizan el entorno natural pregunta o problema en relación con los efectos de la actividad humana en el entorno local, para su exploración posterior Importante: Esta unidad también se incluye en la secuenciación de contenidos de Ciencias Sociales. 14 Secuenciación de contenidos de Ciencias

23 Secuenciación de contenidos de Ciencias : 5 a 7 años Área(s) de Ciencias Cómo nos expresamos Una indagación sobre los modos en que descubrimos y expresamos nuestra naturaleza, nuestras ideas, sentimientos, cultura, convicciones y valores; los modos en que reflexionamos sobre nuestra creatividad, la ampliamos y la disfrutamos; la forma en que apreciamos el valor estético de las cosas La imaginación nos permite ampliar nuestra capacidad de pensar, crear y expresarnos. Causa Perspectiva Reflexión Empatía Invención Transformación Cómo demostramos y disfrutamos de nuestra imaginación Cómo nos ayuda la imaginación a considerar otras perspectivas Cómo nos ayuda la imaginación a resolver problemas Seres vivos La Tierra y el espacio Materiales y materia Fuerza y energía sistemáticas, manipulando variables cuando sea necesario datos obtenidos para sacar conclusiones aplicaciones (incluidas sus limitaciones) Reconocer que la imaginación contribuye al desarrollo científico Explorar el uso de la imaginación como instrumento para resolver problemas (por ejemplo, inventos concretos, descubrimientos científicos) El valor de la imaginación Secuenciación de contenidos de Ciencias 15

24 Secuenciación de contenidos de Ciencias : 5 a 7 años Área(s) de Ciencias Cómo funciona el mundo Una indagación sobre la naturaleza y sus leyes; la interacción entre la naturaleza (el mundo físico y material) y las sociedades humanas; el modo en que los seres humanos usan su comprensión de los principios científicos; el efecto de los avances científicos y tecnológicos en la sociedad y el medio ambiente Comprender las propiedades del aire nos permite usarlo en aplicaciones prácticas. Función Causa Fuerza Energía Indicios de la existencia del aire Lo que puede hacer el aire y cómo lo usamos La relación entre aire, luz y sonido Seres vivos La Tierra y el espacio Materiales y materia Fuerza y energía sistemáticas, manipulando variables cuando sea necesario datos obtenidos para sacar conclusiones aplicaciones (incluidas sus limitaciones) Investigar e identificar las propiedades del aire Examinar el modo en que las personas utilizan el aire en su vida diaria (por ejemplo, transporte y ocio) Reflexionar sobre la importancia del aire para los seres vivos Aplicar la comprensión de las propiedades del aire (por ejemplo, construcción de un molino) Explorar la relación entre el aire, la luz y el sonido (por ejemplo, truenos y relámpagos) 16 Secuenciación de contenidos de Ciencias

25 Secuenciación de contenidos de Ciencias : 5 a 7 años Área(s) de Ciencias Cómo compartimos el planeta Una indagación sobre nuestros derechos y responsabilidades al esforzarnos por compartir recursos finitos con otras personas y otros seres vivos; las comunidades y las relaciones entre ellas y dentro de ellas; la igualdad de oportunidades; la paz y la resolución de conflictos Las personas pueden establecer prácticas para proteger y mantener los recursos de la Tierr Cambio Responsabilidad Reflexión Modo de vida Recursos Seres vivos La Tierra y el espacio Materiales y materia sistemáticas, manipulando variables cuando sea necesario Reflexionar sobre la forma en que ellos mismos usan los recursos naturales, y evaluarla Investigar los modos en que se pueden reutilizar los materiales conocidos Agrupar los materiales según sus propiedades a efectos del reciclaje Describir cómo se recicla un determinado material Explorar la función de los seres vivos en el reciclaje de la energía y la materia Naturaleza limitada de los recursos de la Tierra Elecciones personales para ayudar a proteger el medio ambiente Reutilizar y reciclar diferentes materiales datos obtenidos para sacar conclusiones aplicaciones (incluidas sus limitaciones) Reducir la cantidad de desechos Importante: Esta unidad también se incluye en la secuenciación de contenidos de Ciencias Sociales. Secuenciación de contenidos de Ciencias 17

26 Expectativas generales en Ciencias : 7 a 9 años Los alumnos desarrollarán sus habilidades de observación mediante el empleo de los sentidos y de algunos instrumentos. Obtendrán y registrarán información de distintas formas y reflexionarán sobre dicha información para identificar patrones o conexiones, hacer predicciones y comprobar y perfeccionar sus ideas cada vez con mayor precisión. Explorarán la forma en que funcionan los objetos y los fenómenos, identificarán los componentes de un sistema y reconocerán relaciones de causa y efecto cada vez más complejas. Examinarán los cambios que ocurren a lo largo del tiempo y comprenderán que dichos cambios pueden verse afectados por una o más variables. Examinarán cómo la aplicación de conceptos científicos ha permitido el desarrollo de productos e instrumentos. Tomarán en cuenta los diversos puntos de vista y formas de entender el mundo, y serán capaces de analizar cómo se pudo haber llegado a estas perspectivas y costumbres. Analizarán temas éticos en contextos relacionados con las ciencias naturales, y utilizarán sus conocimientos científicos para planificar maneras de actuar positivas y realistas que los beneficien a ellos mismos, a otros seres vivos y al medio ambient Comunicarán sus ideas o proporcionarán explicaciones utilizando su propia experiencia científica y la de otros. 18 Secuenciación de contenidos de Ciencias

27 Secuenciación de contenidos de Ciencias : 7 a 9 años Área(s) de Ciencias Cómo funciona el mundo Una indagación sobre la naturaleza y sus leyes; la interacción entre la naturaleza (el mundo físico y material) y las sociedades humanas; el modo en que los seres humanos usan su comprensión de los principios científicos; el efecto de los avances científicos y tecnológicos en la sociedad y el medio ambiente El diseño de edificios y estructuras depende del entorno y los materiales disponibles. Conexión Responsabilidad Estructura Desarrollo sostenible Transformación Consideraciones que se toman en cuenta para construir una estructura Cómo los edificios afectan al medio ambiente Seres vivos Materiales y materia Fuerza y energía sistemáticas, manipulando variables cuando sea necesario datos obtenidos para sacar conclusiones aplicaciones (incluidas sus limitaciones) Investigar cómo se sostienen los edificios y otras estructuras (por ejemplo, pilares, contrafuertes, vigas) Investigar la construcción de un edificio o estructura e identificar los materiales empleados Evaluar de manera crítica el efecto de una estructura en el entorno natural Explicar las responsabilidades de las personas en relación con el uso de los materiales que ofrece el entorno Arquitectura autóctona Importante: Esta unidad también se incluye en la secuenciación de contenidos de Ciencias Sociales. Secuenciación de contenidos de Ciencias 19

28 Secuenciación de contenidos de Ciencias : 7 a 9 años Área(s) de Ciencias Cómo compartimos el planeta Una indagación sobre nuestros derechos y responsabilidades al esforzarnos por compartir recursos finitos con otras personas y otros seres vivos; las comunidades y las relaciones entre ellas y dentro de ellas; la igualdad de oportunidades; la paz y la resolución de conflictos A lo largo del tiempo, los seres vivos se adaptan para poder sobrevivir. Cambio Conexión Adaptación Evolución Concepto de adaptación Circunstancias que conducen a la adaptación Cómo las plantas y los animales se adaptan o responden a las condiciones ambientales Seres vivos sistemáticas, manipulando variables cuando sea necesario datos obtenidos para sacar conclusiones aplicaciones (incluidas sus limitaciones) Reconocer las formas en que las plantas y los animales se han adaptado a lo largo del tiempo Establecer vínculos entre las diferentes características del medio ambiente y las necesidades específicas de los seres vivos Evaluar los efectos que pueden tener los cambios ambientales en los seres vivos Reconocer la importancia de los registros fósiles como base del concepto de evolución 20 Secuenciación de contenidos de Ciencias

29 Secuenciación de contenidos de Ciencias : 7 a 9 años Área(s) de Ciencias Cómo funciona el mundo Una indagación sobre la naturaleza y sus leyes; la interacción entre la naturaleza (el mundo físico y material) y las sociedades humanas; el modo en que los seres humanos usan su comprensión de los principios científicos; el efecto de los avances científicos y tecnológicos en la sociedad y el medio ambiente La supervivencia de los seres humanos se relaciona con la comprensión de que la Tierra cambia constantement Causa Cambio Conexión Erosión Geología Placas tectónicas Movimiento La Tierra y el espacio sistemáticas, manipulando variables cuando sea necesario datos obtenidos para sacar conclusiones aplicaciones (incluidas sus limitaciones) Identificar los cambios a largo y corto plazo en la Tierra (por ejemplo, placas tectónicas, erosión, inundaciones, deforestación) Describir cómo los fenómenos naturales dan forma al planeta Identificar pruebas de que la Tierra ha cambiado (por ejemplo, formaciones geológicas en el entorno local) Explorar los avances científicos y tecnológicos que nos ayudan a comprender los cambios en la Tierra y responder ante ellos Reflexionar sobre explicaciones procedentes de diferentes fuentes en relación con los cambios en la Tierra Cómo se interrelacionan los diferentes componentes de la Tierra Cómo la Tierra ha cambiado y sigue cambiando Por qué cambia la Tierra Respuestas de los seres humanos a los cambios en la Tierra Importante: Esta unidad también se incluye en la secuenciación de contenidos de Ciencias Sociales. Secuenciación de contenidos de Ciencias 21

30 Secuenciación de contenidos de Ciencias : 7 a 9 años Área(s) de Ciencias Cómo compartimos el planeta Una indagación sobre nuestros derechos y responsabilidades al esforzarnos por compartir recursos finitos con otras personas y otros seres vivos; las comunidades y las relaciones entre ellas y dentro de ellas; la igualdad de oportunidades; la paz y la resolución de conflictos El agua es esencial para la vida y es un recurso limitado para muchas personas. Función Responsabilidad Conservación Equidad Procesos Usos y fuentes de obtención del agua Qué sucede con el agua después de que la utilizamos Distribución y disponibilidad del agua que se puede utilizar Seres vivos La Tierra y el espacio sistemáticas, manipulando variables cuando sea necesario datos obtenidos para sacar conclusiones aplicaciones (incluidas sus limitaciones) Reconocer que el agua existe en el aire en diferentes formas Explorar el efecto del sol en la disponibilidad del agua Describir por qué el agua es un recurso vital Analizar los sistemas de almacenamiento y uso del agua, tanto naturales como producidos por el ser humano Explicar por qué el agua dulce es un recurso limitado Identificar problemas relacionados con el agua y proponer soluciones para su uso responsable y equitativo (por ejemplo, la desalinización) Responsabilidades en relación con el agua Importante: Esta unidad también se incluye en la secuenciación de contenidos de Ciencias Sociales. 22 Secuenciación de contenidos de Ciencias

31 Expectativas generales en Ciencias : 9 a 12 años Los alumnos desarrollarán sus habilidades de observación mediante el empleo de los sentidos y de algunos instrumentos. Obtendrán y registrarán información de distintas formas y reflexionarán sobre dicha información para identificar patrones o conexiones, hacer predicciones y comprobar y perfeccionar sus ideas cada vez con mayor precisión. Explorarán la forma en que funcionan los objetos y los fenómenos, identificarán los componentes de un sistema y reconocerán relaciones de causa y efecto cada vez más complejas. Examinarán los cambios que ocurren a lo largo del tiempo y comprenderán que dichos cambios pueden verse afectados por una o más variables. Reflexionarán sobre las repercusiones de la aplicación de la ciencia, incluidos los avances tecnológicos, en ellos mismos, la sociedad y el medio ambient Tomarán en cuenta los diversos puntos de vista y formas de entender el mundo, y serán capaces de analizar cómo se pudo haber llegado a estas perspectivas y costumbres. Examinarán temas éticos y sociales en contextos relacionados con la ciencia y expresarán sus respuestas de manera adecuad Utilizarán sus conocimientos científicos para planificar maneras de actuar positivas y realistas que los beneficien a ellos mismos, a otros seres vivos y al medio ambient Comunicarán sus ideas o proporcionarán explicaciones utilizando su propia experiencia científica y la de otros. Secuenciación de contenidos de Ciencias 23

32 Secuenciación de contenidos de Ciencias : 9 a 12 años Área(s) de Ciencias Cómo funciona el mundo Una indagación sobre la naturaleza y sus leyes; la interacción entre la naturaleza (el mundo físico y material) y las sociedades humanas; el modo en que los seres humanos usan su comprensión de los principios científicos; el efecto de los avances científicos y tecnológicos en la sociedad y el medio ambiente La energía puede convertirse de una forma a otra y almacenarse de diversas maneras. Forma Función Conexión Conservación Transformación Formas de energía Almacenamiento y transformación de la energía Conservación de la energía Energías renovables y sostenibles Seres vivos La Tierra y el espacio Fuerza y energía sistemáticas, manipulando variables cuando sea necesario datos obtenidos para sacar conclusiones aplicaciones (incluidas sus limitaciones) Identificar y describir diferentes formas de energía Demostrar cómo la energía puede almacenarse y transformarse de una forma a otra (por ejemplo, almacenamiento de grasa, la energía almacenada en las baterías) Explicar la importancia de la dieta para proporcionar a nuestro cuerpo fuentes de energía Evaluar fuentes de energía renovables y sostenibles (por ejemplo, el viento, el sol, el agua) Examinar las formas en que la conservación de la energía podría mejorarse en la comunidad local 24 Secuenciación de contenidos de Ciencias

33 Secuenciación de contenidos de Ciencias : 9 a 12 años Área(s) de Ciencias Cómo compartimos el planeta Una indagación sobre nuestros derechos y responsabilidades al esforzarnos por compartir recursos finitos con otras personas y otros seres vivos; las comunidades y las relaciones entre ellas y dentro de ellas; la igualdad de oportunidades; la paz y la resolución de conflictos En distintas partes del mundo, los niños se enfrentan a diversos desafíos y riesgos. Función Reflexión Igualdad Derechos Desafíos y riesgos a los que se enfrentan los niños Cómo responden los niños ante los desafíos y riesgos Formas en que las personas, organizaciones y naciones tratan de proteger a los niños ante los riesgos Seres vivos sistemáticas, manipulando variables cuando sea necesario datos obtenidos para sacar conclusiones aplicaciones (incluidas sus limitaciones) Explorar problemas que enfrentan los niños en materia de salud y seguridad (por ejemplo, la propagación de enfermedades, accidentes, el acceso a la atención sanitaria) Comprender la importancia de las vacunas Explicar la necesidad de actuar responsablemente en relación con su propia salud y la de otros (por ejemplo, resfríos, piojos) Importante: Esta unidad también se incluye en la secuenciación de contenidos de Ciencias Sociales. Secuenciación de contenidos de Ciencias 25

34 Secuenciación de contenidos de Ciencias : 9 a 12 años Dónde nos encontramos en el tiempo y el espacio Una indagación sobre nuestra orientación espacial y temporal; nuestras historias personales; nuestros hogares y viajes; los descubrimientos, exploraciones y migraciones de la humanidad; las relaciones entre los individuos y las civilizaciones y su interrelación, desde perspectivas locales y universales Las civilizaciones pasadas contribuyeron a formar los sistemas y las tecnologías actuales. Causa Cambio Perspectiva Continuidad Progreso Tecnología Aspectos de civilizaciones pasadas que han sobrevivido Razones por las que se desarrollaron los sistemas y las tecnologías Por qué las sociedades modernas siguen usando adaptaciones de esos sistemas y tecnologías Implicaciones para el futuro Área(s) de Ciencias Fuerza y energía Observar detenidamente para obtener datos sistemáticas, manipulando variables cuando sea necesario datos obtenidos para sacar conclusiones aplicaciones (incluidas sus limitaciones) Los alumnos serán capaces de: Investigar máquinas sencillas desarrolladas por civilizaciones pasadas (por ejemplo, palanca, rampa, polea, tornillo, rueda) Explorar el principio del uso de engranajes para realizar más trabajo con menos energía Analizar por qué todavía utilizamos máquinas sencillas, y cómo las usamos Importante: Esta unidad también se incluye en la secuenciación de contenidos de Ciencias Sociales. 26 Secuenciación de contenidos de Ciencias

35 Secuenciación de contenidos de Ciencias : 9 a 12 años Área(s) de Ciencias Cómo funciona el mundo Una indagación sobre la naturaleza y sus leyes; la interacción entre la naturaleza (el mundo físico y material) y las sociedades humanas; el modo en que los seres humanos usan su comprensión de los principios científicos; el efecto de los avances científicos y tecnológicos en la sociedad y el medio ambiente El hecho de que los materiales pueden experimentar cambios permanentes o temporales presenta desafíos y representa beneficios para la sociedad y el medio ambient Forma Seres vivos Materiales y materia sistemáticas, manipulando variables cuando sea necesario Identificar la diferencia entre los cambios físicos y químicos Investigar las formas en que pueden modificarse los materiales (por ejemplo, el metal, la arena) Evaluar los beneficios y desafíos de modificar los materiales para satisfacer las necesidades y deseos de las personas (por ejemplo, el plástico) Reconocer los efectos de algunos procesos de fabricación en el medio ambiente, y elaborar informes al respecto Función Responsabilidad Medición Transformación Naturaleza de los cambios químicos y físicos datos obtenidos para sacar conclusiones aplicaciones (incluidas sus limitaciones) Aplicaciones prácticas e implicaciones de los cambios de los materiales Dilemas éticos relacionados con los procesos de manufacturación y los subproductos Secuenciación de contenidos de Ciencias 27

36 Secuenciación de contenidos de Ciencias : 9 a 12 años Área(s) de Ciencias Cómo compartimos el planeta Una indagación sobre nuestros derechos y responsabilidades al esforzarnos por compartir recursos finitos con otras personas y otros seres vivos; las comunidades y las relaciones entre ellas y dentro de ellas; la igualdad de oportunidades; la paz y la resolución de conflictos La biodiversidad se basa en el equilibrio de la interdependencia de los organismos dentro de los sistemas. Conexión Responsabilidad Equilibrio Biodiversidad Interdependencia Interdependencia en ecosistemas, biomas y medio ambiente Formas en que los organismos se interrelacionan en la naturaleza Seres vivos sistemáticas, manipulando variables cuando sea necesario datos obtenidos para sacar conclusiones aplicaciones (incluidas sus limitaciones) Describir las interacciones de los seres vivos dentro de los ecosistemas y entre éstos Examinar las interacciones en el medio ambiente entre los seres vivos y los objetos inanimados Reconocer que la energía solar, mediante su transformación, es esencial para los ecosistemas Investigar la conservación de la energía en los ecosistemas Analizar las consecuencias de modificar un eslabón en una cadena alimenticia Explicar cómo las actividades de los seres humanos pueden tener consecuencias positivas o negativas en los entornos locales y otros entornos (por ejemplo, eliminación de residuos, agricultura, industria) Cómo nuestra interacción con el medio ambiente puede afectar el equilibrio de los sistemas Importante: Esta unidad también se incluye en la secuenciación de contenidos de Ciencias Sociales. 28 Secuenciación de contenidos de Ciencias

37 Secuenciación de contenidos de Ciencias : 9 a 12 años Área(s) de Ciencias Dónde nos encontramos en el tiempo y el espacio Una indagación sobre nuestra orientación espacial y temporal; nuestras historias personales; nuestros hogares y viajes; los descubrimientos, exploraciones y migraciones de la humanidad; las relaciones entre los individuos y las civilizaciones y su interrelación, desde perspectivas locales y universales La exploración conduce al descubrimiento y desarrolla nuevos conocimientos. Forma Perspectiva Reflexión Consecuencias Descubrimiento Geografía Propósitos de la exploración (histórica y personal) La Tierra y el espacio sistemáticas, manipulando variables cuando sea necesario datos obtenidos para sacar conclusiones aplicaciones (incluidas sus limitaciones) Identificar acontecimientos que ocurren en el sistema solar de forma regular o irregular en el tiempo y el espacio Examinar el efecto que tienen en la Tierra los acontecimientos que ocurren en el sistema solar Investigar y explicar cómo se emplean las estrellas para orientarse Demostrar la comprensión de otros métodos de orientación (por ejemplo, brújulas, satélites) Sentimientos y actitudes vinculados a la exploración Lo que aprendemos con la exploración Métodos de orientación Importante: Esta unidad también se incluye en la secuenciación de contenidos de Ciencias Sociales. Secuenciación de contenidos de Ciencias 29