FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN

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1 FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN MÁSTER UNIVERSITARIO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA PLANIFICACIÓN DE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA GUÍA DOCENTE DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA

2 1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA Título: Facultad: Departamento/Instituto: Módulo: Denominación de la asignatura: Máster Universitario en Educación Secundaria Ciencias Sociales y de la Educación Arte, Música y Ed. Física Específico Didáctica de la Educación Física Código: Curso: 1º Semestre: 1º Y 2º Tipo de asignatura (básica, obligatoria u optativa): Obligatoria Créditos ECTS: 14 Modalidad/es de enseñanza: Lengua vehicular: Página web: Semipresencial Castellano 1

3 2. REQUISITOS PREVIOS Esenciales: - Los propios de acceso al título de Máster (licenciados, graduados o equivalente en ciencias de la actividad física y el deporte). - Dominar los conocimientos disciplinares relativos a la especialidad que se desee realizar - El dominio de una lengua extranjera. - Otros requisitos de admisión y méritos. Aconsejables: Capacidad de interacción, comunicación e investigación en el aula, habilidades sociales e iniciación en el uso de las TIC`S. 3. SENTIDO Y APORTACIONES DE LA ASIGNATURA AL PLAN DE ESTUDIOS Campo de conocimiento al que pertenece la asignatura. Educación: La Educación Física. La educación global no culmina si no existe una educación de lo corporal A través de la motricidad educamos, formamos personas competentes trabajando sus emociones y sus relaciones sociales, desarrollamos - potenciamos su autonomía y la autosuficiencia, mejoramos su autoestima, ampliamos la capacidad de esfuerzo y superación y fomentamos la creatividad del individuo en diferentes ámbitos. En la didáctica específica de la educación física se tratarán métodos para abordar una enseñanza eficaz y de calidad acorde con las necesidades del siglo XXI. Se pretende acercar al futuro docente a los elementos clave del proceso de intervención didáctica: una primera aproximación hacia los objetivos y contenidos, proporcionar unas pautas metodológicas y criterios de evaluación de la materia, para un futuro desarrollo de la programación. Relación de interdisciplinariedad con otras asignaturas del currículum. La asignatura está vinculada de forma interdisciplinar con el resto de las asignaturas del Máster; encontramos relación en el bloque genérico, el específico y el practicum. Se detallan algunas de ellas: Psicología del Desarrollo, Educación y Personalidad: el éxito del docente depende en gran parte de su posibilidad de interactuar, comunicarse, conocer al alumno y el periodo evolutivo en el que se encuentra. Organización educativa: para planificar es necesario conocer la estructura y organización del centro escolar. Sociología de la Educación y de la Orientación Familiar: valorar para actuar sobre los constantes cambios en la sociedad, contexto y entornos moldeables que requieren la atención de las nuevas situaciones familiares. En cuanto a las referentes al Currículo, se hace vital el conocimiento del alumno hacia el mismo, 2

4 para poder diseñar y estructurar su trabajo consiguiendo la innovación y mejora. Lengua extranjera:la tendencia hace evidente la necesidad de dominar otra lengua para ejercer plenamente la docencia en un futuro no muy lejano. El Practicum dotará al docente de la capacidad para ejercer la enseñanza, aportándole los conocimientos y habilidades para el desempeño profesional, en una combinación perfecta de observación e intervención se potenciarán sus cualidades para una educación eficaz y significativa. El profesor intentará desarrollar al máximo las capacidades del alumno proporcionándole las herramientas para conseguirlo. A su vez debe realizar un continuo feedback del proceso de enseñanza siendo docente y discente elementos activos del proceso. Aportaciones al plan de estudios e interés profesional de la asignatura. Las Ciencias de la actividad física y del deporte han tenido una gran evolución en los últimos años. El interés por temas de estudio relacionados con el deporte y sus vertientes es un fenómeno social de gran auge. La formación del futuro profesor debe ser global e interdisciplinar, dotándole de recursos, habilidades y estrategias concretas que faciliten su labor docente. Debe ser capaz de resolver situaciones y conflictos del contexto educativo general y particular,de programar y planificar un curso académico atendiendo a la legislación vigente. La asignatura pretende también formar futuros investigadores en la sociedad, el deporte y la educación con el fin máximo de mejorar su especialización profesional. El docente deberá consolidar hábitos saludables en su vida, ser un modelo para el alumno consiguiendo intervenir en la formación del individuo de manera plena, desarrollando sus capacidades. El cuidado corporal debe asentarse desde las primeras edades, una constancia hacia el ejercicio físico como medida preventiva hacia el sedentarismo y la obesidad, pandemias del siglo XXI. El futuro docente tiene aquí una gran labor y responsabilidad moral para hacer llegar esta necesidad a la escuela y sus entornos más inmediatos. 4. RESULTADOS DE APRENDIZAJE EN RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS QUE DESARROLLA LA MATERIA COMPETENCIAS GENÉRICAS CG1.- Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización docente correspondiente, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje respectivos. CG2.- Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de las respectivas enseñanzas, RESULTADOS DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS -Analizar los contenidos del currículo educativo de la educación secundaria en relación con el entorno de los alumnos. -Seleccionar, en equipo, la metodología de enseñanzaaprendizaje adecuada a la materia a lo largo de la enseñanza Secundaria Obligatoria y/o el Bachillerato. -Diseñar actividades de realización individual y grupal que relacionen los contenidos con el aprendizaje de la materia y la vida cotidiana. 3

5 atendiendo al nivel y formación previa de los estudiantes así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro. CG3.- Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje en las materias propias de la especialización cursada. CG4.- Concretar el currículo que se vaya a implantar en un centro docente participando en la planificación colectiva del mismo; desarrollar y aplicar metodologías didácticas tanto grupales como personalizadas, adaptadas a la diversidad de los estudiantes. -Desarrollar procesos activos de búsqueda, organización, elaboración y evaluación de la información, susceptibles de transformarse en conocimiento para aplicar en los procesos de enseñanza-aprendizaje y de la orientación personal, académica y profesional. -Plantear actividades en grupo que favorezcan las aportaciones individuales de los alumnos y la comunicación efectiva tanto verbal como no verbal. -Elaborar distintos instrumentos de evaluación adaptados a distintos contenidos y actividades de la educación secundaria, así como aquellos que competen al profesorado en su tarea tutorial. CG6.- Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su capacidad para aprender por sí mismo y con otros, y desarrollar habilidades de pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la confianza e iniciativa personales. CG7.- Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula, dominar destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula, y abordar problemas de disciplina y resolución de conflictos. CG8.- Diseñar y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer del centro un lugar de participación y cultura en el entorno donde esté ubicado; desarrollar las funciones de tutoría y de orientación de los estudiantes de manera colaborativa y coordinada; participar en la evaluación, investigación y la innovación de los procesos de enseñanza y aprendizaje. 4

6 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS CE13.- Conocer contextos y situaciones en que se usan o aplican los diversos contenidos curriculares. CE15.- Conocer los desarrollos teóricoprácticos de la enseñanza y el aprendizaje de las materias correspondientes de cada una de las especialidades. CE16.- Transformar los currículos en programas de actividades y de trabajo dirigido a la consecución de competencias específicas de las materias de cada especialidad. CE20.- Conocer estrategias y técnicas de evaluación y entender la evaluación como un instrumento de regulación y estímulo al esfuerzo que contribuye, además, a procesos de mejora educativa. CE21.- Conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras en el ámbito de la especialización cursada. CE22.- Analizar críticamente el desempeño de la docencia, de las buenas prácticas y de la orientación utilizando indicadores de cursada. CE4.- Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula y en el centro, abordar y resolver posibles problemas. CE36.-Aplicar, a los nuevos entornos de relación social, y dentro de contextos de actuación multidisciplinares, los conceptos, principios, teorías y modelos relacionados con la investigación-acción social y comunitaria. RESULTADOS DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS -Analizar los contenidos del currículo educativo de la educación secundaria en relación con el entorno de los alumnos. -Seleccionar, en equipo, la metodología de enseñanzaaprendizaje adecuada a la materia a lo largo de la enseñanza Secundaria Obligatoria y/o el Bachillerato. -Diseñar actividades de realización individual y grupal que relacionen los contenidos con el aprendizaje de la materia y la vida cotidiana. -Elaborar distintos instrumentos de evaluación adaptados a distintos contenidos y actividades de la educación secundaria, así como aquellos que competen al profesorado en su tarea tutorial. -Hacer un uso eficaz e integrado de las tecnologías de la información y de la comunicación como recurso didáctico en el aula, adaptado a las materias de la especialidad. -Elaborar distintos instrumentos de evaluación adaptados a distintos contenidos y actividades de la educación secundaria, así como aquellos que competen al profesorado en su tarea tutorial. -Plantear actividades en grupo que favorezcan las aportaciones individuales de los alumnos y la comunicación efectiva tanto verbal como no verbal. -Dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima que facilite el aprendizaje y la convivencia. -Elaborar un proyecto de trabajo desde y para la investigación y la acción social comunitaria. 5

7 5. CONTENIDOS / TEMARIO / UNIDADES DIDÁCTICAS DIDÁCTICA GENERAL MÓDULO I: BLOQUE 1: De la Didáctica al Currículum. Introducción a la asignatura. 1.- Recorrido Histórico y aportaciones vigentes a las programaciones didácticas en Educación Secundaria Obligatoria Aportaciones de la LOGSE. * Criterios metodológicos. * Evaluación. * Atención a la diversidad. * Dimensión educadora de la escuela. * Medidas de calidad. * Racionalidad y ámbitos Didáctica en la L.O.E. (Pisa, OCDE, Deseco) * Espacio Europeo de Educación Superior. * Education and Training. * Competencias Básicas. 2.- Principios Pedagógicos para Educación Secundaria Obligatoria Autonomía de los centros educativos Programaciones y Unidades Didácticas. 3.- L.O.E, Didáctica y Currículo. BLOQUE 2: Competencias Básicas. Aspecto fundamental a la hora de afrontar una Programación Didáctica en Educación Secundaria Obligatoria. 1.- Conceptualización y diferenciación: Qué es una competencia y qué es una competencia básica? 2.- Competencias Básicas en los Decretos de Mínimos del MEC. 3.- Competencias Básicas y su desarrollo institucional. 4.- Competencias Básicas en los Objetivos Europeos de la Educación de Education and Training, Competencias Básicas en los objetivos estratégicos de accesibilidad Competencias Básicas en los objetivos estratégicos de apertura Las Benchmark. 5.- Capacidades básicas para los ciudadanos de hoy Ser Saber Hacer Convivir. 6.- Implicaciones de las Competencias Básicas en las Programaciones y en las Unidades Didácticas En los elementos básicos de la Programación Didáctica En los elementos metodológicos y organizativos de la Programación Didáctica En la evaluación y en el proceso de enseñanza/aprendizaje. 7.- Descriptores evaluativos de cada una de las Competencias Básicas. MÓDULO II: BLOQUE 3: Metodología Didáctica en la atención a la Diversidad en Educación Secundaria Obligatoria. 1.- Criterios principales en la toma de decisiones metodológicas y organizativas en Educación 6

8 Secundaria Obligatoria Desarrollo psico-evolutivo del alumnado Características del aprendizaje La diversidad, normativa y tipología L.O.E. 2.- La Diversificación Curricular en Educación Secundaria Obligatoria. 3.- PCPI. Los Programas de Cualificación Profesional Inicial. 4.-PTI. Los Planes de Trabajo Individualizado. 5.- Los programas de currículo adaptado en primer ciclo. 6.- Orientación y Tutoría. BLOQUE 4: Metodología Didáctica y Organización escolar para el desarrollo de Programaciones Didácticas en Educación Secundaria Obligatoria. 1.- Estrategias metodológicas a nivel de aula. 2.- Estrategias metodológicas a título individual. La enseñanza personalizada y la flexibilidad didáctica. 3.- Diferentes tipos de actividades enseñanza- aprendizaje. Didáctica de la educación en diferentes grupos de aprendizaje en ESO. 4.- La importancia de los materiales y recursos educativos en la Programación Didáctica. 5.- Conclusiones y Síntesis. MÓDULO III: BLOQUE 5 Y 6: La Evaluación en las Programaciones y en las Unidades Didácticas de Educación Secundaria Obligatoria. 1.- Evaluación de los aprendizajes. 2.- Evaluación de los Procesos de Enseñanza- Aprendizaje en la Programación General. 3.- Evaluación de los Procesos de Enseñanza- Aprendizaje en las Unidades Didácticas. 4.- La evaluación interna y externa de los centros educativos. 5.- Referentes Europeos de la Evaluación. La calidad educativa. Sesión Práctica: Presentación a los alumnos de diferentes modelos de documentación prescriptiva en Educación Secundaria Obligatoria. Modelo de Plan Individualizado de Trabajo para acneaes. Modelo de Plan Individualizado de Trabajo para alumnos que no superan los objetivos de la asignatura. Programaciones didácticas de ámbito. Programaciones didácticas en diversificación curricular. Registro de evaluación. Cuaderno del Tutor. NUEVAS TECNOLOGÍAS APLICADAS A LAS DIDÁCTICAS ESPECÍFICAS 1. Los nuevos roles y modelos de trabajo: competencias digitales en ESO y Bachillerato 2. Computación en la nube y trabajo colaborativo 3. El uso de dispositivos BYOD dentro y fuera del aula 4. Diseño e implementación de la flipped clasroom 5. Gamificación y acreditaciones digitales 6. Sistemas de evaluación con TIC UNIDAD 1. PROGRAMAR EN EDUCACIÓN FÍSICA. 7

9 1. Qué es la programación? 2.Características de la programación 3.La programación didáctica en educación Física: elementos de la programación. 4. El diseño de unidades de enseñanza en Educación Física UNIDAD 2. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN EDUCACIÓN FÍSICA. 1. Estrategias didácticas y estilos de enseñanza: conceptos básicos. 2. Estrategias en la práctica de la enseñanza. 3. Estilos de enseñanza UNIDAD 3. LA COMUNICACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA Y EL CLIMA DE AULA. 1.Comunicación didáctica 2. La estructura de la comunicación didáctica en educación física. 3. La clase de educación física, interacción profesor alumno. 4. Qué es el clima de clase? 5. La motivación UNIDAD 4. LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA Y GESTIÓN DE LA CLASE. 1. Gestión de la clase: la organización y el control del aula 2. La evaluación en educación física: técnicas y procedimientos, instrumentos de evaluación. UNIDAD 5. INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA 1. Iniciación a la investigación educativa 2. La innovación en educación: modelos y ámbitos de actuación ** El programa de la asignatura podrá ser modificado según las necesidades y demanda de la materia impartida. 6. CRONOGRAMA DIDÁCTICA GENERAL UNIDADES DIDÁCTICAS / TEMAS BLOQUE 1: De la Didáctica al Currículum. Introducción a la asignatura. BLOQUE 2: Competencias Básicas. Aspecto fundamental a la hora de afrontar una Programación Didáctica en Educación Secundaria Obligatoria. BLOQUE 3: Metodología Didáctica en la atención a la Diversidad en Educación Secundaria Obligatoria. BLOQUE 4: Metodología Didáctica y Organización escolar para el desarrollo de Programaciones Didácticas en Educación Secundaria PERÍODO TEMPORAL 7 sesiones 8

10 Obligatoria. BLOQUE 5 Y 6: La Evaluación en las Programaciones y en las Unidades Didácticas de Educación Secundaria Obligatoria. NUEVAS TECNOLOGÍAS APLICADAS A LAS DIDÁCTICAS ESPECÍFICAS 1. Los nuevos roles y modelos de trabajo: competencias digitales en ESO y Bachillerato 2. Computación en la nube y trabajo colaborativo 3. El uso de dispositivos BYOD dentro y fuera del aula 4. Diseño e implementación de la flipped clasroom 5. Gamificación y acreditaciones digitales 6. Sistemas de evaluación con TIC DIDÁCTICA DE LA ESPECIALIDAD 7 sesiones 4 sesiones UNIDAD 1 PROGRAMAR EN EDUCACIÓN FÍSICA. UNIDAD 2. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN EDUCACIÓN FÍSICA. UNIDAD 3. LA COMUNICACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA Y EL CLIMA DE AULA. UNIDAD 4. LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA Y GESTIÓN DE LA CLASE. UNIDAD 5. INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA Examen 4 sesiones 4 sesiones 4 sesiones 4 sesiones 1 sesión *Esta distribución podrá ser modificada en función de la comprensión de los contenidos que se impartan. 7. MODALIDADES ORGANIZATIVAS Y MÉTODOS DE ENSEÑANZA MODALIDAD ORGANIZATIVA Clases teóricas/ presentaciones Clases prácticas. Estudio y Trabajo en grupo y puestas en común. Tutorías MÉTODO DE ENSEÑANZA Lección magistral Estudio de casos, resolución de problemas, Seminarios y talleres Aprendizaje cooperativo y Resolución de problemas. Tutoría individual y grupal. COMPETENCIA S RELACIONADAS CG1;CG2;CG4 CE13; CE15; CE16; CE20 CG3;CG6;CE21; CE20; CE22 CG7;CG8; CE4; A.2.1 CG1;CG2;CG4 TOTAL DE HORAS Presencialidad %

11 Estudio y Trabajo autónomo del alumno Exámenes, trabajos, exposiciones,. C.G.3.;C.G.8; CE TOTAL SISTEMA DE EVALUACIÓN ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN Pruebas de autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación Trabajos, proyectos, informes, memorias, portfolios Otros: participación en debates, exposiciones públicas VALORACIÓN RESPECTO A LA CALIFICACIÓN FINAL (%) 0-15% 0-50% 0-35% CONSIDERACIONES GENERALES ACERCA DE LA EVALUACIÓN: Los instrumentos de medida de la evaluación serán: - ASISTENCIA: Listados de clase, observación del profesor. Justificación del alumno. - PARTICIPACIÓN EN CLASE: Observación del profesor - ACTIVIDADES: Exposiciones trabajos y sesiones prácticas. Cuestionarios. - TALLERES: Observación y corrección, aplicación de conocimientos. - DOSSIER DEL PROFESOR Y UNIDAD DIDÁCTICA: revisión y aportación personal. - AUTOEVALUACIÓN Y HETEROEVALUACIÓN: evaluación propia del alumno y de los compañeros. En todos los ejercicios se tendrá muy en cuenta la correcta expresión escrita, y el uso adecuado de la gramática. Cada falta ortográfica restará 1 punto, y más de tres supondrán la devolución del trabajo para revisión del alumno, con la consiguiente merma en la calificación final. Para poder acogerse al sistema de evaluación continua es precisa la asistencia al 80% del horario establecido para el máster y la ausencia del mismo deberá ser justificada en todos los casos. La resolución de los casos prácticos, talleres y actividades es obligatoria en un 100%. Las faltas en la Integridad Académica (ausencia de citación de fuentes, plagios de trabajos o uso indebido/prohibido de información durante los exámenes), así como firmar en la hoja de asistencia por un compañero que no está en clase, implicarán la pérdida de la evaluación continua, sin perjuicio de las acciones sancionadoras que estén establecidas por la Universidad. El plagio, en cualquiera de los aspectos evaluadores de la materia, será motivo de suspenso. 10

12 9. BIBLIOGRAFÍA / WEBGRAFÍA Bibliografía básica BAÑUELOS, S (2003) Didáctica de la educación Física Madrid: Prentice Hall DÍAZ, J. (2005) La evaluación formativa como instrumento de aprendizaje en educación Física. Barcelona: Inde Bibliografía complementaria BAZARRA, L.; CASANOVA, O.; GARCÍA J. (2007) Ser profesor y dirigir a profesores en tiempos de cambio. Madrid: Narcea BERNARDO CARRASCO, J. Y CALDERERO HERNÁNDEZ, J. (2007) Aprendo a investigar en educación Madrid. Rialp CARLIER, G.; BRUNELLE, J.; FLORENCE, J.(2000) Enseñar educación física en secundaria. Barcelona: Inde. DÍAZ, J. (2005) La evaluación formativa como instrumento de aprendizaje VVAA (1999) La educación Física en Secundaria. Barcelona: Inde FLORENCE, J.; BRUNELLE J.; CARLIER S; (2001) Enseñar en Educación Física en Secundaria Motivación organización y control. Ed.Inde Web Biblioteca digital para consultar cualquier duda acerca de la educación Física. La Educación Física y Deporte su repercusión en la escuela; beneficios Artículos sobre Educación Física de autores de diversos países del mundo. Página de Educación Física sobre aspectos de la programación Juegos, sesiones, programaciones de Educación Física. Enciclopedia de educación Física. Recursos para trabajar la Educación Física en el aula. 10. OBSERVACIONES Este módulo del Máster nos aproxima a la función educadora del profesor del área de la educación física, aportándole una formación global que le capacite para su desarrollo como profesional de la materia. Se ha tenido en cuenta para la elaboración de esta guía su valor formativo para la adquisición de las competencias profesionales que precisa el docente de Educación Secundaria. 11