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1 Presentación Proyecto de Psicomotricidad en el Jardín Maternal Leoncito Municipalidad de Tres de Febrero- Buenos Aires Andrea Rossi Paula Berazategui El presente escrito resume los aspectos generales trabajados por quienes suscriben 1 y comprende aspectos centrales del diseño, desarrollo y evaluación de un proyecto de Psicomotricidad dentro de la realidad educativa del Jardín Maternal antes mencionado. Para ello se detallan algunas cuestiones de interés que sitúan y perfilan el contexto, en tanto constituyen elementos de información fehaciente a fin de fundamentar la acción que se plantea más adelante; la necesidad y el valor que la misma asumió para esta institución, sus representantes (Autoridades Municipales, Provinciales; Jefatura de Educación correspondiente, Directivos y Docentes) y la comunidad destinataria de su acción educativa (Alumnos, Familias y Comunidad). Relevamiento de datos: La institución a quien será destinado el proyecto se encuentra reconocida bajo el nombre de Jardín Maternal Municipal Leoncito; en el barrio de Stos. Lugares; partido de Tres de Febrero. En la actualidad el Jardín Maternal Leoncito se halla reconocido legalmente; pero sin subvención estatal; por DIPREGEP, cuyo representante legal, al igual que en todos los jardines municipales es la Directora de Educación del correspondiente municipio. Sus instalaciones han sido cedidas por un Club Social y Deportivo; con quien además comparte algunos espacios comunes (léase cancha de pelota paleta cubierta, salones cubiertos; quincho (sector de juegos al aire libre)). En este sentido existen recorridos que han debido ser especialmente delimitados debido a los riesgos que pueden asumir (escaleras, pasillos pequeños o de difícil acceso para los más pequeños, etc.); además del fluir de personas ajenas a la institución que constantemente entran y salen de las instalaciones del club. La institución ofrece actividad en 3 salas de 2 años, dos que funcionan en el turno mañana (de 8 a 12 hs) y una en el turno tarde (13 a 17 hs); atendiendo a las necesidades educativas de 50 alumnos, aproximadamente. En lo que al espacio físico se refiere el jardín funciona, ediliciamente hablando, dentro de un espacio reducido, abarcando dos salas de mediano tamaño, ambas se encuentran intercomunicadas y poseen una salida al hall central del club, desde donde se encuentran las escaleras que conducen al espacio destinado a la dirección y tareas administrativas. De igual forma se hallan habilitados otros espacios próximos a las salas, entre los que se destacan la cancha de pelota paleta y el quincho. Según lo expresado por la directora dentro de la planta funcional y de la organización pedagógica, si bien se hallan contempladas actividades especiales, tales como música o educación física; no poseen personal especializado ni horarios específicos en los cuales se lleven a cabo estas actividades. Estos aspectos se hallan contemplados en la planificación de cada docente y es desplegado por las mismas. El gabinete de asistencia es externo y en la distribución de los profesionales dedicados, el Jardín cuenta con una psicóloga que asiste según el requerimiento de la institución que es quien en primerísima instancia detecta alguna problemática y luego de citar debidamente a los padres recurre a este tipo de apoyo; y es este profesional quien deriva o no a la familia y al niño a algún centro, tratamiento o profesional que considere necesario. 1 Psmta. Berazategui, Paula L Psmta. Gralatto, Vanesa N Psmta. Rossi, Andrea L 1

2 Más allá de esto la directora asume un papel importante en cuanto a la información a las docentes en relación a la oferta de conferencias, talleres y jornadas de capacitación; siendo la asistencia a las mismas, responsabilidad de cada maestra. En lo que a la participación y el espacio que ocupan los padres dentro de la institución educativa puede señalarse que principalmente forman parte activa y tienen presencia material durante el período de adaptación de los niños, los dos primeros meses del ciclo lectivo; poco a poco la actividad educativa los convoca a participar mas o menos activamente de actos patrios, talleres o acciones solidarias dirigidas especialmente al mantenimiento del jardín. Estas pues son las cuestiones que se han podido relevar y que a simple vista organizan y caracterizan básicamente el contexto de la institución, y sus agentes, como destinatarios de la acción proyectada. Observación institucional y grupal: De las observaciones llevadas a cabo dentro de la institución se destacan cuestiones de interés para la mirada de la práctica Psicomotríz a la hora de pensar y plantear los objetivos que darán forma y lugar al proyecto de trabajo para esta institución y su comunidad. Así entonces, encontramos en los niños cuestiones que tienen que ver con la construcción de su estructuración psicomotríz y social de fundamental importancia en relación a su edad y momento de aprendizaje por el cual transitan. De acuerdo con ello se ha puesto la mirada específicamente en aquellas acciones que pudiesen estimular la construcción y exploración de nociones espacio-temporales y la posibilidad de movimientos y/o encuentros lúdicos. Durante las observaciones llevadas a cabo en el turno de la mañana cabe señalarse que los intercambios entre pares son pocos, al igual que las posibilidades en cuanto a calidad del movimiento; los desplazamientos son mínimos o casi no existen sino por pedido del docente y en estrecha ligazón a la actividad que se desarrolle. Son grupos que no exploran corporalmente hablando, aun cuando la consigna se encuentre ligada al movimiento y las posturas. A lo largo del período observado no se han registrado ritmos grupales definidos, puede señalarse que el accionar de estos niños es mayoritariamente individual y que por tanto los tiempos de unos y otros no terminan de coincidir en un encuentro de cualquier carácter. El grupo del turno tarde, si bien comparte similares formas de hacer que el anterior; se haya mayormente convocado por la docente quien aparece como una figura referente constante para los niños. Finalmente y en cuanto al aspecto lúdico se observa poco despliegue, en este sentido, el juego no logra alcanzar un mínimo tiempo de desarrollo que pronto decae. Los niños únicamente exploran por tiempos cortos los materiales que se encuentran a su disposición, no se observa incluso un criterio definido de selección. Los intercambios en los momentos de juego entre los pequeños son escasos y durante este tiempo la docente no interviene asumiendo una posición definida en este sentido. El cuerpo directivo expone la necesidad de que las docentes ubiquen diferenciadamente la mirada en cada uno de los pequeños y logren posicionarlos desde sus individualidades, sus posibilidades y limites. Otro de los puntos que se destaca en el discurso de la dirección es aquel que apunta a la disponibilidad corporal y lúdica del docente en relación al hacer en el juego de y con los niños; valorando el encuentro con ellos desde un lugar que posibilite el desarrollo y enriquecimiento de las situaciones de juego que puedan presentarse en la actividad diaria. 2

3 Fundamentación teórica: Por qué Psicomotricidad en el Jardín maternal? La psicomotricidad es una disciplina que se ocupa de la motricidad comprendida como efecto de la integración de acciones que ponen en juego a la totalidad del sujeto, tal como se ha constituido en relación a su historia y en función de sus relaciones con los otros. El aprendizaje se dramatiza en el cuerpo a partir de la experiencia de placer por la autoría. ( ) a la Psicomotricidad le ocupa el saber sobre el cuerpo y sus modos de valerse ( ). 2 La Psicomotricidad como disciplina que se ocupa del cuerpo, en tanto, articulación entre aspectos psíquicos y motrices de la producción del sujeto; puede aportar al campo educativo, en especial a la educación inicial y maternal, una mirada que integra cuestiones acerca del conocimiento del cuerpo, su desempeño e implicancia en la situación de enseñanza aprendizaje. Es esta mirada sobre el cuerpo, sustentada desde la teoría particular de la disciplina, la que ofrece al docente la oportunidad de preguntarse el por que del accionar con y sobre el cuerpo del niño en la situación de aprendizaje. Conjuntamente con ello, la preeminencia del cuerpo dentro del jardín de infantes y maternal, esta casi garantizada en cuanto a las modalidades educativas adoptadas por los docentes de este nivel y trazan una delgada línea que enlaza esta actividad con los intereses y conceptos que la Psicomotricidad sustenta desde su contexto teóricopractico. Además de una historia en común entre una y otra se trata aquí de pensar el cuerpo del niño y del docente más allá de un espacio de trabajo corporal. En este sentido al decir de la Psicomotricista Claudia Sykuler: El cuerpo siempre es un don, es dado por el otro, ( ). El cuerpo se construye, se ordena, se orienta, se pone en funcionamiento por la intermediación del otro. ( ) El niño construye su cuerpo a la vez que se constituye como sujeto. El niño construye a partir de la relación y vinculo con el otro su propio cuerpo, su accionar y sus primeras matrices de aprendizaje. Asimismo la construcción corporal va unida de forma indiscutida a la constitución subjetiva. Construcción que va logrando el niño de su propio cuerpo, en relación al hacer con él, a cómo se lo mira, cómo se lo escucha, cómo se lo entiende, cómo se lo nombra. Hecho este que implica al cuerpo dentro del contexto educativo, otorgándole una importancia particular desde una mirada integradora que no puede alejarse de la práctica docente. Se trata de una perspectiva que propone re-pensar el lugar del cuerpo en la educación inicial y maternal en tanto testigo directo de la constitución del sujeto, incluyendo en la escena tanto al cuerpo del niño como el del docente, al momento de la práctica. Siendo el jardín maternal uno de los primeros espacios institucionales que se ofrece al niño como otro significativo dentro de su constitución no solo corporal sino también subjetiva, entendemos como esencial que la Psicomotricidad pueda ofrecer sus aportes teóricos y prácticos en vistas al desarrollo de estos pequeños, atendiendo a sus necesidades y singularidades. Se trata más que preguntarse por el cuerpo, preguntarse por el sujeto que porta ese cuerpo; el cuerpo es un vehículo, es una manifestación en el momento de la apropiación y construcción de los aprendizajes. Al momento de la intervención, es necesario tomar posición en relación al tipo de sujeto y proceso de enseñanza-aprendizaje en el cual se sustentara la propuesta que éste ofrezca a la institución y a los agentes que de ella participen. Podríamos señalar, entonces, que se trata de ofrecer la posibilidad de construir una matriz de aprendizaje no en forma negativa, como sería desde la imposición de 2 Daniel Calmels, Cuerpo y Saber, Novedades Educativas;

4 conocimientos por parte del adulto hacia el sujeto que aprende; sino desde una mirada positiva, que favorezca la construcción de saberes a partir de la autonomía y con aquellas posibilidades con las que el sujeto cuenta. Esto implica además pensar una construcción de aprendizajes y saberes más allá del campo de lo estrictamente motor y corporal, es decir, apuntando a favorecer diferentes construcciones a nivel representacional y simbólicas. Profesionales de distintas áreas insisten sobre la gran importancia del período preescolar en el desarrollo de la inteligencia y de la personalidad del niño. Es, ciertamente, la edad en donde se esbozan las primeras adquisiciones que permitirán al bebé salir gradualmente del aura maternal para alcanzar una relativa independencia de pensamiento y acción. Nuestra pregunta inicial será entonces, si se puede separar a una edad tan temprana la construcción psicomotriz del niño, de la educación propiamente dicha. En este sentido y apoyándonos en el pensamiento de André Lapierre consideramos que el cuerpo, el objeto, la acción, el otro, el yo, la percepción, la expresión, lo afectivo, lo racional, lo real y lo imaginario están a esta edad, estrechamente imbricados y se irán diferenciando, poco a poco, con la oposición de unos a los otros; el pensamiento no es más que un momento de la acción motriz, el objeto es a la vez real e imaginario, el cuerpo se halla aún mal separado del mundo exterior, la expresión no es más que una prolongación de la acción. Creemos, por tanto, que el aporte de la actividad psicomotriz, de la vivencia corporal en relación con el objeto y con el otro, es fundamental e irremplazable en los primeros años de vida. El cuerpo nos habla de lo propio y cuando el trabajo que se realiza es dirigido a sujetos en constitución tanto mas importante resulta revisar cuestiones que implican su desarrollo directa y explícitamente. Así la Psicomotricidad se presenta en el ámbito educativo como una herramienta que aporta un espacio donde el cuerpo sea reconocido como fuente de aprendizaje, habilitándolo desde la mirada como base de deseos, emociones y producciones que hablan de la singularidad del sujeto. Propuesta inicial de trabajo Relevados los datos obtenidos dentro del marco referencial y contexto del jardín que nos convoca, se delinea a continuación una modalidad de intervención posible; en busca de abordar las temáticas que incumben específicamente a la Psicomotricidad dentro del ámbito educativo. Dicha modalidad ha sido, inicialmente, pensada para desarrollarse en dos grandes aspectos y dirigidas a los dos agentes primordiales que intervienen dentro de la situación de aprendizaje: alumnos y docentes. Se trato de un proyecto cuatrimestral (tomando como referente el calendario escolar del ciclo 2008). Se describe a continuación, las intervenciones planteadas para esta Institución. A saber: El trabajo con los niños Se propuso, en este sentido, el más amplio espectro de trabajo; dada su frecuencia e intensidad. Se sugirieron, encuentros de juego libre con o sin objetos mediadores (según lo requiriera el caso y según derive de las observaciones llevadas a cabo en cada grupo), con frecuencia semanal y una duración estimada entre 30 y 40 minutos. Inicialmente los encuentros fueron por sala; sin embargo no se descarto la posibilidad de encuentros entre 2 salas. 4

5 El trabajo con los docentes: Se propuso abordar, con ellos, algunas temáticas que los acerque a la actividad psicomotrìz de los niños, tanto como a la disciplina misma. Se delinearon cuatro posibles encuentros a lo largo de todo el cuatrimestre, a modo de capacitación y/o formación en temáticas que incluirían: desarrollo psicomotor, juego, disponibilidad corporal del adulto, entre otros. Asimismo se sugirió abrir un espacio de intercambio entre los docentes y el equipo de psicomotricidad tendiente a abordar problemáticas que se presenten en el quehacer diario, como modo de trabajo interdisciplinario que logre enriquecer una y otra practica con los niños. Objetivos del Proyecto Objetivos Generales Ofrecer a la institución un espacio real y de experiencia que habilite el hacer con el cuerpo. Facilitar el encuentro, entre adultos y niños, y de los niños entre si en el quehacer lúdico. Crear espacios de encuentro corporal y de juego, que habiliten la interacción entre docentes, alumnos y psicomotricistas. Valorar el juego como vía de acceso a la estructuración psicomotriz y como elemento de fundamental importancia para el aprendizaje en la primera infancia. Objetivos específicos Favorecer el enriquecimiento y desarrollo de las distintas posibilidades de acción con el cuerpo: destrezas, movimiento, postura, gestualidad. Habilitar y sostener un espacio en el cual los niños y los adultos encuentren el placer de jugar, crear y comunicarse interactuando. Favorecer el intercambio a través del lenguaje oral, corporal y gestual. Promover a través de la actividad grupal, el desarrollo socio afectivo del niño, favoreciendo nuevas relaciones y generando situaciones de aprendizaje con otros. Reconocer la importancia de la reflexión docente en la formación profesional, y dentro de las prácticas de enseñanza. Reflexionar acerca de la propia disponibilidad corporal como docentes. 5

6 Organización General: Propuesta de trabajo con los niños Metodología: La metodología utilizada concentro sus bases en el juego libre y en actividades semidirigidas que fomenten el intercambio entre los niños, estimulando su creatividad y el disfrute por el placer lúdico. Las propuestas se sustentaron específicamente en los recursos con los cuales cuenta la psicomotricidad como disciplina; entre ellos pueden citarse: técnicas grafo plásticas, el juego espontáneo, y técnicas de relajación. La posibilidad de un taller grupal, permitió abordar cuestiones que implicaron en forma conjunta a los niños, los docentes, el espacio y el tiempo. Asimismo la implicancia corporal de los adultos, aporto posibilidades de acción y de abordaje mucho más amplios y enriquecedores. Por lo tanto la propuesta apunta a que docentes y adultos que se hallan involucrados dentro de las prácticas educativas de la institución, logren integrarse a la actividad en forma activa y comprometida. Se busco luego de cada encuentro fomentar el intercambio oral y la reflexión tanto sea por parte de los niños como de los adultos involucrados. Material: Colchonetas Bloques de goma espuma Pelota (plástico, trapo, papel, goma, de diferentes tamaños) Papel (de diario, higiénico, estenografía) Telas Aros Almohadones Material plástico Sogas Cajas Trapos de piso Espacio: El espacio destinado resultó exclusivo, a nivel institucional, para llevar a cabo este tipo de actividad. Inicialmente las propuestas comenzaron a realizarse dentro de la sala que diariamente ocupaban los grupos. Se ha tenido particular cuidado en relación a los pautas de seguridad, limpieza y cuidado de dicho espacio y de los materiales; tomando en cuenta la actividad que se realizó y el grupo etario al cual estuvo dirigido. El espacio ha sido, desde el punto de vista didáctico 3, una zona donde los niños fueron tomando poco a poco un lugar activo y de compromiso en tanto hacedores y creadores del mismo; por ello cada encuentro contó con un momento inicial, de preparación personal, grupal y material, uno de desarrollo (despliegue) y finalmente uno de cierre, orden y reorganización. Evaluación: El presente proyecto ha logrado desarrollar actividades que ayudaron a los niños a mejorar los causes de la relación con sí mismos y con los demás; habilitando un intercambio comunicativo placentero, a través del juego, sostenido por la función tónica y la emoción. Los grupos, a partir de experiencias sensorio motrices 3 Se utiliza este término a modo representativo, ya que el mismo posee una base pedagógica importante en la educación y describe cuestiones de las prácticas educativas propiamente dichas. 6

7 encontraron el placer por el movimiento del propio cuerpo, al tiempo que maduraron conductas motrices, evolucionando desde un movimiento menos controlado hacia el equilibrio y la conciencia corporal, inaugurando movimientos con mayor definición y control. Poco a poco lograron adentrarse en el movimiento intencionado percibiendo el espacio exterior, proyectándolo internamente y moviéndose en él con un mayor control y organización de la acción. De igual modo, las acciones planteadas y el trabajo de los grupos, favorecieron la aparición de la actividad mental, posibilitando en algunos de ellos la aparición de la recreación en el juego simbólico. Así mismo, el jugar con otros, aportó elementos que fomentaron la socialización, favorecieron el aprendizaje y la interacción con otros, y la multiplicación de las posibilidades de hacer con el cuerpo. Merece particular atención, aquello que funda la construcción del espacio de juego. En este sentido, la posibilidad del consenso y el diálogo entre adultos y niños, permitió sostener las normas básicas, para que este espacio sea reconocido a nivel institucional e individual, como un lugar y un tiempo diferente que favorece la libertad en cuanto a la participación, al accionar y a la puesta en juego o no de las propias posibilidades y límites. Con respecto al grupo de padres puede afirmarse que, tanto durante las reuniones programadas para la presentación del proyecto, como así también en relación a la colaboración y expectativa para con el mismo, han sido satisfactorias y de un evidente compromiso. La posición asumida por la comunidad puede describirse como un contexto de confianza que favorece y beneficia abiertamente la labor emprendida. Del mismo modo, los encuentros posibilitaron a los padres ubicarse desde otro lugar en cuento a la mirada del hacer, del juego y del desarrollo de sus hijos. Cada encuentro permitió un diálogo e intercambio interesante, que les ofreció tanto respuestas como nuevas preguntas. Por otra parte, puede señalarse que el grupo docente inauguró, en la propuesta de trabajo, un espacio de reflexión que habilitó repensar la oferta hacia los niños y la demanda de los mismos en sentido lúdico y de experimentación de sus posibilidades corporales. Si bien el rol de las mismas durante los encuentros no ha tenido una implicancia lúdica directa, todas y cada una de ellas han logrado participar y estar disponible a las necesidades que en el accionar hayan podido surgir. Entendemos este como un posicionamiento particular que habla de una mirada que pretende ubicar un punto de partida para pensar y repensar conjuntamente a la psicomotricidad y la educación, el juego y su valor estructurante en edades tan tempranas. Cabe destacar, que el trabajo con las mismas se ha visto reducido a pequeños intercambios durante los encuentros y posteriormente a ellos. Por lo tanto, a quedado pendiente la posibilidad de ofrecerles desde la psicomotricidad recursos varios, para su practica en el aula. La planificación de cada encuentro surgió como resultado de los emergentes de las situaciones y experiencias registradas luego de cada encuentro; buscando favorecer el logro de los objetivos planteados para este período, como así también, la ampliación de los mismos y el posterior abordaje de aquellos otros que se han detallado en el proyecto. Dichos formatos favorecieron las características de acción de los grupos; como así también la posibilidad diagnóstica de los mismos, de la institución y sus integrantes en relación a la implementación del proyecto que nos convoca. Actualmente la propuesta de trabajo continúa en el mismo jardín con vista a ir incluyendo otras instituciones educativas municipales. 7

8 Equipo responsable: - Técnica Psicomotricista Paula Lorena Berazategui, egresada de de la Universidad Nacional de Tres de Febrero. Profesora especializada en educación inicial. Integrante del Equipo de Psicomotricidad del Hospital de Niños Ricardo Gutiérrez, Unidad de Psicopatología, (área de 0 a 5 años) - Técnica Psicomotricista Vanesa Noemí Gralatto, egresada de de la Universidad Nacional de Tres de Febrero. Integrante del Equipo de Psicomotricidad del Hospital de Niños Ricardo Gutiérrez, Unidad de Psicopatología, (área de 0 a 5 años) - Técnica Psicomotricista Andrea Rossi, egresada de de la Universidad Nacional de Tres de Febrero. Profesora especializada en educación inicial. Integrante del Equipo de Psicomotricidad del Hospital de Niños Ricardo Gutiérrez, Unidad de Psicopatología, (área de 0 a 5 años) 8

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