Categoría: Buenas prácticas en el aula en el marco del Diseño Curricular. Escuela: Creando Huellas Autora: Buscadora de Caminos

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1 Categoría: Buenas prácticas en el aula en el marco del Diseño Curricular. Escuela: Creando Huellas Autora: Buscadora de Caminos

2 EXPEDIENTES PIOJOS Cuando el cuaderno de comunicados no alcanza, cuando nos invaden y queremos una solución llega EXPEDIENTES PIOJOS con la ayuda de un gran aliado, las TICS. Este proyecto surgió a partir de la problemática de los piojos y la falta de respuestas de acción para la prevención y tratamiento de la pediculosis, después de haber enviado varias notas y hablado sobre el tema en diferentes reuniones con los padres. Al continuar con esta problemática era necesario buscar una solución posible y efectiva. Comenzamos a trabajar con los chicos partiendo del problema y de sus hipótesis previas en cuanto a lo que sabían de los piojos. Registramos las HIPÓTESIS PREVIAS: LOS PIOJOS CHUPAN LA SANGRE TE DEJAN MUCHOS HUEVOS MUERDEN HACEN PICAR LA CABEZA LOS PIOJOS SALTAN Y VUELAN SE REPRODUCEN Y CRECEN LEEN LA MENTE SE AHOGAN CON EL AGUA TE HACEN UN AGUJERO Conversamos también sobre cómo nos perjudican y qué acciones pueden realizar para combatirlos. Necesitábamos confrontar las hipótesis para saber cuáles eran verdaderas y cuáles no. Para ello, teníamos que comenzar a investigar sobre el tema. Se comenzaron a proponer fuentes de investigación y entre ellas surgieron las nuevas tecnologías y fue una muy buena oportunidad para incorporarlas. Fue un gran desafío ya que son alumnos de segundo grado y, la mayoría, proviene de familias de escasos y muy bajos recursos, sin acceso hasta el momento a computadoras ni a internet. 2

3 La primera tarea fue trabajar con las netbooks. Nos encontramos con que la mayoría no las tenían por estar rotas, bloqueadas o robadas. Comenzamos a hablar con cada uno para concientizar de la importancia del cuidado y el valor que tiene esta herramienta en el trabajo en el aula y fuera de ella. De todos modos, trabajamos en grupo con las netbooks disponibles. Ante la falta de experiencia de los alumnos en la utilización de este recurso, surgieron varios inconvenientes, los cuales aprovechamos para aprender. Trabajamos la evaluación de las fuentes. No todas las páginas web a las que los chicos podían acceder eran serias o daban mucha información. Comprobamos la importancia de confrontar varias fuentes antes de registrar un resultado. Los chicos asimilaron la idea de que cualquiera puede subir información y el que quiere acceder tiene que ser cauteloso. Una vez elegidas las fuentes de información, empezamos a buscar específicamente las fundamentaciones que refutaran o valoraran nuestras hipótesis. En el transcurso de la investigación, fueron registrando y tomando nota de lo que creían más importante. En cada grupo, se repartieron muy bien las tareas. El que tenía más facilidad para dibujar se encargó de realizar los dibujos, uno leía, el otro tomaba nota y entre todos tomaban las decisiones. (Teniendo en cuenta que muchos chicos estaban en proceso de alfabetización y otros aún no estaban alfabetizados) Descubrieron y valoraron los aportes del trabajo colaborativo. Fue muy productivo sortear los desafíos que implican la utilización de las Tics en el trabajo del aula: evaluación de fuentes, el rol del docente de facilitador y guía (nada fácil ya que los docentes también nos encontramos en el proceso de aprendizaje junto a los alumnos), el entusiasmo e incertidumbreque se genera en los chicos, el trabajo autónomo y confianza en sus producciones. Luego, vino el proceso de lectura y selección de la información para la realización de un trabajo final en conjunto. Priorizamos la información que queríamos exponer teniendo en cuenta el trabajo de cada grupo y decidimos una manera de presentarlo para comunicar lo investigado generando un recurso para otros. Teniendo en cuenta a quiénes puede ir dirigido y el alcance que queríamos lograr para concientizar sobre la problemática tratada, decidimos utilizar la aplicación calaméo y el blog de segundo grado, Así trabajamos en segundo grado, para su difusión y comunicación.(expediente PIOJOS en calaméo) 3

4 Trabajamos la responsabilidad y compromiso de lo que uno sube a internet. El producto final y la respuesta lograda fue acorde y, en realidad, superó a las expectativas que teníamos. Los alumnos que no estaban alfabetizados aceleraron el proceso de alfabetización y produjo que se motivaran para realizar otros trabajos. Los chicos quedaron impresionados con el trabajo realizado. Los papás se acercaban para comentar que los chicos querían sacarse los piojos. Así logramos lo que desde un comienzo queríamos: comunicarnos con las familias, concientizar, prevenir y tratar la pediculosis. Nota: En nuestra investigación podemos decir que aún no hay ninguna teoría que pueda validar que LOS PIOJOS LEEN LA MENTE (Al menos no la encontramos) Por lo tanto, hemos refutado esta hipótesis. Algunas conclusiones: Los preconceptos o prejuicios acerca del trabajo con las netbooks en 2 grado, fueron vencidos: si los alumnos no están completamente alfabetizados no pueden trabajar con las netbooks, una actividad sobre salud no es compatible con la aceleración de prácticas del lenguaje, las hipótesis previas sólo sirven si son certeras, el error no es parte del aprendizaje, un trabajo colaborativo de segundo grado no puede ser interesante para un adulto, sólo se pueden utilizar las netbooks para buscar información, los miedos y prejuicios de los docentes por lo que puede aparecer en internet cuando buscamos información, los miedos por el desorden o la desestructuración que se puede generar en el aula si los chicos trabajan de una manera diferente. MARCO TEÓRICO DISEÑO CURRICULAR. PRIMER CICLO. Conocimiento del mundo: El cuidado de uno mismo y de los otros. Propósitos. Generar situaciones de enseñanza acordes con las posibilidades de los alumnos y que, a la vez que impliquen un desafío que ponga en juego sus conocimientos, promuevan la producción individual y colectiva por medio de la deliberación, el intercambio de ideas y opiniones, en un clima de respeto por las ideas y producciones propias y ajenas. Proponer situaciones de enseñanza en las que los alumnos se acerquen al estudio de las sociedades, los fenómenos naturales y las técnicas, que les permitan: plantearse problemas, 4

5 seleccionar información de diversas fuentes y situaciones (observaciones, exploraciones, encuestas simples, cuestionarios, imágenes, textos escritos, ), elaborar la información, establecer algunas relaciones causales y comunicar conclusiones. Contenidos. Conocer el mundo es un desafío que requiere formular y tratar de responder preguntas, buscar información, explorar, observar, registrar, construir, usar y valorar el conocimiento que cada uno tiene, compartir opiniones e ideas, y producir ideas individual o colectivamente. Una de las funciones de la escuela es construir una cultura del cuidado personal y del cuidado del otro en la convivencia social. Es por ello que en este bloque se incluyen contenidos acerca del conocimientop de uno mismo y la autoestima, a la vez que se presentan principíos, normas y hábitos que contribuyen al desarrollo autónomo de la personalidad. También se abordan contenidos vinculados a las temáticas de la salud y aspectos relativos al contrato de los niños con la institución escolar. Los contenidos sobre la salud se sustentan en una concepción integral de la misma. Por lo general, los niños de esta edad entienden la salud como lo opuesto a la enfermedad, asiciando a esta última con la aparición de síntomas, como dolor de cabeza, resfrío, etc. Asimismo, la reducen a los aspectos visibles o sencibles del cuerpo sin incluir los aspectos emocionales y relacionales. En el primer ciclo, se propone comenzar a aproximar a los alumnos la noción de que la salud de una persona no sólo se constituye por su estado físico, sino por una conjunción de factores del ambiente en que vive, de las relaciones que establece con él y de las relaciones que establece con él y de procesos vitales de saludenfermedad. Promoción de la salud de las personas. Algunos hábitos cotidianos permiten vivir y crecer saludablemente y otros pueden perjudicar la salud. La responsabilidad en los hábitos y en las estrategias de cuidado personal es diferente según el nivel de autonomía de las personas. Diferenciación entre hábitos que favorecen la salud y hábitos que la perjudican (la higiene personal) Reconocimiento y adopción de hábitos que favorecen la salud (uso del peine fino, baño frecuente) 5

6 Diferenciación entre la responsabilidad que tienen adultos y niños en el cuidado de la propia salud. La salud de las personas puede ser alterada por distintos factores: físicos, psíquicos y sociales. Algunas enfermedades son contagiosas y otras no. Se pueden prevenir algunas enfermedades a través de diferentes medidas personales y sociales. Reconocimiento de distintos tipos de enfermedades: contagiosas. Relevamiento de las enfermedades contagiosas más comunes: pediculosis. Identificación de normas sociales de prevención de las enfermedades contagiosas: tratamientos para prevenir la pediculosis. Objetivos de aprendizaje Participar en actividades grupales comprendiendo las reesponsabilidades y derechos que les corresponden como miembros de esos grupos. Construir hábitos y disposiciones personales para el cuidado de sí mismos y de los otros y para la realización de proyectos compartidos. Confrontar las anticipaciones con los resultados obtenidos enun procedimiento y elaborar conclusiones acerca de lo realizado. SEGURIDAD EN INTERNET. PLAN SARMIENTO. La sociedad se encuentra atravesada por diversas transformaciones culturales, políticas, sociales, económicas y tecnológicas. En este contexto, la escuela debe promover la inclusión de los alumnos como ciudadanos plenos, protagonistas y constructores de conocimientos en la sociedad actual y la del mañana. El acceso a Internet permite a la comunidad educativa en general y a los alumnos en particular explorar, crear, expresar, construir, etc., en otras palabras habilita la posibilidad de participar en este espacio de diversas formas. Sin embargo para poder constituirse como protagonistas críticos precisan poner en juego reflexiones éticas, que incluyen convenciones de responsabilidad y solidaridad hasta modos de participación segura en las comunidades virtuales. Sin embargo, es preciso destacar que no son solo tecnologías, máquinas o técnicas, sino que es necesario considerar a las TIC como formas culturales que permiten mediar y representar el mundo. 6

7 El uso de Internet en las escuelas permite el acceso a las autopistas de la información, promoviendo la apertura de una ventana al mundo y una concepción de escuelas abiertas que proyectan sus fronteras y se extienden a una multiplicidad de ámbitos sociales que incluye a la comunidad, en donde el lugar de la escuela se resignifica como espacio de encuentro, de enseñanza y de aprendizaje. Por lo que es preciso que las TIC se aborden sobre la base de la construcción de propuestas de innovación pedagógica. De esta manera se articula una dimensión participativa, colaborativa y en red que permite una mirada integral de las TIC superadora de una simple concepción instrumental. En este marco los adultos enseñantes, tanto los docentes como la familia cumplen un papel fundamental en los procesos de enseñanza y aprendizaje de los alumnos. Cuando navegan por Internet se integran en un mismo entramado compartido por diferentes usuarios y escogen un recorrido dentro de los múltiples posibles. Por este motivo, es importante que toda la comunidad educativa conozca algunas características generales de Internet para poder guiarlos y acompañarlos para que puedan participar en la sociedad digital de manera crítica, creativa, responsable y solidaria. Toda la información disponible en Internet se encuentra interconectada a través de una gran red de circulación de contenidos organizados en páginas o sitios. A este entramado se lo llama usualmente la web, aunque su denominación original es World Wide Web (www). Para ingresar a Internet es necesario utilizar un navegador. Esta herramienta informática permite acceder e interactuar con el contenido disponible. Comúnmente se denomina navegar en Internet a las acciones que realizan los usuarios cuando pasan de un sitio a otro a través de vínculos (links) dentro de la Web. Los navegadores más utilizados son Internet Explorer, Mozilla Firefox o Google Chrome. En este sentido, para encontrar información en la Web se utilizan buscadores, que son sitios de Internet que reciben pedidos de búsqueda a partir de palabras, conceptos o categorías claves, lo comparan con toda su base de datos y presentan como resultado un listado de páginas web que contengan las palabras seleccionadas La diversidad y heterogeneidad de conocimientos que circulan por Internet y la velocidad en la que se crean, etc.; representan un escenario en el que es preciso profundizar en la 7

8 formación de usuarios que puedan desplegar estrategias y criterios lo suficientemente consistentes y generalizables para poder utilizar estas puertas de entrada de manera crítica y creativa. La sociedad en red se caracteriza por contar con herramientas tecnológicas que ofrecen nuevas posibilidades de relación y comunicación entre las personas. Los encuentros de diálogo e intercambio de información en entornos virtuales exceden los límites temporales y geográficos modificando las concepciones tradicionales de espacio y tiempo. Desde la escuela, los recursos comunicacionales que ofrece Internet generan nuevas formas de intercambio y diálogo entre los docentes, directivos, alumnos y familia, a partir del establecimiento de canales de información fluida y segura que favorecen la colaboración y cooperación para la construcción de una comunidad educativa conectada y solidarizada. DECLARACIÓN UNIVERSAL SOBRE LA DIVERSIDAD CULTURAL-UNESCO 9. Fomentar la alfabetización electrónica y acrecentar el dominio de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación, que deben considerarse al mismo tiempo como disciplinas de enseñanza y como instrumentos pedagógicos capaces de reforzar la eficacia de los servicios educativos. 10. Promover la diversidad lingüística en el espacio cybernético (cyberespacio) y fomentar el acceso gratuito y universal, a través de las redes mundiales, a todas las informaciones que pertenecen al dominio público. 11. Luchar contra las desigualdades en materia de electrónica, en estrecha cooperación con los organismos competentes del sistema de las Naciones Unidas, favoreciendo el acceso de los países en desarrollo a las nuevas tecnologías, ayudándolos a dominar las tecnologías de la información y facilitando a la vez la circulación electrónica de los productos culturales endógenos y el acceso de dichos países a los recursos numéricos de orden educativo, cultural y científico, disponibles a escala mundial. MARCO PEDAGÓGICO. PLAN SARMIENTO. Plan Integral de Educación Digital Objetivos del PIED: Promover la calidad educativa con igualdad de oportunidades y posibilidades. 8

9 Favorecer la inclusión socio-educativa, otorgando prioridad a los sectores más desfavorecidos. Garantizar el acceso a la alfabetización en el marco de la sociedad digital. Desarrollar dispositivos de innovación pedagógica, en el contexto de la cultura de la sociedad digital. Incentivar el aprendizaje de competencias necesarias para la integración a la sociedad digital. Estimular la construcción de espacios de encuentro entre la escuela y la comunidad, mediados por prácticas emergentes de comunicación y cultura. Fortalecer el rol de la escuela como dinamizadora de nuevos modos de construcción de saberes. Fomentar el conocimiento y apropiación crítica y creativa de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) en la comunidad educativa y la sociedad en general. El PIED se propone abordar la innovación pedagógica en el marco de la cultura digital, y supone una invitación a repensar y reformular tanto, el rol del docente como el del alumno, las prácticas institucionales escolares y las teorías que las sustentan, así como aquellos supuestos del imaginario social acerca de la escuela y los actores. Los lineamientos de la política de educación digital: Integrar la cultura digital desde la innovación pedagógica. Transitar nuevos roles en la comunidad educativa. Abrir la puerta al conocimiento continuo y social. Hablar el lenguaje de los nuevos medios. Explorar nuevos modos de entender y construir la realidad. Aprender y jugar en entornos digitales. Construir una mirada crítica, responsable y solidaria. Garantizar el acceso a la igualdad de oportunidades y posibilidades. Transitar el presente con la mirada puesta en el futuro. Aprender juntos. el ejercicio de generar ideas con otros complejiza y enriquece el proceso de construcción del conocimiento. En este proceso las tecnologías facilitan el trabajo de la 9

10 producción mediática y fomentan la construcción de saberes, promoviendo este modo la cultura participativa (Henry Jenkins: 2009) Trabajo colaborativo y cooperativo En ambos procesos se establecen actividades para el desarrollo de una tarea grupal, buscando evitar la individualización. En el ámbito educativo se asocia el trabajo colaborativo a las propuestas en las que los alumnos suman esfuerzos y competencias para construir conocimiento a través de una interacción en la cual los integrantes de un grupo aportan de manera recíproca. Mientras que el trabajo cooperativo está ligado a la verticalidad de la supervisión y a un cierto control establecido antes que a la horizontalidad consensuada a través del colectivo o grupo. Las competencias para el siglo XXI según Jenkins: Apropiación: es la capacidad de remixar (desarrollar término) de forma significativa los contenidos de los medios. Cognición distribuida: se presenta como la capacidad de interactuar de manera significativa con herramientas que expanden las capacidades mentales. Inteligencia colectiva: es la capacidad de compartir conocimientos y de comparar con otros hacia un objetivo común. Juicio: se vincula con la capacidad de evaluar la fiabilidad y la credibilidad de las diferentes fuentes de información. Navegación transmediática: se presenta como la capacidad de seguir el flujo de historias e información a través de múltiples modalidades. Redes: es la capacidad para buscar, sintetizar y difundir información a través de múltiples modalidades. Negociación: se presenta como la capacidad de interactuar a través de las diversas comunidades, perspectivas múltiples promoviendo el discernimiento, el respeto y la comprensión. Por otra parte, Area Moreira propone redefinir en el contexto escolar las prácticas alfabetizadoras con las TIC e identifica tres grandes ámbitos o dimensiones de competencias vinculadas en el aprendizaje escolar: Aprender a buscar localizar y comprender información en Internet. 10

11 Aprender a expresarse mediante distintos tipos de lenguajes, formas simbólicas y tecnologías, saber difundir públicamente las ideas propias en blogs, wikis, etc. Aprender a comunicarse e interaccionar socialmente con otras personas a través de los recursos de la red. En relación a la primera competencia que se basa en la búsqueda, localización y comprensión de la información que circula por Internet, Emilia Ferreiro refiere a que hay que saber seleccionar la información adecuada dentro de un flujo incesante de mensajes. Hay que aprender a dar respuesta rápida y oportuna. Educación para el Siglo XXI de la UNESCO en la que se recomienda concebir a la educación como un todo que no pondere la adquisición de ciertos conocimientos en detrimento de otras formas de aprendizaje, para lo que propone cuatro pilares de los cuales deben basarse la educación permanente, entre ellos: Aprender a conocer.aprender a hacer.aprender a vivir.aprender a ser. En esta clave es preciso reflexionar sobre la importancia de garantizar igualdad en el acceso a las competencias, habilidades y experiencias socioculturales, tanto para alumnos como para docentes, que les permitan involucrarse activamente en la construcción del conocimiento compartido. Cabe destacar que en este marco se considera al aprendizaje como un proceso de elaboración permanente, donde todos los miembros de la comunidad aprenden y enseñan. 11

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