CURSO DE POSTGRADO: GESTIÓN DE POLÍTICAS Y PROGRAMAS EN EL CAMPO DEL DEPORTE

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1 CURSO DE POSTGRADO: GESTIÓN DE POLÍTICAS Y PROGRAMAS EN EL CAMPO DEL DEPORTE CO-DIRECTORES Marcelo Gustavo Giles (Universidad La Plata) Julia Blández Ángel (Universidad Complutense de Madrid) OBJETIVOS DEL CURSO. Reflexionar sobre los problemas generales relacionados con la gestión de políticas, públicas y privadas, tanto en el campo deportivo propiamente dicho como en el de la educación. Presentar, estableciendo las relaciones que correspondan entre las prácticas y las teorías, los problemas particulares vinculados con la gestión de políticas y programas en el deporte desde la perspectiva de la educación corporal, es decir, con una mirada disciplinar crítica. Analizar políticas deportivas, ideas de gestión y administración, en el marco de una visión crítica de las relaciones que se proponen entre sociedad, cultura, saber, poder y hacer en distintos ámbitos y contextos. Articular conocimientos epistemológicos, políticos y técnicos para que los estudiantes profundicen en el análisis de sus prácticas de gestión y encuentren nuevas herramientas para operar en su desempeño profesional. Introducir los estudios y la investigación sobre las mujeres en el ámbito de la actividad física y el deporte. Presentar y analizar políticas y programas diseñados desde una perspectiva de género orientada hacia la promoción de la actividad física y el deporte en las mujeres, niñas y adolescentes. Presentar experiencias de investigación en el ámbito de la actividad física. Conocer métodos y técnicas de investigación cualitativas aplicadas a la actividad física. Aprender a diseñar proyectos de investigación en el ámbito de la actividad física. PROGRAMA Unidad 1. Saber y poder, relaciones en la gestión de políticas deportivas. La producción de conocimiento en la disciplina y el saber de los profesores en educación Física. El poder, análisis de lo político y de la política. Relaciones entre saber y poder. Análisis epistemológico y político de las prácticas profesionales. Consideración crítica de la gestión de proyectos y programas específicos.

2 Las posibilidades y probabilidades de una perspectiva educativa para el tratamiento de las prácticas corporales deportivas, gímnicas y lúdicas y en las instituciones recreativas, populares, de salud, de formación de deportistas, etc. Unidad 2. Política y gestión de proyectos en el campo deportivo. Los problemas de gestión y administración en los distintos niveles del sistema educativo y en la diversidad de ámbitos político-contextuales a escala: local, provincial, regional y nacional. Las cuestiones epistemológicas, sociales y políticas y su articulación con los problemas técnicos relativos al diagnóstico, el diseño, la ejecución y la evaluación de la gestión de proyectos en el campo del deporte en relación con la Educación Física. La necesidad del trabajo en equipo. La participación en y la conducción de equipos de gestión. Unidad 3. Actividad Física y género Líneas de investigación sobre actividad física, deporte y género. Proyectos de investigación en el campo de la actividad física y el deporte desde un enfoque de género. Representación social de la actividad física femenina. Políticas y programas de intervención para la promoción de la actividad física y el deporte en las mujeres, niñas y adolescentes. Unidad 4. Métodos y técnicas de investigación del paradigma cualitativo aplicados en el ámbito de la actividad física. La investigación desde la perspectiva cualitativa. Métodos y técnicas de investigación cualitativa. Experiencias de investigación en el ámbito de la actividad física. Diseño de proyecto de investigación BIBLIOGRAFÍA Unidad 1 Crisorio, R., 2001, El deporte en la escuela cuándo, cómo, para qué, por qué?, en Rev. Versiones, Buenos Aires, UBA. Crisorio, R., Giles, M., 1999, "Apuntes para una didáctica de la educación física en el Tercer Ciclo de la EGB, Buenos Aires, Inédito. Crisorio, R., Giles, M., Rocha Bidegain, L., y Lescano, A., "El aprendizaje motor; un problema epigénetico", en: Revista Educación Física y Ciencia. Publicación Anual (con referato), año 6, ISSN Páginas 56 a 67. Departamento de Educación Física, Facultad de

3 Humanidades y Ciencias de la Educación, Universidad Nacional de La Plata, Argentina. Crisorio, R., octubre de 1998, Constructivismo, cuerpo y lenguaje, Revista EF y C (con referato), La Plata. DEF-FHCE-UNLP. Dunning, E., 1996, La dinámica del deporte moderno: Notas sobre la búsqueda de triunfos y la importancia social del deporte, en: Deporte y ocio en el proceso de la civilización, N. Elías y E. Dunning, México, Fondo de Cultura Económica. Foucault, M., 2005, Vigilar y Castigar, Nacimiento de la prisión, Editorial Siglo Veintiuno, Buenos Aires Capítulo Los medios del buen encauzamiento..páginas 175 a 188. Furlán A., Crisorio, R. y GEPDEF, abril del 2004, Informe final del proyecto de investigación: Distintas Pedagogías en la Formación Docente ( ), La Plata, inédito. Giles, M., 1997, De la Idealidad soñada a la realidad vivida. Una historia sin fin..., en: Los Lenguajes de las Prácticas, Furlán, A., y Pavía, V., comp., Buenos Aires, Paidós. (en Prensa) Mendel, G., 1974, Acerca de la regresión de lo político a lo psiquico, en: Sociopsicoanálisis 1, Buenos Aires, Amorrortu. Unidad 2 Foucault, M., 1968, La función política del intelectual. Respuesta a una cuestión, en: Saber y verdad, Madrid, La Piqueta. Giles, M., 2001 La gestión en Educación Física como problema, en Revista EF y C, La Plata, La Plata, DEF-FHCE-UNLP, (en prensa). Ibañez, J., 1994, El sujeto y su conversación capítulo III. 2, páginas 85 a 91, en: El regreso del sujeto. La investigación social de segundo orden, Madrid, Siglo XXI. Jones, D., 1996, La genealogía del profesor urbano, en: Foucault y la educación, Madrid, Morata. Parlett, M. y Hamilton, D., 1992, La evaluación como iluminación: nueva perspectiva para el estudio de innovaciones educativas, en: Planeamientos, Bogotá, Vol. I, Nº 4, pág. 22 a 44. Unidad 3 Barberá, E y Martínez Benlloch, I (Coord.) (2004): Psicología y género. Pearson Prentice Hall, Madrid. Blández, J.; Fernández, E. y Sierra, M.A. (2007) Estereotipos de género, actividad física y escuela: la perspectiva del alumnado. Profesorado. Revista de Currículo y formación del profesorado, 11 (2), Bonal, X. (1997): Las actitudes del profesorado ante la coeducación. Graó, Barcelona.

4 Crawford, M. y Unger, R. (2004): Women and Gender. McGraw Hill, New York. Fasting, K.; Scraton, S; Pfister, G; Vázquez, B y Buñuel, A. (2000): Experiencia y significado del ejercicio físico en la vida de las mujeres de algunos países europeos. Serie Estudios 66. Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales Instituto de la Mujer. Madrid. Fernández, E. (2003): Temas transversales: diferencias de género e igualdad de oportunidades en Educación Física, en F. SÁNCHEZ (Coord.), Didáctica de la Educación Física, Prentice Hall, Madrid, Fernández, E. (Dir) et al. (2006): La inclusión de la actividad física y el deporte en el estilo de vida de las mujeres adolescentes: estudio de los factores clave y pautas de intervención. Revista de Estudios sobre Ciencias del Deporte. Serie de Investigación (ICd), nº 46. Consejo Superior de Deportes Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, Madrid, Fernández, E. (Dir.) et al. (2010): Guía PAFiC para la promoción de la actividad física de las chicas. Consejo Superiro de Deportes Presidencia de Gobierno, Madrid. Scraton, S. (1995): Educación Física de las niñas: un enfoque feminista. Morata, Madrid. Vázquez, B. y Alvarez, G. (Coord.) (1996): Guía para una Educación Física no sexista. Ministerio de Educación y Ciencia, Madrid. Vázquez, B.; Fernández, E. y Ferro, S. (2000): Educación Física y género: Modelo para la observación y el análisis del comportamiento del alumnado y del profesorado. Gymnos. Madrid. Unidad 4 Blández Ángel, J. (2000): La investigación-acción: un reto para el profesorado. Guía práctica para grupos de trabajo, seminarios y equipos de investigación. Barcelona: INDE. Elliot, J. (1993): El cambio educativo desde la investigación-acción. Madrid: Morata. Goetz, J.P. y LeCompte, M.D.( 1988): Etnografía y diseño cualitativo en investigación educativa. Madrid: Morata. González Río, M.J. (1997): Metodología de la Investigación Social. Alicante: Aguaclara. Heinneman, K. (2003) Metodología de la Investigación en el ámbito de la Actividad Física y el Deporte. Barcelona: Paidotribo. Latorre, A. (2003): Conocer y cambiar la práctica educativa. Barcelona: Graó. Pérez Serrano, G. (1994): Investigación Cualitativa. Retos e interrogantes. I y II. Madrid: La Muralla.

5 Segovia Pérez, J. (1997): Investigación educativa y formación del profesorado. Madrid: Escuela Española. Schön, D. A. (2002): La formación de profesionales reflexivos. Barcelona- Madrid: Paidós y Ministerio de Educación y Ciencia. Stake, R. E. (1999): Investigación con estudio de casos. Madrid: Morata. METODOLOGÍA Exposiciones por parte del profesorado sobre los diversos contenidos del curso. Estas exposiciones serán: De carácter informativo. A través de ellas se exponen las bases fundamentales de cada uno de los temas del programa y se dan las referencias básicas que sirven para que el alumnado desarrolle y amplíe posteriormente la información. Participativas y reflexivas. No es una situación unidireccional, por el contrario se invita a que el grupo pregunte, participe y aporte información a partir de las lecturas recomendadas. Debates y puestas en común a partir de las exposiciones, textos, trabajos realizados, etc. Desarrollo de talleres. Elaboración de un proyecto de gestión. ACTIVIDADES Búsqueda de textos y proyectos para el posterior análisis Tareas grupales de análisis de textos y proyectos. Ejercicios individuales de escritura de los aspectos técnicos de la gestión. Lectura de documentos. Diseño de un proyecto de gestión. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN Para la evaluación se tendrán en cuenta: Asistencia a las sesiones Participación activa en los debates y puestas en común Trabajos grupales realizados a lo largo de las sesiones Proyecto de gestión referido al ámbito o contexto particular de práctica. El proyecto deberá estar acompañado de la documentación que el autor estime necesaria de modo que permita al lector situarse a los efectos de considerar la

6 pertinencia de la propuesta. El trabajo deberá contar con un diagnóstico, un diseño, una ejecución y una propuesta de evaluación. Cada uno de estos puntos deberá tener las siguientes características: letra Arial 11, espacio simple, máximo 10 páginas sin contar los anexos. Criterios de evaluación: Uso adecuado del lenguaje (ortografía y gramática) Precisión en el lenguaje técnico Coherencia interna del proyecto PERFIL DEL ALUMNADO El curso está destinado a profesores y licenciados en Educación Física, Educación, Sociología, Historia, Psicología, Ciencias de la Comunicación y a Médicos del país y del extranjero. La idea es formar académicos con una sólida formación teórica e instrumental para la docencia y la investigación universitarias, sin que ello signifique orientar los estudios en esa sola dirección y descuidar la capacitación para responder a las demandas de intervención profesional en los distintos espacios sociales en los que el deporte se manifiesta o tiene un lugar. Este objetivo se traducirá en la adquisición de los saberes necesarios para diseñar, desarrollar y evaluar proyectos de investigación en el campo del deporte, mediante los instrumentos epistemológicos, teóricos y técnicos adecuados y llevar a cabo proyectos de investigación y de gestión en el campo del deporte desde perspectivas interdisciplinarias. Por lo tanto se espera acudan al curso, investigadores, tesistas de licenciatura, maestría y doctorado, extensionistas, etc. vinculados al estudio de la identidad de la Educación Física, de las prácticas corporales, del deporte; o quienes se interesen en el problema del cuerpo, las perspectivas de genero, las relaciones de poder en las prácticas corporales; las políticas deportivas de los Estados, las relaciones entre Educación Física y el Estado o la Educación Física y las reformas educativas; la enseñanza de la Educación Física; la integración de niños y jóvenes con discapacidades; la evaluación; el ingreso a la formación profesional y las lógicas y discursos presentes en ella. PROFESORADO Marcelo G. Giles. Profesor de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de La Plata Agustín Lescano. Profesor de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de La Plata. Julia Blández Ángel. Profesora de la Facultad de Educación de la Universidad Complutense de Madrid Emilia Fernández García. Profesora de la Facultad de Educación de la Universidad Complutense de Madrid

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