Y se renovó en Abril de 2000, para adaptarla a los cambios transcurridos:

Transcripción

1 DISEÑOS CURRICULARES EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMER CICLO DE PRIMARIA. PRUEBA DE VALORACIÓN DE LAS COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS DE LOS ALUMNOS DE INFANTIL Jesús M. Pastor de Luis Gobierno de Navarra. Departamento de Educación y Cultura ENSEÑANZA TEMPRANA DE IDIOMAS Propuestas de diseños curriculares para educación Infantil y Primer Ciclo de Primaria. 1 Prueba de Valoración de las competencias lingüísticas de los alumnos de Infantil y Primaria INTODUCCIÓN. La enseñanza temprana de Idiomas en la Comunidad Foral de Navarra comenzó hace más de 10 años. En la actualidad casi todos los centros educativos imparten inglés en ambas etapas y la legislación educativa que regula la enseñanza fue creada en 1993: Orden Foral 201/1993 de 19 de mayo, del Consejero de Educación y Cultura, que regula la impartición de esta área en el primer ciclo de la Educación Primaria y de la segunda lengua extranjera en el tercer ciclo de la misma etapa educativa. Resolución 325/1997, de 10 de abril, del Director General de Educación, que regula el procedimiento de autorización para desarrollar actividades en lengua extranjera en el segundo ciclo de la Educación Infantil. Y se renovó en Abril de 2000, para adaptarla a los cambios transcurridos: ORDEN FORAL 91/2000, de 17 de marzo, del Consejero de Educación y Cultura, por la que se regula el procedimiento de autorización para anticipar la enseñanza de la primera y segunda Lengua Extranjera en Educación Primaria e Infantil en la Comunidad Foral de Navarra. ORDEN FORAL 97/2000, de 17 de marzo, del Consejero de Educación y Cultura, por la que se regulan aspectos relacionados con la impartición de la enseñanza anticipada de lenguas extranjeras en la Comunidad Foral de Navarra. 1 "Inglés. Educación Infantil: Currículo y Prueba de Valoración." Gobierno de Navarra, Departamento de Educación y Cultura, Servicio de Enseñanzas de Régimen Especial y Nuevas Tecnologías, Unidad Técnica de Idiomas, Estella, marzo de "Inglés. Educación Primaria: Currículo y Prueba de Valoración." Gobierno de Navarra, Departamento de Educación y Cultura, Servicio de Enseñanzas de Régimen Especial y Nuevas Tecnologías, Unidad Técnica de Idiomas, Estella, marzo de

2 En abril del 99, se desarrollaron en Navarra unas Jornadas dedicadas a la enseñanza de idiomas para impulsar su mejora mediante el estudio de la situación, la participación del profesorado y las aportaciones y colaboración de especialistas. Una de las propuestas fundamentales del plan trazado a raíz de las Jornadas se enunciaba como: la necesidad de especificar los niveles de competencia de los alumnos en la lengua inglesa al finalizar las distintas etapas del sistema educativo. Para coordinar las etapas entre sí y evitar constantes recomienzos, con las consiguientes perdidas de tiempo y motivación. Para llevar a cabo esta propuesta se consideró que la mejor forma de concretar dichos niveles de competencia era elaborar el Diseño Curricular, para después diseñar los ejercicios de una Prueba, o examen, para valorar dichas competencias. Al mismo tiempo las características de dicha prueba determinaron que una de las formas para su entrega a los profesores podía ser el formato de las páginas Web almacenadas en un CD-ROM. La Prueba de Infantil está desarrollada en función del DISEÑO CURRICULAR de esta etapa que se consideró necesario elaborar y que comento brevemente: Proceso de elaboración Se realizó un borrador de los currículos y de la pruebas Se consultó a un equipo de profesores: correcciones Se dio forma a los documentos Fase actual: colaboración de todos los profesores. Futuras correcciones. Los diseños curriculares de Inglés para Educación Infantil y Primer Ciclo de Educación Primaria son los documentos que sugieren orientaciones sobre los objetivos y los contenidos de estas etapas, así como sobre la evaluación y la metodología. En su elaboración se ha seguido el proceso ya descrito. Interesa que la participación en la fase actual sea lo más amplia posible. Es decir, que se recojan el mayor número de sugerencias y comentarios para conseguir que responda de manera adecuada a la realidad de las aulas; aunque se ha de recordar también, que existe una amplia variedad de situaciones en función de horarios, dedicación, modelos lingüísticos, etc., de cada centro. Conviene recalcar que los DC no tienen carácter obligatorio sino meramente orientativo. Ahora bien, sirven para delimitar un terreno común, lo cual puede ayudar a los centros en la elección y elaboración de materiales y pruebas, y llegado el caso, si interesara, también permitiría contrastar resultados. Los criterios que han guiado la elaboración de los DC han sido los de brindar una orientación lo más concreta posible, sin limitar la autonomía que los centros tienen para determinar sus programas. Cada centro educativo determina los textos y con ellos los temas y en parte los contenidos. Hemos seleccionado solamente aquellos temas que podrían ser un punto de referencia general, los más comunes, que nos permitan luego elaborar las pruebas de valoración. Se puede comprobar muy fácilmente la conexión entre los DC y las pruebas que, por otro lado, concretan qué contenidos y destrezas podrían llegar a dominar los alumnos. 2

3 Educación Infantil Introducción Objetivos Generales Bloques de contenidos Conceptos: Vocabulario Preguntas y respuestas Repertorio de Fórmulas Repertorio de textos Procedimientos: Comprensión oral Expresión oral Aspectos Socioculturales Actitudes Evaluación de la comprensión oral de la expresión oral de la iniciación a la lectura Metodología Educación Primaria Introducción Objetivos generales y del ciclo Bloques de contenidos Comprensión y expresión oral: Conceptos, procedimientos y actitudes. Iniciación a la lectura y a la escritura: Conceptos, procedimientos y actitudes. Aspectos socioculturales: Conceptos y actitudes. Anexo al bloque de contenidos: Evaluación Vocabulario Preguntas y respuestas Repertorio de fórmulas Repertorio de textos de la comprensión oral del vocabulario y la expresión oral de la iniciación a la lectoescritura Metodología El DC de Primaria contiene una selección de vocabulario menos detallada; en cambio señala con más precisión los contenidos gramaticales. Esto obedece a que la etapa de Primaria cuenta con un amplio número de libros comerciales que determinan programas diferentes. A menudo son los libros elegidos loa que definen los contenidos, la metodología y la evaluación. En cambio, en Infantil no se contaba con una oferta editorial similar, por lo que se creyó conveniente y posible concretar más. En ambos casos queda un terreno amplio, abierto, para que los centros definan sus programas, temas y contenidos. Sólo se ha tratado de delimitar un territorio común, básico que ayude a concretar las pruebas de evaluación, de modo que sirvan para todos. Retomamos de nuevo la explicación de la Prueba de Valoración. Se convino en que una prueba ayuda a definir certeramente los niveles de competencia de los alumnos De hecho éste es uno de los procedimientos más generalizados para evaluar la competencia lingüística (exámenes de Cambridge, TOEFL, IELTS, del Trinity College, etc.), que cuenta con una amplia experiencia de aplicación, recogida de resultados y estudios de su valoración. 3

4 Además, la elaboración de una prueba exige fijar los criterios de evaluación, definir sus contenidos (en este caso: vocabulario, gramática, procedimientos: de comprensión, expresión oral...), seleccionar los textos sobre los que se basará, etc. Cuando todos estos pasos han sido completados y la prueba se entrega a los examinadores, estos disponen de un instrumento para valorar la competencia de sus alumnos y si se aplica en condiciones semejantes, permite comparar los resultados entre distintas poblaciones escolares. Por otro lado, los ejercicios de la prueba especifican de forma bastante clara las expectativas referidas a los resultados y en segunda instancia coadyuvan a modelar eficazmente las estrategias de enseñanza. Cuando ya se tenía bastante definida la estructura de la Prueba y se estaban elaborando sus ejercicios, se pensó que el formato de Página Web podía ser uno de los más adecuados para entregarlo a los profesores, que desearan y pudieran aplicarla mediante ordenadores, por diversas razones: 1. Permite la integración de todos los elementos del multimedia: imagen, texto, sonido (especialmente importante en una prueba de idiomas), animaciones. Al mismo tiempo estos elementos juegan un papel original, propio, insustituible dentro de la prueba. 2. Puede verse y trabajarse en todos los ordenadores dotados de configuraciones que hoy día resultan bastante asequibles. Los "navegadores o browsers" son en su mayoría de distribución gratuita. 3. No exige una elevada capacitación informática y técnica para su aplicación. Se puede aprender a hacer Páginas Web en un plazo de tiempo bastante razonable y mediante programas muy asequibles (varios de distribución gratuita). 4. En nuestro caso, consideramos este formato especialmente valioso, ya que podría contribuir a que los profesores se iniciaran en el mundo de la informática, de una forma relativamente sencilla y poco traumática ya que contarían con el estímulo de iniciarse en este mundo atraídos por un material específico para la materia que imparten. De todos modos, también anticipamos que, para algunos profesores, o para otras situaciones (aprovechamiento de los materiales como recurso complementario de las clases) quizá podía ser conveniente realizarla en un doble formato: papel impreso y audio por un lado, y Página Web por otro. En la elaboración final, estos son los materiales que integran la prueba: * Libro con la explicación de la prueba y relación de los ejercicios que la componen. Contiene la referencia a las láminas y a los tracks de audio de cada ejercicio. * CD-ROM que recoge en formato de página Web la serie de ejercicios. CD audio que contiene las grabaciones de los textos que forman los ejercicios. (Dos discos distintos en Primaria y uno solamente en Infantil). * Cuaderno de láminas que contiene la parte gráfica de los ejercicios (Educación Infantil) 4

5 * Cuaderno de trabajo del alumno de Primaria que contiene las hojas de respuesta sobre las que trabajarán los alumnos. De acuerdo con los materiales elaborados, la aplicación de esta prueba se puede hacer de dos maneras: * Reuniendo al grupo de niños que se va a evaluar en torno a un ordenador y presentándoles los ejercicios que se desee que realicen a través del CD-ROM. * O mediante el cuaderno de láminas y una cassette en la que se hayan grabado los tracks de audio del correspondiente CD, o las instrucciones y textos leídos o recitados por el maestro o la maestra. Este modo de presentación puede ser un interesante modo de innovación que abre las puertas a las nuevas tecnologías y les ofrece un papel bien definido dentro de un proyecto pedagógico. Para terminar la descripción de las pruebas de evaluación adjunto una pequeña explicación de los tipos de ejercicios que las componen: En ambas pruebas la Página Web consta de una página central (home) que contiene el índice que muestra los contenidos de las pruebas y permite el acceso a cada una de las 7 series de ejercicios diferentes que componen cada una de las pruebas y que se describen a continuación. Infantil 1. LISTEN AND POINT TO ONE OR TWO. En cada ejercicio hay dos imágenes y un texto oral. Los niños tienen que decidir cuál de los dos dibujos corresponde al texto que oyen. Se pretende valorar si reconocen el mensaje global. 2. POINT TO THE PICTURE. Los niños reciben instrucciones para que señalen, cuenten, identifiquen... objetos, personas, etc. en una imagen. Han de comprender preguntas y realizar lo que se les indica. 3. POINT TO THE PICTURES. El niño oye instrucciones, preguntas, exclamaciones, frases... y ha de señalar, identificar, emparejar el mensaje oral con la imagen correspondiente. Se 5

6 presentan un conjunto amplio de ilustraciones. Se desea valorar el reconocimiento del Vocabulario no activo dentro del contexto de la frase. 4. WHAT IS IT? El niño oye una serie de preguntas básicas referidas a una tabla de imágenes. Una vez escuchada la primera serie -que se oye al hacer clic sobre el altavoz de la cabecera-, aparecen también otros altavoces con una pregunta referida al dibujo contiguo. Valora el vocabulario activo y la respuesta a preguntas. 5. GUESS El niño oye un pequeño texto descriptivo y decide a cuál de las tres imágenes que se le presentan se refiere. Se le pide comprender la idea global de las descripciones. De nuevo se mira al vocabulario activo / pasivo y la estrategia de aprendizaje: adivinar. 6. RHYMES Aparecen tres imágenes. El niño oye una palabra que sirve de modelo, o estímulo, y tiene que decidir cuál de las tres palabras definidas por las imágenes rima con ella. Dirigido a que se valore la Fonética, los sonidos. 7. LOOK, LISTEN AND ANSWER Se cuenta con una imagen y un texto oral descriptivo relacionado con ella. Se les pide comprender y recordar los datos fundamentales del texto para poder responder preguntas concretas, emitidas por un segundo altavoz. Se pone en juego la comprensión oral y la repuesta a preguntas. La Prueba de Primaria sigue unos criterios semejantes. Pero para centrarnos en el tema de este Congreso, nos ocuparemos sólo de la prueba de Infantil. Otras posibilidades de uso de los textos e ilustraciones de los ejercicios de las Pruebas de valoración Los ejercicios y textos de Infantil pueden servir, al menos durante estos primeros años, para los primeros cursos de Primaria. Se avienen plenamente al modelo de prueba de Infantil y el Diseño Curricular del Primer Ciclo de Primaria. Posiblemente las dos pruebas resultarán difíciles para los alumnos correspondientes. No obstante, en la medida en que hagan actividades similares o que puedan practicar con estos mismos ejercicios, se obtendrán resultados más satisfactorios. Por otro lado, si fuera posible que los niños llegaran a familiarizarse con estos tipos de ejercicios y los textos que los definen, se crearía un sistema y un modelo de evaluación que, respetando las peculiaridades de cada centro, permitiría fijar niveles comunes de referencia para todos. Si tomamos los textos de los diversos ejercicios ordenadamente vemos cómo los del primer tipo de ejercicios de Infantil podrían ser: representados seguidos con referencias concretas a ilustraciones, figuras de plastilina o arcilla memorizados y recitados escuchados para detectar "errores" o cambios introducidos intencionalmente por el profesor en su recitación para los niños 6

7 dibujados mientras se escuchan. Recordar el dibujo con el que van, o ilustrarlos como les parezca mejor Vemos que no sería difícil organizar diversas actividades a partir de los textos. Por otro lado los profesores pueden incorporar nuevos textos de diversas fuentes (libros de texto, canciones, Internet, etc.) y explotarlos de manera semejante. El segundo tipo de ejercicios puede aplicarse fácilmente a otras fotografías o ilustraciones que resulten atractivas, interesantes, para los niños. Como en el caso anterior sirven para que trabajemos con frases, preguntas, instrucciones... no solamente con palabras aisladas. El tipo de preguntas e instrucciones puede ampliarse progresivamente: hacerlas distintas, más complejas... quizá podrían incluso ser formuladas por los niños. El tercer tipo nos ofrece posibilidades muy flexibles y abiertas para aprovechar ilustraciones sencillas, que se pueden seleccionar o preparar con tipos de fuentes gráficas (vgr: ); se pueden sacar de sus libros de clase o simplemente con dibujos sencillos hechos en la pizarra o flash cards... Podemos jugar a identificar descripciones, reconocer partes específicas del dibujo, emparejar o relacionar frases; hacer comentarios, exclamaciones, fórmulas, preguntas, etc. con una de las ilustraciones. La cuarta parte nos ayuda a sistematizar la adquisición y, en su momento, la producción de las preguntas básicas. Pueden aplicarse a las ilustraciones que se mencionaban en el apartado anterior. Las adivinanzas, junto con la representación o la dramatización y las instrucciones son tres elementos básicos de las clases. Son tan eficaces porque aseguran la participación, la respuesta de los alumnos, sin apenas exigirles producción verbal, aunque ésta se va incorporando de modo progresivo. Se puede aplicar con relativa facilidad a otros conjuntos de cosas, conceptos, etc. de los distintos temas que se vayan trabajando. Interesa mucho desarrollar la capacidad de adivinar a partir de los datos que se entienden, aunque se ignoren otros. También nos puede interesar seguir buscando rimas como se ejemplifica en el apartado 6. Sobre todo para acostumbrarnos a centrar la atención de los niños en los sonidos de las palabras. Relacionar palabras por los sonidos y no sólo por el significado, ayudará a desarrollar estrategias de aprendizaje de este tipo, que acabarán reforzando la asimilación de la pronunciación, una faceta a veces difícil de aprender. La parte 7 puede trasladarse y aplicarse a todo tipo de personajes que resulten interesantes para los niños. Por su capacidad de fabulación y su gusto por lo concreto los niños encuentran muy natural que los personajes representados en una ilustración adquieran vida para ellos. Como en el apartado 1, estos textos pueden ser representados (Interview periodista, maestro / personaje) memorizados y recitados escuchados para detectar "errores" o cambios introducidos intencionalmente por el profesor en su recitación para los niños dibujados mientras se escuchan. Recordar el dibujo con el que van, o ilustrarlos como les parezca mejor adaptados a una especie de rap o chant sobre el personaje... 7

8 desarrollando historias, diálogos, a partir de los personajes presentados en la prueba. ALGUNAS CONSIDERACIONES SOBRE EL USO DE MULTIMEDIA Pienso que esta forma de presentar materiales puede resultar innovadora, pero por encima de todo se debe valorar si resulta la herramienta adecuada para el fin que se persigue. Desde mi punto de vista, el poder pasar los ejercicios de la prueba (que exigen integrar sonido, imagen, y en Primaria texto) a los alumnos con los simples clics del ratón puede facilitar el trabajo de los profesores, que de esta manera pueden centrar la atención en la tarea de evaluar, esto es, comprobar en qué medida sus alumnos son capaces de responder a los ejercicios propuestos. Evidentemente al margen del modo de presentación de la prueba, lo que realmente interesa desde el punto de vista de la Didáctica específica es comprobar si los ejercicios propuestos resultan adecuados para medir las competencias que se han de adquirir para saber una lengua. Está valoración ha sido propuesta a los profesores que pueden aplicarla y, junto con sus propuestas y sugerencias, servirá para corregir y rehacer la prueba en sus contenidos y en su forma. Se considera imprescindible el contraste de los documentos con la experiencia de las aulas. Teniendo en cuenta al mismo tiempo que los planes y medios de los diferentes centros educativos cambian en función de numerosas variables (desde su modelo lingüístico -si dan vasco y con cuanta extensión...-, a la configuración de los horarios, la dotación de profesores especializados, equipamiento, etc.). Además de los comentarios, sugerencias, etc. que se envíen por iniciativa de cada centro educativo, se pasará un cuestionario (a primeros de Junio) a todos los centros para hacer una recogida sistemática de datos. Por otro lado el formato multimedia permite que los recorridos que se hacen por las series de ejercicios, o por los ejercicios mismos, pueden ser definidos por los usuarios e introducir variaciones en dichos recorridos muy fácilmente. Los profesores cuentan con un banco de ejercicios bastante amplio, que puede ser manejado muy fácilmente tanto si cuentan con un ordenador a su servicio en el aula de idiomas, como si desean aprovechar los ejercicios, textos e ilustraciones propuestos en la prueba como actividades y materiales complementarios para sus clases. Hay que tener muy en cuenta que la utilización de los multimedia requiere un equipamiento que aunque cada vez sea más asequible, no siempre está disponible en las escuelas. La presentación de los materiales descritos se hizo en sesiones de trabajo con representantes de todos los centros educativos del territorio para poder explicar mejor y animar a los profesores al uso y a la colaboración para redefinir los materiales teniendo en cuenta la realidad de las aulas. Bastantes profesores mostraron su interés por los materiales y sus posibilidades. Bastantes manifestaron también, que les hubiera gustado que el CD-ROM fuera interactivo, respondiera a las respuestas de los alumnos y registrara los resultados acumulados por cada usuario. Este era un objetivo que no nos habíamos propuesto. El objetivo fundamental, como ya se indicó era determinar los niveles de competencia de los alumnos, no crear materiales multimedia para el aprendizaje autónomo de los alumnos. Es previsible que productos para el aprendizaje basados en multimedia, que puedan ser utilizados autónomamente por los alumnos, requieran un trabajo muy serio de elaboración: didáctica, técnica. Pero sobre todo, se debe tener en cuenta, que las 8

9 dos características más definitorias que puede ofrecer la explotación de este tipo de herramientas: la interactividad y la determinación personal de los itinerarios de aprendizaje deben aprovecharse dentro de un marco general de aprendizaje. Se deben conjugar con otros objetivos y otros medios, porque estos no pueden ni deben convertirse en exclusivos, sino complementarios al servicio de unos fines. La aplicación de ordenadores a la enseñanza del inglés es una tarea que se puede considerar relativamente compleja, porque requiere contar con los siguientes elementos: * Equipamiento: aparatos actualizados. El acelerado cambio tecnológico hace que esto resulte difícil y costoso ya que se devalúa rápidamente el dinero invertido. El aprovechamiento de la inversión exige que los ordenadores sean explotados intensa y extensamente. * Lugar donde se instalarán los equipos. Se necesita un aula destinada a este proyecto, a la que se desplacen los alumnos. Esto permite mantener bajo control los equipos y darles uso intensivo. * Programa de trabajo: Puede ser que no se disponga de puestos suficientes delante del ordenador para todos los alumnos, por ello se podrían crear dos o tres grupos de trabajo que realizarían tareas distintas. Esto requiere entrenamiento de los alumnos y desarrollar instrucciones y materiales para diversificar el trabajo de cada grupo. En cualquier caso, insistimos en que lo que importa es el fin -aprendizaje-, no los medios. * Software que se utilizará y guiones didácticos para su explotación. * Profesorado preparado y motivado que disponga de asistencia técnica (apoyo para resolver problemas referidos al equipo, su mantenimiento y uso del software). Colaboración y apoyo pedagógico-didáctico (para la preparación de los guiones de explotación del software, para la elaboración de los materiales, para contrastar experiencia y resultados). Estos son algunos de los elementos que hay que conjugar para aprovechar las posibilidades que ofrecen estos nuevos medios. En la actualidad se está desarrollando un proyecto piloto de E-LEARNING en el que participan 11 centros de Primaria. 9