GUÍA DIDÁCTICA DE LA ASIGNATURA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN DIVERSIDAD Y EDUCACIÓN INCLUSIVA

Transcripción

1 FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN DIVERSIDAD Y EDUCACIÓN INCLUSIVA 1. Datos de identificación de la asignatura. 2. Requisitos previos. 3. Sentido y aportaciones de la asignatura al plan de estudios. 4. Resultados de aprendizaje en relación con las competencias que desarrolla la materia. 5. Contenidos. 6. Modalidades organizativas y métodos de enseñanza. 7. Sistemas de evaluación. 8. Bibliografía. 1

2 1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA Título: Facultad: Departamento/ Instituto: Módulo: Denominación de la asignatura: Código: Curso: 1º Semestre: 2º Tipo de asignatura (básica, obligatoria u optativa): Créditos ECTS: 6 Grado de Maestro de Educación Infantil/ Primaria Ciencias Sociales y de la Educación Educación/ Instituto de Enseñanza y Aprendizaje Básico Diversidad y educación inclusiva Obligatoria Modalidad/es de enseñanza: A distancia Lengua vehicular: Castellano Equipo docente: Profesor/a: Grupos: Despacho: Teléfono: Ext. Página web: 2

3 DIVERSIDAD Y EDUCACIÓN INCLUSIVA 2. REQUISITOS PREVIOS Esenciales Los propios de acceso al Título de Grado. Aconsejables Dominio de recursos tecnológicos. Manejo de bibliografía sobre la materia. 3. SENTIDO Y APORTACIONES DE LA ASIGNATURA AL PLAN DE ESTUDIOS. Campo de conocimiento al que pertenece la asignatura. Procesos y contextos educativos. Relación de interdisciplinariedad con otras asignaturas del curriculum. La mayor relación con otras asignaturas es la que mantiene con las correspondientes a la materia de la que forma parte: Procesos y contextos educativos. Los objetivos, comperencias y contenidos de las cuatro asignaturas van encaminados a la consecución de un dominio global de la materia en su conjunto, aportando cada una elementos específicos que la diferencian y la complementan con los del resto. 3

4 Aportaciones al plan de estudios e interés profesional de la asignatura. La asignatura aporta a la materia general de Procesos y contextos educativos el dominio de la realidad en el sistema educativo actual, en lo que se refiere al planteamiento que debe asumir la educación en cuanto que debe atender a una población escolar muy diversa, en un contexto social democrático, que requiere, por lo tanto, una mayor personalización en los planteamientos curriculares y organizativos. La diversidad como reto educativo supone modificar esquemas tradicionales tanto en la propuesta de objetivos o competencias, como en la selección de contenidos o, especialmente, en el diseño de estrategias metodológicas y evaluativas. La consideración de las diferencias del alumnado exige la superación de modelos educativos trasnochados, basados en la supuesta existencia de grupos homogéneos en el aula. En consecuencia, la educación inclusiva se presenta como la más idónea para la sociedad democrática actual, pues ofrece respuestas válidas para el conjunto de la población. La asignatura profundiza en las características sociales de la actualidad, las diferencias que presentan los alumnos y el modo de abordar el currículum y la organización para ofrecer respuestas adecuadas a la realidad descrita. 4. RESULTADOS DE APRENDIZAJE EN RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS QUE DESARROLLA LA MATERIA. COMPETENCIAS GENÉRICAS Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanzaaprendizaje. Aplicar los conocimientos dirigidos a promover y facilitar los aprendizajes en niños de 0 a 12 años desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones: cognitiva, emocional, psicomotora, volitiva y social. Incorporar y utilizar las nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Desarrollar habilidades propias de la profesión docente, adaptadas a las nuevas situaciones educativas y cambios sociales. 4

5 DIVERSIDAD Y EDUCACIÓN INCLUSIVA Ser capaz de desarrollar la función docente a través de la práctica continua. Asumir la formación permanente como elemento indispensable para el ejercicio de la profesión docente y la calidad educativa. Considerar la ética y el compromiso social como valores esenciales de una práctica profesional que atiende la diversidad y fomenta la igualdad de género, equidad y respeto de los derechos humanos. RESULTADOS DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS Contextualizar la intervención educativa relacionándola con el marco legislativo y los fines de la institución. Comprender la normativa europea en materia de educación. Criticar los aspectos mejorables de la práctica educativa aportando posibles soluciones. Contribuir con el esfuerzo personal al trabajo y progreso de una colectividad. Caracterizar experiencias innovadoras en Educación. Identificar los elementos innovadores en una serie de propuestas docentes. 5

6 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Analizar la práctica docente y las condiciones institucionales que la enmarcan. Promover el trabajo cooperativo y el trabajo y esfuerzo individuales. Promover acciones de educación en valores orientadas a la preparación de una ciudadanía activa y democrática. Conocer y abordar situaciones escolares en contextos multiculturales. Diseñar, planificar y evaluar la actividad docente y el aprendizaje en el aula. Conocer y aplicar experiencias innovadoras en educación primaria. Identificar dificultades de aprendizaje, informarlas y colaborar en su tratamiento. Conocer las propuestas y desarrollos actuales basados en el aprendizaje de competencias. Identificar y planificar la resolución de situaciones educativas que afectan a estudiantes con diferentes capacidades y distintos ritmos de aprendizaje. Desarrollar y evaluar contenidos del currículo mediante recursos didácticos apropiados y promover la adquisición de competencias básicas en los estudiantes. Fomentar la educación democrática de la ciudadanía y la práctica del pensamiento social crítico. Desarrollar contenidos y evaluar objetivos del currículo mediante recursos didácticos apropiados y promover las competencias correspondientes en los estudiantes. 6

7 DIVERSIDAD Y EDUCACIÓN INCLUSIVA Controlar y hacer el seguimiento del proceso educativo y en particular el de enseñanza-aprendizaje mediante el dominio de las técnicas y estrategias necesarias. Relacionar teoría y práctica con la realidad del aula y del centro. Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación que se puedan establecer en un centro. Conocer formas de colaboración con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno social. RESULTADOS DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Identificar y prevenir situaciones que puedan derivar en situaciones de conflicto en el aula y el centro. Organizar actividades grupales que potencien la cooperación en el aula y fuera de ella. Identificar los valores de la sociedad en la que se está inmerso. Adoptar medidas que favorezcan la enseñanza y aprendizaje en contextos multiculturales y / o multilingües. Establecer los objetivos de intervención educativa, relacionándolo con los niveles de planificación y los elementos que la componen. 7

8 Determinar las estrategias metodológicas de acuerdo con los modelos psicopedagógicos. Organizar los recursos materiales y personales, los espacios y los tiempos, aplicando criterios pedagógicos. Diseñar la evaluación de los procesos de intervención, argumentando la selección del modelo, las estrategias e instrumentos utilizados. Programar acciones educativas que atiendan la diversidad y fomenten la igualdad de género, equidad y respeto de los derechos humanos. Evaluar el proceso y el resultado de la puesta en marcha de programas educativos y proyectos de innovación. Aportar soluciones innovadoras a los problemas diagnosticados. 5. CONTENIDOS / TEMARIO / UNIDADES DIDÁCTICAS. DESARROLLO TEMÁTICO GENERAL 1 Educación inclusiva y sociedad democrática 1.1 Características de la sociedad actual. 1.2 Las exigencias sociales hacia el sistema educativo- 1.3 Motivos y justificación de la inclusión. Conceptos básicos Justificación de la inclusión: motivos sociológicos, éticos y psicopedagógicos Conceptos básicos. 1.4 Normas nacionales e internacionales sobre educación inclusiva La educación inclusiva en la normativa española La educación inclusiva en la normativa internacional. 8

9 DIVERSIDAD Y EDUCACIÓN INCLUSIVA 2 Opciones de diseño curricular y de escolarización para la atención a la diversidad en el sistema educativo. La organización como base de la escuela inclusiva. 2.1 Escuela inclusiva y diseño curricular abierto y flexible Características del currículum abierto Del currículum flexible a las políticas educativas para la atención a la diversidad. 2.2 Escuela segregada y diseño curricular cerrado Características del currículum cerrado. 2.3 Bases organizativas del centro docente Conceptos básicos sobre organización Algunas sugerencias organizativas para la educación inclusiva. 2.4 La organización en los modelos emergentes para la educación inclusiva. 2.5 Los documentos institucionales en un enfoque inclusivo de educación. 3 Las diferencias en el alumnado actual y su necesidad específica de apoyo educativo. Medidas de atención en una escuela inclusiva. 3.1 Diferencias de carácter general. 3.2 Diferencias por razones de capacidad Alumnado con necesidades educativas especiales Alumnado con alta capacidad intelectual y/o talento. 3.3 Diferencias por historia escolar Alumnado enfermo y convaleciente Alumnado itinerante. 3.4 Diferencias por contexto social Alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo Alumnado de contextos sociales desfavorecidos. 9

10 3.5 Medidas de atención a la diversidad en una escuela inclusiva Medidas generales para la atención a la diversidad en el centro educativo Atención a la diversidad e igualdad de oportunidades: medi das específicas. A) Para el alumnado con necesidades educativas especiales. B) Para el alumnado con alta capacidad o con talento. C) Para el alumnado enfermo o convaleciente. D) Para el alumnado inmigrante o migrante en su propio país. E) Para el alumnado con desventaja social por diferentes causas Otras opciones para favorecer la educación inclusiva. Un currículum para la escuela inclusiva: enfoque, características y elementos. 4.1 Concepto de currículum. 4.2 Características del currículum Planificación y sistematicidad Coherencia Selección y provisionalidad Democracia y funcionalidad Comprensividad y diversificación Interdisciplinariedad Interculturalidad. 10

11 DIVERSIDAD Y EDUCACIÓN INCLUSIVA 4.3 El diseño universal para el aprendizaje y el temario abierto para la educación inclusiva El diseño universal para el aprendizaje El temario abierto para la educación inclusiva. 4.4 Los elementos del currículum Las competencias básicas, como eje cohesionador del currículum Los objetivos, metas para el trabajo inclusivo Los contenidos curriculares. 5 Estrategias metodológicas y evaluación, claves para la educación inclusiva. 5.1 Los métodos de enseñanza para la atención a la diversidad. 5.2 Las actividades como estrategias personalizadas de aprendizaje. 5.3 Los recursos didácticos en la actualidad. 5.4 Evaluar para mejorar y atender a la diversidad: conceptos fundamentales. 5.5 Técnicas e instrumentos de evaluación El portafolios. 5.6 El informe de evaluación personalizado. 5.7 La evaluación del docente y del modelo de enseñanza. A) Indicadores relacionados con la planificación del proceso de enseñanza. B) Indicadores relacionados con la actuación en el aula. C) Indicadores relacionados con la participación en el Centro educativo. D) Indicadores relacionados con aspectos de carácter general. 5.8 Evaluar el desarrollo de la educación inclusiva. 11

12 6. MODALIDADES ORGANIZATIVAS Y MÉTODOS DE ENSEÑANZA. MODALIDAD ORGANIZATIVA Clases teóricas Clases prácticas Prácticas externas MÉTODO DE ENSEÑANZA HORAS Lección magistral 30 Estudio de casos, resolución de problemas Visitas a instituciones significativas HORAS DE TRABAJO AUTÓNOMO TOTAL DE HORAS Trabajo en grupo Aprendizaje cooperativo 30 Estudio y trabajo autónomo Lecturas diversas y elaboración de trabajos

13 DIVERSIDAD Y EDUCACIÓN INCLUSIVA 7. SISTEMA DE EVALUACIÓN ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN VALORACIÓN RESPECTO A LA CALIFICACIÓN FINAL % Asistencia a clase Presencia en el aula en todas las sesiones: Permanente, regular, escasa, nula. 10% Participación activa en el aula Intervención activa en las cuestiones que se planteen. Realización de trabajos en grupo: En clase, en proyectos, en prácticas. 10% Pruebas Trabajos de síntesis de los temas abordados. 40% Trabajos y proyectos Trabajo autónomo. Realización individual de trabajos encomendados: Presentación en la fecha indicada. Calidad y profundidad del trabajo 40% 13

14 Consideraciones generales acerca de la evaluación: En todos los ejercicios se tendrá muy en cuenta la correcta expresión escrita, y el uso adecuado de la gramática y la puntuación. Cada falta ortográfica restará un punto, y más de tres supondrán la devolución del trabajo para revisión del alumno, con la consiguiente merma en la calificación final. La calificación final estará basada en la puntuación absoluta de 10 puntos obtenida por el estudiante, de acuerdo a la siguiente escala: Suspenso: 0-4,9; Aprobado: 5-6,9; Notable: 7-8,9; Sobresaliente: 9-10 y Matrícula de Honor: que implicará haber obtenido sobresaliente más una mención especial. Las faltas en la Integridad Académica (ausencia de citación de fuentes, plagios de trabajos o uso indebido/prohibido de información durante los exámenes), así como firmar en la hoja de asistencia por un compañero que no está en clase, implicarán la pérdida de la evaluación continua, sin perjuicio de las acciones sancionadoras que estén establecidas por la Universidad. El plagio, en cualquiera de los aspectos evaluadores de la materia, será motivo de suspenso. 14

15 8. BIBLIOGRAFÍA / WEBGRAFÍA Bibliografía básica DIVERSIDAD Y EDUCACIÓN INCLUSIVA Casanova, M.A. (2011). Educación inclusiva: un modelo de futuro. Madrid: Wolters Kluwer. Casanova, M.A. (2009). Diseño curricular e innovación educativa. Madrid: La Muralla. Bibliografía complementaria Ainscow, M. (2001). Desarrollo de escuelas inclusivas. Madrid: Narcea. Beane, J.A. (1999). La integración del currículum. Madrid: Morata-MEC. Booth, T. y Ainscow, M. (2000). Guía para la evaluación y mejora de la educación inclusiva. Bristol (UK), CSIE. Casanova, M.A. (2007). Manual de evaluación educativa. Madrid: La Muralla. Casanova, M.A. (2007). Evaluación y calidad de centros educativos. Madrid: La Muralla. Casanova, M.A. y Cabra de Luna, M.A. (coords.) (2009). Educación y personas con discapacidad: presente y futuro. Madrid: Fundación ONCE. Casanova, M.A. y Rodríguez, H. (coords.) (2009). La inclusión educativa, un horizonte de posibilidades. Madrid: La Muralla. Dirección General de Educación y Cultura (2003). Las competencias clave. Bruselas: Comisión Europea/Eurydice. Echeíta, G. (2007). Educación para la inclusión o educación sin exclusiones. Madrid: Narcea. Hegarty, S. y otros (1998). Aprender juntos: La integración escolar. Madrid: Morata. Howard-Jones, P. (2011). Investigación neuroeducativa. Madrid: La Muralla. Lorenzo Delgado, M. (2011). Organización de centros educativos. Modelos emergentes. Madrid: La Muralla. Marco, B. (2009). Competencias básicas. Madrid, Narcea. Morin, E. (2001). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Barcelona: Paidós. Pizarro, B. (2003). Neurociencia y educación. Madrid: La Muralla. Querol, J.M. y Reyzábal, M.V. (2008). La mirada del otro. Textos para trabajar la educación intercultural y la diferencia de género. Madrid: La Muralla. 15

16 Reyzábal, M.V. (coord.) (2002). Respuestas educativas al alumnado con altas capacidades intelectuales. Madrid: Consejería de Educación. Reyzábal, M.V. (2003). La comunicación oral y su didáctica. Madrid: La Muralla. Santos Guerra, M.A. (1993). La evaluación, un proceso de diálogo, comprensión y mejora. Archidona: Aljibe. Soriano, E. (coord.) (2005). La interculturalidad como factor de calidad educativa. Madrid: La Muralla. Stainback, S, y W. (1999). Aulas inclusivas. Madrid: Narcea. Tann, C.S. (1993). Diseño y desarrollo de unidades didácticas en la escuela primaria. Madrid: Morata. Ministerio de Educación: Agencia Europea para el Desarrollo de la Educación Especial: Real Patronato sobre Discapacidad: Sistemas educativos europeos: Programas educativos para una sociedad sostenible: 16