INTRODUCCIÓN. Depósito Legal: NA3220/2010 ISSN: REVISTA ARISTA DIGITAL

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1 3-SISTEMAS DE COMUNICACIÓN AUMENTATIVA: SPC Y BLISS 01/08/2012 Número 23 AUTOR: Alicia Palacín Marticorena CENTRO TRABAJO: IES Sancho III El Mayor INTRODUCCIÓN El objetivo más claro de la comunicación aumentativa es: instaurar o ampliar los canales de comunicación social de las personas con alteración o imposibilidad de habla, colaborando así a una mejor calidad de vida. Si se consigue esto, se habrá dado un paso importantísimo en la mejora de su autoestima, otro objetivo importante. Para conseguirlo, hay que introducir las estrategias de comunicación aumentativa cuanto antes. Podría hablarse de tres grupos de usuarios de estos sistemas, atendiendo a su déficit y/o discapacidades: - Sujetos que han podido desarrollar un buen lenguaje, espontáneamente o mediante rehabilitación, pero cuya expresión oral no es inteligible. - Sujetos sin impedimentos a nivel de órganos fonoarticulatorios, que podrían hablar con normalidad, pero que no han podido desarrollar un buen sistema lingüístico. - Sujetos que están afectados tanto a nivel de lenguaje como de habla. Contenido Introducción Concepto comunicación aumentativa Definición sistemas de comunicación aumentativa Usuarios de comunicación aumentativa Símbolos pictográficos para la comunicación (SPC) - Categorías y clasificación de los pictogramas - Tipos de símbolos - Código de colores para designar campos semánticos - Sintaxis del sistema Sistema Bliss - Categorías de significado - Candidatos del sistema Bliss - Estrategias de aprendizaje Bibliografía y webgrafía Página 33 Núm. 23 Agosto 2012

2 CONCEPTO COMUNICACIÓN AUMENTATIVA La expresión Comunicación Aumentativa ha venido a sustituir a otras expresiones vigentes dos décadas atrás, tales como sistemas alternativos de comunicación (SAC) o sistemas alternativos y aumentativos de comunicación (SAAC). En la última década se han usado expresiones como sistemas alternativos para la comunicación o lenguajes alternativos. En la actualidad se ha ido hacia el concepto más amplio de comunicación aumentativa (CA), que incluye todas aquellas opciones, sistemas o estrategias que se pueden utilizar para facilitar la comunicación de toda persona que tiene dificultades graves para la ejecución del habla. Pero también la expresión comunicación aumentativa desaparecerá cuando se encuentre otra que exprese mejor la idea de que lo que se intenta es aumentar ciertos aspectos, no siempre los mismos, del proceso comunicativo que media entre el emisor y el receptor. Independientemente de las expresiones al uso, se puede decir que cuando estos sistemas sustituyen totalmente al habla se consideran sistemas alternativos y cuando son un complemento al habla se llaman sistemas aumentativos. DEFINICIÓN SISTEMAS DE COMUNICACIÓN AUMENTATIVA Los sistemas de comunicación aumentativa, en cuanto a sistemas, tienen dos notas esenciales: Son conjuntos organizados de elementos no-vocales para comunicar y No surgen espontáneamente, sino que se adquieren mediante aprendizaje formal. El objetivo primero de un sistema de CA es desarrollar o recuperar la capacidad de comunicación, esto es lo que realmente justifica a cualquier sistema alternativo y/o aumentativo de comunicación. Los sistemas aumentativos han sido diseñados principalmente para incrementar el habla, la cual aún existiendo en alguna medida, no es suficiente para establecer una comunicación fluida e inteligible. Los sistemas aumentativos, en muchos casos, presuponen que el lenguaje oral está desarrollado o hay capacidad para desarrollarlo en cuanto a los procesos de percepción y comprensión se refiere. Sin embargo, la capacidad para producir el habla se encuentra disminuida y es aquí donde intervienen los sistemas aumentativos. Página 34 Núm. 23 Agosto 2012

3 Por otra parte, el habla es una manifestación, entre otras, del lenguaje. El lenguaje es un conjunto de símbolos arbitrarios y consensuados que se rigen por reglas y cuyo fin es representar ideas acerca del mundo con un propósito comunicativo. La comunicación consiste, por tanto, en la transmisión interactiva de significados, no importando el medio empleado, que puede dar lugar a distintos tipos de comunicación, siendo los principales los cuatro siguientes: - Comunicación vocal: cuando se usa el tracto vocal para articular las palabras. - Comunicación no-vocal: cuando no se usa el tracto vocal, sino otros medios. - Comunicación verbal: cuando se usa la palabra con significado, bien hablada o bien escrita. - Comunicación no-verbal: cuando se usan elementos ajenos al sistema lingüístico. En personas con déficit motórico, por ejemplo, estos códigos requieren instrumentación adecuada y en muchos casos personalizada, tal como tableros de comunicación, síntesis o digitalización de voz, señalizadores de muy distintos tipos, etc. USUARIOS DE COMUNICACIÓN AUMENTATIVA Los usuarios potenciales de la CA son todas aquellas personas que sufran una dificultad grave en su capacidad para comunicarse. El profesional tiene que interpretar y adaptar las formas de comunicación propias de cada paciente y, simultáneamente trabajar para proporcionarle otras más efectivas. Antes de plantear una nueva forma de comunicación, el profesional tiene que observar la conducta del paciente, de qué medios de expresión dispone (y por supuesto, de cuáles carece), para posteriormente proceder a incrementar el repertorio comunicativo. El colectivo más numeroso es el de las personas con dificultades motoras que carecen de un habla comprensible para los demás y cuyas dificultades físicas no les permiten realizar movimientos tan finos y precisos con las manos como los que requieren un lenguaje de signos, o cualquier otro lenguaje alternativo sin ayuda de soporte físico. Puede haber muchas situaciones o colectivos de personas que requieran la utilización de alguna forma de comunicación aumentativa (de forma transitoria o permanente), y los podemos agrupar por el tipo de trastornos que presentan: Página 35 Núm. 23 Agosto 2012

4 - Personas con discapacidad física - Personas con discapacidad intelectual, cognitiva, psíquica - Personas con discapacidad sensorial - Otros colectivos necesitados de forma transitoria del uso de sistemas de comunicación aumentativa como son las personas sometidas a operaciones o lesiones de los órganos implicados en el habla, desconocimiento de idiomas (inmigrantes), etc. Desde un punto de vista funcional, podemos describir los grupos de personas que necesitan utilizar estrategias de comunicación aumentativa como: el grupo que necesita un medio de expresión tiene una comprensión del lenguaje bastante buena, pero les falta la posibilidad de expresarse a través del habla; el grupo que necesita un lenguaje de apoyo, un paso en el camino del desarrollo del habla; el grupo que necesita un lenguaje alternativo, la meta es que la comunicación alternativa se convierta en su lengua materna. En cuanto a la aplicación y uso de los sistemas de CA, éstos deben aplicarse como parte de un programa global de intervención, nunca como una asignatura o actividad independiente. Los SCA deben estar contextualizados en la vida real del sujeto y de su entorno familiar y social para que sean realmente eficaces. Sin embargo, esta deseada generalización es muy escasa por muy distintas razones: falta de conexión entre la familia y el centro educativo; inadecuación de lo aprendido en el centro escolar con las necesidades de la vida diaria del sujeto; problemas de rechazo o vergüenza cuando se trata de usar el SCA en público; dificultades para aprender el sistema por razones de complejidad o tiempo. SÍMBOLOS PICTOGRÁFICOS PARA LA COMUNICACIÓN (SPC) El SPC es uno de los sistema pictográficos de comunicación que más posibilidades ofrece. Es un Sistema de comunicación no oral basado en símbolos pictográficos en su gran mayoría (su representación recuerda mucho a la realidad). Está formado por: Símbolos pictográficos. Símbolos ideográficos. Símbolos arbitrarios intencionales. Organizados en categorías semánticas: Gente. Comida. Descriptivos. Social. Página 36 Núm. 23 Agosto 2012

5 Sexualidad. Miscelánea. Sustantivos. Verbos. Poesía infantil. Dirigido a: Niños pequeños. Personas con discapacidad cognitiva. Personas sin lecto escritura. Poblaciones sin conocimiento del idioma en situaciones puntuales o de emergencia. Para su utilización es necesario disponer de una serie de habilidades: 1. Indicado para personas con un nivel de lenguaje expresivo simple, vocabulario limitado y estructura de frase relativamente corta. 2. Buena agudeza visual y perceptiva. 3. Ser capaz de reconocer objetos dibujados; y que disponga de un mínimo de memorización. 4. El sujeto debe tener un mínimo de necesidades de comunicación, que se vez ampliado en el uso del sistema. CATEGORÍAS Y CLASIFICACIÓN DE LOS PICTOGRAMAS La característica principal de este sistema es que está compuesto fundamentalmente por símbolos que son dibujos pictográficos, que guardan gran parecido con el objeto o situación real que representan. Se completan con algunos ideogramas y con el abecedario, los números y algunas palabras, a las que no se les ha encontrado un símbolo. En un principio los símbolos fueron dibujados en negro sobre fondo blanco, para permitir tanto su fácil reproducción como para poder proporcionarle un fondo o reborde según el código de colores habitualmente aconsejado para la mayoría de los sistemas. En la actualidad existe material didáctico para el aprendizaje de los símbolos, así como opciones en los programas informáticos, donde se ofrecen símbolos en color y enriquecidos los trazos. Los símbolos se presentan en tres tamaños: 8 x 8,5 x 5 y 2,5 x 2,5 cm. Estos tamaños están acomodados a las plantillas con celdas que ofrece el material del sistema para la confección de paneles de comunicación, aunque siempre se recomienda adaptar el tamaño a las necesidades del alumno. Página 37 Núm. 23 Agosto 2012

6 TIPOS DE SÍMBOLOS Teniendo en cuenta que la característica de este sistema es la gran representabilidad de los dibujos, es decir su gran parecido con los objetos que representa (pictogramas), nos vamos a encontrar con que la mayoría forman parte de este grupo, lo que no quita que con el desarrollo del sistema haya completado el repertorio con símbolos de otra índole. Se pueden clasificar los símbolos del SPC en cuatro categorías: Su representatividad Categorías de significado La composición de los símbolos Símbolos especiales, culturales CÓDIGO DE COLORES PARA DESIGNAR CAMPOS SEMÁNTICOS - Nombres o sustantivos referidos a personas amarillo. - Objetos, lugares, sustantivos en general naranja. - Acciones, verbos verde. - Descriptivos, adjetivos azul. - Mensajes con contenido social rosa o morado. - Miscelánea blanco. Este código de color no debe ser utilizado cuando la forma de acceso a los símbolos del usuario sea la de señalización con la mirada por medio de un código visual de color/ espacio. SINTAXIS DEL SISTEMA El S.P.C., no tiene una sintaxis propia, sino que se adecua a la de cada idioma. Al carecer nexos, adverbios y partículas, hace que la construcción de frases suela ser simple, ya que normalmente es la forma sintáctica que se enseña como una estrategia comunicativa economía de esfuerzos y ganar rapidez. Cuando es necesario enriquecer los mensajes, se añaden tarjetas con palabras, o símbolos de otros sistemas. En muchos casos el uso de símbolos pictográficos es una antesala, o cubre una primera etapa que luego es sustituida por sistemas ortográficos. Página 38 Núm. 23 Agosto 2012

7 SISTEMA BLISS Los símbolos Bliss son símbolos gráficos que representan significados. Utilizan formas básicas para la trasmisión de significados. Los símbolos se combinan de diversas maneras formando así nuevos significados, con lo que se crea un sistema complejo capaz de expresar conceptos diferentes. En comparación con las letras y sonidos, cuya integración es necesaria para la lectura, cada símbolo Bliss tiene un significado lógico, ya aparezca solo o en combinación con otros símbolos, lo que hace más fácil su comprensión y aprendizaje. Cada uno de los elementos que componen el símbolo tiene una referencia directa con el significado. Esto es una gran ventaja que facilita su aprendizaje. CATEGORIAS DE SIGNIFICADO Los símbolos Bliss se agrupan en diferentes categorías de significado: - Personas: hombre, padre, amigo - Acciones: trabajar, comer, necesitar - Objetos: libro, ordenador, utensilio - Sentimientos: orgulloso, emocionado, asustado - Ideas: respuesta, matemáticas, deficiencia física - Relaciones espaciales: arriba, abajo, fuera CANDIDATOS PARA EL SISTEMA BLISS Hay que tener presente: Capacidad cognitiva del sujeto. Mínima para el inicio del aprendizaje: entre los 2 y los 4 años de edad mental. Capacidad para discriminación de formas geométricas básicas. Capacidad para la discriminación de símbolos básicos. Expectativas de que el sujeto tenga posibilidades de comunicación más amplias. Expectativas de comunicación internacional. El sistema Bliss se utiliza en todo el mundo, y las personas con discapacidad cada vez tienen más posibilidades de movilidad y de intercambios culturales. Expectativas cognitivas para el desarrollo de la lectura. El propio sistema en sí se ha utilizado como método de apoyo a la lectoescritura. Página 39 Núm. 23 Agosto 2012

8 Edad (en relación con la capacidad cognitiva): un adulto puede rechazar sistemas más pictográficos por asociación a un recurso más infantil. Por ejemplo personas adultas, con disfunciones adquiridas de comunicación, es decir, debidas a: traumatismos o accidentes vasculares cerebrales, esclereosis múltiple, distrofias musculares, enfermedad de Parkinson, SIDA, etc. podrían ser también candidatos al sistema Bliss. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE DEL SISTEMA BLISS 1. Contextos de aprendizaje. El aprendizaje del sistema Bliss debe estar completamente apoyado por el entorno del usuario. Esto es lo que garantizará su aprendizaje y por tanto, más importante aún, su utilización, que permitirá al niño ir ganado confianza, lo que le permitirá a su vez mayor aprendizaje. No obstante nos encontramos con entornos que no son los más propicios, por lo que al final, sin dejar de trabajar con el entorno, centramos nuestro quehacer educativo fundamental en ese posible usuario. Lo ideal sería que el conocimiento y utilización del SAAC se extendiera no sólo al entorno más cercano al alumno sino también a toda la sociedad: clase/ compañeros; casa/ familia; escuela- centro, alumnos del centro, resto del personal; barrio- ciudad/ comunidad; salidas fuera de la ciudad. 2. Niveles de utilización del Sistema - Lenguaje expresivo En este nivel deberemos de tener en cuenta la forma de presentación de los símbolos. A continuación se plantea una posible propuesta de secuencia de aprendizaje. Hay que considerar que no es algo aislado al proceso de aprendizaje global del individuo y de ahí que cada profesional deberá adaptarlo a su estilo propio. La presentación de los símbolos, que deben ser de gran interés para el usuario. Puede hacerse, por ejemplo por parejas de símbolos que sean gráficamente muy diferentes: a. Explicar el significado de los símbolos en relación al nivel cognitivo del usuario. b. Utilizar otras referencias visuales: dibujos, objetos, etc., y explicación de experiencia relacionadas con el significado del símbolo para su mejor comprensión. c. El profesor debe señalar el símbolo cada vez que lo nombre. Página 40 Núm. 23 Agosto 2012

9 d. Una vez el usuario va conociendo algunos símbolos, se preparará su tablero de comunicación; a partir del cual se podrán preparar conversaciones y actividades en las que el usuario pueda utilizar los símbolos que tiene en su tabla. e. Se posibilitará la utilización de los símbolos fuera de la clase, del contexto de aprendizaje, es decir, en el mismo centro, con la familia y el entorno. Preparándose una vía de comunicación fluida que refuerce la utilización de los nuevos aprendizajes que se estén haciendo. f. Se ampliará gradualmente el vocabulario, preparando situaciones en las que pueda usar su tablero y que pueda comunicarse con diferentes personas. g. Se harán ejercicios para aumento de velocidad en la localización de los símbolos. h. Se proporcionarán actividades para que la comunicación con símbolos sea mayor y se reforzará la comunicación espontánea. i. Se irán introduciendo las estrategias Bliss para aumentar las posibilidades de comunicación. - Aprendizaje de la lectura y de otros aprendizajes: a. Ampliar el vocabulario, no sólo en que sea necesario con fines comunicativos, sino también el que esté relacionado con otras materias. Se podrán elaborar cuadros adicionales. b. Se establecerán secuencias en la señalización de los símbolos. Uno, dos o más símbolos para emitir el mensaje. c. Se introducirán estrategias de acción, negación, preguntas. d. Tiempos verbales. e. Modelo de sintaxis. f. Analizar las partes de los símbolos. Elaborar mensajes con símbolos. g. Asociar símbolos y palabras. h. Mayor complejidad en las frases. - Desarrollo personal: a. Considerar al interlocutor. b. Adaptar la forma de comunicación al contexto (interlocutor, situación, tiempo, etc,. c. Expresión de necesidades. d. Creación de símbolos personales. e. Potenciar la autonomía. Página 41 Núm. 23 Agosto 2012

10 3. Ayudas para la comunicación y el aprendizaje. En el caso del Sistema Bliss, como en cualquier aprendizaje, también es necesario el desarrollo de actividades y materiales específicos. Estos materiales nos deberán permitir el desarrollo de actividades que tengan como base el aprendizaje de los símbolos, entre estas podemos encontrar: - Discriminación visual: poniendo símbolos que identifiquen objetos en el aula, en el centro, incluso en la casa, potenciaremos el aprendizaje automático de los símbolos además de tenerlos como recurso. - Memoria: la adaptación de los materiales existentes en el mercado tipo Memory o la creación de tarjetas manipulables con los símbolos que nos interesen para hacer ejercicios que potencien la memorización. - Encajamiento: utilizando materiales adaptados no solamente en cuanto a los símbolos sino también para su manipulación. - Asociaciones: asociaciones de situaciones del niño explicadas con símbolos, que se podrán complicar con frases a las que se les podrán añadir más elementos. - Discriminaciones: realizar ejercicios de discriminación, de elección entre varias opciones - Interpretación de órdenes mensajes con símbolos. - Clasificaciones. Podemos hacer múltiples clasificaciones por el color, por el clasificador (todos los símbolos de persona, por ejemplo), por el indicador - Descripciones: presentando símbolos y describiéndolos por medio de otros símbolos, pudiendo ir desde lo más sencillo a lo más complejo. - Cuentos: a los que se les habrán incluido símbolos o bien cuentos realizados íntegramente con frases Bilis adaptándose a las capacidades de los niños. - Juegos de cartas, existentes en el mercado y que se pueden adaptar, por ejemplo las barajas de las familias. - Calendarios confeccionados con símbolos. - Símbolos combinados: creación de símbolos propios utilizando símbolos conocidos. Página 42 Núm. 23 Agosto 2012

11 BIBLIOGRAFÍA María Sotillo. Sistemas Alternativos de Comunicación. Editorial Trota. Tercera Edición. Madrid Santiago Torres Monreal Sistema alternativos de Comunicación. Manual de Comunicación aumentativa y alternativa. Sistema y estrategias. Editorial Aljibe. Málaga www. campusvirtual.uma.es Página 43 Núm. 23 Agosto 2012

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