ESPECIALIZACIÓN EN AUDICIÓN Y LENGUAJE

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1 ESPECIALIZACIÓN EN AUDICIÓN Y LENGUAJE Dirección: Samuel Gento Palacios MÓDULO VI: SISTEMAS ALTERNATIVOS DE COMUNICACIÓN Autores: Alfredo Alcina Madueño Mª José Yolanda Hernández Moreno

2 2 Alcina, A; Henández, M.J..: Módulo VI Sistemas Alternativos de Comunicación Especialización En Audición y Lenguaje Módulo VI: Sistemas Alternativos de Comunicación UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA Samuel Gento Palacios (Director) Alfredo Alcina Madueño (Autor) Mª José Yolanda Hernández Moreno (Autor) Conrado Martín Fernández (Revisión) ISBN-13: (obra completa) ISNN-13: (Módulo VI) Primera edición: Marzo 2007 Depósito legal: SE U.E. Imprime: Publidisa Reservados todos los derechos. Queda totalmente prohibida la reproducción total o parcial de este libro por cualquier procedimiento electrónico o mecánico, incluso fotocopia, grabación magnética, óptica o informática, o cualquier sistema de almacenamiento de información o sistema de recuperación, sin permiso previo y por escrito del autor.

3 Alcina, A; Henández, M.J..: Módulo VI Sistemas Alternativos de Comunicación 3 MÓDULO VI SISTEMAS ALTERNATIVOS DE COMUNICACIÓN Alfredo Alcina Madueño Mª José Yolanda Hernández Moreno

4 4 Alcina, A; Henández, M.J..: Módulo VI Sistemas Alternativos de Comunicación I. INDICE GENERAL DEL MÓDULO I.- ÍNDICE GENERAL DEL MÓDULO...4 II.- OBJETIVOS GENERALES DEL MÓDULO...7 III.- PRESENTACIÓN DEL MÓDULO...8 V.- UNIDADES DIDÁCTICAS...13 UNIDAD DIDÁCTICA 1.- Sistemas alternativos y/o aumentativos de comunicación. Concepto, clasificación, evaluación e intervención Problemas básicos de la comunicación Sistemas Alternativos y/o Aumentativos de comunicación Proceso de evaluación y toma de decisiones sobre los SAAC Proceso de intervención...45 UNIDAD DIDACTICA 2.- Sistemas de comunicación bimodal La comunicación bimodal y las lenguas de signos en los enfoques educativos para las personas privadas de la audición La comunicación bimodal en los enfoques educativos monolingües Introducción histórica a los modelos de comunicación bimodal La comunicación bimodal como proceso de significación y visualización en la educación de las personas con deficiencia auditiva Consideraciones críticas al sistema de comunicación bimodal Comunicación bimodal o lengua de signos?...88

5 Alcina, A; Henández, M.J..: Módulo VI Sistemas Alternativos de Comunicación 5 UNIDAD DIDACTICA 3.- Aspectos básicos de la lengua de signos española: su historia y su estructura semiótica, gramatical y sintáctica...97 BLOQUE PRIMERO: Historia, estructura semiótica, sintaxis y tipología Verbal Historia de la lengua de signos. Introducción. Algunas consideraciones de interés Las lenguas de signos. Por su forma de producción y recepción. La Enunciación Yo-tú-él-nosotros-vosotros-ellos, en el acto de comunicación Tipos de signos en los sistemas semióticos: índices, icónicos y simbólicos Orden de los signos en los enunciados de la lengua de signos española. Frases afirmativas, negativas e interrogativas. Introducción El sistema verbal BLOQUE SEGUNDO: El sistema fonológico de las lenguas de signos y ampliación gramatical (tipos de oraciones, el género y número, etc.) Lingüística básica. Fonología de las lenguas de signos. Los parámetros formativos Simultaneidad y secuencialidad El género y el número gramatical Expresiones faciales básicas y tipo de oraciones Números cardinales El verbo direccional. Tipología verbal UNIDAD DIDÁCTICA 4.- El tiempo en las lenguas de signos BLOQUE PRIMERO: Introducción a los sistemas de escritura en las lenguas de signos y el tiempo Escritura y lenguaje. Tres modelos básicos de escrituras en lenguas de Signos El tiempo físico: Segundo, minutos y horas. Día, semana, meses y año. Hoy, ayer y mañana

6 6 Alcina, A; Henández, M.J..: Módulo VI Sistemas Alternativos de Comunicación 3. Adverbios de tiempo más usuales Uso impersonal del verbo hacer. Aplicaciones temporales BLOQUE SEGUNDO: Los clasificadores. Estructuras espaciales y de comparación y ampliación gramatical Los clasificadores y actividades aconsejadas Verbos espaciales. Tipología Verbal Estructuras espaciales Preposiciones, su uso V.- REFERENCIAS BIBLOGRÁFICAS...181

7 Alcina, A; Henández, M.J..: Módulo VI Sistemas Alternativos de Comunicación 7 II. OBJETIVOS GENERALES DEL MÓDULO Objetivo general del módulo Conocer con carácter general la naturaleza, fundamentos de su aplicación u uso de los sistemas aumentativos y alternativos a la comunicación oral. Objetivo de la UD1: Sistemas Alternativos y/o Aumentativos de Comunicación, concepto, clasificación, evaluación e intervención El objetivo es que el alumno conozca los SAAC más utilizados en la actualidad y sea capaz de valorar cuál es el más adecuado a la hora de plantearse la intervención. Objetivo de la UD 2: Sistemas de Comunicación bimodal El objetivo es que el alumno sea capaz de formular en comunicación bimodal propuestas sencillas comunicativas y con finalidad gramatical en el ámbito educativo y desde la perspectiva de medio aumentativo y alternativo de la comunicación oral. Objetivo de la UD 3: Aspectos básicos de la lengua de signos española, su historia y su estructura semiótica, gramatical y sintáctica. El objetivo es que el alumno conozca básicamente este sistema comunicativo desde los niveles gramatical, sintáctico, semiótico e histórico y le permita complementar adecuadamente la aplicación de los sistemas bimodales de comunicación. Objetivo de la UD 4: El tiempo en las lenguas de signos El objetivo, es incorporar conocimientos de lengua de signos española para completar los sistemas de comunicación bimodal, tanto por medio del léxico nuevo de la unidad como fundamentalmente por la introducción de estructuras especiales de las lenguas de signos.

8 8 Alcina, A; Henández, M.J..: Módulo VI Sistemas Alternativos de Comunicación III. PRESENTACIÓN DEL MÓDULO 1. Tema del módulo Los sistemas alternativos y aumentativos de la comunicación son utilizados en la práctica diaria de la intervención escolar, por muchos profesionales y maestros que consideran adecuados esos recursos y medios para favorecer la comunicación oral, la gramaticalización y en definitiva al lenguaje. Un conocimiento adecuado de cada una de estas herramientas, tanto en la justificación de su uso, como en su estructura y aplicación es deber y necesidad de cualquier profesional que se dedique a los problemas del lenguaje. 2. Propósito del módulo Los sistemas de comunicación alternativa son relevantes y útiles, en tanto que van a facilitar, una vez considerada adecuada su aplicación, la consecución de los distintos objetivos propuestos para cada uno de nuestros alumnos. 3. Descripción del módulo de Sistemas Alternativos de Comunicación El módulo se inicia presentando una visión general sobre los sistemas alternativos y/o aumentativos de comunicación más utilizados en la actualidad. Esta panorámica nos facilitará entender la extensión o el ámbito de uso y aplicación de estas herramientas. Las unidades siguientes (Unidades didácticas 2,3 y 4) se centra en una de estas herramientas: La Comunicación bimodal o mejor, los sistemas de comunicación bimodal, que se completa porque así parece necesario con la introducción a las lenguas de signos. El profesional que aplique los sistemas de comunicación bimodal debe conocer los principios fundamentales de las lenguas de signos, de su historia, de los

9 Alcina, A; Henández, M.J..: Módulo VI Sistemas Alternativos de Comunicación 9 niveles de análisis clásicos en cualquier lengua y en consecuencia, además del léxico signos-tendrá un conocimiento adecuado de su sistema fonológico, de su sistema gramatical, morfológico o sintáctico. 4. Competencias a promover 1. Conocimiento preciso de las clasificaciones y tipología de los distintos sistemas alternativos. Su fundamento y justificación de aplicación. Permitirá al alumno ser capaz de diferenciarlos, de justificar y argumentar su aplicación dentro de unos objetivos determinados para el alumno y de conocer las condiciones generales de aplicación. 2. El alumno será capaz de comprender los aspectos básicos de la comunicación bimodal. Su estructura, condicionantes, formas de posibles aplicaciones o contexto educativos donde aplicarlos. 3. Será capaz de considerar estos sistemas con visión profesional y también de aplicarlos en sus formas más elementales. 4. El alumno será capaz de establecer las diferencias entre los dos sistemas lingüísticos utilizados en este módulo: los sistemas bimodales y las lenguas de signos. Y también sus relaciones y dependencias. 5. Distinguir y apreciar las posturas individuales, de instituciones y de los distintos colectivos: movimiento asociativo sordo, asociaciones de familiares de niños sordos, administraciones educativas, padres y madres de niños sordos, personas sordas y privadas de la audición, etc. sobre la comunicación bimodal con la finalidad de conformar y tener opinión propia como profesional y persona. 5. Breve presentación del contenido de Sistemas Alternativos de Comunicación Unidad Didáctica 1: Sistemas alternativos y/o aumentativos de comunicación. Concepto, clasificación, evaluación e intervención.

10 10 Alcina, A; Henández, M.J..: Módulo VI Sistemas Alternativos de Comunicación Se describen los sistemas aumentativos y/o alternativos de comunicación que se utilizan en la actualidad, desarrollando el proceso de evaluación para la toma de decisiones a la hora de abordar la intervención con pautas metodológicas para diseñar situaciones de enseñanza. La intervención irá dirigida a facilitar la comunicación en el entorno con todo tipo de interlocutores, potenciando las funciones comunicativas. Unidad Didáctica 2: Sistemas de Comunicación Bimodal Se presenta una descripción histórica y actual de los enfoques utilizados en la educación de las personas privadas de audición. La razón de la aparición de los sistemas de comunicación bimodal, sus referencias históricas y su aplicación en la educación española. Su descripción en cuanto a su estructura, planteamiento y utilización como sistemas aumentativos y alternativos a la comunicación oral. Sistematiza conocimientos y consideraciones, además de presentar una reflexión crítica. Hay que advertir que en ningún momento se ha planteado como un método práctico para aprender comunicación bimodal pero que sí constituyen los conocimientos para aprenderlo y aplicarlo. Unidad Didáctica 3: Aspectos básicos de la lengua de signos española: su historia y su estructura semiótica, gramatical y sintáctica Se describe la lengua de signos como un sistema semiótico. Una de las variedades de estas lenguas es la lengua de signos española, de la que se hace una presentación según los distintos niveles de análisis de cualquier lengua (gramatical, sintáctico, fonológico, semánticos, etc.) que van a facilitar: Tanto la comprensión de la estructura de los signos sus queremas o parámentros formativos- o de su sistema y tipología verbal como la aplicación de estos conocimientos a los sistemas de comunicación bimodal y no sólo en su léxico que siempre es lo mas conocido sino en otra serie de aspectos que van a facilitar también la naturaleza aumentativa y alternativa de la comunicación bimodaldeterminadas estructuras, marcadores morfológicos, etc.

11 Alcina, A; Henández, M.J..: Módulo VI Sistemas Alternativos de Comunicación 11 La presencia de unos vocabularios de la unidades 3 y 4 con un número de signos muy limitado no tiene más objetivo que el anteriormente explicitado. Unidad Didáctica 4: El tiempo en las lenguas de signos Aborda esta unidad: La escritura en las lenguas de signos, y describe uno de los sistemas utilizados: Las Glosas, que incluso se aplican básicamente en un número importante de ocasiones. Se consideran también las estructuras que reflejan el tiempo en la lengua de signos española y estructuras especiales frecuentes y básicas en la comunicación signada y por supuesto, un elemento significativo en las lenguas de signos: los clasificadores predicativos. 6. Metodología para el éxito del módulo de Sistemas alternativos de Comunicación El módulo está diseñado de una forma coherente y didáctica, y se constituye como una guía que va a proporcionar conocimientos y sugerencias y que debe generar reflexión a los alumnos que lo siguen. Se ha dicho ya, no es un método ni para aprender comunicación bimodal ni lengua de signos. Es un marco aceptable de partida. Cómo completarlo? Ampliando los conocimientos históricos, lingüísticos, metodológicos y de aplicación práctica, etc. en la bibliografía básica de cada unidad didáctica y en la que pueda encontrar en la Red (WWW) para lo que estará capacitado a efectos de elección de posibles cursos, material e información. Contactando con entidades que imparten cursos de bimodal y de lenguas de signos. Siguiendo la información que generan las distintas administraciones públicas sobre estos sistemas aumentativos y alternativos: cursos, experiencias en centros, innovación educativa, etc. Siguiendo las indicaciones generales del Curso

12 12 Alcina, A; Henández, M.J..: Módulo VI Sistemas Alternativos de Comunicación

13 Alcina, A; Henández, M.J..: Módulo VI Sistemas Alternativos de Comunicación 13 UNIDADES DIDACTICAS

14 14 Alcina, A; Henández, M.J..: Módulo VI Sistemas Alternativos de Comunicación

15 Alcina, A; Henández, M.J..: Módulo VI Sistemas Alternativos de Comunicación 15 UNIDAD DIDÁCTICA 1 SISTEMAS ALTERNATIVOS Y/O AUMENTATIVOS DE COMUNICACIÓN Mª José Yolanda Hernández Moreno Especialista en Audición y Lenguaje

16 16 Alcina, A; Henández, M.J..: Módulo VI Sistemas Alternativos de Comunicación INDICE DE LA UNIDAD 1 RESUMEN DE LA UNIDAD DESARROLLO DE LA UNIDAD Problemas básicos de la comunicación Sistemas Alternativos y/o Aumentativos de comunicación Concepto, definición y aspectos históricos Finalidad de la aplicación de un SAAC Objetivos que persigue la aplicación de un SAAC Clasificación de los SAAC Los SAAC. Más utilizados en la actualidad Símbolos pictográficos para la comunicación (SPC) Sistema BLISS Sistema de comunicación por intercambio de imágenes. (PECS) Minspeak El lenguaje gestual Vocabulario Makaton Sistema Braille Sistemas de comunicación en el sordo- ciego Proceso de evaluación y toma de decisiones sobre los SAAC Factores que hay que valorar Análisis del alumno Análisis de las características del sistema a utilizar Análisis del contexto Proceso de intervención...45

17 Alcina, A; Henández, M.J..: Módulo VI Sistemas Alternativos de Comunicación 17 AUTOEVALUACION DE LA UNIDAD CLAVE DE LA AUTOEVALUACION DE LA UNIDAD ACTIVIDADES PRÁTICAS DE LA UNIDAD BIBLIOGRAFIA DE AMPLIACION DE LA UNIDAD GLOSARIO DE TERMINOS DE LA UNIDAD

18 18 Alcina, A; Henández, M.J..: Módulo VI Sistemas Alternativos de Comunicación RESUMEN DE LA UNIDAD 1 SAAC OBJETIVOS Permitir la comunicación con todo tipo de interlocutores y potenciar funciones comunicativas Conjunto estructurado de códigos no vocales, necesitados o no de soportes físicos, los cuáles enseñados mediante procedimientos específicos de instrucción sirven para llevar a cabo actos de s asistidos FINALIDAD Facilitar la comunicación en el entorno Sistemas no asistidos Sistemas asistidos CLASIFICACION Lenguaje de signos. Sistemas de signos Sistemas repesentacionales EVALUACION Análisis del alumno. Análisis del sistema a utilizar Análisis del contexto. INTERVENCION OBJETIVO: Aprender a utilizar el SAAC de forma espontánea y relevante. METODOLOGÍA: - Seleccionar el léxico. - Trabajar las funciones del lenguaje. - Coordinarse con la familia.

19 Alcina, A; Henández, M.J..: Módulo VI Sistemas Alternativos de Comunicación 19 DESARROLLO DE LA UNIDAD Problemas básicos de la comunicación El origen y la naturaleza de la comunicación es un tema tan apasionante como difícil de tratar. Entre el lenguaje y la comunicación se da una estrecha relación. No se puede usar el lenguaje sin comunicarse. Usar un lenguaje es realizar una actividad comunicativa incluso cuando alguien lo usa para sí mismo, en cuyo caso esa actividad es autocomunicativa, pero no deja de ser comunicativa. La comunicación es una forma de relación, pero no toda relación es comunicación. Para que exista comunicación tienen que darse tres propiedades: que sea una relación intencionada, intencional y metonímica. Dice Pinker, que el lenguaje es un sistema maravillosamente adaptado a la transmisión del pensamiento, a comunicar ideas, a comunicar pensamientos y presupone niveles de intersubjetividad que hacen ser conscientes de que los demás son seres con experiencia, fuertemente perceptivos y sensibles a los cambios mentales que se están dando a través de la expresión del otro. Cuando alguien comunica, comparte con el receptor de esa experiencia, a través del lenguaje, lo que constituye el punto final de un desarrollo de la relación que empezó en los bebés de cero meses, capaces de hacer ya algunas pautas de imitación, de interesarse especialmente por las personas, de tener patrones expresivos muy complejos y que ya han empezado a hacer sus primeras preadaptaciones lingüísticas, por ejemplo su lenguaje natural. Por desgracia no todos los seres humanos siguen las etapas evolutivas normales de adquisición del lenguaje y la comunicación. Existen deficiencias y problemas de comunicación, asociados la mayoría de las veces a: sordera, sordoceguera, deficiencias neuromusculares, problemas psíquicos, retrasos cognitivos...

20 20 Alcina, A; Henández, M.J..: Módulo VI Sistemas Alternativos de Comunicación Para facilitar la comunicación a todas las personas con deficiencias asociados a problemas de comunicación están los Sistemas Alternativos y/o Aumentativos de Comunicación y las Ayudas Técnicas. 2.- Sistemas alternativos y/o aumentativos de comunicación 2.1. Concepto, definición y aspectos históricos. Los Sistemas alternativos y/o aumentativos de la comunicación son un conjunto estructurado de códigos no vocales, necesitados o no de soportes físicos, los cuáles enseñados mediante procedimientos específicos de instrucción, sirven para llevar a cabo actos de comunicación (funcional, espontánea y generalizable) por sí solos o en conjunción con códigos vocales o como apoyo parcial a los mismos. De esta definición señalamos dos aspectos: - La consideración de sistema como la suma de soporte (conjunto estructurado de códigos no vocales) más un procedimiento específico de enseñanza. La unión de soporte y procedimiento de instrucción es lo que constituye un SAAC. - El objetivo del SAAC es el mismo que el del lenguaje oral, lograr actos d comunicación. También los podemos definir, como conjunto de sistemas o métodos que se han desarrollado para facilitar la comunicación de los sujetos que por distintas razones no poseen una emisión normal del lenguaje oral. La aparición de los Sistemas Alternativos y/o Aumentativos de comunicación se remonta a hace más de cien años, cuando Mallery, realizó un informe comparando el lenguaje de signos utilizado por los sordos y el lenguaje de signos utilizado por los indios norteamericanos.

21 Alcina, A; Henández, M.J..: Módulo VI Sistemas Alternativos de Comunicación 21 En 1969 comienza el uso más o menos sistematizado de los SAAC en poblaciones con deficiencia mental y/o deficiencia física. En los años 70 emergen como SAAC, el Bliss, Makaton, Rebus... Pero no cuentan con una adecuada metodología. Las muestras de los estudios que se nos ofrecen, están formadas por personas con características muy heterogéneas, por lo que tienen poca validez. La década de los 80, es la de estudios de análisis críticos, de la búsqueda de explicación teórica. Actualmente los SAAC están consolidándose y permitiendo que todas las patologías que conllevan trastornos de comunicación, cuenten con un soporte alternativo que les posibilita esa necesidad básica de la comunicación Finalidad de la aplicación de un SAAC Los sistemas de comunicación no vocales, pueden ser empleados como procedimientos tanto alternativos, como aumentativos de comunicación. - Como sistemas alternativos, ofrecen la única forma de lenguaje que puede desarrollar un sujeto. Se utiliza en lugar del lenguaje oral y su uso puede ser transitorio o permanente. - Como sistemas aumentativos, sirven para apoyar otra forma de lenguaje que el sujeto ya posee, facilita la comunicación y los nuevos aprendizajes. Los Sistemas Alternativos y Aumentativos de Comunicación no constituyen un fin en sí mismo, sino un medio que facilita, tanto la comunicación en el entorno familiar, escolar y social, como la consecución de nuevos aprendizajes, teniendo además en la mayoría de los casos, una implantación temporal.

22 22 Alcina, A; Henández, M.J..: Módulo VI Sistemas Alternativos de Comunicación Objetivos que persigue un SAAC Potenciar las funciones comunicativas. Permitir comunicarse con todo tipo de interlocutores la generalización del sistema. Permitir una comunicación con la máxima velocidad y precisión y con baja fatiga. Ser compatible con otros aspectos de la vida del individuo, en todo tipo de entornos y situaciones físicas, sin restricción de temas y contenidos en la comunicación. Ser asequible, adaptable y motivador para el individuo y los demás, apoyando su desarrollo y crecimiento Clasificación de los SAAC Kiernan dividió los SAAC en tres grandes grupos: - Lenguaje de signos, lenguajes con estructuras propias, distintas a las del lenguaje oral. - Sistema de signos, respetan la estructura del lenguaje oral e intentan ser un reflejo de éste, de tal forma que permiten signar y hablar a la vez. - Sistemas representacionales, desde el uso de fotos y objetos reales en miniatura, hasta el uso de fichas con la palabra escrita, todos los sistemas que usan algún tipo de representación gráfica (Bliss, SPC ). La clasificación de Lloyd y Karlan, consta de 2 grandes grupos: - Sistemas asistidos (o con ayuda), requieren un soporte, un instrumento ajeno al cuerpo.

23 Alcina, A; Henández, M.J..: Módulo VI Sistemas Alternativos de Comunicación 23 - Sistemas no asistidos (o sin ayuda), utilizan como medio de comunicación el propio cuerpo. Los dos primeros grupos de la clasificación de Kiernan se corresponden con la de comunicación no asistida de Lloyd y Karlan, y el de sistema representacionales, entra en el grupo de comunicación asistida. Estos autores consideran que el proceso de comunicación se constituye en base a procesos de interacción social. Por tanto se tendrá en cuenta el desarrollo social, entorno, desarrollo motor, para decidir que sistema es el adecuado Los Sistemas Alternativos y/o Aumentativos más utilizados en la actualidad Símbolos Pictográficos para la Comunicación (SPC) Elaborado por Roxana Mayer Jhonson en la década de los 80. El objetivo del SPC es facilitar la comunicación en sujetos no orales con dificultades motoras y auditivas. Es un sistema de símbolos pictográficos con dibujos sencillos que representan la realidad. La palabra que representa cada símbolo aparece escrita encima, y cuando los conceptos abstractos no pueden ser representados, sólo aparecen las palabras. Los símbolos fueron diseñados para: - Simbolizar las palabras y los conceptos de uso más común en la comunicación diaria. - Ser apropiados para su uso por todos los grupos de edad y dificultades. - Ser reproducidos clara y fácilmente en fotocopiadoras. - Ser separados fácilmente de manera que solamente sea necesario usar los símbolos apropiados para un individuo concreto.

24 24 Alcina, A; Henández, M.J..: Módulo VI Sistemas Alternativos de Comunicación - Distinguirse unos de otros de manera fácil y rápida. - Se adapta a las necesidades individuales, elaborando el vocabulario para cada alumno concreto. El vocabulario del SPC está dividido en 6 categorías, atendiendo a la función de cada término. Para diferenciarlas se utilizan cartulinas de colores, que son los mismos que en el Bliss, circunstancia que facilita el uso combinado de ambos sistemas. Estas categorías son: - Personas (pronombres personales), amarillo. - Verbos, verde. - Términos descriptivos (adjetivos y adverbios), azul. - Nombres comunes, naranja. - Términos diversos (artículos, conjunciones, preposiciones,...), blanco. - Términos utilizados en las intercomunicaciones sociales, rosa. Ventajas del S.P.C.: - Localización rápida del símbolo. - Ayuda en la estructura de frases sencillas. - Resultan muy motivadores. - Puede ser aplicado como sistema de comunicación alternativo al habla, sistema definitivo, sistema provisional mientras se adquiere el habla. Consideraciones a tener en cuenta para el aprendizaje de este sistema de comunicación: - El papel de la familia, los profesionales es fundamental en el aprendizaje. - El maestro/a de audición y lenguaje, debe facilitar el aprendizaje del SPC e ir ampliando ayudas. - Antes de programar el uso del SPC, el sujeto debe seguir un programa de discriminación visual de formas y colores.

25 Alcina, A; Henández, M.J..: Módulo VI Sistemas Alternativos de Comunicación 25 - Indicado para personas con lenguaje expresivo limitado y estructuras de frases cortas. - Para poder ser utilizado, la persona debe ser capaz de reconocer los objetos dibujados y ciertas posibilidades de memorización. - La persona debe tener un mínimo de posibilidades comunicativas y todo sistema debe adaptarse a la persona y a las circunstancias Símbolos BLISS Ideado por Bliss, un ingeniero austríaco que dedicó buena parte de su vida a crear un lenguaje internacional que pudiera entender cualquier persona con independencia de la lengua que hablara. Trabajaba en China, allí observó que se hablaban numerosos idiomas, y no se entendían a través del habla, pero se comunicaban mejor a través de los símbolos chinos. Esto se debía a que este medio de escritura era una mezcla de signos ideográficos y pictográficos no fonéticos. Con el paso del tiempo el sistema Bliss quedó en el olvido. Será en 1971, cuando una profesora de Educación Especial de un centro de Canadá, redescubrió el método. En España se introdujo a través de FUNDESCO. Los símbolos Bliss, constituyen un sistema de comunicación visual no verbal, basado en la teoría de la significación de los símbolos. Estos símbolos derivan de un reducido número de formas geométricas básicas, como círculos, cuadrados, triángulos y líneas horizontales y verticales. Pueden combinarse de manera organizada para crear nuevos símbolos y nuevos significados. Los símbolos se agrupan en cuatro categorías: - Pictográficos: el dibujo recuerda a lo que representa.

26 26 Alcina, A; Henández, M.J..: Módulo VI Sistemas Alternativos de Comunicación - Ideográficos: asociación gráfica entre el símbolo y el concepto que representa. Más que representar el significado directamente, lo sugieren. - Arbitrarios: internacionales, de significación conocida, anteriores a los Bliss. - Combinados: combinaciones entre los anteriores. Creados por Bliss. Este sistema, dispone de símbolos que trabajan como: indicadores, localizadores o señalizadores, indicadores de combinación,... que amplían el significado de los signos o producen otros nuevos. El significado de cada símbolo puede ser modificado variando por ejemplo: Tamaño, grado de ángulo, posición, señalizador, orientación de la forma, espacio entre los símbolos, dirección, referencia posicional... Para la utilización del sistema Bliss, los símbolos se presentan en tablero que incluye de 100 a 400 símbolos. Debajo del símbolo está la palabra correspondiente. Otra característica del Bliss es que los símbolos se presentan agrupados en categorías coloreadas según el significado y en relación con consideraciones sintácticas (los mismos que en el SPC). Ventajas que ofrece este sistema de comunicación: - Aumenta las verbalizaciones, gestos y vocalización. - Amplia la expresión de conceptos y el entorno de comunicación. - Mejora las relaciones interpersonales. - Desarrolla el lenguaje. - Mayor estimulación intelectual. - Sirve como ayuda al aprendizaje de la lectura. Inconvenientes que ofrece este sistema de comunicación: - Se debe disponer siempre de los tableros.

27 Alcina, A; Henández, M.J..: Módulo VI Sistemas Alternativos de Comunicación 27 - Necesaria la creación de nuevos símbolos. - Debe adaptarse a nuevas formas de comunicación. - Atención a unas mínimas pautas de comunicación. - Dificultades con las familias por temor a que se sustituya el poco lenguaje oral. Para iniciarse en el Bliss, el individuo debe reunir una serie de requisitos: - Ser capaz de mantener contacto visual. - Haber superado el estadio sensoriomotor, teniendo adquirido el concepto de permanencia del objeto. - Capacidad de atención. - Capacidad de seguir órdenes verbales. - Demostrar deseos de comunicarse. - Es necesario que las personas que conviven con el niño dominen el sistema, para poder comunicarse del mismo modo Sistema de comunicación por intercambio de imágenes (PECS) Es un sistema de comunicación por intercambio de figuras e imágenes. Los niños que usan PECS son enseñados a aproximarse y entregar la/s tarjeta/s de sus soportes de comunicación a su interlocutor en respuesta a lo que desea, quiere o le interesa. Las imágenes de las tarjetas pueden ser variadas: dibujos en color, pictogramas, fotos, objetos reales plastificados, etc. Usuarios: Inicialmente se diseñó para trabajar la comunicación aumentativa/alternativa con niños pequeños que presentan autismo y otras discapacidades. Actualmente se utiliza para todas las edades y en general para todas aquellas personas que presentan problemas en el área de la comunicación y el lenguaje. Estrategias:

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