MAESTRÍA EN EDUCACIÓN, LÍNEA PEDAGOGÍA DEL TEXTO DIVULGACIÓN INTERNACIONAL

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1 MAESTRÍA EN EDUCACIÓN, LÍNEA PEDAGOGÍA DEL TEXTO DIVULGACIÓN INTERNACIONAL Enfants du Monde-Programa de Formación IDEA, Corporación Educativa CLEBA y Universidad de Antioquia 1. INTRODUCCIÓN La Pedagogía del Texto (PdT) es un abordaje educativo que surge en el comienzo de los años 90 como resultado de dos movimientos. De un lado, un movimiento de crítica a los resultados de los programas de educación de adultos, desarrollados especialmente en África y en América Latina, con el apoyo de las organizaciones internacionales. De otro lado, un movimiento de crítica a la enseñanza de las lenguas a partir del desarrollo de las teorías del texto o de las teorías de la enunciación. Desde 1992, la PdT fue bien acogida en el seno de ciertas instituciones que promovían programas de educación de base con niños/as, jóvenes y adultos, en diferentes países de América Latina, de África y del Medio Oriente. El Instituto para el Desarrollo y Educación de Adultos (IDEA) fue uno de los organismos internacionales que contribuyó a su elaboración y difusión, especialmente en la esfera de la formación de formadores/as. La Corporación Educativa CLEBA, a su vez, ha asumido el enfoque para la realización de sus proyectos educativos y lo ha difundido en Colombia. Las diferentes experiencias educativas adelantadas bajo el enfoque de la PdT, han suscitado nuevas formulaciones teóricas y prácticas de la misma, de tal manera que podemos decir que desde su emergencia es una empresa colectiva. Además, los resultados de la PdT han sido tan positivos que algunas universidades han hecho de este abordaje un área de estudios e investigación. Así, pues, en la actualidad, el acumulado histórico de las experiencias educativas adelantadas bajo el enfoque la de Pedagogía del Texto (PdT), como muestran los informes de las evaluaciones externa de las mismas, indica que es posible construir una educación de calidad para los sectores marginalizados, así como, en general, para todos los sectores; propuestas educativas que contribuyan a superar las prácticas tradicionales y repetitivas de los y las docentes. Por otro lado, conviene recordar que existe un consenso entre los científicos sociales en que, además de la satisfacción de las necesidades básicas, la variable crítica que diferencia a los pobres de los que no lo son, es la educación. Por ello, la problemática central, en la cual la línea PdT quiere aportar soluciones directamente, es la baja calidad de la educación para los sectores marginados, debida, entre otros factores, a la falta de propuestas educativas adecuadas y pertinentes para los mismos, y a la falta de formación de cuadros (formadores/as) que impulsen propuestas educativas innovadoras. Indirectamente estaría contribuyendo también a desarrollar otros satisfactores. 2. PROPÓSITOS Esta Maestría en Educación pretende, pues, afectar, de manera particular, la situación educativa ofrecida a algunos sectores vulnerables, económica y socialmente, tales como jóvenes, indígenas, campesinos y pobladores de barrios, de países de América Central y de Suramérica. De manera general, la línea Pedagogía del Texto (PdT)

2 busca contribuir a mejorar la calidad de los procesos educativos de diferentes países, a través de la formación de magísteres que realicen y acompañen experiencias educativas en diversos niveles (universidades, educación básica de jóvenes y adultos, educación escolar, etc.). La Maestría se propone, entonces, desde una postura que no es ajena al contexto de los países latinoamericanos y pretende generar vínculos con los distintos sectores de la sociedad, para lo cual los maestrandos/as recibirán una formación integral que favorecerá el desarrollo de la conciencia crítica y la proyección de su ejercicio profesional. Una formación que les permitirá desarrollar las siguientes competencias profesionales: dominar y ejercer el rol de formador/a; reflexionar sobre las prácticas educativas que adelantan, innovar, formarse; dominar las disciplinas/conocimientos a enseñar y sus didácticas; servirse de las ciencias humanas y sociales como base de análisis de las situaciones educativas complejas; asumir las dimensiones educativas y relacionales de la enseñanza; concebir, construir y coordinar situaciones de aprendizaje y de enseñanza; tomar en cuenta la diversidad de los aprendices; integrar el componente ético en la práctica cotidiana; trabajar en grupos y cooperar con otros profesionales; servirse conscientemente de las Tecnología de la Información y la Comunicación (TIC); mantener una relación crítica y autónoma con los saberes; articular la práctica a saberes producidos en las investigaciones, a saberes profesionales y a saberes de acción. 3. NÚMERO DE PARTICIPANTES Y DISTRIBUCIÓN POR PAÍSES La formación está dirigida a un grupo de formadores/as de América Central y de Suramérica. Cada país tendrá derecho a enviar de a 5 participantes. Cada participante deberá ser un especialista en una de las disciplinas de base (Lengua, Matemáticas, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales o Ciencias afines y/o aplicadas), respetando un cierto equilibrio de género, considerando la importancia de la formación de las mujeres en la región.. MODALIDADES DE FORMACIÓN La formación será proporcionada a lo largo de cinco (5) semestres, combinando dos modalidades de trabajo, una presencial intensiva, en Medellín, y la otra a distancia, en el terreno, en el respectivo país. La modalidad presencial intensiva tendrá una duración de cinco (5) semanas, cada semestre. La modalidad a distancia implicará un trabajo independiente o tutoriado que el/la estudiante deberá realizar, en el resto del semestre, para completar la formación en cada curso. 5. MODELO PEDAGÓGICO En su caracterización de los principios y/o premisas fundamentales de la PdT se argumenta que la enseñanza/aprendizaje teórica y práctica de las disciplinas de base (lengua, matemáticas, ciencias sociales y ciencias naturales) debería estar ligada al aprendizaje de los textos que ellas privilegian. La enseñanza/aprendizaje de tales disciplinas tendría que hacerse bajo un doble aspecto; de una parte, el contenido de las disciplinas (sus conceptos y sus prácticas) y de otra parte, las formas lingüísticas que posibilitan su verdadera apropiación. Didácticamente, el proceso educativo debería tener en cuenta los conocimientos (textos y representaciones) de los participantes para confirmar o infirmar esos conocimientos y proponer nuevos conocimientos no conocidos por ellos. Además, en la medida de lo posible, el proceso

3 educativo debería ser multidisciplinario e interdisciplinario, con el fin de comprender tanto la diversidad de los sistemas conceptuales como la unidad de la realidad. Algunas de las capacidades básicas a desarrollar y profundizar en estudiantes de educación superior son la comprensión y/o producción de diferentes géneros textuales, especialmente textos académicos (proyecto de investigación, informe de investigación, resúmenes, textos teóricos, etc.), que les permitan ganar en autonomía y responsabilidad en su proceso de formación. Otro aspecto importante es desarrollar capacidades en los/as maestrandos/as para poder enfrentarse directamente con las fuentes de los conocimientos más avanzados producidos por los grandes pensadores y científicos de la humanidad. El contacto con tales fuentes, al ser apropiadas y/o reescritas por ellos/as mismos/as, propiciará también el aprendizaje de la escritura de este género de textos. La formación de los maestrandos/as, propuesta en el ámbito de la línea Pedagogía del Texto, pretende desembocar en la creación y en la apropiación de nuevos conocimientos susceptibles de permitir una comprensión profunda de la realidad sociocultural y natural, a fin de dominarla mejor e intentar transformarla. Nuestro proyecto pedagógico supone que enseñar-aprender conocimientos ligados a ciertas áreas (lengua, matemática, ciencias sociales, ciencias naturales y fundamentos de la educación), puede permitir la comprensión/transformación de problemáticas sociales relacionadas con la ecología, la economía, la salud, la participación de las mujeres, los derechos humanos, la democracia, la mundialización de la economía, etc. A su vez el trabajo de los maestrandos/as en sus instituciones de origen debería permitir a las comunidades la apropiación de poderes para tomar en sus manos su propio destino. 6. PLAN DE ESTUDIOS El siguiente es el plan de estudios para la Maestría. Plan de Estudios Semestre Curso Créditos Horas Dominio 1 2 Métodos I 3 Investigación I 8 Metodología de la investigación de las didácticas y las disciplinas 6 Teoría I 3 8 del Texto: 1. Epistemológicos Teorías del desarrollo psicológico; conductismo, constructivismo y cognitivismo SMN Optativo I 2 32 TICS y aprendizaje Investigación II 6 Métodos II 3 8 Teoría II 3 8 SMN Optativo II 2 32 del Texto: 1. Epistemológicos Metodología de la investigación de las didácticas y las disciplinas Fundamentos Psicológicos de la Pedagogía del Texto: socio interaccionismo I Problemáticas actuales de la educación: Historia de la educación en

4 3 investigación III Métodos III Teoría III 3 8 SMN Optativo III investigación IV Métodos IV A.L. Educación y Salud I del Texto: 1.Epistemológicos Metodología de la investigación de las didácticas y las disciplinas Fundamentos Psicológicos de la Pedagogía del Texto: socio interaccionismo II Problemáticas actuales de la educación: - Educación y Salud II - Perspectiva de género y educación del Texto 1.Epistemológicos Metodología de la investigación de las didácticas y las disciplinas Teoría IV 2 32 Lingüística textual 5 investigación V 6 Trabajo de Investigación 0 0 del Texto 1.Epistemológicos 7. PERFIL DE ASPIRANTES Y REQUISITOS DE INSCRIPCIÓN El aspirante a la Maestría deberá tener el siguiente perfil como requisitos de inscripción: - Licenciado en educación, o profesional en un área afín a las de la formación en la Maestría. - Experiencia docente en el área y/o con comunidades. - Comprensión lectora en algunas de las siguientes lenguas: inglés, francés, portugués, italiano o alemán. - Acreditar título profesional nacional en educación o en un área afín a las líneas de la maestría, o título profesional extranjero homologado por el Ministerio de Educación Nacional (MEN). Si el aspirante obtuvo su título en el extranjero, deberá demostrar que ha iniciado el trámite de convalidación del título, el cual se completará en un plazo no mayor de doce meses calendario. - Presentar la hoja de vida, la fotocopia de los diplomas, las publicaciones y los certificados laborales. - Para los aspirantes que pertenecen a minorías indígenas, afro o campesinas, que cuenten con Personería Jurídica o el reconocimiento de los organismos nacionales y regionales, es necesario presentar una certificación de su participación en la vida comunitaria de aquéllas.

5 - Presentar una propuesta de investigación, siguiendo la guía de presentación de proyectos (Anexo 1). 8. CRITERIOS DE ADMISIÓN La Universidad establece los siguientes criterios de admisión: Evaluación de la propuesta escrita de investigación (proyecto de 30 % investigación, cf. Modelo en Anexo 1). Sustentación oral de la propuesta escrita de investigación (presencial o 20 % virtual). Examen de conocimientos en el área específica del énfasis (presencial 20 % o virtual) Evaluación de hoja de vida: 30 % Experiencia laboral (10 %) Experiencia en investigación, docente o trabajo comunitario, (10 %) Promedio crédito en el pregrado (10 %) Competencia en lengua extranjera o no nativa. Los miembros de comunidades que poseen una lengua nativa, o quienes tengan una lengua nativa diferente al castellano, podrán certificar como segunda lengua, el castellano. Adicionalmente, los/as aspirantes de comunidades nativas deben certificar su lengua nativa por una autoridad competente. Además, la Universidad puede exigir algún otro documento adicional así como la legalización de los mismos ante la Embajada de Colombia. Por su parte, Enfants du Monde-Programa de Formación IDEA y CLEBA establecen que las Instituciones que contemplan enviar a sus formadores/as a seguir los estudios en PdT hagan una selección de los candidatos/as a la formación y sometan oficialmente el dossier de sus candidatos/as al equipo responsable del Programa. Esta primera selección se hará sobre la base de los siguientes criterios: - Cuatro años de participación en un programa de educación y de desarrollo demostrables a través de una acreditación expedida por las instituciones gubernamentales o no gubernamentales. - Carta redactada por el candidato/a demostrando su interés en la formación y su compromiso con el trabajo educativo y de desarrollo. - Compromiso formal del candidato/a con las instituciones para proseguir su trabajo durante un número determinado de años o reembolsar los gastos de la formación (aconsejamos fijar un monto en el momento de la firma del compromiso), y asumir una parte del costo de la matrícula universitaria, a través de una carta compromiso. - Certificación, probando el compromiso formal, por parte de la institución donde el candidato/a trabaja. 9. CONDICIONES DE BASE PARA UN DESARROLLO EFICAZ DEL PROCESO DE FORMACION Las instituciones de origen de los/as candidatos/as se preocuparán por crear todas las condiciones de base que permitan la eficacia del Programa de formación de sus formadores/as. Entre esas condiciones destacamos las siguientes:

6 - Infraestructura con computadores que permitan un acceso fácil a Internet y la realización de los trabajos académicos. - Descarga laboral de unas 10 horas semanales con el fin de que los/las participantes realicen de una manera eficaz todas las actividades previstas en el proceso formativo. - Liberar a los/las participantes durante los meses de formación intensiva. - Facilitar y/o asumir las gestiones necesarias para permitir a los/las participantes desplazarse a la formación (transporte, visa, hospedaje, alimentación, etc.). - Garantizar un seguro de salud/viaje a los/as participantes durante su estadía en el extranjero para la formación presencial. - Facilitar y/o asumir financieramente los costos de la formación. - Hacer seguimiento a sus participantes y a la incidencia de la formación en el trabajo educativo institucional. Los/las participantes, por su parte, además de los criterios/condiciones antes señalados, pondrán especial atención en: - Asumir un porcentaje de los costos, en concertación con su institución. - Cumplir las exigencias académicas en los plazos determinados y mantener el rendimiento académico exigido en cada semestre. - Concertar con su institución de origen los trabajos académicos que hay que realizar en el proceso de formación que articulen sus intereses personales, los de la institución y los requerimientos de la Universidad. 10. CRONOGRAMA Año 2008: Mayo: Divulgación y publicidad. Concertación con candidatos/as e Instituciones. Junio-Julio: Inscripciones y entrega de propuesta escrita de investigación (proyectos de investigación) por los/as aspirantes. Julio: Examen de admisión y sustentación (presencial o virtual) de la propuesta escrita de investigación (proyectos de investigación). Julio: Publicación de resultados, liquidación y pago de matrícula. 11 de Agosto a 12 de Septiembre: Formación presencial intensiva, Semestre I. 11. COSTOS SEMESTRALES Matrícula Universidad: dólares (aproximado). Estadía en Medellín (5 semanas): Total costos estimados: entre 915 y dólares. Costos estimados especificados por rubro: Hospedaje (apartamento de 2 habitaciones, sala, cocina y baño; dos personas por habitación): entre 310 y 620 dólares. Alimentación: 10 dólares. Transporte aeropuerto-medellín (ida y regreso): 15 (buseta) ó 55 (taxi individual) dólares. Transporte interno en Medellín: 100 dólares.

7 Lavandería: 80 dólares. Otros costos: Inscripción, adquisición de documentos, fotocopias, derechos de grado, etc. Transporte aéreo internacional: según el país (tener en cuenta los impuestos de salida de los países). Cambio dólar: 1750 pesos colombianos (varía diariamente). Las instituciones concertarán con sus candidatos/as qué costos asume cada parte. Las instituciones que no dispongan de recursos suficientes pueden solicitar, de manera justificada, préstamos a corto o mediano plazo, o que el Programa asuma un porcentaje de los costos. 12. EQUIPO RESPONSABLE El equipo responsable de la Maestría está integrado por representantes de las tres instituciones: - Enfants du Monde-Programa de Formación IDEA (Ginebra, Suiza). - Corporación Educativa CLEBA (Medellín, Colombia). - Universidad de Antioquia, Facultad de Educación (Medellín, Colombia)

8 Anexo 1 DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA ESCRITA DE INVESTIGACIÓN (PROYECTO DE INVESTIGACION) 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 2. MARCO TEORICO 3. OBJETIVOS DEL PROYECTO. METODOLOGÍA PROPUESTA 5. RESULTADOS ESPERADOS 6. CRONOGRAMA 7. COMPROMISOS Y ESTRATEGIA DE COMUNICACIÓN 8. PRESUPUESTO 9. BIBLIOGRAFÍA

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