La interacción mediada por SAAC, en aula con estudiantes con condición del espectro autista

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1 La interacción mediada por SAAC, en aula con estudiantes con condición del espectro autista Integrantes Expositoras :Valeria Rodríguez Espinoza Tamara Suárez Saavedra Directora Fondecyt: Dominique Manghi Haquin Número fondecyt: Pontificia Universidad Católica de Valparaíso

2 SAAC: Sistemas Alternativos y Aumentativos de la comunicación Corresponden a instrumentos de mediación destinados a personas con alteraciones diversas en la comunicación y/o lenguaje. Su objetivo es la enseñanza mediante procedimientos específicos formativos, constituyendo un conjunto estructurado de códigos no vocales (Miñano, Rabadán, Salinas y Micol, 2010). Es un recurso educativo.

3 PROBLEMÁTICA Personas con condición del espectro autista Sistemas alternativos y aumentativos de la comunicación. (SAAC) Cuál es el potencial para significar que ofrecen estos SAAC para la mediación pedagógica con personas del espectro autista? Data y elaboración de los SAAC, a través de la gramática visual. Paradigma inclusivo: Aprendizaje y comunicación.

4 OBJETIVO Caracterizar desde la semiótica los diferentes SAAC con apoyo visual, para la mediación pedagógica con personas del espectro autista.

5 CONCEPTOS CLAVE CONSIDERADOS EN LA INVESTIGACIÓN Condición del espectro autista SAAC Comunicación Lenguaje Intersubjetividad Teoría de la mente Gramática visual Mediación semiótica

6 Se adquieren en un contexto social Comunicación y lenguaje Basados en los postulados de Halliday (1979): Multimodalidad Un mismo mensaje puede ser entregado empleando diversos recursos de representación Comunicación Red de significados compartidos entre interlocutores, con signos semióticos que regulan el comportamiento de los individuo y la interacción de las personas Se adquieren interpersonal e intrapersonal Lenguaje Es un instrumento semiótico que se produce durante la interacción con los otros.

7 Mediación semiótica - Los signos se construyen socialmente (patrón establecido), a esto se le denomina: Semiosis. - Utilización de diferentes signos para desenvolverse en el entorno, enfatizando en el significado. - Relación analógica: instrumentomaterial-signo -- Característica principal del funcionamiento intelectual. Es una actividad propiamente humana (Rodríguez, 2003) - La teoría de la Semiótica Social plantea que los modelos semióticos, deben significar todas las necesidades comunicacionales socioculturales (Kress et al., 1996). - Los sistemas semióticos deben cumplir simultáneamente una función intrapersonal e interpersonal (Halliday, 1979).

8 Condición del Espectro Autista

9 Intersubjetividad y Teoría de la mente Trevarthen (1988) y Baron Cohen, Leslie y Frith (1985) Intersubjetividad Primaria Intersubjetividad Secundaria Teoría de la mente Imitación neonatal y protoconversaciones. La existencia de actos práxicos dentro de la comunicación. Deducir la conducta de los demás a través de las creencias y deseos del otro.

10 Marco Metodológico Análisis documental de documentos escritos y visuales Gramática visual y multimodalidad planteada por Kress y Van Leeuwen (1996) Transparentar potencial semiótico. Uso de diversos modos semióticos en relación a la construcción del significado a partir de las imágenes

11 Corpus de análisis documental Rebus Apoyo en lectoescritura Bliss Aprendizaje lectoescritura MAKATON Trabajo con personas con discapacidad auditiva 80 PIC Facilita la comunicación Minspeak Facilita la comunicación SPC Facilita la comunicación 90 PECS Facilita la comunicación ERA DE RECURSOS SAAC TECNOLOGICOS Arasuite Facilita la comunicación en personas del espectro autista Tecnología PDA Facilita la comunicación en personas del espectro autista Educación Madrid Facilita la comunicación en personas del espectro autista

12 Gramática Visual Ideacional Representa la relación entre la experiencia de la persona con el mundo que lo rodea. Conceptual. Narrativo. Metafunciones de Halliday Son funciones del lenguaje Textual Cohesión entre las partes de un texto y una situación concreta. Modalización Perspectiva. Contacto. Distancia social Interpersonal Representa las relaciones sociales y los roles en éstas.

13 Ejemplo de análisis de pictogramas, Sistema MAKATON DISTANCIA SOCIAL PERSPECTIVA FRONTAL DISTANCIA INTIMIDAD NATULARISTA ABSTRACTO

14 Resultados Comparación SAAC con soporte físico Criterio: modalización abstracta Bliss PIC

15 Comparación SAAC con soporte físico Criterio: Categorización por colores PECS SPC

16 Comparación SAAC con soporte físico Criterio: vínculo Gramatical Minspeak Rebus

17 Comparación SAAC con soporte teconológico Teconología PDA Educa Madrid Arasuite

18 Conclusiones Teniendo en cuenta el paradigma inclusivo, se deben otorgar diferentes recursos (no importa el diagnóstico) SAAC: recursos multimodal para la comunicación de personas con condición de espectro autista Paradigma de origen de los SAAC, centrado en normalizar más que comunicar SAAC con imágenes abstractas o conceptuales utilizadas para representar procesos complejos metáfora gramatical Análisis utilizado permitió visibilizar potencial de significado Proyección: definir los potenciales de significación que promueven la comunicación e interacción con personas con condición del espectro autista

19 Bibliografía American Psychiatric Associaton [APA] (2013). Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorder. USA: American psychiatric publishing. Baron Cohen, S. Leslie, A. & Frith, U. (1985). Does autistic child have a theory of mind?. Estados Unidos: Cognition. Dennet, D. (1971) Intentional systems. Vo. 68. (87-106). Estados Unidos: Journal of philosophy Ghio, E. & Fernández, M. (2005). Manual de lingüística sistémico funcional. Enfoque de M.A.K Halliday y R. Hasan: Aplicaciones a la lengua española. Argentina: Universidad nacional del litoral. Halliday, M. (1979). El lenguaje como semiótica social. México: Fondo de cultura económica. Halliday, M. & Hasan, R. (1989). Language, context and text: aspects of language in a social semiotic perspective. Oxford: Oxford University Press. Kress, G., Van Leeuwen, T. (1996). Reading Images. The Grammar of Visual Design. London: Routledge. Martínez, M. (2011). Intersubjetividad y teoría de la mente. Vol. 1 (II), (9-28). Buenos Aires: Psicología del desarrollo. Miñano J., Rabadán, C, Salinas, I. & Micol, B. (2010). Comunicación Aumentativa en Autismo; un ejemplo práctico. Jornadas de comunicación aumentativa, Murcia. Revisado en: el 5 de octubre de 2013 Ramírez, R. (2009). La noción de mediación semiótica en el enfoque constructivista vygotskiana. Omnia, vol. 15, Nº 1. Venezuela: Universidad del Zulia. Rodríguez, W. (2003). Interacción social y mediación semiótica: herramientas para reconceptualizar la relación desarrollo-aprendizaje. Revista Educere año 6 Nº 20. Puerto Rico: Universidad de Puerto Rico. Sierra, M. (2011). Sistemas alternativos y aumentativos de comunicación, sistemas con ayuda: Orientaciones para la adaptación del currículo en Centros de Educación Especial y Aulas Abiertas Murcia: Consejería de Educación, Formación y Empleo Trevarthen, C. (1998). The concept and foundations of infant intersubjectivity, en Braten. Intersubjective communication and emotion in early ontogeny. Cambrige: Cambrigde University Press. UPEL. (2005.) Manual de Trabajos de Grado de Especialización y Maestrías y Tesis Doctorales. Caracas: FEDUPEL Vigotsky, L. (1998). Lenguaje y pensamiento. La Habana: Pueblo y educación. Vizcaya A. (2002). Selección de lecturas: Fundamentos de la organización de la información. La Habana: Universidad de La Habana. Wallace, M. et al. (2014) Multisensory Temporal Integration in Autism Spectrum Disorders. 34(3): ( ). Nashville: Revista The Journal of Neuroscience. Wertsch, J. (1991). Voces de la mente: un enfoque sociocultural para el estudio de la acción mediada. Madrid: Aprendizaje Visor. Wertsch, J., Álvarez A. y Del Río, P. (1995). Sociocultural studies of mind. New York: Cambridge University Press.

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