SISTEMAS ALTERNATIVOS Y/O COMPLEMENTARIOS DE COMUNICACIÓN (SAC)

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1 SISTEMAS ALTERNATIVOS Y/O COMPLEMENTARIOS DE COMUNICACIÓN (SAC) AUTORÍA ELISABETH RODRÍGUEZ CUELLO TEMÁTICA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ETAPA EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA Resumen: Los Sistemas Alternativos de Comunicación permiten a las personas con problemas de comunicación y/o lenguaje oral desarrollar estrategias de comunicación y mejorar el lenguaje oral. Permiten, también, el desarrollo de la autonomía personal, hacen posible la socialización de la persona y favorecen la autoestima. En el ámbito educativo nos podemos encontrar con alumnos/as que presenten problemas de comunicación y/o lenguaje oral por lo que debemos tener conocimiento de su uso y saber cuál es el más adecuado para un alumno/a concreto. Palabras claves: Sistemas Alternativos de Comunicación, sistemas con ayuda y sin ayuda, pictogramas, lenguaje codificado, ideografías de relación, ideografías compuestas, queiremas, toponomas, quinemas, gramática signada, dactilología, bimodal. Texto: INDICE: 1. INTRODUCCIÓN. 2. DEFINICIÓN. 3. CLASIFICACIÓN Símbolos Pictográficos para la Comunicación Sistema Bliss.

2 3.3. Lenguaje de signos. 4. PROCESO DE EVALUACIÓN Y TOMA DE DECISIONES SOBRE LOS SISTEMAS Evaluación psicopedagógica Aspectos relevantes para la toma de decisiones. 5. PROCESO DE INTERVENCIÓN. 6. CONCLUSIÓN. 7. BIBLIOGRAFÍA. 8. BIBLIONET. 1. INTRODUCCIÓN. Es frecuente que en el entorno educativo nos encontremos con alumnos/as que tengan problemas para comunicarse oralmente como consecuencia de graves trastornos debidos a diversos factores (parálisis cerebral, deficiencia mental, auditiva ). Por ese motivo hay que recurrir a otros sistemas de comunicación no verbal. Dichos sistemas se utilizarán cuando el niños/a no sea capaz de llevar a cabo una conducta verbal. Con la ayuda de estos sistemas se favorecerá la capacidad de expresión. 2. DEFINICIÓN. Según Tamarit (1988) los Sistemas Alternativos de Comunicación (SAC) son un conjunto estructurado de códigos no vocales, necesitados o no de soportes físico, los cuales enseñados mediante procedimientos específicos de instrucción, sirven para llevar a cabo actos de comunicación (funcional, espontánea y generalizable) por sí solos o en conjunción con códigos vocales, o como apoyo parcial a los mismo. Podemos distinguir entre: Sistemas aumentativos que sirven para mejorar el lenguaje, el habla o la voz y Sistemas alternativos que sustituyen el lenguaje oral. Dentro de los sistemas de comunicación no vocal los hay: Con ayuda los cuales necesitan de ayudas técnicas como soporte para su empleo (lápiz, ordenador, tablero de símbolos ) y Sin ayuda que se apoyan en los gestos como soporte. 3. CLASIFICACIÓN. Los SAC se pueden clasificar en cuatro grupos:

3 Los que están basados en dibujos lineales (pictogramas) como los Símbolos Pictográficos para la Comunicación o SPC. Sistemas que combinan símbolos pictográficos, arbitrarios e ideográficos y que permiten crear símbolos complejos a partir de otros más simples (BLISS ). Sistemas basados en la ortografía tradicional. Sistemas de lenguaje codificado (Morse, Braille) SIMBOLOS PICTOGRAFICOS PARA LA COMUNICACIÓN (SPC). Este sistema de Roxan Mayer Johnson (1981) se concibió y elaboró en base a símbolos pictográficos (dibujos sencillos e icónicos). La palabra que representa cada símbolo aparece escrita encima y para los conceptos abstractos que no pueden ser representados fácilmente sólo aparece la palabra escrita. El SPC permite representar palabras y conceptos más habituales de la comunicación cotidiana. Está indicado para diferentes grupos de edad y para sujetos con deficiencia auditiva, motórica, psíquica, para niveles simples del lenguaje expresivo, dificultades de percepción visual y bajas habilidades cognitivas. Cada dibujo o palabra del SPC se presenta en tamaños de 2,5 centímetros y 5 centímetros para hacer su uso más flexible. Por ejemplo, el tamaño 5 cm. Sería el deseable para una persona con una vista pobre o para usarlo en la pared de un clase para la práctica de un grupo. Este tamaño podría usarse también para tableros de personas que se inician en el sistema donde solamente se necesitan unas pocas palabras del vocabulario. El tamaño 2,5 cm. Sería el adecuado para personas que se expresen con un vocabulario más amplio y necesitan incluir muchos símbolos en un espacio limitado. Su vocabulario está dividido en seis categorías diferentes: Personas. Verbos. Términos descriptivos. Nombres (los que no están incluidos en otras categorías). Términos diversos. Artículos, conjunciones, preposiciones, conceptos temporales, letras del alfabeto y términos abstractos. Términos sociales. Cada categoría tiene un color que son los mismos que se aplican en el sistema BLISS, lo que facilita el uso combinado de los dos sistemas. El código de colores es: Amarillo: personas.

4 Verde: verbos. Azul: términos descriptivos. Naranja: nombres. Blanco: términos diversos. Rosa: términos sociales. Entre sus ventajas están: Permite la localización rápida del símbolo. Ayuda en la estructuración de frases sencillas. Resulta atractivo por el uso del tablero. Antes de programar su uso para una persona determinada se debe seguir un programa de discriminación visual de formas y colores. También es necesario ser capaz de reconocer los objetos dibujados y tener ciertas posibilidades de memorización SISTEMA BLISS Sistema creado por Charles K. Bliss. Está formado por símbolos gráficos-visuales, con significado acordado y registrado y permite representar infinidad de palabras e ideas. Este sistema se ha utilizado con personas con parálisis cerebral, con personas que poseen deficiencia mental media y severa, con plurideficientes, con deficiencia auditiva y con afásicos adultos. Incluye cinco clases de símbolos: Pictográficos para términos como fuego, ojo, casa, hoja Convencionales para términos como adelante, hacia arriba, qué.. Arbitrarios para términos como uno, el, este, eso Ideografías de relación para palabras como delante, dentro, fuera Ideografías compuestas para términos como ciudad, tabaco, establo Según sea el tamaño, posición, orientación, espacio o número de los elementos se puede introducir más posibilidades de expresión. Combinar un símbolo con otro produce significados nuevos. Partiendo de un símbolo base se pueden conseguir nuevos significados. El sistema también cuenta con: símbolos indicadores que indican categorías gramaticales: verbo, sustantivo, plural, adjetivo, adverbio y símbolos estratégicos para indicar oposición, parte

5 Este sistema se presenta en tableros con 100, 200 ó 400 símbolos agrupados. Debajo de cada símbolo está escrita con letras del alfabeto la palabra correspondiente. En cada tablero se incluye el indicador combinación para ampliar conceptos. Otra característica del sistema Bliss es que los símbolos aparecen agrupados en categorías cada una de un color que coincide con los del SPC. Amarillo para personas. Verde para verbos. Azul para términos descriptivos. Naranja para nombres. Blanco para términos diversos. Rosa para términos de interés social. Para poder utilizar este sistema el sujeto tiene que tener habilidades básicas como: Discriminación fina con respecto a los criterios de medida, forma, orientación Tener capacidad de comprensión. Habilidad para indicar los símbolos. Las ventajas que presenta son: Facilita el aprendizaje de la lectura convencional. Muchos de sus símbolos son fáciles de aprender y pueden representar más de un concepto. Puede contribuir a un desarrollo global del niño/a a nivel social, emocional y de mejora de la propia imagen. Existen programas software de procesamiento de símbolos Bliss. Los símbolos Bliss son presentados en la pantalla en cuadros coloreados y encima de ellos sus palabras correspondientes LENGUAJE DE SIGNOS El lenguaje de signos más estudiado es el lenguaje de los sordos norteamericanos, el American Sign Language (ASL) que tiene más de 2000 signos. El lenguaje de signos es el sistema de comunicación entre los sordos profundos y con escasas habilidades orales, es la expresión natural del sordo. Aparece de manera espontánea en el ser humano. Respeta la morfosintaxis del lenguaje oral y con él se puede expresar lo abstracto. Charles Michel de L Epée adoptó el lenguaje de los signos naturales de los sordos convirtiéndolo en un lenguaje sistemático y convencional. El lenguaje de signos distingue entre:

6 QUEIREMAS: posición y forma de colocación de los dedos de la mano. TOPONEMAS: lugar en el espacio donde se colocan las manos. QUINEMAS: clase de movimiento que realizan las manos. La expresión facial, la postura y el movimiento del cuerpo, la cabeza, los ojos, la boca, etc tienen significado gramatical y lingüística cuando se utiliza el lenguaje de signos. El lenguaje de signos castellano es mixto entre el lenguaje de signos propio de la comunidad de sordos y el lenguaje oral dominante. Presenta variaciones de una región a otra. La adquisición temprana del lenguaje de signos influye positivamente en el desarrollo cognitivo y lingüístico de los niños/as sordos profundos, sobre todo si se utiliza acompañado de habla Gramática signada: Los artículos determinados no se utilizan en el lenguaje de signos. Para los sustantivos se señala lo que se quiere mencionar. Todas las acciones (verbos) se signan con indicadores, repetición, velocidad, dirección Los adverbios se signan con dactilología y signos. En cuanto a los adjetivos, los números cardinales se indican con la cantidad de dedos extendidos y los ordinales se signan con una rápida rotación de la muñeca. Los adjetivos aumentativos y diminutivos se forman con el signo mucho o poco detrás del sustantivo. Los adjetivos se colocan siempre detrás del nombre. Para la interrogación y la exclamación el gesto se acompaña de señales como levantamiento de cejas, hombros, mayor apertura de los ojos El pronombre hay que utilizarlo siempre. Todas las preposiciones y conjunciones se pueden signar. El final de una frase se señala por una pausa y las manos vuelven a la posición de reposo. A la hora de construir las frases, la sucesión de palabras es cronológica. Los elementos se signan uno detrás del otro en orden cronológico. Dactilología El primero que le dio el nombre de dactilología fue Saboureux de Fontenay, sordomudo francés. El alfabeto dactilológico consta de 31 posiciones de la mano dominante. Facilita la articulación y escritura correcta, cuando se aprende en el mismo momento que el fonema en la etapa de desmutización y también facilita la coordinación digital y la psicomotricidad manual. Es un procedimiento para recordar la palabra.

7 Suele utilizarse en ocasiones con personas sordas cuando sale un nombre propio o una palabra nueva. Para utilizarlo hay que: Aprender bien la posición de los dedos. Trazar las letras en el aire. Al escribir una letra se debe hacer con continuidad. Hacer una pausa pequeña para separar las palabras. Bimodal La comunicación bimodal o total utiliza el lenguaje oral y lenguaje de signos o gestos de los sordos, pero signando todas las palabras en el orden que sigue el idioma que se habla, añadiendo signos elaborados para ciertas palabras que en lenguaje de signos se omiten y utilizando la dactilología para los nombres que no tienen el signo correspondiente. Se utiliza en ambientes educativos y puede hacerse para la educación del lenguaje de los niños/as sordos y oyentes no verbales. Permite una comunicación temprana y enriquece las posibilidades de interacción entre niño/a y familia. Con la comunicación bimodal se pretende: Adquirir una comunicación precoz con los padres y familiares. Adquirir un vocabulario semejante al del niño/a oyente. Favorecer los códigos de memoria de las palabras. Favorecer el juego simbólico. Programa de Comunicación Total de Benson Schaeffer. Este sistema es adecuado para alumnos/as con trastornos en la comunicación o trastornos en la expresión de un lenguaje funcional. Dirigidos a niños/as con deficiencias mentales graves y/o alteraciones graves del desarrollo como el autismo o psicosis infantil. Con este programa se enseña a realizar una acción específica dirigida a una persona para que ésta le proporcione el objeto o acción deseados. Lo fundamental del programa es enseñar la primera función del lenguaje, la función de expresar deseos, ya que hace posible la aparición de conductas comunicativas espontáneas en aquellos/as alumnos/as que no presentan, en principio, intención comunicativa. El primer signo que se elija estará en función de un objeto o una actividad muy deseada por el niño/a. Al principio se le da toda la ayuda que sea necesaria para que el niño/a realice el signo y poco a poco se va retirando esa ayuda. Cada vez que el niño/a hace el signo se le da el objeto o actividad deseada al cual se refiere el signo se le refuerza verbalmente y con caricias utilizando comunicación simultánea.

8 Cuando el objeto deseado está presente se espera a que el niño/a lo pida mediante el signo. Una vez que el niño/a domine el primer signo se pasa al siguiente. Para que el niño/a generalice los signos debe utilizarlos en los diferentes contextos y con diferentes personas, los cuales deberán conocer los signos que el niño/a posee. Las ventajas de este programa son: Los/as alumnos/as que utilizan este programa pueden llegar a comprender y utilizar símbolos manuales y representacionales, llegando a signar espontáneamente para expresar deseos. El uso de signos facilita la comprensión porque los conceptos se representan en términos visuales y espaciales. Favorece la adquisición y el uso del habla o aumentan las verbalizaciones. Favorece el contacto visual. El uso de signos mejora la estructura gramatical. Potencia las interacciones. Cued speech. El cued speech o palabra complementada fue ideado por Orin Cornett La versión española comprende tres posiciones de la mano (lado, barbilla y garganta) y ocho figuras de los dedos (kinemas). Es un método de comunicación para deficientes auditivos, un método audio-oral basado en la lectura. Los movimientos de las manos complementan la información recibida a través de la lectura labial. Es un sistema de apoyo a la lectura labio-facial. El movimiento de los labios es fundamental para la comprensión del mensaje. Características: Sistema oral y silábico. Hace visible la palabra al deficiente auditivo para que aprenda, mejore y complemente la lectura labiofacial. Es útil, económico, fácil de utilizar y Puede ser aprendido, a nivel receptivo, por niños/as menores de dos años. Permite percibir por la vista lo que se pierde por el oído. 4. PROCESO DE EVALUACIÓN Y TOMAS DE DECISIONES SOBRE LOS SISTEMAS. 4.1 EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA.

9 La toma de decisiones sobre sistema más adecuado en cada caso requiere un proceso de evaluación que se corresponde con la evaluación psicopedagógica. La evaluación psicopedagógica debe reunir información del alumno/a y su contexto familiar y escolar que sea relevante para ajustar la respuesta educativa a las necesidades del alumno/a. En lo que se refiere al alumno/a se debe recoger información sobre: Características personales de discapacidad o sobredotación. Historia educativa y escolar. Competencia curricular. Estilo de aprendizaje. Por lo que respecta al contexto escolar: Características de la intervención educativa. Características y relaciones que se establecen en el grupo clase. Organización de la respuesta educativa. Y en cuanto al contexto familiar: Características de la familia y de su entorno. Expectativas de los padres. Posibilidades de cooperación en el desarrollo del programa de atención educativa en el ámbito familiar ASPECTOS RELEVANTES PARA LA TOMA DE DECISIONES. En el proceso de evaluación de los SAC podemos distinguir varias fases: Valoración del sujeto: Debemos conocer la capacidad cognitiva, desarrollo motor, edad cronológica, memoria visual, percepción auditiva y visual Existen matrices de decisiones en las que se analizan diferentes factores: cognitivos, de reflejos orales, emocionales, ambientales Estas matrices hay que adaptarlas a las necesidades concretas. Valoración del entorno: Hay que valorar el entorno social, la disponibilidad de la familia, las posibilidades de utilización del sistema en las situaciones normales del niño/a

10 Análisis de los sistemas alternativos disponibles: Debemos conocer los principales SAC y ver cuál es el adecuado para cada caso. Análisis para seleccionar una o varias ayudas técnicas: Fundamental en la evaluación de alumnos/as con trastornos comunicativos y lingüísticos por daño cerebral con afectación motriz. Valorar el sistema y las ayudas técnicas para un usuario concreto según las características que se estén examinando. Selección final de uno o varios sistemas y ayudas técnicas, decidiendo el sistema y los soportes, si son necesarios, más adecuados para una persona determinada. El sistema debe ser abierto, para poder añadir nuevos nombres de personas y objetos y sustituir otros viejos. No podemos olvidar la valoración de los sistemas alternativos sin instrumentos, es decir, los gestuales que resultan más directos y facilitan la comunicación espontánea, aunque requieren buena visión y habilidad mano-brazo-dedos. Estos sistemas gestuales son los apropiados para personas con deficiencia auditiva y su eficacia depende de la atención temprana, la duración del proceso educativo, la capacidad cognitiva del niño/a, la familia y la adaptación precoz de las ayudas técnicas. 5. PROCESO DE INTERVENCIÓN En el proceso de intervención el objetivo fundamental será que el niño/a use el sistema de comunicación de forma espontánea, promoviendo la interacción comunicativa para que el sistema le sirva para producir cambios en su ambiente. El proceso de intervención requiere tres momentos: Valorar las capacidades del sujeto y el diseño de un SAC. Entrenar al sujeto para que domine el SAC. Habrá que diseñar un programa de introducción y entrenamiento de su forma específica de comunicación. Entrenar para lograr la generalización del SAC como forma de comunicación espontánea. Para que los/as niños/as aprendan y manejen un SAC es necesario que hagan uso de ellos en todos los contextos en los que se desenvuelven. Por eso hay que: Darles posibilidades de elección de acciones, objetos y tareas.

11 Potenciar situaciones de comunicación entre niños/as conforme aprenden símbolos, vocalizaciones y palabras o frases. Utilizar tableros y cuadernos de comunicación. Llevar a cabo un uso cotidiano de los SAC. Utilizar comunicadores digitales sencillos que amplíen sus posibilidades de expresión. Coordinarse con la familia y pedirle que colabore en casa. Desde el principio hay que explicarle a la familia en qué consiste el trabajo en el área de comunicación aumentativa y el camino a seguir para que el niño/a vaya aprendiendo nuevos signos. Así mismo se deberá informales de las ampliaciones del vocabulario. Si los alumnos/as con déficit en el habla conocen y saben manejar un SAC tendrán más posibilidades de elegir actividades, pedir ayuda, comunicar experiencias y necesidades y si se les da opción de elegir (actividades, objetos, canciones, cuentos ) aprenderán mejor a utilizar un SAC y mejorarán sus capacidades de comunicación. 6. CONCLUSIÓN. Sólo en el caso de que un alumno/a no sea capaz de comunicarse verbalmente con los demás, se le ofrecerá un SAC. El sistema recomendado tras la evaluación debe ser aceptado por la propia persona a la que va destinada, así como por su familia y aquellos con los que se va a comunicar. Debe ser adecuado a su nivel y grado de desarrollo, permitirle comunicarse en cualquier momento y situación, lo que requiere un uso más o menos generalizado del sistema en su país para facilitar sus interacciones comunicativas. En resumen, debe satisfacer las necesidades comunicativas del usuario. 7. BIBLIOGRAFÍA. Alonso y Valmaseda (1993): Los SAC. Trotta. Madrid. Basil, C. y Puig, R. (1985): Sistemas de comunicación no vocal. Ed: Fundesco. Gallardo, J.R. y Gallego, J.L. (2000): Manual de logopedia escolar. Aljibe. Málaga. Monfort, M. Suárez, A. y Rojo (1982): Programa elemental de comunicación Bimodal. Ed. CEPE. Madrid. 8. BIBLIONET.

12 Autoría. Revista Digital: -Nombre y apellidos: Elisabeth Rodríguez Cuello. DNI: N -Centro, localidad y provincia: C.P. San Pedro y San Pablo, Valdehornillos (Badajoz). -

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