El horario de tutoría estará publicado en la vitrina del Área y en la web de ESCUNI, durante todo el curso académico.

Transcripción

1 CURSO ACADÉMICO ASIGNATURA INTERVENCIÓN NEUROPSICOLÓGICA EN EDUCACIÓN 4º 1. DATOS BÁSICOS DE LA ASIGNATURA 1.1. Asignatura Intervención Neuropsicológica en Educación 1.2. Titulación Grado de Maestro en Educación Primaria 1.3. Código Módulo Plan de estudios Formación Complementaria 1.5. Materia Educación y Psicología 1.6. Tipo/ Carácter Optativo 1.7. Curso de titulación 4º 1.8. Semestre Séptimo 1.9. Créditos ECTS Horas presenciales de pruebas de evaluación Horas no presenciales DATOS DEL EQUIPO DOCENTE 2.1. Profesor/a 2.2. Área 2.3. Horas de tutoría 2.4. E- mail 2.5. Página docente Dolores Peiteado Torres Psicología El horario de tutoría estará publicado en la vitrina del Área y en la web de ESCUNI, durante todo el curso académico. lpeiteado@escuni.com 3. ELEMENTOS DE INTERÉS PARA EL APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA 3.1. Justificación de los contenidos de la asignatura e interés para la futura profesión Esta asignatura aproxima a los alumnos al conocimiento de las distintas formas de déficit cognitivo y patologías relacionadas con la disfunción neuropsicológica y capacita a los futuros profesionales para comprender cómo las funciones neurocognitivas se encuentran afectadas por patologías diversas en un cerebro en desarrollo. De forma más concreta, se pretende la adquisición de determinadas competencias profesionales: identificar el nivel y calidad de aquellas funciones preservadas, así como la comprensión y manejo de los principales problemas del desarrollo y del aprendizaje en atención educativa de la Educación Primaria, con la finalidad de adecuar los planes metodológicos y estrategias para el aula de aquellos alumnos que necesitan una atención más personalizada o específica, así como llevar a cabo, junto con psicólogos escolares, otros profesionales y padres de alumnos, y de manera interdisciplinar las acciones necesarias de intervención con la mayor eficacia posible que atiendan a las singulares necesidades educativas de los estudiantes. El futuro maestro deberá colaborar en la detección de posibles dificultades de aprendizaje en los momentos más precoces del desarrollo y, trabajando desde un enfoque multidisciplinar, desarrollará las estrategias y recursos que den respuestas a estas necesidades. En esta asignatura se desarrollan los conocimientos necesarios para que los alumnos identifiquen y sepan actuar ante los principales problemas de conducta que se presentan en dicha etapa. Con esta asignatura se pretende dotar al alumno de los conocimientos, destrezas y habilidades necesarios para reconocer posibles carencias neuropsicológicas que puede presentar el niño. Para ello es muy importante estudiar y analizar aquellos principios que permitan detectar y delimitar los problemas infantiles, así como abordar la evaluación (en su génesis y mantenimiento) y la clasificación de estos trastornos. 1

2 3.2. Relación con otras asignaturas Esta asignatura tiene relación con: Psicobiología de la Educación, Psicopatología Infantil. Psicología del Desarrollo, Psicología de la Educación, Orientación Educativa y Acción Tutorial, Métodos de Investigación Educativa, Sociología de la Educación, Trastornos y Dificultades del Aprendizaje en la edad infantil, Didáctica e Innovación Curricular, Desarrollo Psicomotor, Adquisición y Desarrollo del Lenguaje y el Practicum Conocimientos necesarios para abordar la asignatura (esenciales y recomendados) Es aconsejable tener conocimientos específicos del desarrollo del ser humano en su facetas cognitivas, perceptivo-motriz, lenguaje, y de forma más concreta en el tramo de edad de 6 a 12 años. También es recomendable estar familiarizado con hábitos y estrategias de observación, así como habilidades de trabajo grupal Requisitos mínimos de asistencia a las sesiones presenciales La asignatura Intervención Neuropsicológica en Educación es una asignatura optativa del 4º curso de grado de Educación Primaria por lo que no se contempla ningún requisito previo para la elección de la misma. En conformidad con el Estatuto de la E. U. de Magisterio ESCUNI, la asistencia a clase es obligatoria, siendo de aplicación el art. 77: La no participación comprobada de un alumno en las actividades académicas que se establezcan para las materias que está cursando, podrá llevar consigo la pérdida del derecho a la evaluación continua y prueba final en la asignatura, cuando las faltas equivalgan al tercio de horas asignado a la asignatura Para tener derecho a la evaluación final el alumnado debe asistir al menos a dos tercios de las horas presenciales asignadas a la asignatura. 4. OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA 1. Adquirir conocimientos elementales sobre los principios científicos de la disciplina, y los conocimientos básicos sobre los principales trastornos que afectan al aprovechamiento escolar. 2. Ser capaz de identificar diferencias, problemas y necesidades. 3. Conocer los principios básicos de la neuropsicología que rigen lenguaje, memoria, funciones ejecutivas y formas complejas de motricidad y percepción. 4. Identificar y conocer la relación existente entre los trastornos del desarrollo infantil y sus manifestaciones colaborando en la detección temprana y con carácter preventivo de los mismos. 5. Comprender la importancia de los aprendizajes básicos en el desarrollo integral del alumno de la etapa infantil 5. COMPETENCIAS 5.1 Competencias generales CG1 Conocer el proceso evolutivo en el desarrollo biológico y psicológico en la etapa 6 a 12 años. CG2 Comprender los procesos de aprendizaje relativos al periodo 6-12 años. CG5 Analizar la importancia de los factores sociales y su incidencia en los procesos educativos. CG7 Comprender la acción tutorial y la orientación en el marco educativo en relación con los estudiantes y los contextos de desarrollo Competencias transversales CT1. Conocer la dimensión social y educativa de la interacción con los iguales y saber promover la participación en actividades colectivas, el trabajo cooperativo y la responsabilidad individual. CT2. Promover acciones de educación en valores orientadas a la preparación de una ciudadanía activa y democrática. CT3. Analizar de forma reflexiva y crítica las cuestiones más relevantes de la sociedad actual que afectan: el 2

3 impacto social y educativo de los lenguajes audiovisuales, cambios en las relaciones de género e intergeneracionales, multiculturalidad e interculturalidad, discriminación e inclusión social y desarrollo sostenible. CT4. Dominar estrategias de comunicación interpersonal en distintos contextos sociales y educativos. CT6. Valorar la importancia de liderazgo, el espíritu emprendedor, la creatividad y la innovación en el desempeño profesional. CT7.Valorar la importancia del trabajo en equipo y adquirir destrezas para trabajar de manera interdisciplinar dentro y fuera de las organizaciones, desde la planificación, el diseño, la intervención y la evaluación de diferentes programas o cualquier otra intervención que lo precisen. CT9. Mostrar habilidades sociales para entender a las familias y hacerse entender por ellas. CT10. Conocer y utilizar las estrategias de comunicación oral y escrita y el uso de las TIC en el desarrollo profesional. CT11. Adquirir un sentido ético de la profesión. CT13. Adquirir la capacidad de trabajo independiente, impulsando la organización y favoreciendo el aprendizaje autónomo. CT15. Reconocer la mutua influencia entre ciencia, sociedad y desarrollo tecnológico, así como las conductas ciudadanas pertinentes, para procurar un futuro sostenible. CT16. Fomentar la educación democrática de la ciudadanía y la práctica del pensamiento social crítico Competencias específicas CM1.1. Conocer el desarrollo madurativo en las áreas motora, cognitiva, comunicativa y socioafectiva en la etapa de 6 a 12 años CM1.2. Conocer el desarrollo psicobiológico en la etapa comprendida entre 6 y 12 años. CM1.3. Profundizar en los procesos psicológicos y didácticos para la atención a la diversidad en educación infantil. CM Comprender las bases psicológicas que fundamentan la atención a la diversidad, concretamente la Educación Especial. CM Conocer los problemas y trastornos psicopatológicos en la edad de 6 a 12 años y su incidencia en los procesos educativos. CM Analizar las implicaciones didácticas de una educación inclusiva CM2.1. Relacionar el desarrollo evolutivo con las características y los procesos de aprendizaje en esta etapa. CM Identificar dificultades de aprendizaje, informarlas y colaborar en su tratamiento. CM Identificar y planificar la resolución de situaciones educativas que afectan a estudiantes con diferentes capacidades y distintos ritmos de aprendizaje. CM5.2. Analizar la incidencia de los factores sociales en los procesos educativos. 6. CONTENIDOS DEL PROGRAMA BLOQUE I: CONCEPTO DE NEUROPSICOLOGIA Y EVALUCIÓN NEUROPSICOLÓGICA TEMA 1: INTRODUCCIÓN. EVALUACIÓN NEUROPSICOLÓGICA INFANTIL 1: INTRODUCCIÓN 1.1. Definición de Neuropsicología. Características 1.2. Desarrollo histórico. Ámbitos de actuación 2: EVALUACIÓN NEUROPISCOLÓGICA INFANTIL 2.1. El proceso de evaluación neuropsicológica 2.2. Métodos anatómicos. Técnicas. Pruebas de evaluación neuropsicológica TEMA 2: FUNCIONES COGNITIVAS SUPERIORES 4.1. Organización anatomofuncional del sistema nervioso 4.1. Divisiones funcionales de la corteza cerebral. BLOQUE II: NEUROPSICOLOGIA DE TRASTORNOS QUE AFECTAN AL APROVECHAMIENTO ESCOLAR TEMA 3. APROXIMACIÓN DE LA NEUROPSICOLOGIA AL MEDIO ESCOLAR. TEMA 4. NEUROPSICOLOGIA DEL LENGUAJE 4.1. Desarrollo del lenguaje 4.2. Principales trastornos del lenguaje y del habla. Afasia. Disfasia. Disartria. Disfemia. Dislalia 3

4 4.3. Principales parámetros para la evolución del lenguaje TEMA 5. ASPECTOS NEUROPSICOLÓGICOS DE LA ATENCIÓN 5.1. Principales modalidades de atención en Neuropsicología 5.2. Bases neurales de los procesos atencionales 5.3. Pruebas para la evaluación de la atención TEMA 6. PATOLOGIA DE LA MEMORIA 6.1. Características neuropsicológicas de la memoria 6.2. Modalidades TEMA 7.AGNOSIAS 7.1. Concepto 7.2. Características de las agnosias 7.3. Evaluación TEMA 8. PROCESAMIENTO DE LA ACTIVIDAD MOTORA 8.1. Trastornos motores no apráxicos 8.2. Apraxias. Evaluación BLOQUE III: DAÑO CEREBRAL TEMA 9 DIVERSOS TRASTORNOS NEUROPSICOLÓGICOS EN NIÑOS CON DAÑO CEREBRAL 9.1. Etiología de las lesiones del Sistema Nervioso 9.2. Encefalitis Definición, diagnóstico, y características Implicaciones neuropsicológicas y educativas 9.3. Traumatismos craneoencefálicos Características Consecuencias neuropsicológicas de los traumatismos craneoencefálicos 9.4. Tumores cerebrales Características Alteraciones neuropsicológicas causadas por los traumatismos craneoencefálicos 9.5. Trastornos vasculares cerebrales Aspectos generales. Factores de riesgo Trastornos neuropsicológicas más frecuentes en las enfermedades vasculares cerebrales. TEMA 10. NEUROPSICOLOGIA DE LA EPILEPSIA Funcionamiento neuropsicológico en niños epilépticos 10.1 Epilepsias idiopáticas y secundarias 7. INDICACIONES METODOLÓGICAS Se favorecerá la participación y construcción de los aprendizajes por parte del alumno, para ello el profesor, será un mediador, facilitador, realizando tareas de tutoría, seguimiento de trabajo en grupos, utilizando para ello, el recurso de Moodle, en cuya plataforma, está alojada la asignatura. La asignatura se impartirá compaginando la explicación del profesor, dirigida a presentar el contenido teórico fundamental y guiar los contenidos, con clases prácticas, donde el alumno tendrá que realizar diversos trabajos, actividades y casos prácticos. Se organizarán grupos reducidos de trabajo y se utilizarán para la preparación de los temas lecturas monográficas con el apoyo de las nuevas tecnologías. Las actividades docentes presenciales se organizan en : - Clases magistrales: Exposición por parte del profesor o profesora de los contenidos básicos de la asignatura. - Actividades y casos prácticos: Profundización y análisis de casos presentados - Exposición de temas a cargo del alumnado: Presentación a cargo del alumnado de los hallazgos alcanzados como fruto de las actividades y casos propuestos, la asimilación de las clases magistrales y el trabajo autónomo no presencial. - Tutorías individuales y de grupo: Sesiones de orientación de procesos situados en momentos puntuales de la programación de la asignatura. 4

5 8. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN 8.1. Métodos y criterios de evaluación Pruebas escritas: exámenes Trabajos escritos Exposiciones Casos prácticos(al menos 4 casos relacionados con la materia) Elaboración de mapas conceptuales o cuadros sinópticos El requisito de asistencia mínima para acceder a evaluación continua será de 2/3 de las horas presenciales para cada una de las actividades reseñadas en el apartado 7. Los exámenes constarán de dos partes: la primera, compuesta por preguntas tipo test y la segunda, por preguntas de desarrollo breve. Ninguna de las dos partes de cada examen es eliminatoria respecto de la otra y es necesario superar ambas partes. La duración del examen será de una hora y media como máximo. No se permite el uso de ningún material didáctico en las pruebas de la asignatura. Análisis y diseño de intervenciones de acuerdo a casos prácticos presentados para ser evaluados. El resto de pruebas se evaluarán basándose en la asistencia y participación, así como en la elaboración y valoración del dossier correspondiente en su caso. Para aprobar la asignatura se exigirá superar las pruebas y técnicas de evaluación descritas a continuación que tengan un peso porcentual en la calificación final igual o superior al 25% Porcentajes de la calificación final TÉCNICA ASPECTOS QUE SE EVALÚAN CRITERIOS PESO Pruebas escritas CM1.1, CM1.2, CM 4, CM 5 Se exige aprobar todos los exámenes liberatorios. El final se realizará al alumnado que haya suspendido o tenga pendiente alguna de estas pruebas. La presentación a estas pruebas requiere una asistencia de, al menos, 2/3 partes de las clases teóricas. Se libera materia a partir de 5 puntos sobre 10 en cada una de las pruebas. La superación de estas pruebas escritas es imprescindible para aprobar la asignatura. 40% Proyectos/trabajos escritos CM2.1.2, CM1.3.1 Índice y ordenada presentación de las ideas Bibliografía consultada y citada. Respeto a la propiedad intelectual. 20% Debate/Exposición trabajos CM2.1.2, CM1.3.3 Adecuado uso de la terminología profesional de la asignatura 10% CM1.3.3, CM Se realizará prueba escrita tras la exposición para valorar la eficacia de la exposición y la adecuada transmisión. Se puntuará la calidad, claridad y precisión de los registros, cuestionarios de observación. 25%

6 de laboratorio Calidad y objetividad en las observaciones realizadas en registros y cuestionarios Otros (participación, interés.) CM4, CT9, CT11 Actitud positiva, colaboración aportaciones, dedicación y realización de trabajos extraordinarios. 5% 9. PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES Y CRONOGRAMA Semana Bloques temáticos /Temas Procedimientos y actividades formativas 1 BLOQUE I: Concepto de neuropsicología y evaluación neuropsicológica Tema 1: Introducción y evaluación neuropsicológica infantil Horas presenciales Horas no presenciales 1 2 2,3 Tema 2: Funciones cognitivas superiores 4,5 BLOQUE II: Neuropsicología de trastornos que afectan al aprovechamiento escolar Tema 3: Aproximación de la neuropsicología al medio escolar Tema 4: Neuropsicología del lenguaje 6

7 Tema 5: Aspectos neuropsicológicos de la atención 7,8 Tema 6: Patología de la memoria Tema 7:Agnosias ,11 Tema 8:Procesamiento de la actividad motora

8 12,13 BLOQUE III: Daño cerebral Tema 9: Diversos trastornos neuropsicológicos en niños con daño cerebral 14,15 Tema 10: Neuropsicología de la epilepsia 1 4 Este cronograma tiene carácter orientativo, siendo posible su modificación por el profesor si fuese lo más conveniente para el buen desarrollo de la asignatura, lo que se comunicará a los alumnos con tiempo suficiente para que puedan reorganizar su trabajo autónomo. 10. BIBLIOGRAFÍA Y OTROS RECURSOS DE CONSULTA Bibliografía recomendada AZCOAGA, J.A y colaboradores (1983) Las funciones cerebrales superiores y sus alteraciones en el niño y en el adulto. Buenos Aires. Paidos BUSTOS, I. (2000) Trastornos de la voz en la edad escolar. Málaga. Ediciones Aljibe CUMANIN, PORTELLANO J.A. y PÉREZ, R. (2006) Cuestionario de madurez neuropsicológica infantil. Madrid. TEA FREIDES, DAVID. (2009). Trastornos del desarrollo: un enfoque neuropsicológico. Barcelona. Ariel. GIL, R (2007) Neuropsicología. Barcelona. Elsevier. Masson JUNQUÉ, C., BRUNA, O. y MATARÓ, M. (2004) Neuropsicología del lenguaje: funcionamiento normal y patológico. Rehabilitación. Barcelona. Masson. KOLB, B. (2006) Neuropsicología humana. Madrid. Médica Panamericana LABOS E, SLACHEVSKY A. (2008) Tratado de neuropsicología clínica: bases conceptuales y técnicas de evaluación. Buenos Aires, Plaza Edición. MANGA, D y FURNIER, C (1997) Neuropsicología clínica infantil: Estudio de casos en edad escolar. Madrid. Universitas MÉNDEZ, F.X., ESPADA, J.P. y ORGILÉS, M. (2006). Terapia psicológica con niños y adolescentes. Estudio de casos. Madrid: Pirámide. MORA JA (2001). Neuropsicología Cognitiva: algunos problemas actuales. Málaga. Aljibe MUÑOZ CÉSPEDES JM, TIRAPU J. (2001) Rehabilitación Neuropsicológica. Madrid: Editorial Síntesis ORTIZ ALONSO, T. (1997) Neuropsicología del lenguaje. Madrid. CEPE. PEÑA, J. (2006) Test neuropsicológicos: fundamentos para una neurología clínica basada en evidencias. Barcelona. Masson. PEREA BARTOLOMÉ, Mª V y ARDILA, A. (2005). Síndromes neuropsicológicos. Salamanca. Amarú PORTELLANO J.A. (2010). Introducción a la neuropsicología. Madrid. McGraw-Hill RICARTE, J. J. (2011) Psicología de la Salud Infantil. Pamplona. Eunate RÍOS M, MUÑOZ-CÉSPEDES JM. (2004) La atención y el control ejecutivo después de un traumatismo craneoencefálico. Madrid: Fundación Mapfre Medicina ROSELLI, M., MATUTE, E. y ARDILA, A. (2010) Neuropsicología del desarrollo infantil. México. Manual Moderno 8

9 10.2. Bibliografía complementaria AFIFI, A. K. (2006) Neuroanatomía funcional: texto y atlas. México. McGraw-Hill. Interamericana BLAKEMORE S. J. (2008) Cómo aprende el cerebro. Barcelona. Ariel CARLSON, N.R. (2007) Fisiología de la conducta. Madrid. Pearson. CRYSTAL, D, (1993). Enciclopedia del Lenguaje. Madrid, Editorial Taurus. FELTEN, D. L., SHETTY, A. N. (2010) NETTER. Atlas de neurociencia. 2ª ed. Barcelona. Elsevier-Masson. GRIEVE, j. (1995) Neuropsicología: evaluación de la percepción y de la cognición. Madrid. Médica-Panamericana KOLB, B. y WHISHAW, I. Q. (2002) Cerebro y Conducta. Una introducción. Madrid. McGraw-Hill MARCHESI, A., COLL, C. y PALACIOS, J. (1993) Desarrollo Psicológico y educación. Tomo III: Necesidades Educativas especiales y aprendizaje escolar. Madrid. Alianza. MOLINA GARCIA, S. y otros (1994) Bases psicopedagógicas de la Educación Especial. Alcoy: Marfil MORGADO, I. (2012) Cómo percibimos el mundo: una exploración de la mente y los sentidos. Madrid. Ariel. NAVARRO J F. ESPERT, R. y SIMÓN,V. (1995).Neuropsicología: Casos clínicos y pruebas razonadas de autoevaluación. Toledo. Siglo XXI editores. OJEDA, J. L., ICARDO, J. M. (2005) Neuroanatomía humana. Aspectos funcionales y clínicos. Barcelona. Masson OLIVARES, J. ROSA, A. (2007). Tratamiento psicológico del mutismo selectivo. Madrid. Pirámide. ORGANIZACIÓN MUNDIAL DE LA SALUD (OMS) (1992). Clasificación internacional de las enfermedades (CIE- 10). Madrid: Meditor. PINEL. J. (2001) Biopsicología. Madrid. Prentice Hall ROSEL, C., GISPERT, D. y HUGET, T. (2010) Alumnado con discapacidad motriz. Barcelona. Graó SALVADOR MATA, F. y otros. (2001) Enciclopedia psicopedagógica de necesidades educativas especiales. Málaga. Aljibe SANTACREU, J., FROJAN, M.X. (1993). La tartamudez. Madrid: Pirámide ARTICULOS: XI JORNADAS DE LA S.E.R.I.(2006) Traumatismo cráneoencefálico y otras causas de daño cerebral adquirido infantil ( 4-7) Recursos digitales y otros Documentos propuestos por el profesorado, Páginas web, medios audiovisuales, presentaciones, videos: Plataforma moodle de la asignatura: Web relacionadas -Sociedad española de rehabilitación infantil Asociación Española de Psicología Clínica y Psicopatología. -Revista de Neurología - Revista electrónica de Psiquiatría. -Revista Española de Discapacidad 9