Manual del instructor 09. Introducción al capítulo. Definiciones de las palabras y frases principales. Objetivos del capítulo

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1 Manual del instructor 09 Capítulo 9 Aprendices con trastornos de la comunicación Introducción al capítulo La habilidad de comunicarse sustenta todas las interacciones sociales que se realizan a través del día y desempeña una función principal en el desarrollo cognoscitivo del estudiante. En este capítulo, nos sirve de marco de referencia el modelo transaccional de desarrollo de lenguaje. Dentro de este modelo, el desarrollo del niño se observa como producto de las interacciones continuas del alumno y las experiencias proporcionadas por los cuidadores en el contexto social. En este capítulo es muy importante la función del contexto en la evaluación y resolución de los desórdenes de comunicación. Objetivos del capítulo 1. Describir las características particulares de los alumnos con desórdenes de comunicación. 2. Explicar la identificación y evaluación de los alumnos con desórdenes de comunicación. 3. Definir la influencia de los desórdenes de comunicación en el hogar y el salón de clases. 4. Exponer la manera de ajustar el medio ambiente para los alumnos con desórdenes de comunicación. 5. Referir la influencia de los desórdenes de comunicación en la participación de los alumnos en los grandes sistemas sociales: la comunidad y la sociedad. Definiciones de las palabras y frases principales Articular: Producir sonidos al hablar Comunicación aumentativa: Sistema que se utiliza como una forma alterna del lenguaje hablado y abarca gestos, sistemas de lenguaje por señas o asistencia mecánica o tecnológica. Sistemas aumentativos: Sistemas que se utilizan para sustentar la comunicación Comunicación: Comprensión compartida Desórdenes de fluidez: Tartamudeo Lenguaje expresivo: Lenguaje para el desarrollo y envío de mensajes Lenguaje: La habilidad de comunicar ideas complejas a través de un sistema organizados de significados Morfología: La unidades más pequeñas que poseen significado Fonemas: La representación escrita de los sonidos hablados Fonología: El sistema de sonidos del lenguaje Pragmática: La consideración social y comunicativa del lenguaje Lenguaje receptivo: Lenguaje para recibir mensajes Semántica: El significado de las palabras y la relación de unas con otras Habla: El sistema verbal del lenguaje Símbolos: Representaciones Sintaxis: El sistema de reglas para construir oraciones Modelo transaccional: El desarrollo del niño se observa como producto de las interacciones continuas del alumno y las experiencias proporcionadas por los cuidadores en el contexto social. Desórdenes de voz: Problemas en la calidad sonora del habla 40

2 Resumen de la conferencia I. Introducción A. El lenguaje es la habilidad de comunicar ideas complejas a través de un sistema organizado de significados 1. Se desarrolla por la necesidad del alumno de ser comprendido y comprender 2. El lenguaje es comportamiento e influye y es influido por el medio ambiente; el significado del lenguaje no sólo se encuentra en las palabras, sino también en el modo en que son utilizadas. 3. Lenguaje expresivo y receptivo 4. Mecanismo del habla B. Desarrollo del lenguaje y el habla C. Desórdenes de comunicación 1. El grupo más grande que recibe servicios por la Ley Pública Aproximadamente la cuarta parte de alumnos con otras discapacidades reciben servicios de lenguaje y habla II. 1. Describir las características particulares de los alumnos con desórdenes de comunicación. A. La comunicación debe ser considerada en el contexto 1. La revolución pragmática B. Componentes del lenguaje 1. Pragmatismo 2. Fonología 3. Morfología 4. Sintaxis 5. Semántica C. Categorías de desórdenes de comunicación 1. Desórdenes del lenguaje 2. Desórdenes del habla D. Desórdenes de fluidez E. Desórdenes de voz F. Desórdenes de articulación G. Desórdenes del lenguaje 1. Percepción 2. Lenguaje 3. Características sociales y emocionales 4. Habilidades del sistema motriz fino 5. Problemas médicos III. 2. Explicar la identificación y evaluación de los alumnos con desórdenes de comunicación. A. Definición de impedimento del habla en la Ley Pública B. Definiciones de la ASHA en relación a desórdenes de comunicación y variantes de comunicación C. Evaluación 1. Problemas con medidas estandarizadas 2. Un modelo para la evaluación de la comunicación 3. Desórdenes de articulación 4. Evaluación de alumnos muy pequeños IV. 3. Definir la influencia de los desórdenes de comunicación en el hogar y el salón de clases. A. Alumnos con desórdenes de fluidez B. Alumnos con desórdenes de lenguaje V. 4. Exponer la manera de ajustar el medio ambiente para los alumnos con desórdenes de comunicación. A. Programas tradicionales de empujar hacia afuera B. Marco naturalista para la terapia C. Consulta, servicios móviles, servicios de aula de recursos D. Maestros facilitadores E. Alumnos muy pequeños 41

3 VI. F. Alumnos con desórdenes de fluidez G. Tecnología 5. Referir la influencia de los desórdenes de comunicación en la participación de los alumnos en los grandes sistemas sociales: la comunidad y la sociedad. A. Alumnos con desórdenes de fluidez B. Percepción de los adultos con problemas de articulación Referencias sugeridas Baumgart, D., Johnson, J. y Helmstetter, E. (1990). Augmentative and alternative communication systems for persons with moderate and severe disabilities. Sistemas de comunicación aumentativa y alternativa para personas con discapacidades leves y graves. Baltimore, MD: Paul H. Brookes. Beukelman, D. R. y Mirenda, P. (1992). Augmentative and alternative communication: Management of severe communication disorders in children and adults. Comunicación aumentativa y alternativa: manejo de desórdenes de comunicación graves en niños y adultos. Baltimore, MD: Paul H. Brookes. McCormick, L y Schiefelbusch, R. L., (1990). Early language intervention: An introduction. Una introducción a la intervención temprana en el lenguaje (2a ed.). New York: Merrill/Macmillan. Shames, G. H. y Wiig, E. H. (Eds.). (1986). Human communication disorders: An introduction. Introducción a los desórdenes en la comunicación humana (2a ed.). New York: Merrill/Macmillan. Simon, C. (Ed.). (1985). Communication skills and classroom success: Therapy methodologies. Habilidades de comunicación y el éxito en el salón de clases: metodologías de la terapia. San Diego, CA: College-Hill. Van Riper, C. y Emerick, L. L. (1984). Speech correction: An introduction to speech pathology. Corrección del habla: introducción a la patología del habla. Engelwood Cliffs, NK: Prentice Hall. Journals relacionados Journal of Childhood Communication Disorders, Journal de los desórdenes de comunicación de la infancia Journal of Communication Disorders, Journal de los desórdenes de comunicación Journal of Speech and Hearing Disorders, Journal de los desórdenes del habla y auditivos Journal of Speech and Hearing Research, Journal de la investigación del habla y auditiva Language, Speech, and Hearing Services in the Schools, Servicios de lenguaje, del habla y auditivos en las escuelas Topic in Language Disorders, Temas en los desórdenes del lenguaje Augmentative and Alternative Communication, Comunicación aumentativa y alternativa Videos/películas relacionadas The pain of shyness. El dolor de la timidez (1985). ABC News 20/20. Filmmakers Library. Looking for the words: Teaching functional language strategies. Buscando las palabras: Enseñanza de estrategias funcionales del lenguaje. Research Press. Out of the mouths of babes: The acquisition of language. Hacia fuera de las bocas de los bebés: la adquisición del lenguaje. Canadian Broadcasting Corporation. Filmmakers Library. Language. Lenguaje. Insight Media. Introduction to speech and language disorders. Introducción a los desórdenes del habla y del lenguaje. Audiovisual Center. Iowa State University. 42

4 Preguntas/temas de discusión 1. Debate: El lenguaje se desarrolla por la necesidad del alumno de ser comprendido y comprender. 2. Debate: El modelo transaccional de desarrollo del lenguaje. 3. Debate: Si los padres o el maestro de preescolar observan una desviación en el habla del niño pequeño deben enviarlo inmediatamente a un especialista en comunicación. 4. Debate: En los alumnos coexisten los desórdenes de comunicación junto con otras discapacidades. 5. Debate: Los alumnos deben tener tanto modelos de comunicación como oportunidades de comunicar para construir sus propias capacidades de comunicación (Kretschmer & Kretschmer, 1988). 6. Debate: La influencia de los desórdenes de comunicación en la percepción, las características sociales y emocionales y las capacidades motrices. 7. Debate: Se ha encontrado que los textos estandarizados sobre lenguaje tienen muy poco valor en el proceso de desarrollo de un programa terapéutico individualizado para un alumno. 8. Debate: Los padres pueden contribuir de manera importante al programa terapéutico de comunicación de su niño. 9. Debate: Existe un estereotipo negativo hacia las personas que tienen desórdenes de fluidez (Horsley & Fitzgibbon, 1987). Proyectos 1. Observa a un especialista en comunicación trabajar con un niño que tenga un problema de comunicación grave. Discute tus observaciones con el especialista en comunicación. Compara estas observaciones con un especialista que trabaje con un niño que padezca un desorden de comunicación leve o moderado. 2. Invita a un especialista en comunicación a discutir su profesión en tu clase, en que abarque la preparación profesional, certificación, oportunidades en la carrera y satisfacción laboral. 3. Observa la evaluación de un especialista en comunicación de a) un niño en preescolar, b) un niño en escuela primaria, c) un adolescente y d) un adulto joven. Discute las diferencias con tu clase. 4. Investiga la contribución de la tecnología a la terapia de comunicación y discute los hallazgos con tu clase. 43

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