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1 Facultad Ciencias de la Educación Escuela de Educación Básica Carrera: Educación Especial TESIS DE GRADO PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN EN EDUCACIÓN ESPECIAL. TEMA: Los Sistemas Alternativos y Aumentativos de Comunicación y su incidencia en la conducta de los niños y niñas con espectro autista del Instituto de Educación Especial Angélica Flores Zambrano de la ciudad de Manta en el año PRESENTADO POR: Eliana Piedad Briones Morales Anita Karen Loor Tomalá Directora de Tesis: Lic. Amalia Reyes Moreira Mg. DIE. La línea de investigación de la carrera: Atención a las necesidades educativas especiales asociadas o no a la discapacidad

2 TEMA: Los Sistemas Alternativos y Aumentativos de Comunicación y su incidencia en la Conducta de los niños y niñas con espectro Autista del Instituto de Educación Especial Angélica Flores Zambrano de la ciudad de Manta en el año

3 APROBACIÓN DE TRIBUNAL DE GRADO Previo el cumplimiento de los requisitos de ley, el tribunal de grado otorga la certificación de: MIEMBRO DEL TRIBUNAL CALIFICACIÓN MIEMBRO DEL TRIBUNAL CALIFICACIÓN MIEMBRO DEL TRIBUNAL CALIFICACIÓN DIRECTORA DE TESIS SUBTOTAL DE LA DEFENSA: SECRETARIA DE LA UNIDAD ACADÉMICA 1

4 CERTIFICADO DE APROBACIÓN DE TRABAJO DE TITULACIÓN Yo, Amalia Reyes en legal uso de mis funcione s y atribuciones en calidad de directora de tesis. CERTIFICO: Que se ha concluido el trabajo de tesis de las egresadas Eliana Briones Morales y Ana Loor Tomalá que cumplen a satisfacción con los requisitos y las normas de investigación que ordenan y sugieren la estructura de la misma por lo que puede ser presentada para su revisión y defensa. Que el presente trabajo es propiedad intelectual de las autoras de esta tesis, verificando el estricto cumplimiento del proceso realizado, revisión y validación de la misma. Es todo cuanto puedo certificar en honor a la verdad y los fines consiguientes. Manta,28 de Agosto del Mg. Amalia Reyes Moreira Mg. DIE. DIRECTORA DE TESIS

5 RECONOCIMIENTO DE AUTORIA DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN Los conceptos, ideas y contenidos generales del presente trabajo de titulación son de exclusividad y responsabilidad de sus autoras, se ha reproducido ideas de trabajos autorizados, exclusivamente para refrescar la investigación sin fines especulativos. Para constancia de nuestras afirmaciones, firmamos en unidad de acto y de criterio. Manta,28 de Agosto del Eliana Briones M. Ana Loor Tomalá

6 AGRADECIMIENTO Le agradezco a Dios por toda una vida llena de bendiciones, brindándome la oportunidad de llegar hasta este paso de conclusión de mi tesis. Agradezco también a mis padres por su apoyo y amor incondicional en cada paso de mi vida. A nuestra querida Amalia Reyes, directora de tesis quien con su paciencia y esmero nos supo guiar correctamente hasta conseguir nuestro objetivo. A todos los docentes y padres de familia que muy cordialmente nos apoyaron en nuestra investigación. Muchas gracias a todos! Eliana Briones Morales

7 DEDICATORIA Le dedico todo este esfuerzo a Dios, a mis padres y a mí misma, porque cada lucha nos lleva a ser mejores, enseñándonos que: Eliana Briones Morales

8 AGRADECIMIENTO Primeramente a Dios por permitirme culminar esta gran etapa de mi vida, a mi compañera de tesis por su amistad y tolerancia, a mi esposo por la comprensión brindada día a día y sobre todo a mis padres por su apoyo incondicional, a la ULEAM, y a mis estimados maestros, que, a lo largo de mi carrera, me han transmitido sus amplios conocimientos y sus sabios consejos, a esta facultad por abrirme las puertas para mi formación profesional y en especial a mi directora de tesis, Mg. Amalia Reyes por su esfuerzo y dedicación, quien con sus conocimientos, su experiencia, su paciencia y su motivación ha logrado en mí que pueda terminar mis estudios con éxito. Son muchas las personas que han formado parte de mi vida profesional a las que me encantaría agradecerles su amistad, consejos, apoyo, ánimo y compañía en los momentos más difíciles de mi vida. Algunas están aquí conmigo y otras en mis recuerdos y en mi corazón, sin importar en donde estén quiero darles las gracias por formar parte de mí. Ana Loor Tomalá

9 DEDICATORIA Hemos culminado esta gran labor, no tengo palabras para describir la felicidad que siento, quiero dedicar el presente trabajo a Dios, verdadera fuente de amor y sabiduría. A mis padres, quienes permanentemente me apoyaron con espíritu alentador, contribuyendo incondicionalmente a lograr las metas y objetivos propuestos. Los amo! A mi esposo cuyo vivir me ha mostrado que en el camino hacia la meta se necesita de la dulce fortaleza para aceptar las derrotas y del sutil coraje para derribar miedos, por su confianza, porque gracias a él sé que la responsabilidad se la debe vivir como un compromiso de dedicación y esfuerzo. A mis hermanos, el incondicional abrazo que me motiva y recuerda que detrás de cada detalle existe el suficiente alivio para empezar nuevas búsquedas. A mis familiares, viejos amigos y a quienes recién se sumaron a mi vida para hacerme compañía con sus sonrisas de ánimo, en especial a ti Ely, porque a lo largo de este trabajo aprendimos que nuestras diferencias se convierten en riqueza cuando existe respeto y verdadera amistad. Ana Loor Tomalá

10 TABLA DE CONTENIDO O ÍNDICE CAPÍTULO I EL PROBLEMA 1.1. Planteamiento del Problema Antecedentes Contexto institucional Análisis Crítico Formulación del problema Preguntas directrices Delimitación: Área, campo, aspecto, lugar y delimitación temporal Justificación Objetivos Objetivo General Objetivos específicos 10 CAPITULO II MARCO TEÓRICO 2.1. Antecedentes Investigativos Fundamentación Filosófica Marco teórico LOS SISTEMAS ALTERNATIVOS Y AUMENTATIVOS DE COMUNICACIÓN. 13

11 Características de los Sistemas Aumentativos y Alternativos de Comunicación Beneficiarios de los Sistemas Aumentativos y Alternativos de Comunicación Importancia de los Sistemas Aumentativos y Alternativos de Comunicación Tipos de Sistemas Aumentativos y Alternativos de Comunicación. a) Sistemas Aumentativos y Alternativos de Comunicación con ayuda b) Los Sistemas Aumentativos y Alternativos de Comunicación sin ayuda Método para la adquisición de lenguaje 27 a) Metodología TEACH para alumnos/as con TEA El Personal que interviene en los Sistemas Alternativos y Aumentativos de Comunicación Cómo decido cual sistema debo usar para la comunicación en el alumnado con trastorno del espectro autista? a) El contenido de la comunicación: Qué comunican? 35 b) El contexto de la comunicación: Dónde se comunican? 36 c) Modalidad: Cómo se comunican? Los pasos a seguir para la implantación de los Sistemas Alternativos y Aumentativos de Comunicación. 44 a) La valoración inicial del nivel de competencia del alumno o alumna en las áreas implicadas en la Comunicación. 45

12 LA CONDUCTA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS AUTISTAS Concepto de Conducta Autista Las características de la conducta del niño o niña autista Comportamientos deficientes sociales en los niños y niñas con espectro autista Comportamientos deficientes de comunicación en los niños y niñas con espectro autista. 57 a) Deficiencias en la pronunciación y en el control de la voz. 58 b) Problemas en la comprensión de lo que ven. 58 c) Los sentidos del tacto, el gusto y el olfato. 59 d) Movimientos poco usuales del cuerpo. 59 e) Torpeza en los movimientos que requieren habilidad. 60 f) La ecolalia Las frustraciones debido a las alteraciones del lenguaje Estrategias para la modificación de conducta basada en la comunicación y observación Método de adquisición del habla y modificación de conducta. 70 a) El Método ABA b) Habilidades del terapeuta: "Romper la barrera" 2.4. Hipótesis Conceptualización de variables. 73

13 CAPÍTULO III DISEÑO METODOLÓGICO 3.1. Diseño de la investigación Modalidades y diseño de la investigación Métodos, técnicas y nivel de investigación Población y Muestra Determinación de la población Determinación de la muestra Operacionalización de las variables Variable Independiente Variable Dependiente Procedimiento de la investigación Recursos Recursos Humanos Recursos Económicos, Presupuesto y Financiero. 82 CAPITULO IV ANALISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS 4.1. Análisis de encuestas. 83 a) Análisis de encuesta dirigida a Docente, Terapistas Ocupacionales y de Lenguaje del Instituto de Educación Especial Angélica Flores Zambrano 83 b) Análisis de encuesta dirigida a Padres de Familia 92 del Instituto de Educación Especial Angélica Flores Zambrano 4.2. Entrevista a la directora del instituto de Educación 101 Especial Angélica Flores Zambrano a) Análisis de entrevista a autoridades 102

14 4.3. Observación experimental CASO 1: 103 a) Antecedentes 103 b) Tiempo de trabajo 104 c) Conducta al principio 104 d) Características 105 e) Qué sistema de comunicación aplico para mejorar sus habilidades 105 f) Cambios que se evidenció CASO 2: 107 a) Antecedentes 107 b) Tiempo de trabajo 108 c) Conducta al principio 109 d) Características 109 e) Qué sistema de comunicación aplico para mejorar sus habilidades 109 f)cambios que se evidencio: Observación: 111 a) Observación del estudiante en el contexto del aula: CASO 1 b) Observación del estudiante en el contexto del aula: CASO Comprobación de supuestos Comprobación de objetivos Comprobación de hipótesis 116 CAPÍTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 5. Conclusiones y recomendaciones 117

15 6.1. Tema 6.2. Introducción 6.3. Justificación Ejecutores: Actores: Beneficiarios Directos: Indirectos: 6.4. Objetivos Objetivo general: Objetivos específicos: 6.5. Estructura de la propuesta. CAPITULO VI PROPUESTA 6.6 La estructura de la estrategia aplicada: métodos, técnicas y los resultados a que se quiere llegar Diseño organizacional con las actividades realizadas que validan la propuesta (seguimiento y evaluación) Bibliografía de la propuesta 125

16 INDICE DE FIGURAS Fig. 2.1 Definición de S.A.A.C 15 Fig. 2.2 Beneficios de S.A.A.C 17 Fig. 2.3 S.A.A.C con ayuda 20 Fig. 2.4 Sistema Bliss 21 Fig. 2.5 S.A.A.C sin ayuda 25 Fig. 2.6 Componentes de la metodología TEACH 28 Fig. 2.7 Ejemplo de estructuración del aula aconsejada por TEACH 29 Fig. 2.8 Personal que interviene en los S.A.A.C 32 Fig. 2.9 Aspectos que distinguir dentro de la comunicación no verbal 36 Fig Gestos Naturales de petición 37 Fig Secuencia recomendable para implementar en S.A.A.C Fig.2.12 Valoración del nivel de competencia en el área de comunicación Fig Tipos de sistemas 47 Fig Característica de la conducta de la persona autista Fig Comportamientos deficientes sociales de las personas con espectro Fig Conductas características que dificultan tanto su comprensión con expresión del lenguaje en las personas con espectro autista 58 Fig Objetivos de la intervención Psicológica 63 Fig Modelo presentado por Edward Carr 67 Fig Plantilla para el seguimiento del control de la conducta 67 Fig Términos por valor en necesidades educativas 69 Fig. 4.1 Gráfico estadístico de la pregunta #1 de la encuesta dirigida a docentes, Terapistas Ocupacionales y 83

17 de Lenguaje Fig. 4.2 Gráfico estadístico de la pregunta #2 de la encuesta dirigida a docentes, Terapistas Ocupacionales y de Lenguaje Fig. 4.3 Gráfico estadístico de la pregunta #3 de la encuesta dirigida a docentes, Terapistas Ocupacionales y de Lenguaje Fig. 4.4 Gráfico estadístico de la pregunta #4 de la encuesta dirigida a docentes, Terapistas Ocupacionales y de Lenguaje Fig. 4.5 Gráfico estadístico de la pregunta #5 de la encuesta dirigida a docentes, Terapistas Ocupacionales y de Lenguaje Fig. 4.6 Gráfico estadístico de la pregunta #6 de la encuesta dirigida a docentes, Terapistas Ocupacionales y de Lenguaje Fig. 4.7 Gráfico estadístico de la pregunta #7 de la encuesta dirigida a docentes, Terapistas Ocupacionales y de Lenguaje Fig. 4.8 Gráfico estadístico de la pregunta #8 de la encuesta dirigida a docentes, Terapistas Ocupacionales y de Lenguaje Fig. 4.9 Gráfico estadístico de la pregunta #9 de la encuesta dirigida a docentes, Terapistas Ocupacionales y de Lenguaje Fig Gráfico estadístico de la pregunta #1 de la encuesta dirigida a padres de familia 92 Fig Resultados de la pregunta #2 de la encuesta dirigida a padres de familia 93 Fig Gráfico estadístico de la pregunta #3 de la encuesta dirigida a padres de familia 94

18 Fig Gráfico estadístico de la pregunta #4 de la encuesta dirigida a padres de familia 95 Fig Gráfico estadístico de la pregunta #5 de la encuesta dirigida a padres de familia 96 Fig Gráfico estadístico de la pregunta #6 de la encuesta dirigida a padres de familia 97 Fig Gráfico estadístico de la pregunta #7 de la encuesta dirigida a padres de familia 98 Fig Gráfico estadístico de la pregunta #8 de la encuesta dirigida a padres de familia 99 Fig Gráfico estadístico de la pregunta #9 de la encuesta dirigida a padres de familia 100

19 RESUMEN El Autismo es un espectro de trastornos caracterizados por graves déficits del desarrollo, permanente y profundo. Afecta la socialización, la comunicación, la imaginación, la planificación y la reciprocidad emocional, y evidencia conductas repetitivas o inusuales.. La aproximación a estos niños y a sus familias ha de ser global, tomando en cuenta todas las áreas del desarrollo. Pero es especialmente relevante la intervención temprana en el ámbito de la comunicación, no sólo como un fin en sí misma, sino también como medio para evitar o disminuir problemas de conducta, muy comunes en esta población. Las dificultades motrices y su peculiar modo de comunicarse, así como sus escasos tiempos de atención, hacen que en general no sean capaces de aprender signos. Así mismo, se ha demostrado que el uso de imágenes o pictogramas es también limitado (Calculator, 2004). Se plantea como una alternativa que está resultando muy eficaz el uso de dispositivos móviles, especialmente tabletas informáticas, así como gestos naturales (Calculator, 2009). Recientemente se han desarrollado estudios sobre la eficacia del sistema de comunicación alternativa Enhanced Natural Gestures (ENG), desarrollado por Ph.D. Calculator, de la Universidad de New Hampshire en Los resultados de uno de estos estudios, realizado en Madrid el pasado curso (Calculator y Díaz-Caneja) han sido muy positivos. Resulta fundamental la intervención temprana en este ámbito, realizando un abordaje multimodal, de modo que se ponga al alcance de estos niños todos los modos de comunicación posibles.

20 INTRODUCCIÓN El trabajo que presentamos a continuación es el resultado de la investigación de los beneficios que ofrecen los Sistemas Alternativos y Aumentativos de Comunicación en las personas con Espectro Autista.El objeto de este trabajo ha sido profundizar en el ÁMBITO DE COMUNICACIÓN y, concretamente, en las dificultades que tienen en este ámbito las personas que tienen un trastorno autista. Las razones por las que hemos elegido este tema de trabajo se basan en la necesidad de buscar una respuesta educativa adecuada a los problemas que presenta este alumnado en el ámbito de la comunicación y comprensión del entorno, que son las manifestaciones más claras de un problema central en todos los alumnos y alumnas que padecen Trastornos Generalizados del desarrollo: las dificultades de interacción social. Conscientes de que la interacción social y el aspecto instrumental de la comunicación no puede desligarse del escenario natural donde tiene lugar, es decir, el hogar y el aula ordinaria, hemos analizado las situaciones cotidianas que se dan en este contexto para modificar las condiciones del mismo e introducir mejoras para optimar el aprendizaje. El hecho de que en la actualidad la mayor parte de las personas que tienen autismo estén atendidas preferentemente en un entorno ordinario, es otra de las razones que nos ha llevado a centrar este trabajo en la edad infantil y en la respuesta que debe darse desde el entorno normalizado de un aula ordinaria, para ello y a modo de guía ofrecemos a todos los profesionales de la Educación Especial del Instituto Angélica Flores Zambrano de Manta que trabajan con algún alumno autista, un recurso tecnológico para cubrir sus necesidades educativas principales así como una propuesta de las actividades las cuales encontramos dentro del recurso tecnológico, que pueden realizarse con objeto de mejorar la comprensión del mundo por medio de las destrezas comunicativas.

21 En la primera parte del trabajo realizamos una aproximación teórica a la problemática de los alumnos y alumnas con un trastorno espectro autista, de forma específica a lo que se refiere al ámbito de la comunicación y como ayuda en la modificación de la conducta; sugerimos algunas estrategias educativas relacionadas con aspectos metodológicos con la organización del aula, el tipo de actividades adecuadas, etc., que pueden ser de utilidad para optimizar la respuesta educativa. Se hace un análisis de las tareas que suelen realizarse habitualmente en las aulas de educación infantil a lo largo de la jornada escolar, proponiendo adaptaciones para trabajar estrategias comunicativas con las personas que tienen un problema de autismo. Este trabajo se acompaña de escalas para la observación y evaluación de diferentes aspectos de la comunicación, para uso de los profesionales de educación especial. Igualmente se incluye una ejemplificación de una Adaptación Curricular Individualizada (A.C.I.).

22 CAPITULO I 1. 1.Planteamiento del Problema Antecedentes Macro Desde los años sesenta hay una serie de circunstancias que explican el que se propiciara el uso de Sistema Alternativo y Aumentativo de Comunicación. (Lloyd y Karlan 1984) Por un lado, los profesionales del lenguaje de la época estaban cansados de comprobar cómo los procedimientos de los que disponían para la enseñanza del lenguaje oral no servían para desarrollar ese lenguaje en las poblaciones de personas con graves alteraciones de la comunicación y/ o lenguaje empezaron, pues a interesarse por los trabajos que usaban sistemas de signos manuales en personas con sordera y con alguna deficiencia asociada. Otro impulso para ello lo constituyó el trabajo de Premack, que enseñaba habilidades comunicativas a sus chimpancés mediante el uso de fichas de plástico de distintas formas y colores. Se pensó que también podrían servir para que las personas con retraso mental importante pudieran aprender a establecer formas de comunicación y representación. Luego a medida que se fue dando la necesidad de desarrollo de formas comunicación no solo en personas sordas sino también en personas con parálisis cerebral, con trastornos del desarrollo (autismo, asperger, rett), entre otros y viendo que era más fácil la comprensión y aprendizaje para estas personas se comenzó el desarrollo de diferentes métodos, modelos y 1

23 Por otro lado desde el punto de vista teórico, durante la década de los años sesenta las tesis de Chomsky fue muy influyente en la consideración psicológica del lenguaje, sus planteamientos (Chomsky, 1957, trad.esp. 1974) constituyen una de las aportaciones más relevantes a la psicolingüística contemporánea (Hierro Pescador, 1982; García Albea, 1982; Belinchón, Riviere e Igoa, 1992), diversas interpretaciones de los planteamientos chomskianos iniciales se ponen de manifiesto en la explicación de la génesis del lenguaje desde esta perspectiva según la cual el niño cuenta con un conjunto de habilidades pre-programadas biológicamente, que le capacitan para adquirir el complejo conjunto de reglas sintácticas del lenguaje así, daba poca esperanza a las personas que carecieran de las estructuras innatas para el desarrollo del lenguaje. Pronto emergieron otros puntos de vista. Bloom (1970) mostraba la importancia de la información semántica para interpretar las emisiones del niño es decir, una misma emisión puede tener diferentes significados en función del contexto y es necesario para poder interpretar su emisión, tener alguna idea acerca del significado que el niño ha intentado expresar. Este punto de vista hace modificar el foco de atención de los programas de rehabilitación del lenguaje: en vez de estar interesados prioritariamente en el desarrollo de la morfosintaxis, se pasa a estar interesados en el desarrollo cognitivo. Frente a la necesidad de comunicación de las personas con espectro autista sus dificultades en la adquisición del sistema lingüístico y de su uso y también para adquirir las reglas fonológicas, morfológicas, sintácticas y semánticas nos queremos enfocar en los sistemas de comunicación que ayudan a adquisición de una forma de comunicación o potenciar el mismo en las personas que sufren estos trastornos. Las alteraciones del lenguaje hacen que el niño o niña autista se sienta frustrado al no poder expresar lo que él desea transmitir (necesidades, pensamientos, etc.) Y es ahí en donde se va a dar un conflicto o una rabieta exponiendo así los problemas conductuales pero gracias a los Sistemas Alternativos y Aumentativos de Comunicación el niño o la niña con espectro 2

24 autista va a tener la posibilidad de tener una ayuda para comunicarse y expresar lo que el desee y así tener una mejor calidad de vida. Es entonces que llega una corriente de nuevos modos de intervención que priman sobre ello y que ante problemas graves de comunicación afirman que lo importante no es hablar sino comunicarse; esta corriente es claramente partidaria al uso de otros códigos de comunicación que permiten usar otras modalidades expresivas diferentes a la oral, como alternativa de expresión y comunicación en muchas patologías del lenguaje. Es por tal razón que hacemos énfasis en la actual Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con discapacidad en el Art 2 queda como fin prioritario que l visualización de textos, el Braille, la comunicación táctil, los macrotipos, los dispositivos multimedia de fácil acceso, así como el lenguaje escrito, los sistemas auditivos, el lenguaje sencillo, los medios de voz digitalizada y otros modos medios y formatos aumentativos o alternativos de comunicación incluida la tecnología de la información y las comunicaciones lengua de señas y otras formas de comunicación no verbal. Meso En Ecuador los Sistemas Alternativos y Aumentativos de Comunicación se comenzaron a desarrollar en la década de los ochenta, comenzando con un mayor rigor metodológico mayor interés que propicia una mayor y más adecuada generalización de los estos Sistemas a una amplia variedad de poblaciones con trastornos de comunicación y lenguaje. En esta etapa se pone de manifiesto las necesidades de contar con unos instrumentos para evaluar a los posibles usuarios de Sistema Alternativo y Aumentativo de Comunicación y para valorar qué sistema es el más adecuado en cada caso concreto. 3

25 Es por tal razón que en nuestro país la ley nacional de discapacidad garantiza los derechos propios de cada persona independientemente de su situación particular en el Art. 7.- se brinda prioridad en las necesidades a toda persona con en comunicarse Art. 6.- cumplimiento de mecanismos de exigibilidad, protección y restitución que puedan permitir eliminar las barreras físicas, actitudinales, sociales y comunicacionales, Art.4. Literal 8) se garantiza el acceso de las personas con discapacidad las comunicaciones. Micro Los Sistemas Alternativos y Aumentativos de Comunicación se utilizan en la ciudad de manta, desde los finales de los ochenta comenzaron a utilizarse en el Instituto Angélica siendo mayormente usados para aquellas personas con retos múltiples y autismo, y utilizados actualmente en todas las aulas para todos los niños proyectando grandes avances en la educación, al volverse esta más dinámica. Los sistemas más utilizados en la actualidad son los PEC (Sistema de Comunicación por Intercambio de Imágenes), TEACH (Educación y tratamiento relacionado con la comunicación de niños autistas) mediados por el método ABA (Análisis Conductual Aplicado). 4

26 Contexto Institucional Instituto de Educación Especial Angélica Flores Zambrano Los Sistemas Alternativos y Aumentativos de Comunicación en la ciudad de Manta se practican mayormente en el Instituto de Educación Especial Angélica Flores Zambrano" por parte de sus docentes, haciendo partícipes del mismo a los padres de familia al ser ellos los encargados del desarrollo individual de sus hijos; ésta se encuentra ubicada en el Barrio Centenario, Calle Oliva Miranda y Marzo Delgado frente al sindicato de choferes de Manta en la actualidad el Instituto cuenta con una amplia estructura física que poco a poco se ha ido remodelando para suplir las necesidades de cada estudiante, contando así con 21 aulas psicopedagógicas, 1 aula de terapias multifuncionales, 1 cancha de uso múltiples, 1 huerto escolar, centro de cómputo, 1 parque recreacional para los estudiantes llegando a producir un gran avance, vale la pena recordar que desde 1972 los esposos Pedro y Margarita Guzmán de Quílez, antes la necesidad de ayudar a su hija Laurita quien padecía de retardo mental aprovechando la presencia del DR. Ilith Verduga especializado en el área, quien visitaba la Ciudad de Manta. Desde entonces acordaron en que semanalmente el doctor vendría y trataría a Laurita antes el avance que presentó la niña, otros padres decidieron participar puesto que tenía el mismo problema por lo cual solicitaron los servicios del DR. Verduga, labor que fue realizada en la villa Laurita, propiedad de los esposos Quìlez. Más tarde cuando se creó el Patronato Nacional del Niño y la familia cuya presencia en la Ciudad de Manta fue la distinguida Sra. Adriana Casbagnero de Bowen se iniciaron gestiones para esta agrupación de padres y niños discapacitados, inmediatamente consiguieron el apoyo del Patronato Nacional posteriormente la Legalización de la Institución ante el Director Provincial de Educación Abg. Francisco Alarcón, la misma que se efectuó mediante el acuerdo Nº 006 de fecha 16 de abril de 1973 con el nombre de 5

27 Escuela Clínica Particular de Habilitación Psicopedagógica de Manta; dando como resultado de todo este esfuerzo la creación del hoy Instituto de Educación Especial Angélica Flores Zambrano Análisis Crítico Los Sistemas Alternativos y Aumentativos de Comunicación son importantes ya que facilitan la expresión de los niños y niñas con espectro autista de sus necesidades físicas, psicológicas y afectivas, tanto como nuestra interacción con ellos, la de los docentes, familia y la comunidad en general. Hemos optado por investigar este tema pues mediante nuestras prácticas pudimos observar que los Sistemas Alternativos y Aumentativos de Comunicación no han sido implementados al accionar diario de las maestras en la totalidad de las labores de enseñanza, al tener poco conocimiento del mismo. Pensando que con nuestra indagación en el tema podremos beneficiar a la comunidad educativa al darle a conocer a las autoridades del Instituto de Educación Especial Angélica Flores Zambrano si el uso de este sistema ha tenido y/o tiene el uso adecuado. Toda esta investigación la hacemos pensando en el bienestar de los niños y niñas con espectro autista, y en su calidad de vida queriendo implementar la comunicación para por medio de esta mejorar la conducta, sabiendo del amor y esfuerzo con la que la educación está siendo brindada por parte de los docentes y autoridades que conforman el Instituto de Educación Especial Angélica Flores Zambrano, y las necesidades paternas. 6

28 Formulación del Problema. Cómo inciden Los Sistemas Alternativos y Aumentativos de Comunicación en la conducta de los niños y niñas con espectro autista del Instituto de Educación Especial Angélica Flores Zambrano de la ciudad de Manta en el año ? Preguntas Directrices 1.- Aplican los docentes del Instituto de Educación Especial Angélica Flores Zambrano los métodos y técnicas de los Sistema Alternativo y Aumentativo de Comunicación con los niños y niñas con espectro autista según las necesidades de los estudiantes? 2.- Evalúan los docentes del Instituto de Educación Especial Angélica Flores Zambrano a los niños y niñas con Espectro Autista para determinar cuál es el Sistemas Alternativos y Aumentativos de Comunicación adecuado para el desarrollo individual de las habilidades comunicativas? 3.- Que estrategias utilizan los docentes para la práctica de los Sistemas Alternativos y Aumentativos de Comunicación en los niños y niñas con espectro autista? 4.- Cuál es el comportamiento de los niños y niñas con espectro autistas del Instituto de Educación Especial Angélica Flores Zambrano que utilizan un Sistemas Alternativos y Aumentativos de Comunicación? 5.- Hay una cultura comunicativa con Sistemas Alternativos y Aumentativos de Comunicación en la comunidad educativa? 7

29 Delimitación. Campo: Educativo- Social. Área: Educación Especial Aspecto: La conducta basada en los Sistemas Alternativos y Aumentativos de Comunicación Problema: La aplicación de los Sistemas Alternativos y Aumentativos de Comunicación incide en la Conducta de los niños y niñas con espectro autista. Delimitación Temporal: El año Delimitación Espacial: Los niños y niñas con espectro autista del Instituto de Educación Especial Angélica Flores Zambrano de la ciudad de Manta. 8

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