Facultad Ciencias de la Educación Escuela de Educación Básica Carrera: Educación Especial TEMA:

Tamaño: px
Comenzar la demostración a partir de la página:

Download "Facultad Ciencias de la Educación Escuela de Educación Básica Carrera: Educación Especial TEMA:"

Transcripción

1 Facultad Ciencias de la Educación Escuela de Educación Básica Carrera: Educación Especial TESIS DE GRADO PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN EN EDUCACIÓN ESPECIAL. TEMA: Los Sistemas Alternativos y Aumentativos de Comunicación y su incidencia en la conducta de los niños y niñas con espectro autista del Instituto de Educación Especial Angélica Flores Zambrano de la ciudad de Manta en el año PRESENTADO POR: Eliana Piedad Briones Morales Anita Karen Loor Tomalá Directora de Tesis: Lic. Amalia Reyes Moreira Mg. DIE. La línea de investigación de la carrera: Atención a las necesidades educativas especiales asociadas o no a la discapacidad

2 TEMA: Los Sistemas Alternativos y Aumentativos de Comunicación y su incidencia en la Conducta de los niños y niñas con espectro Autista del Instituto de Educación Especial Angélica Flores Zambrano de la ciudad de Manta en el año

3 APROBACIÓN DE TRIBUNAL DE GRADO Previo el cumplimiento de los requisitos de ley, el tribunal de grado otorga la certificación de: MIEMBRO DEL TRIBUNAL CALIFICACIÓN MIEMBRO DEL TRIBUNAL CALIFICACIÓN MIEMBRO DEL TRIBUNAL CALIFICACIÓN DIRECTORA DE TESIS SUBTOTAL DE LA DEFENSA: SECRETARIA DE LA UNIDAD ACADÉMICA 1

4 CERTIFICADO DE APROBACIÓN DE TRABAJO DE TITULACIÓN Yo, Amalia Reyes en legal uso de mis funcione s y atribuciones en calidad de directora de tesis. CERTIFICO: Que se ha concluido el trabajo de tesis de las egresadas Eliana Briones Morales y Ana Loor Tomalá que cumplen a satisfacción con los requisitos y las normas de investigación que ordenan y sugieren la estructura de la misma por lo que puede ser presentada para su revisión y defensa. Que el presente trabajo es propiedad intelectual de las autoras de esta tesis, verificando el estricto cumplimiento del proceso realizado, revisión y validación de la misma. Es todo cuanto puedo certificar en honor a la verdad y los fines consiguientes. Manta,28 de Agosto del Mg. Amalia Reyes Moreira Mg. DIE. DIRECTORA DE TESIS

5 RECONOCIMIENTO DE AUTORIA DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN Los conceptos, ideas y contenidos generales del presente trabajo de titulación son de exclusividad y responsabilidad de sus autoras, se ha reproducido ideas de trabajos autorizados, exclusivamente para refrescar la investigación sin fines especulativos. Para constancia de nuestras afirmaciones, firmamos en unidad de acto y de criterio. Manta,28 de Agosto del Eliana Briones M. Ana Loor Tomalá

6 AGRADECIMIENTO Le agradezco a Dios por toda una vida llena de bendiciones, brindándome la oportunidad de llegar hasta este paso de conclusión de mi tesis. Agradezco también a mis padres por su apoyo y amor incondicional en cada paso de mi vida. A nuestra querida Amalia Reyes, directora de tesis quien con su paciencia y esmero nos supo guiar correctamente hasta conseguir nuestro objetivo. A todos los docentes y padres de familia que muy cordialmente nos apoyaron en nuestra investigación. Muchas gracias a todos! Eliana Briones Morales

7 DEDICATORIA Le dedico todo este esfuerzo a Dios, a mis padres y a mí misma, porque cada lucha nos lleva a ser mejores, enseñándonos que: Eliana Briones Morales

8 AGRADECIMIENTO Primeramente a Dios por permitirme culminar esta gran etapa de mi vida, a mi compañera de tesis por su amistad y tolerancia, a mi esposo por la comprensión brindada día a día y sobre todo a mis padres por su apoyo incondicional, a la ULEAM, y a mis estimados maestros, que, a lo largo de mi carrera, me han transmitido sus amplios conocimientos y sus sabios consejos, a esta facultad por abrirme las puertas para mi formación profesional y en especial a mi directora de tesis, Mg. Amalia Reyes por su esfuerzo y dedicación, quien con sus conocimientos, su experiencia, su paciencia y su motivación ha logrado en mí que pueda terminar mis estudios con éxito. Son muchas las personas que han formado parte de mi vida profesional a las que me encantaría agradecerles su amistad, consejos, apoyo, ánimo y compañía en los momentos más difíciles de mi vida. Algunas están aquí conmigo y otras en mis recuerdos y en mi corazón, sin importar en donde estén quiero darles las gracias por formar parte de mí. Ana Loor Tomalá

9 DEDICATORIA Hemos culminado esta gran labor, no tengo palabras para describir la felicidad que siento, quiero dedicar el presente trabajo a Dios, verdadera fuente de amor y sabiduría. A mis padres, quienes permanentemente me apoyaron con espíritu alentador, contribuyendo incondicionalmente a lograr las metas y objetivos propuestos. Los amo! A mi esposo cuyo vivir me ha mostrado que en el camino hacia la meta se necesita de la dulce fortaleza para aceptar las derrotas y del sutil coraje para derribar miedos, por su confianza, porque gracias a él sé que la responsabilidad se la debe vivir como un compromiso de dedicación y esfuerzo. A mis hermanos, el incondicional abrazo que me motiva y recuerda que detrás de cada detalle existe el suficiente alivio para empezar nuevas búsquedas. A mis familiares, viejos amigos y a quienes recién se sumaron a mi vida para hacerme compañía con sus sonrisas de ánimo, en especial a ti Ely, porque a lo largo de este trabajo aprendimos que nuestras diferencias se convierten en riqueza cuando existe respeto y verdadera amistad. Ana Loor Tomalá

10 TABLA DE CONTENIDO O ÍNDICE CAPÍTULO I EL PROBLEMA 1.1. Planteamiento del Problema Antecedentes Contexto institucional Análisis Crítico Formulación del problema Preguntas directrices Delimitación: Área, campo, aspecto, lugar y delimitación temporal Justificación Objetivos Objetivo General Objetivos específicos 10 CAPITULO II MARCO TEÓRICO 2.1. Antecedentes Investigativos Fundamentación Filosófica Marco teórico LOS SISTEMAS ALTERNATIVOS Y AUMENTATIVOS DE COMUNICACIÓN. 13

11 Características de los Sistemas Aumentativos y Alternativos de Comunicación Beneficiarios de los Sistemas Aumentativos y Alternativos de Comunicación Importancia de los Sistemas Aumentativos y Alternativos de Comunicación Tipos de Sistemas Aumentativos y Alternativos de Comunicación. a) Sistemas Aumentativos y Alternativos de Comunicación con ayuda b) Los Sistemas Aumentativos y Alternativos de Comunicación sin ayuda Método para la adquisición de lenguaje 27 a) Metodología TEACH para alumnos/as con TEA El Personal que interviene en los Sistemas Alternativos y Aumentativos de Comunicación Cómo decido cual sistema debo usar para la comunicación en el alumnado con trastorno del espectro autista? a) El contenido de la comunicación: Qué comunican? 35 b) El contexto de la comunicación: Dónde se comunican? 36 c) Modalidad: Cómo se comunican? Los pasos a seguir para la implantación de los Sistemas Alternativos y Aumentativos de Comunicación. 44 a) La valoración inicial del nivel de competencia del alumno o alumna en las áreas implicadas en la Comunicación. 45

12 LA CONDUCTA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS AUTISTAS Concepto de Conducta Autista Las características de la conducta del niño o niña autista Comportamientos deficientes sociales en los niños y niñas con espectro autista Comportamientos deficientes de comunicación en los niños y niñas con espectro autista. 57 a) Deficiencias en la pronunciación y en el control de la voz. 58 b) Problemas en la comprensión de lo que ven. 58 c) Los sentidos del tacto, el gusto y el olfato. 59 d) Movimientos poco usuales del cuerpo. 59 e) Torpeza en los movimientos que requieren habilidad. 60 f) La ecolalia Las frustraciones debido a las alteraciones del lenguaje Estrategias para la modificación de conducta basada en la comunicación y observación Método de adquisición del habla y modificación de conducta. 70 a) El Método ABA b) Habilidades del terapeuta: "Romper la barrera" 2.4. Hipótesis Conceptualización de variables. 73

13 CAPÍTULO III DISEÑO METODOLÓGICO 3.1. Diseño de la investigación Modalidades y diseño de la investigación Métodos, técnicas y nivel de investigación Población y Muestra Determinación de la población Determinación de la muestra Operacionalización de las variables Variable Independiente Variable Dependiente Procedimiento de la investigación Recursos Recursos Humanos Recursos Económicos, Presupuesto y Financiero. 82 CAPITULO IV ANALISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS 4.1. Análisis de encuestas. 83 a) Análisis de encuesta dirigida a Docente, Terapistas Ocupacionales y de Lenguaje del Instituto de Educación Especial Angélica Flores Zambrano 83 b) Análisis de encuesta dirigida a Padres de Familia 92 del Instituto de Educación Especial Angélica Flores Zambrano 4.2. Entrevista a la directora del instituto de Educación 101 Especial Angélica Flores Zambrano a) Análisis de entrevista a autoridades 102

14 4.3. Observación experimental CASO 1: 103 a) Antecedentes 103 b) Tiempo de trabajo 104 c) Conducta al principio 104 d) Características 105 e) Qué sistema de comunicación aplico para mejorar sus habilidades 105 f) Cambios que se evidenció CASO 2: 107 a) Antecedentes 107 b) Tiempo de trabajo 108 c) Conducta al principio 109 d) Características 109 e) Qué sistema de comunicación aplico para mejorar sus habilidades 109 f)cambios que se evidencio: Observación: 111 a) Observación del estudiante en el contexto del aula: CASO 1 b) Observación del estudiante en el contexto del aula: CASO Comprobación de supuestos Comprobación de objetivos Comprobación de hipótesis 116 CAPÍTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 5. Conclusiones y recomendaciones 117

15 6.1. Tema 6.2. Introducción 6.3. Justificación Ejecutores: Actores: Beneficiarios Directos: Indirectos: 6.4. Objetivos Objetivo general: Objetivos específicos: 6.5. Estructura de la propuesta. CAPITULO VI PROPUESTA 6.6 La estructura de la estrategia aplicada: métodos, técnicas y los resultados a que se quiere llegar Diseño organizacional con las actividades realizadas que validan la propuesta (seguimiento y evaluación) Bibliografía de la propuesta 125

16 INDICE DE FIGURAS Fig. 2.1 Definición de S.A.A.C 15 Fig. 2.2 Beneficios de S.A.A.C 17 Fig. 2.3 S.A.A.C con ayuda 20 Fig. 2.4 Sistema Bliss 21 Fig. 2.5 S.A.A.C sin ayuda 25 Fig. 2.6 Componentes de la metodología TEACH 28 Fig. 2.7 Ejemplo de estructuración del aula aconsejada por TEACH 29 Fig. 2.8 Personal que interviene en los S.A.A.C 32 Fig. 2.9 Aspectos que distinguir dentro de la comunicación no verbal 36 Fig Gestos Naturales de petición 37 Fig Secuencia recomendable para implementar en S.A.A.C Fig.2.12 Valoración del nivel de competencia en el área de comunicación Fig Tipos de sistemas 47 Fig Característica de la conducta de la persona autista Fig Comportamientos deficientes sociales de las personas con espectro Fig Conductas características que dificultan tanto su comprensión con expresión del lenguaje en las personas con espectro autista 58 Fig Objetivos de la intervención Psicológica 63 Fig Modelo presentado por Edward Carr 67 Fig Plantilla para el seguimiento del control de la conducta 67 Fig Términos por valor en necesidades educativas 69 Fig. 4.1 Gráfico estadístico de la pregunta #1 de la encuesta dirigida a docentes, Terapistas Ocupacionales y 83

17 de Lenguaje Fig. 4.2 Gráfico estadístico de la pregunta #2 de la encuesta dirigida a docentes, Terapistas Ocupacionales y de Lenguaje Fig. 4.3 Gráfico estadístico de la pregunta #3 de la encuesta dirigida a docentes, Terapistas Ocupacionales y de Lenguaje Fig. 4.4 Gráfico estadístico de la pregunta #4 de la encuesta dirigida a docentes, Terapistas Ocupacionales y de Lenguaje Fig. 4.5 Gráfico estadístico de la pregunta #5 de la encuesta dirigida a docentes, Terapistas Ocupacionales y de Lenguaje Fig. 4.6 Gráfico estadístico de la pregunta #6 de la encuesta dirigida a docentes, Terapistas Ocupacionales y de Lenguaje Fig. 4.7 Gráfico estadístico de la pregunta #7 de la encuesta dirigida a docentes, Terapistas Ocupacionales y de Lenguaje Fig. 4.8 Gráfico estadístico de la pregunta #8 de la encuesta dirigida a docentes, Terapistas Ocupacionales y de Lenguaje Fig. 4.9 Gráfico estadístico de la pregunta #9 de la encuesta dirigida a docentes, Terapistas Ocupacionales y de Lenguaje Fig Gráfico estadístico de la pregunta #1 de la encuesta dirigida a padres de familia 92 Fig Resultados de la pregunta #2 de la encuesta dirigida a padres de familia 93 Fig Gráfico estadístico de la pregunta #3 de la encuesta dirigida a padres de familia 94

18 Fig Gráfico estadístico de la pregunta #4 de la encuesta dirigida a padres de familia 95 Fig Gráfico estadístico de la pregunta #5 de la encuesta dirigida a padres de familia 96 Fig Gráfico estadístico de la pregunta #6 de la encuesta dirigida a padres de familia 97 Fig Gráfico estadístico de la pregunta #7 de la encuesta dirigida a padres de familia 98 Fig Gráfico estadístico de la pregunta #8 de la encuesta dirigida a padres de familia 99 Fig Gráfico estadístico de la pregunta #9 de la encuesta dirigida a padres de familia 100

19 RESUMEN El Autismo es un espectro de trastornos caracterizados por graves déficits del desarrollo, permanente y profundo. Afecta la socialización, la comunicación, la imaginación, la planificación y la reciprocidad emocional, y evidencia conductas repetitivas o inusuales.. La aproximación a estos niños y a sus familias ha de ser global, tomando en cuenta todas las áreas del desarrollo. Pero es especialmente relevante la intervención temprana en el ámbito de la comunicación, no sólo como un fin en sí misma, sino también como medio para evitar o disminuir problemas de conducta, muy comunes en esta población. Las dificultades motrices y su peculiar modo de comunicarse, así como sus escasos tiempos de atención, hacen que en general no sean capaces de aprender signos. Así mismo, se ha demostrado que el uso de imágenes o pictogramas es también limitado (Calculator, 2004). Se plantea como una alternativa que está resultando muy eficaz el uso de dispositivos móviles, especialmente tabletas informáticas, así como gestos naturales (Calculator, 2009). Recientemente se han desarrollado estudios sobre la eficacia del sistema de comunicación alternativa Enhanced Natural Gestures (ENG), desarrollado por Ph.D. Calculator, de la Universidad de New Hampshire en Los resultados de uno de estos estudios, realizado en Madrid el pasado curso (Calculator y Díaz-Caneja) han sido muy positivos. Resulta fundamental la intervención temprana en este ámbito, realizando un abordaje multimodal, de modo que se ponga al alcance de estos niños todos los modos de comunicación posibles.

20 INTRODUCCIÓN El trabajo que presentamos a continuación es el resultado de la investigación de los beneficios que ofrecen los Sistemas Alternativos y Aumentativos de Comunicación en las personas con Espectro Autista.El objeto de este trabajo ha sido profundizar en el ÁMBITO DE COMUNICACIÓN y, concretamente, en las dificultades que tienen en este ámbito las personas que tienen un trastorno autista. Las razones por las que hemos elegido este tema de trabajo se basan en la necesidad de buscar una respuesta educativa adecuada a los problemas que presenta este alumnado en el ámbito de la comunicación y comprensión del entorno, que son las manifestaciones más claras de un problema central en todos los alumnos y alumnas que padecen Trastornos Generalizados del desarrollo: las dificultades de interacción social. Conscientes de que la interacción social y el aspecto instrumental de la comunicación no puede desligarse del escenario natural donde tiene lugar, es decir, el hogar y el aula ordinaria, hemos analizado las situaciones cotidianas que se dan en este contexto para modificar las condiciones del mismo e introducir mejoras para optimar el aprendizaje. El hecho de que en la actualidad la mayor parte de las personas que tienen autismo estén atendidas preferentemente en un entorno ordinario, es otra de las razones que nos ha llevado a centrar este trabajo en la edad infantil y en la respuesta que debe darse desde el entorno normalizado de un aula ordinaria, para ello y a modo de guía ofrecemos a todos los profesionales de la Educación Especial del Instituto Angélica Flores Zambrano de Manta que trabajan con algún alumno autista, un recurso tecnológico para cubrir sus necesidades educativas principales así como una propuesta de las actividades las cuales encontramos dentro del recurso tecnológico, que pueden realizarse con objeto de mejorar la comprensión del mundo por medio de las destrezas comunicativas.

21 En la primera parte del trabajo realizamos una aproximación teórica a la problemática de los alumnos y alumnas con un trastorno espectro autista, de forma específica a lo que se refiere al ámbito de la comunicación y como ayuda en la modificación de la conducta; sugerimos algunas estrategias educativas relacionadas con aspectos metodológicos con la organización del aula, el tipo de actividades adecuadas, etc., que pueden ser de utilidad para optimizar la respuesta educativa. Se hace un análisis de las tareas que suelen realizarse habitualmente en las aulas de educación infantil a lo largo de la jornada escolar, proponiendo adaptaciones para trabajar estrategias comunicativas con las personas que tienen un problema de autismo. Este trabajo se acompaña de escalas para la observación y evaluación de diferentes aspectos de la comunicación, para uso de los profesionales de educación especial. Igualmente se incluye una ejemplificación de una Adaptación Curricular Individualizada (A.C.I.).

22 CAPITULO I 1. 1.Planteamiento del Problema Antecedentes Macro Desde los años sesenta hay una serie de circunstancias que explican el que se propiciara el uso de Sistema Alternativo y Aumentativo de Comunicación. (Lloyd y Karlan 1984) Por un lado, los profesionales del lenguaje de la época estaban cansados de comprobar cómo los procedimientos de los que disponían para la enseñanza del lenguaje oral no servían para desarrollar ese lenguaje en las poblaciones de personas con graves alteraciones de la comunicación y/ o lenguaje empezaron, pues a interesarse por los trabajos que usaban sistemas de signos manuales en personas con sordera y con alguna deficiencia asociada. Otro impulso para ello lo constituyó el trabajo de Premack, que enseñaba habilidades comunicativas a sus chimpancés mediante el uso de fichas de plástico de distintas formas y colores. Se pensó que también podrían servir para que las personas con retraso mental importante pudieran aprender a establecer formas de comunicación y representación. Luego a medida que se fue dando la necesidad de desarrollo de formas comunicación no solo en personas sordas sino también en personas con parálisis cerebral, con trastornos del desarrollo (autismo, asperger, rett), entre otros y viendo que era más fácil la comprensión y aprendizaje para estas personas se comenzó el desarrollo de diferentes métodos, modelos y 1

23 Por otro lado desde el punto de vista teórico, durante la década de los años sesenta las tesis de Chomsky fue muy influyente en la consideración psicológica del lenguaje, sus planteamientos (Chomsky, 1957, trad.esp. 1974) constituyen una de las aportaciones más relevantes a la psicolingüística contemporánea (Hierro Pescador, 1982; García Albea, 1982; Belinchón, Riviere e Igoa, 1992), diversas interpretaciones de los planteamientos chomskianos iniciales se ponen de manifiesto en la explicación de la génesis del lenguaje desde esta perspectiva según la cual el niño cuenta con un conjunto de habilidades pre-programadas biológicamente, que le capacitan para adquirir el complejo conjunto de reglas sintácticas del lenguaje así, daba poca esperanza a las personas que carecieran de las estructuras innatas para el desarrollo del lenguaje. Pronto emergieron otros puntos de vista. Bloom (1970) mostraba la importancia de la información semántica para interpretar las emisiones del niño es decir, una misma emisión puede tener diferentes significados en función del contexto y es necesario para poder interpretar su emisión, tener alguna idea acerca del significado que el niño ha intentado expresar. Este punto de vista hace modificar el foco de atención de los programas de rehabilitación del lenguaje: en vez de estar interesados prioritariamente en el desarrollo de la morfosintaxis, se pasa a estar interesados en el desarrollo cognitivo. Frente a la necesidad de comunicación de las personas con espectro autista sus dificultades en la adquisición del sistema lingüístico y de su uso y también para adquirir las reglas fonológicas, morfológicas, sintácticas y semánticas nos queremos enfocar en los sistemas de comunicación que ayudan a adquisición de una forma de comunicación o potenciar el mismo en las personas que sufren estos trastornos. Las alteraciones del lenguaje hacen que el niño o niña autista se sienta frustrado al no poder expresar lo que él desea transmitir (necesidades, pensamientos, etc.) Y es ahí en donde se va a dar un conflicto o una rabieta exponiendo así los problemas conductuales pero gracias a los Sistemas Alternativos y Aumentativos de Comunicación el niño o la niña con espectro 2

24 autista va a tener la posibilidad de tener una ayuda para comunicarse y expresar lo que el desee y así tener una mejor calidad de vida. Es entonces que llega una corriente de nuevos modos de intervención que priman sobre ello y que ante problemas graves de comunicación afirman que lo importante no es hablar sino comunicarse; esta corriente es claramente partidaria al uso de otros códigos de comunicación que permiten usar otras modalidades expresivas diferentes a la oral, como alternativa de expresión y comunicación en muchas patologías del lenguaje. Es por tal razón que hacemos énfasis en la actual Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con discapacidad en el Art 2 queda como fin prioritario que l visualización de textos, el Braille, la comunicación táctil, los macrotipos, los dispositivos multimedia de fácil acceso, así como el lenguaje escrito, los sistemas auditivos, el lenguaje sencillo, los medios de voz digitalizada y otros modos medios y formatos aumentativos o alternativos de comunicación incluida la tecnología de la información y las comunicaciones lengua de señas y otras formas de comunicación no verbal. Meso En Ecuador los Sistemas Alternativos y Aumentativos de Comunicación se comenzaron a desarrollar en la década de los ochenta, comenzando con un mayor rigor metodológico mayor interés que propicia una mayor y más adecuada generalización de los estos Sistemas a una amplia variedad de poblaciones con trastornos de comunicación y lenguaje. En esta etapa se pone de manifiesto las necesidades de contar con unos instrumentos para evaluar a los posibles usuarios de Sistema Alternativo y Aumentativo de Comunicación y para valorar qué sistema es el más adecuado en cada caso concreto. 3

25 Es por tal razón que en nuestro país la ley nacional de discapacidad garantiza los derechos propios de cada persona independientemente de su situación particular en el Art. 7.- se brinda prioridad en las necesidades a toda persona con en comunicarse Art. 6.- cumplimiento de mecanismos de exigibilidad, protección y restitución que puedan permitir eliminar las barreras físicas, actitudinales, sociales y comunicacionales, Art.4. Literal 8) se garantiza el acceso de las personas con discapacidad las comunicaciones. Micro Los Sistemas Alternativos y Aumentativos de Comunicación se utilizan en la ciudad de manta, desde los finales de los ochenta comenzaron a utilizarse en el Instituto Angélica siendo mayormente usados para aquellas personas con retos múltiples y autismo, y utilizados actualmente en todas las aulas para todos los niños proyectando grandes avances en la educación, al volverse esta más dinámica. Los sistemas más utilizados en la actualidad son los PEC (Sistema de Comunicación por Intercambio de Imágenes), TEACH (Educación y tratamiento relacionado con la comunicación de niños autistas) mediados por el método ABA (Análisis Conductual Aplicado). 4

26 Contexto Institucional Instituto de Educación Especial Angélica Flores Zambrano Los Sistemas Alternativos y Aumentativos de Comunicación en la ciudad de Manta se practican mayormente en el Instituto de Educación Especial Angélica Flores Zambrano" por parte de sus docentes, haciendo partícipes del mismo a los padres de familia al ser ellos los encargados del desarrollo individual de sus hijos; ésta se encuentra ubicada en el Barrio Centenario, Calle Oliva Miranda y Marzo Delgado frente al sindicato de choferes de Manta en la actualidad el Instituto cuenta con una amplia estructura física que poco a poco se ha ido remodelando para suplir las necesidades de cada estudiante, contando así con 21 aulas psicopedagógicas, 1 aula de terapias multifuncionales, 1 cancha de uso múltiples, 1 huerto escolar, centro de cómputo, 1 parque recreacional para los estudiantes llegando a producir un gran avance, vale la pena recordar que desde 1972 los esposos Pedro y Margarita Guzmán de Quílez, antes la necesidad de ayudar a su hija Laurita quien padecía de retardo mental aprovechando la presencia del DR. Ilith Verduga especializado en el área, quien visitaba la Ciudad de Manta. Desde entonces acordaron en que semanalmente el doctor vendría y trataría a Laurita antes el avance que presentó la niña, otros padres decidieron participar puesto que tenía el mismo problema por lo cual solicitaron los servicios del DR. Verduga, labor que fue realizada en la villa Laurita, propiedad de los esposos Quìlez. Más tarde cuando se creó el Patronato Nacional del Niño y la familia cuya presencia en la Ciudad de Manta fue la distinguida Sra. Adriana Casbagnero de Bowen se iniciaron gestiones para esta agrupación de padres y niños discapacitados, inmediatamente consiguieron el apoyo del Patronato Nacional posteriormente la Legalización de la Institución ante el Director Provincial de Educación Abg. Francisco Alarcón, la misma que se efectuó mediante el acuerdo Nº 006 de fecha 16 de abril de 1973 con el nombre de 5

27 Escuela Clínica Particular de Habilitación Psicopedagógica de Manta; dando como resultado de todo este esfuerzo la creación del hoy Instituto de Educación Especial Angélica Flores Zambrano Análisis Crítico Los Sistemas Alternativos y Aumentativos de Comunicación son importantes ya que facilitan la expresión de los niños y niñas con espectro autista de sus necesidades físicas, psicológicas y afectivas, tanto como nuestra interacción con ellos, la de los docentes, familia y la comunidad en general. Hemos optado por investigar este tema pues mediante nuestras prácticas pudimos observar que los Sistemas Alternativos y Aumentativos de Comunicación no han sido implementados al accionar diario de las maestras en la totalidad de las labores de enseñanza, al tener poco conocimiento del mismo. Pensando que con nuestra indagación en el tema podremos beneficiar a la comunidad educativa al darle a conocer a las autoridades del Instituto de Educación Especial Angélica Flores Zambrano si el uso de este sistema ha tenido y/o tiene el uso adecuado. Toda esta investigación la hacemos pensando en el bienestar de los niños y niñas con espectro autista, y en su calidad de vida queriendo implementar la comunicación para por medio de esta mejorar la conducta, sabiendo del amor y esfuerzo con la que la educación está siendo brindada por parte de los docentes y autoridades que conforman el Instituto de Educación Especial Angélica Flores Zambrano, y las necesidades paternas. 6

28 Formulación del Problema. Cómo inciden Los Sistemas Alternativos y Aumentativos de Comunicación en la conducta de los niños y niñas con espectro autista del Instituto de Educación Especial Angélica Flores Zambrano de la ciudad de Manta en el año ? Preguntas Directrices 1.- Aplican los docentes del Instituto de Educación Especial Angélica Flores Zambrano los métodos y técnicas de los Sistema Alternativo y Aumentativo de Comunicación con los niños y niñas con espectro autista según las necesidades de los estudiantes? 2.- Evalúan los docentes del Instituto de Educación Especial Angélica Flores Zambrano a los niños y niñas con Espectro Autista para determinar cuál es el Sistemas Alternativos y Aumentativos de Comunicación adecuado para el desarrollo individual de las habilidades comunicativas? 3.- Que estrategias utilizan los docentes para la práctica de los Sistemas Alternativos y Aumentativos de Comunicación en los niños y niñas con espectro autista? 4.- Cuál es el comportamiento de los niños y niñas con espectro autistas del Instituto de Educación Especial Angélica Flores Zambrano que utilizan un Sistemas Alternativos y Aumentativos de Comunicación? 5.- Hay una cultura comunicativa con Sistemas Alternativos y Aumentativos de Comunicación en la comunidad educativa? 7

29 Delimitación. Campo: Educativo- Social. Área: Educación Especial Aspecto: La conducta basada en los Sistemas Alternativos y Aumentativos de Comunicación Problema: La aplicación de los Sistemas Alternativos y Aumentativos de Comunicación incide en la Conducta de los niños y niñas con espectro autista. Delimitación Temporal: El año Delimitación Espacial: Los niños y niñas con espectro autista del Instituto de Educación Especial Angélica Flores Zambrano de la ciudad de Manta. 8

LOS SISTEMAS ALTERNATIVOS Y/O AUMENTATIVOS DE COMUNICACIÓN

LOS SISTEMAS ALTERNATIVOS Y/O AUMENTATIVOS DE COMUNICACIÓN LOS SISTEMAS ALTERNATIVOS Y/O AUMENTATIVOS DE COMUNICACIÓN RESUMEN Los conocimientos del significado y el contenido de los diferentes sistemas alternativos y/o aumentativos de comunicación (SSAAC) son

Más detalles

IMPLANTACIÓN DE UN SISTEMA ALTERNATIVO DE COMUNICACIÓN EN UN ALUMNO CON PARÁLISIS CEREBRAL

IMPLANTACIÓN DE UN SISTEMA ALTERNATIVO DE COMUNICACIÓN EN UN ALUMNO CON PARÁLISIS CEREBRAL IMPLANTACIÓN DE UN SISTEMA ALTERNATIVO DE COMUNICACIÓN EN UN ALUMNO CON PARÁLISIS CEREBRAL QUÉ ES UN SAAC? Un SAC es un instrumento de intervención logopédica/educativa destinado a personas con alteraciones

Más detalles

SISTEMAS ALTERNATIVOS Y AUMENTATIVOS DE COMUNICACIÓN. (Parte II)

SISTEMAS ALTERNATIVOS Y AUMENTATIVOS DE COMUNICACIÓN. (Parte II) SISTEMAS ALTERNATIVOS Y AUMENTATIVOS DE COMUNICACIÓN. (Parte II) Comunicación Bimodal; Programa de Comunicación Total. Elementos e instrucciones básicas; Programa Teach y elementos que lo integran; Sistema

Más detalles

PENSAMIENTO Y LENGUAJE EN EL TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA: PAUTAS PARA LA INTERVENCIÓN

PENSAMIENTO Y LENGUAJE EN EL TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA: PAUTAS PARA LA INTERVENCIÓN PENSAMIENTO Y LENGUAJE EN EL TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA: PAUTAS PARA LA INTERVENCIÓN María Isabel Gómez Gómez Maestra de Pedagogía Terapéutica El autismo es un desorden del desarrollo del cerebro que

Más detalles

LOS SISTEMAS AUMENTATIVOS Y/O ALTERNATIVOS DE LA COMUNICACIÓN

LOS SISTEMAS AUMENTATIVOS Y/O ALTERNATIVOS DE LA COMUNICACIÓN LOS SISTEMAS AUMENTATIVOS Y/O ALTERNATIVOS DE LA COMUNICACIÓN AUTORÍA MARÍA ENCARNACIÓN ALMAZÁN MARTÍNEZ TEMÁTICA LOS SISTEMAS AUMENTATIVOS Y/O ALTERNATIVOS DE LA COMUNICACIÓN. ETAPA Educación Especial

Más detalles

Centros de Integración Preferente para Alumnos con Trastornos Generalizados del Desarrollos: Reto...Realidad

Centros de Integración Preferente para Alumnos con Trastornos Generalizados del Desarrollos: Reto...Realidad Centros de Integración Preferente para Alumnos con Trastornos Generalizados del Desarrollos: Reto...Realidad Juana María Hernández Rodríguez Equipo Específico de Alteraciones Graves del Desarrollo Revista

Más detalles

Integración de los alumnos autistas en las aulas ordinarias: manual para el equipo docente

Integración de los alumnos autistas en las aulas ordinarias: manual para el equipo docente Integración de los alumnos autistas en las aulas ordinarias: manual para el equipo docente Antonia Cascales-Martínez a, Susana Alcazar Quiles b a Universidad de Murcia, Avda. Teniente Flomesta 5, 30003

Más detalles

EL PROGRAMA DE COMUNICACIÓN TOTAL DE BENSON SCHAEFFER.

EL PROGRAMA DE COMUNICACIÓN TOTAL DE BENSON SCHAEFFER. EL PROGRAMA DE COMUNICACIÓN TOTAL DE BENSON SCHAEFFER. RESUMEN Los Sistemas Alternativos y/o Complementarios de Comunicación son el conjunto estructurado de códigos (verbales y no verbales), expresados

Más detalles

PROGRAMA DE REFUERZO PARA EL ALUMNADO QUE,

PROGRAMA DE REFUERZO PARA EL ALUMNADO QUE, PROGRAMA DE REFUERZO PARA EL ALUMNADO QUE, ESCOLARIZADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA, PERMANECE UN CURSO ADICIONAL EN EL MISMO CICLO. 1 PROGRAMA DE REFUERZO PARA EL ALUMNADO QUE, ESCOLARIZADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA

Más detalles

INTRODUCCIÓN. Depósito Legal: NA3220/2010 ISSN: 2172-4202 REVISTA ARISTA DIGITAL

INTRODUCCIÓN. Depósito Legal: NA3220/2010 ISSN: 2172-4202 REVISTA ARISTA DIGITAL 3-SISTEMAS DE COMUNICACIÓN AUMENTATIVA: SPC Y BLISS 01/08/2012 Número 23 AUTOR: Alicia Palacín Marticorena CENTRO TRABAJO: IES Sancho III El Mayor INTRODUCCIÓN El objetivo más claro de la comunicación

Más detalles

ME GUSTA COMUNICARME CON LOS DEMÁS (Implantación de dos sistemas alternativos y/o aumentativos de comunicación).

ME GUSTA COMUNICARME CON LOS DEMÁS (Implantación de dos sistemas alternativos y/o aumentativos de comunicación). ME GUSTA COMUNICARME CON LOS DEMÁS (Implantación de dos sistemas alternativos y/o aumentativos de comunicación). Ana con su ALPHATALKER nos dice qué comemos hoy. Antonio utiliza el SPC para indicarnos

Más detalles

GRUPO DE TRABAJO EN ALUMNADO TEA

GRUPO DE TRABAJO EN ALUMNADO TEA GRUPO DE TRABAJO EN ALUMNADO TEA DEFINICIÓN DEL TRASTORNO ESPECTRO AUTISTA Definición establecida por la Confederación Española de Autismo, FESPAU. Clasificación según el Manual Diagnóstico DSM-IV y DSM-5

Más detalles

Estrategias de trabajo para niños con DI. Lic. Katia Granja Garzón

Estrategias de trabajo para niños con DI. Lic. Katia Granja Garzón Estrategias de trabajo para niños con DI Lic. Katia Granja Garzón Características del aprendizaje La lentitud en el funcionamiento de sus circuitos cerebrales repercute directamente en la adquisición

Más detalles

ESTRATEGIAS EDUCATIVAS PARA INTERVENIR EN LA ESCUELA CON NIÑOS AUTISTAS.

ESTRATEGIAS EDUCATIVAS PARA INTERVENIR EN LA ESCUELA CON NIÑOS AUTISTAS. ESTRATEGIAS EDUCATIVAS PARA INTERVENIR EN LA ESCUELA CON NIÑOS AUTISTAS. Asegurar que, como futuros docentes empleamos los mejores procedimientos es, sin duda, la mejor garantía para ayudar a las personas

Más detalles

Desde el momento que comenzamos a relacionarnos con niños

Desde el momento que comenzamos a relacionarnos con niños Desde el momento que comenzamos a relacionarnos con niños con dificultades, nos damos cuenta de lo costoso y complejo que es el proceso comunicativo y la interacción social. El desarrollo de la inteligencia

Más detalles

1 INTRODUCCIÓN A LOS SISTEMAS DE COMUNICACIÓN AUMENTATIVA (SCA)

1 INTRODUCCIÓN A LOS SISTEMAS DE COMUNICACIÓN AUMENTATIVA (SCA) Curso ICA de: SISTEMAS DE COMUNICACIÓN ALTERNATIVA DURACION: 150 HORAS CREDITOS: 15 OBJETIVOS: Se pretende con el presente curso que el alumno adquiera 1. Conocimiento de los Sistemas comunicación alternativa

Más detalles

La Comunicación e Interacción Social en las Personas con Autismo

La Comunicación e Interacción Social en las Personas con Autismo La Comunicación e Interacción Social en las Personas con Autismo Mariana Santoya, Fonoaudióloga II Simposio de Autismo y Patologías Afines Fundación Soy Capaz Sábado 18 de Octubre de 2008 Auditorio José

Más detalles

Experto en Sistemas Alternativos/Aumentativos de Comunicación. Aplicaciones Prácticas para Niños con Necesidades Educativas Especiales + Pedagogía

Experto en Sistemas Alternativos/Aumentativos de Comunicación. Aplicaciones Prácticas para Niños con Necesidades Educativas Especiales + Pedagogía Experto en Sistemas Alternativos/Aumentativos de Comunicación. Aplicaciones Prácticas para Niños con Necesidades Educativas Especiales + Pedagogía Terapéutica (Doble Titulación + 4 Créditos ECTS) Titulación

Más detalles

En este trabajo, se pretende dar una serie de nociones de cómo tratar a este tipo de alumnos

En este trabajo, se pretende dar una serie de nociones de cómo tratar a este tipo de alumnos AUTORA: Susana Reyes Benítez. DNI: 75758593C SÍNDROME DE ASPERGER EN SECUNDARIA. INTRODUCCIÓN: Como docentes, tenemos que tener en cuenta que en nuestro grupo de clase nos vamos a encontrar con una gran

Más detalles

BASES PSICOPEDAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL

BASES PSICOPEDAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL BASES PSICOPEDAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL PRESENTACIÓN 1. LA EDUCACIÓN ESPECIAL Y LOS SUJETOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Concepto tradicional de educación especial Reconceptualización

Más detalles

GESTIÓN TÉCNICA PEDAGÓGICA PROGRAMA DE FORMACIÓN VIRTUAL

GESTIÓN TÉCNICA PEDAGÓGICA PROGRAMA DE FORMACIÓN VIRTUAL 2011 MÓDULO II: ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL GESTIÓN TÉCNICA PEDAGÓGICA PROGRAMA DE FORMACIÓN VIRTUAL DISCAPACIDAD INTELECTUAL 2 ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN PARA PERSONAS

Más detalles

EL TRASTORNO (TSP) ELVIRA MENDOZA 1 JORNADA TEL AVATEL

EL TRASTORNO (TSP) ELVIRA MENDOZA 1 JORNADA TEL AVATEL EL TRASTORNO SEMÁNTICO-PRAGMÁTICO (TSP) ELVIRA MENDOZA 1 JORNADA TEL AVATEL EL SÍNDROME S-P SEGÚN RAPIN Y ALLEN Lenguaje expresivo muy fluido Frases bien construidas y bien articuladas Lenguaje poco comunicativo

Más detalles

Infantil TÉCNICO INFANTIL (BOE. Horas / Créditos 256/14 1º 6 400/22. Trabajo* 160/12. 1º 4,5 alimentación 192/11 160/12 256/14.

Infantil TÉCNICO INFANTIL (BOE. Horas / Créditos 256/14 1º 6 400/22. Trabajo* 160/12. 1º 4,5 alimentación 192/11 160/12 256/14. RECONOCIMIENTO DE CRÉDITOS EN ESTUDIOS DE GRADO A TÉCNICOS SUPERIORES DE FORMACIÓN PROFESIONAL Técnico Superior en Educación n Infantil GRADO EN MAESTRO/A DE EDUCACIÓN INFANTIL MÓDULOS Didáctica de la

Más detalles

PAUTAS PARA EDUCAR A LOS NIÑOS Y NIÑAS CON TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA (TEA) EN EL SENO FAMILIAR

PAUTAS PARA EDUCAR A LOS NIÑOS Y NIÑAS CON TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA (TEA) EN EL SENO FAMILIAR , Cultura y PAUTAS PARA EDUCAR A LOS NIÑOS Y NIÑAS CON TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA (TEA) EN EL SENO FAMILIAR 1 , Cultura y NIÑOS Y NIÑAS CON TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA (TEA) PAUTAS DE INTERVENCIÓN

Más detalles

Curso de Formación Superior en Sistemas de comunicación para personas con discapacidad Título Propio del Centro Superior de Estudios Universitarios La Salle EDUCACIÓN Interés profesional En los últimos

Más detalles

CENTRO ÁNGEL RIVIÈRE. Ginzo de Limia, 55 8º-C 28034 - Madrid Tfno.: 91 730 60 57 www.fundacionquinta.org E-mail: info@fundacionquinta.

CENTRO ÁNGEL RIVIÈRE. Ginzo de Limia, 55 8º-C 28034 - Madrid Tfno.: 91 730 60 57 www.fundacionquinta.org E-mail: info@fundacionquinta. CENTRO ÁNGEL RIVIÈRE 1 En el mes de septiembre de 2011 la Fundación Quinta va a poner en marcha un Centro para Adultos, específico de Autismo, en el Paseo de la Ermita nº 7, en Aravaca, Madrid. Es un chalet

Más detalles

Experto en Sistemas Alternativos/Aumentativos de Comunicación. Aplicaciones Prácticas para Niños con Necesidades Educativas Especiales

Experto en Sistemas Alternativos/Aumentativos de Comunicación. Aplicaciones Prácticas para Niños con Necesidades Educativas Especiales Experto en Sistemas Alternativos/Aumentativos de Comunicación. Aplicaciones Prácticas para Niños con Necesidades Educativas Especiales Experto en Sistemas Alternativos/Aumentativos de Comunicación. Aplicaciones

Más detalles

COMUNICACIÓN AUMENTATIVA

COMUNICACIÓN AUMENTATIVA COMUNICACIÓN AUMENTATIVA TODA PERSONA SE COMUNICA, AUNQUE NO LO DESEE, AUN NO SIENDO CONSCIENTE DE ELLO. TODA CONDUCTA ES COMUNICATIVA, Y NINGÚN ALUMNO O ALUMNA TIENE UN GRADO TAN IMPORTANTE DE DISCAPACIDAD

Más detalles

DISCAPACIDAD PSÍQUICA ASOCIADA AL RETRASO MENTAL

DISCAPACIDAD PSÍQUICA ASOCIADA AL RETRASO MENTAL DISCAPACIDAD PSÍQUICA ASOCIADA AL RETRASO MENTAL 1. INTRODUCCIÓN Se trata de un grupo de escolares que necesita una respuesta educativa especializada con una adaptación del currículo en la que ocupa un

Más detalles

Personas que utilizan Tecnología para comunicarse

Personas que utilizan Tecnología para comunicarse Personas que utilizan Tecnología para comunicarse Clara I. Delgado Santos Logopeda CEAPAT-IMSERSO (Madrid) Ministerio de Sanidad, Política Social e Igualdad El texto que se presenta a continuación consiste

Más detalles

E X P E R T O E N A T E N C I Ó N T E M P R A N A EDICIÓN 2014-2015

E X P E R T O E N A T E N C I Ó N T E M P R A N A EDICIÓN 2014-2015 E X P E R T O E N A T E N C I Ó N T E M P R A N A Título propio de la C u r s o 2 0 1 4-2 0 1 5 PRESENTACIÓN Según un informe realizado por FEAPS en 2005, se viene a demostrar que el 5% de la población

Más detalles

GLOSARIO DE EDUCACIÓN ESPECIAL

GLOSARIO DE EDUCACIÓN ESPECIAL GLOSARIO DE EDUCACIÓN ESPECIAL Alumno con aptitudes sobresalientes Es aquel o aquella que destacan significativamente del grupo educativo y social al que pertenecen en uno o más de los siguientes campos

Más detalles

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE GRADO DE LOS TÍTULOS DE EDUCACIÓN INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE GRADO DE LOS TÍTULOS DE EDUCACIÓN INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA UNIVERSIDAD DE CÓRDOBA Facultad de Ciencias de la Educación Comisión de Planes de Estudios COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE GRADO DE LOS TÍTULOS DE EDUCACIÓN INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA CONTENIDOS 1. Relación

Más detalles

ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO

ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO ASIGNATURA DE GRADO: ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO Curso 2014/2015 (Código:62014248) 1.PRESENTACIÓN DE LA ASIGNATURA La asignatura de Adquisición del lenguaje oral y escrito tiene como objetivo

Más detalles

EL SISTEMA PICTOGRÁFICO DE COMUNICACIÓN

EL SISTEMA PICTOGRÁFICO DE COMUNICACIÓN EL SISTEMA PICTOGRÁFICO DE COMUNICACIÓN RESUMEN Los símbolos pictográficos se han utilizado como Sistema Alternativo y/o Complementario de Comunicación (SSAAC) desde tiempos inmemoriales, pero no se han

Más detalles

LA VIDEOCONFERENCIA: UN RECURSO TECNOLÓGICO QUE FAVORECE LA INTERACCIÓN CON EL ENTORNO EDUCATIVO Y SOCIAL.

LA VIDEOCONFERENCIA: UN RECURSO TECNOLÓGICO QUE FAVORECE LA INTERACCIÓN CON EL ENTORNO EDUCATIVO Y SOCIAL. LA VIDEOCONFERENCIA: UN RECURSO TECNOLÓGICO QUE FAVORECE LA INTERACCIÓN CON EL ENTORNO EDUCATIVO Y SOCIAL. Marisol Alvarez, Mercedes Moyano y Jesús Simón. Asociación Esclat. Barcelona. esclat2@suport.org

Más detalles

Certificación Universitaria en Logopedia Escolar + Pedagogía Terapéutica (Curso Homologado y Baremable en Oposiciones de la Administración Pública +

Certificación Universitaria en Logopedia Escolar + Pedagogía Terapéutica (Curso Homologado y Baremable en Oposiciones de la Administración Pública + Certificación Universitaria en Logopedia Escolar + Pedagogía Terapéutica (Curso Homologado y Baremable en Oposiciones de la Administración Pública + 8 Créditos ECTS) Titulación certificada por EUROINNOVA

Más detalles

Experto en Sistemas Alternativos/Aumentativos de Comunicación. Aplicaciones Prácticas para Niños con Necesidades Educativas Especiales + Educación

Experto en Sistemas Alternativos/Aumentativos de Comunicación. Aplicaciones Prácticas para Niños con Necesidades Educativas Especiales + Educación Experto en Sistemas Alternativos/Aumentativos de Comunicación. Aplicaciones Prácticas para Niños con Necesidades Educativas Especiales + Educación Especial (Doble Titulación + 4 Créditos ECTS) Titulación

Más detalles

Programa Oficial de Asignatura. Ficha Técnica. Presentación. Competencias generales. Competencias específicas

Programa Oficial de Asignatura. Ficha Técnica. Presentación. Competencias generales. Competencias específicas Ficha Técnica Titulación: Grado en Magisterio de Educación Primaria Plan BOE: BOE 24 de diciembre de 2015 Asignatura: Módulo: Mención en Audición y Lenguaje Curso: Créditos ECTS: 6 Tipo de asignatura:

Más detalles

REVISADO JUNIO 2012 6 EDUCACIÓN

REVISADO JUNIO 2012 6 EDUCACIÓN REVISADO JUNIO 2012 6 EDUCACIÓN La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación dedica todo su Título II a definir el principio de la Equidad en la Educación, y en el capítulo I introduce el término

Más detalles

Pedagogía Terapéutica. Tema 5.

Pedagogía Terapéutica. Tema 5. TEMA 5. El centro de Educación Especial: características del Proyecto Educativo y de la concreción del currículo. Referentes básicos y criterios para su elaboración. 0. INTRODUCCIÓN. Los centros de Educación

Más detalles

Experto en Sistemas Alternativos y Aumentativos de la Comunicación para Niños Autistas (Curso Homologado y Baremable en Oposiciones - Doble

Experto en Sistemas Alternativos y Aumentativos de la Comunicación para Niños Autistas (Curso Homologado y Baremable en Oposiciones - Doble Experto en Sistemas Alternativos y Aumentativos de la Comunicación para Niños Autistas (Curso Homologado y Baremable en Oposiciones - Doble Titulación + 4 Créditos ECTS) Titulación certificada por EUROINNOVA

Más detalles

LA EVOLUCIÓN DEL TERMINO AUTISMO

LA EVOLUCIÓN DEL TERMINO AUTISMO LA EVOLUCIÓN DEL TERMINO AUTISMO AUTORIA CATALINA OLMEDO LIGERO. TEMÁTICA TRASTORNO DE ESPECTRO AUTISTA. ETAPA EI, EP, ESO, Resumen A lo largo de los años muchos autores han ido presentando y estudiando

Más detalles

CONSEJERIA DE EDUCACIÓN, FORMACIÓN Y EMPLEO

CONSEJERIA DE EDUCACIÓN, FORMACIÓN Y EMPLEO CONSEJERIA DE EDUCACIÓN, FORMACIÓN Y EMPLEO RESOLUCIÓN DE 6 DE FEBRERO DE 2012, DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE PLANIFICACIÓN Y ORDENACIÓN EDUCATIVA, POR LA QUE SE DICTAN INSTRUCCIONES SOBRE EL ALUMNADO CON

Más detalles

Aula de Audición y Lenguaje. Colegio Príncipe Don Juan Manuel

Aula de Audición y Lenguaje. Colegio Príncipe Don Juan Manuel Aula de Audición y Lenguaje Colegio Príncipe Don Juan Manuel Funciones del Maestr@ de Audición y Lenguaje Prevención Detección Seguimiento Intervención directa Información y orientación a las familias

Más detalles

Grado en Maestro de Educación Infantil. E.U. de Magisterio de Zamora. Universidad de Salamanca. Competencias

Grado en Maestro de Educación Infantil. E.U. de Magisterio de Zamora. Universidad de Salamanca. Competencias Grado en Maestro de Educación Infantil. E.U. de Magisterio de Zamora. Universidad de Salamanca. Competencias El Plan de Estudios de Grado de Maestro de Educación Infantil tiene en cuenta que la actividad

Más detalles

Competencias básicas mínimas garantizadas:

Competencias básicas mínimas garantizadas: Competencias básicas mínimas garantizadas: - Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele

Más detalles

TITULO: LA DISCAPACIDAD MOTORA. ATENCION EDUCATIVA Y SISTEMAS DE COMUNICACIÓN ALTERNATIVOS.

TITULO: LA DISCAPACIDAD MOTORA. ATENCION EDUCATIVA Y SISTEMAS DE COMUNICACIÓN ALTERNATIVOS. TITULO: LA DISCAPACIDAD MOTORA. ATENCION EDUCATIVA Y SISTEMAS DE COMUNICACIÓN ALTERNATIVOS. NOMBRE Y APELLIDOS: JOSE JULIO REDONDO RODELAS D.N.I.: 50724964-M NIVEL Y CURSO: EDUCACION SECUNDARIA INTRODUCCION

Más detalles

TEMA 6. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LICENCIATURA DE HUMANIDADES UNIVERSIDAD DE ALICANTE PSICOLOGÍA BÁSICA

TEMA 6. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LICENCIATURA DE HUMANIDADES UNIVERSIDAD DE ALICANTE PSICOLOGÍA BÁSICA TEMA 6. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LICENCIATURA DE HUMANIDADES UNIVERSIDAD DE ALICANTE Material extraído del portal: http://www.psb.ua.es 1 PRESENTACIÓN- OBJETIVOS QUE EL ESTUDIANTE CONOZCA: QUÉ ES EL LENGUAJE.

Más detalles

OFICINA DE EDUCACIÓN ESPECIAL PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES TALLERES PARA PADRES Otoño/Primavera 2015-16

OFICINA DE EDUCACIÓN ESPECIAL PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES TALLERES PARA PADRES Otoño/Primavera 2015-16 ACCESO AL PROGRAMA DE ESTUDIOS Dispositivos Auxiliares: Herramientas para apoyar el acceso y el éxito estudiantil Este taller brindará un panorama general de estudios a través de dispositivos auxiliares.

Más detalles

LOS CUENTOS COMO HERRAMIENTA PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE EXPRESIVO. XIII Congreso de AETAPI. Sevilla 2006

LOS CUENTOS COMO HERRAMIENTA PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE EXPRESIVO. XIII Congreso de AETAPI. Sevilla 2006 LOS CUENTOS COMO HERRAMIENTA PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE EXPRESIVO. XIII Congreso de AETAPI. Sevilla 2006 María José Garrido Asociación Alanda ABSTRACT Los libros de cuentos son un recurso ilimitado

Más detalles

ESCUELA DE EDUCACIÓN INFANTIL PROPUESTA PEDAGÓGICA. E.I. LAZARO Propuesta Pedagógica Página 1 de 11

ESCUELA DE EDUCACIÓN INFANTIL PROPUESTA PEDAGÓGICA. E.I. LAZARO Propuesta Pedagógica Página 1 de 11 ESCUELA DE EDUCACIÓN INFANTIL PROPUESTA PEDAGÓGICA Página 1 de 11 1. INTRODUCCIÓN Según el artículo 6 de la Ley Orgánica de Educación 2 / 2006 de 3 de Mayo (LOE), la Propuesta Pedagógica de Centro es aquella

Más detalles

ATENCIÓN EDUCATIVA ALUMNADO TEA. Una experiencia inclusiva. CEIP VORAMAR

ATENCIÓN EDUCATIVA ALUMNADO TEA. Una experiencia inclusiva. CEIP VORAMAR ATENCIÓN EDUCATIVA ALUMNADO TEA. Una experiencia inclusiva. CEIP VORAMAR Josefina Carreño Montoya. Maestra especialista en Audición y Lenguaje Rosa Andrés Eixarch. Maestra especialista en Pedagogía Terapéutica

Más detalles

DISPONGO. Capítulo II Disposiciones generales para la atención educativa del alumnado con necesidades educativas especiales.

DISPONGO. Capítulo II Disposiciones generales para la atención educativa del alumnado con necesidades educativas especiales. DECRETO 39/1998, de 31 de marzo, del Gobierno Valenciano, de ordenación de la educación para la atención del alumnado con necesidades educativas especiales. [1998/Q2955] Preámbulo La Constitución española

Más detalles

COMPETENCIAS Y OBJETIVOS DEL TÍTULO DE GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL Memoria de Verificación del Título aprobada por la ANECA con fecha 05/06/2009

COMPETENCIAS Y OBJETIVOS DEL TÍTULO DE GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL Memoria de Verificación del Título aprobada por la ANECA con fecha 05/06/2009 COMPETENCIAS Y OBJETIVOS DEL TÍTULO DE GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL Memoria de Verificación del Título aprobada por la ANECA con fecha 05/06/2009 Debido a la singularidad de la titulación, a continuación

Más detalles

ENSEÑANZAS DE GRADO EN MAGISTERIO DE EDUCACIÓN INFANTIL

ENSEÑANZAS DE GRADO EN MAGISTERIO DE EDUCACIÓN INFANTIL FICHA TÉCNICA DE PROPUESTA DE TÍTULO UNIVERSITARIO DE GRADO SEGÚN RD 55/2005, de 21 de enero ENSEÑANZAS DE GRADO EN MAGISTERIO DE EDUCACIÓN INFANTIL Denominación del Título : MAESTRO DE EDUCACIÓN INFANTIL

Más detalles

TEACCH. MÁS QUE UN PROGRAMA PARA LA COMUNICACIÓN

TEACCH. MÁS QUE UN PROGRAMA PARA LA COMUNICACIÓN TEACCH. MÁS QUE UN PROGRAMA PARA LA COMUNICACIÓN Francisco Tortosa Nicolás Orientador del CPEE y Centro de Recursos para Niños Autistas Las Boqueras ftortosa@palmera.pntic.mec.es Carol Guillén Medina Maestra

Más detalles

IMPORTANCIA DE LAS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

IMPORTANCIA DE LAS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA IMPORTANCIA DE LAS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Autores: Begoña Laínez Sanz, DNI: 31336591B Mª de los Ángeles Vilches Amado, DNI: 75744033L Juana María Álvarez Jiménez,

Más detalles

Trastorno del Espectro del Autismo

Trastorno del Espectro del Autismo Centro de Rehabilitación y Terapias Ecuestres Detección temprana y tratamiento oportuno del Trastorno del Espectro del Autismo Por: Jonnatan B. Hernández y Adriana Sánchez Gracias a: Este documento informativo

Más detalles

OEI - Sistemas Educativos Nacionales - España 1. Indice Capítulo 11 11. EDUCACIÓN ESPECIAL... 2 11.1. ORDENACIÓN DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL...

OEI - Sistemas Educativos Nacionales - España 1. Indice Capítulo 11 11. EDUCACIÓN ESPECIAL... 2 11.1. ORDENACIÓN DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL... OEI - Sistemas Educativos Nacionales - España 1 Indice Capítulo 11 11. EDUCACIÓN ESPECIAL... 2 11.1. ORDENACIÓN DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL... 2 11.2. CARACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL... 2 11.2.1.

Más detalles

Ciencias Naturales vinculados al bloque de Los seres vivos.

Ciencias Naturales vinculados al bloque de Los seres vivos. Profesora: Mª Isabel Baena González P001D El planteamiento de la teoría de las Inteligencias Múltiples de Robert Gardner para trabajar la competencia científica es una apuesta por una educación orientada

Más detalles

UN CASO DE AUTISMO EN EL CENTRO ORDINARIO

UN CASO DE AUTISMO EN EL CENTRO ORDINARIO UN CASO DE AUTISMO EN EL CENTRO ORDINARIO AUTORÍA VIRGINIA ARAGÓN JIMÉNEZ TEMÁTICA AUDICIÓN Y LENGUAJE ETAPA EI, EP,ES Resumen El artículo que se desarrolla a continuación, hace referencia a un caso imaginario

Más detalles

CARACTERÍSTICAS DE LA ETAPA

CARACTERÍSTICAS DE LA ETAPA CARACTERÍSTICAS DE LA ETAPA Con la Educación Primaria se inicia la enseñanza básica y obligatoria. En nuestro Centro, se incorporan a ella los niños que han cursado la Educación Infantil aquí, junto con

Más detalles

MANUAL PARA LA INTERVENCIÓN CON ALUMNOS AUTISTAS DESDE EL CENTRO ORDINARIO

MANUAL PARA LA INTERVENCIÓN CON ALUMNOS AUTISTAS DESDE EL CENTRO ORDINARIO MANUAL PARA LA INTERVENCIÓN CON ALUMNOS AUTISTAS DESDE EL CENTRO ORDINARIO No podemos hablar de una intervención sin hacer una breve definición del autismo. El manual de diagnóstico y estadístico de los

Más detalles

4.1.- Necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad intelectual.

4.1.- Necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad intelectual. ÍNDICE INTRODUCCIÓN 1.- ALUMNADO ATENDIDO EN EL AULA 2.-OBJETIVOS GENERALES 3.-OBJETIVOS ESPECÍFICOS 4.- NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES 4.1.- Necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad

Más detalles

SISTEMAS ALTERNATIVOS Y/O COMPLEMENTARIOS DE COMUNICACIÓN (SAC)

SISTEMAS ALTERNATIVOS Y/O COMPLEMENTARIOS DE COMUNICACIÓN (SAC) SISTEMAS ALTERNATIVOS Y/O COMPLEMENTARIOS DE COMUNICACIÓN (SAC) AUTORÍA ELISABETH RODRÍGUEZ CUELLO TEMÁTICA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ETAPA EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA Resumen: Los Sistemas Alternativos

Más detalles

Cómo trabajar y evaluar niños con necesidades educativas especiales, integrados al sistema escolar regular?

Cómo trabajar y evaluar niños con necesidades educativas especiales, integrados al sistema escolar regular? Cómo trabajar y evaluar niños con necesidades educativas especiales, integrados al sistema escolar regular? Análisis y reflexión acerca de las estrategias para contribuir al proceso de atención de esta

Más detalles

EL ALUMNO CON SÍNDROME DE ASPERGER EN LA E.S.O.

EL ALUMNO CON SÍNDROME DE ASPERGER EN LA E.S.O. EL ALUMNO CON SÍNDROME DE ASPERGER EN LA E.S.O. Educación Secundaria Obligatoria BREVE GUIA PARA LA ORIENTACION EDUCATIVA Gemma Morant www.asperger.es EL ALUMNO CON SÍNDROME DE ASPERGER en la Educacion

Más detalles

CE.13 - Conocer el valor formativo y cultural de las materias correspondientes y los contenidos que se cursan en las respectivas enseñanzas. CE.14.

CE.13 - Conocer el valor formativo y cultural de las materias correspondientes y los contenidos que se cursan en las respectivas enseñanzas. CE.14. El Máster se enfoca al desarrollo de las siguientes competencias, previstas en la Orden ECI/3858/2007, de 27 de diciembre, por la que se establecen los requisitos para la verificación de los títulos universitarios

Más detalles

Política de necesidades educativas especiales

Política de necesidades educativas especiales Política de necesidades educativas especiales 1) Fundamentación El término necesidades educativas especiales hace referencia a las dificultades que presenta una alumna en el proceso de aprendizaje que

Más detalles

DEFINICION AUTISMO Trastorno Generalizado del Desarrollo

DEFINICION AUTISMO Trastorno Generalizado del Desarrollo AUTISMO Y ASPERGER DEFINICION AUTISMO El autismo es un Trastorno Generalizado del Desarrollo, de origen biológico (tiene un importante componente genético) que afecta cualitativamente a diversas funciones

Más detalles

Maestría en EDUCACIÓN ESPECIAL

Maestría en EDUCACIÓN ESPECIAL Maestría en EDUCACIÓN ESPECIAL Maestría en Educación Especial La Educación especial está enfocada a alumnos con necesidades educativas especiales ya sea sobredotación intelectual o discapacidades psíquicas,

Más detalles

EVALUACIÓN, PLANIFICACIÓN Y CONCRECIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA EN CASOS DE RETRASO MENTAL Y AUTISMO

EVALUACIÓN, PLANIFICACIÓN Y CONCRECIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA EN CASOS DE RETRASO MENTAL Y AUTISMO 1/9 Autor: Rosa Vera García EVALUACIÓN, PLANIFICACIÓN Y CONCRECIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA EN CASOS DE RETRASO MENTAL Y AUTISMO Índice 1. Presentación Casos 2. Criterios Evaluación de Necesidades Educativas

Más detalles

LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN LA EDUCACION SECUNDARIA OBLIGATORIA

LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN LA EDUCACION SECUNDARIA OBLIGATORIA LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN LA EDUCACION SECUNDARIA OBLIGATORIA Autores: Angel de Carlos García Amaia Arregi Martínez José Ramón Ugariza Ozerin María José Lobato Fraile PRESENTACIÓN Una educación

Más detalles

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARE S

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARE S ACTIVIDADES EXTRAESCOLARE S (3-6 años) REGESMIT SL Reservados todos los derechos. Queda prohibida, sin autorización de la empresa REGESMIT S.L. la reproducción parcial o total del documento por cualquier

Más detalles

Silvia Gallego RECURSOS TIC PARA ALUMNOS CON TEA

Silvia Gallego RECURSOS TIC PARA ALUMNOS CON TEA Silvia Gallego 10 RECURSOS TIC PARA ALUMNOS CON TEA JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO El Colegio Montserrat 1 está configurado como Centro de Escolarización Preferente para alumnos con TEA, como forma de concretar

Más detalles

Área departamental de Didáctica. Oferta'de'temas'para'Trabajos'Fin'de'Grado.'Grado'en'Educación'Infantil.'Curso'2014@15 CÓDIGO TEMA DESCRIPCIÓN I001D

Área departamental de Didáctica. Oferta'de'temas'para'Trabajos'Fin'de'Grado.'Grado'en'Educación'Infantil.'Curso'2014@15 CÓDIGO TEMA DESCRIPCIÓN I001D Profesora: Beatriz Barrero Fernández I001D Diseño de tareas coeducativas para el aula de infantil La educación para la igualdad sólo es posible cuando se asienta en una metodología abierta, creativa y

Más detalles

Diseño de un Sistema Alternativo y Aumentativo de Comunicación. (SAAC) en un caso con Parálisis Cerebral.

Diseño de un Sistema Alternativo y Aumentativo de Comunicación. (SAAC) en un caso con Parálisis Cerebral. Diseño de un Sistema Alternativo y Aumentativo de Comunicación. (SAAC) en un caso con Parálisis Cerebral. Autor: Lic. Ivonne Suárez Santana Hospital Pediátrico Universitario Pedro Borrás Astorga. Ciudad

Más detalles

CONVERGENCIA ENTRE LAS PERSPECTIVAS COGNITIVO-CONDUCTUAL Y LA PSICO-DINÁMICA EN LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO DEL AUTISMO?

CONVERGENCIA ENTRE LAS PERSPECTIVAS COGNITIVO-CONDUCTUAL Y LA PSICO-DINÁMICA EN LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO DEL AUTISMO? CONVERGENCIA ENTRE LAS PERSPECTIVAS COGNITIVO-CONDUCTUAL Y LA PSICO-DINÁMICA EN LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO DEL AUTISMO? El presente documento tiene como finalidad recoger un trabajo de reflexión acerca

Más detalles

1.- Descripción del título propio

1.- Descripción del título propio Anexo 4.4.1- Memoria del Título Propio para la Adaptación de Maestros Especialistas (Educación Física, Educación Musical y Lengua Extranjera) al título de Graduado/a en Educación Primaria El título propio

Más detalles

1 as Jornadas de Comunicación Aumentativa Y Alternativa. Experiencia en 1 er ciclo en un C.E.E. con el Sistema de Comunicación PECS

1 as Jornadas de Comunicación Aumentativa Y Alternativa. Experiencia en 1 er ciclo en un C.E.E. con el Sistema de Comunicación PECS 1 as Jornadas de Comunicación Aumentativa Y Alternativa Experiencia en 1 er ciclo en un C.E.E. con el Sistema de Comunicación PECS Página 2 de 14 Este trabajo ha sido elaborado por: Susana Balibrea Murcia

Más detalles

en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se

en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se COMPETENCIAS BÁSICAS CB1 - Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un

Más detalles

PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR Departamento de Orientación PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR (2 años. Cursos 2013-14 y 2014-15) I.E.S. LEONARDO DA VINCI MAJADAHONDA MADRID PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR PARA EL BIENIO 2013-2015

Más detalles

Experto en Sistemas Alternativos y Aumentativos de Comunicación + Logopedia Escolar (Doble Titulación + 4 Créditos ECTS)

Experto en Sistemas Alternativos y Aumentativos de Comunicación + Logopedia Escolar (Doble Titulación + 4 Créditos ECTS) Experto en Sistemas Alternativos y Aumentativos de Comunicación + Logopedia Escolar Experto en Sistemas Alternativos y Aumentativos de Comunicación + Logopedia Escolar (Doble Titulación + 4 Créditos ECTS)

Más detalles

Índice general. Capítulo 2... 65 Desarrollo evolutivo en los Trastornos del Espectro del Autismo por Pedro Jiménez... 65

Índice general. Capítulo 2... 65 Desarrollo evolutivo en los Trastornos del Espectro del Autismo por Pedro Jiménez... 65 Índice general Prólogo por Mercedes Belinchón... 3 A quién va dirigido el libro?... 5 Convenciones generales... 5 Listado de colaboradores... 7 Índice general... 15 Capítulo 1... 23 Actualización conceptual

Más detalles

El pasado 2 de abril se celebró el

El pasado 2 de abril se celebró el EL AUTISMO REQUIERE LO MEJOR DE NOSOTROS COMO PROFESIONALES Y PERSONAS ENTREVISTA A RICARDO CANAL, EXPERTO EN LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA Inés Magán y Silvia Berdullas El pasado 2 de abril se celebró

Más detalles

Fonoaudiología. Estimulación Temprana

Fonoaudiología. Estimulación Temprana Fonoaudiología Estimulación Temprana La labor fundamental del Fonoaudiólogo que atiende a niños con fisura velopalatina en Fundación Gantz, es orientar a la familia, evaluar y tratar las alteraciones a

Más detalles

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1 DESCRIPCION DEL PROBLEMA

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1 DESCRIPCION DEL PROBLEMA 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1 DESCRIPCION DEL PROBLEMA Para un estudiante del Idioma Inglés como idioma extranjero, que reside en un país en donde éste no se habla como primera lengua, resulta difícil

Más detalles

Autismo y las formas de ayudar

Autismo y las formas de ayudar Spanish Autismo y las formas de ayudar Autismo clásico... autismo... síndrome de Asperger... autismo atípico... autismo de alto funcionamiento... trastorno generalizado del desarrollo (PDD)... trastorno

Más detalles

PIE Quiero hablar contigo

PIE Quiero hablar contigo PIE Quiero hablar contigo CURSO 2009-2010 INDICE DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA 1. Introducción...3 2. Actividades...3 Actividades de conocimientos previos...3 Actividades de iniciación...4 Actividades de profundización...7

Más detalles

LA DISCAPACIDAD AUDITIVA EN EDUCACIÓN

LA DISCAPACIDAD AUDITIVA EN EDUCACIÓN LA DISCAPACIDAD AUDITIVA EN EDUCACIÓN (AUTORA: ANA MARÍA GONZÁLEZ CASTELLANO) Introducción Para aquellos niños/as que presentan trastornos de audición, la intervención temprana, se constituye como una

Más detalles

COMPETENCIAS DEL GRADO EN MAESTRO EN EDUCACIÓN INFANTIL

COMPETENCIAS DEL GRADO EN MAESTRO EN EDUCACIÓN INFANTIL COMPETENCIAS DEL GRADO EN MAESTRO EN EDUCACIÓN INFANTIL OBJETIVOS Objetivos generales Este grado pretende que los estudiantes obtengan una formación con los conocimientos, habilidades y actitudes necesarias

Más detalles

LA INTERVENCIÓN DEL MAESTRO/A DE AUDICIÓN Y LENGUAJE CON ALUMNOS/AS CON AUTISMO O CON OTRAS ALTERACIONES GRAVES DE LA PERSONALIDAD

LA INTERVENCIÓN DEL MAESTRO/A DE AUDICIÓN Y LENGUAJE CON ALUMNOS/AS CON AUTISMO O CON OTRAS ALTERACIONES GRAVES DE LA PERSONALIDAD LA INTERVENCIÓN DEL MAESTRO/A DE AUDICIÓN Y LENGUAJE CON ALUMNOS/AS CON AUTISMO O CON OTRAS ALTERACIONES GRAVES DE LA PERSONALIDAD AUTORÍA ANA ATENCIA YUSTE TEMÁTICA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ETAPA EI y

Más detalles

TRABAJANDO CON AUTISTAS

TRABAJANDO CON AUTISTAS TRABAJANDO CON AUTISTAS AUTORÍA Mª BELÉN DÍAZ BONILLA TEMÁTICA LOGOPEDIA ETAPA EI Y EP Resumen Dentro del ámbito de la especialidad de audición y lenguaje tratamos con alumnos autistas. A continuación

Más detalles

BORRADOR. CEDE - C/ Cartagena, 129-28002 Madrid Tel.: 91 564 42 94. CEDE www.cede.es TEMARIO DE INGLÉS 1

BORRADOR. CEDE - C/ Cartagena, 129-28002 Madrid Tel.: 91 564 42 94. CEDE www.cede.es TEMARIO DE INGLÉS 1 TEMARIO DE INGLÉS 1 1. El sistema educativo en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación: características, estructura y organización. La Educación primaria: Objetivos, organización, principios

Más detalles

Revista digit@l Eduinnova ISSN

Revista digit@l Eduinnova ISSN MATEMÁTICAS EN EDUCACIÓN PRIMARIA AUTORA: Inmaculada Fernández Fernández DNI: 48937600V ESPECIALIDAD: EDUCACIÓN PRIMARIA 1. INTRODUCCIÓN El área de matemáticas se imparte en todos los cursos de Educación

Más detalles

C.F.G.S. INTEGRACIÓN SOCIAL

C.F.G.S. INTEGRACIÓN SOCIAL C.F.G.S. INTEGRACIÓN SOCIAL MÓDULO: PAUTAS BÁSICAS Y SISTEMAS ALTERNATIVOS DE COMUNICACIÓN. CONTENIDOS MÍNIMOS. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. I.E.S. CARREÑO MIRANDA CURSO 2013-2014

Más detalles

OEI - Sistemas Educativos Nacionales - El Salvador 1. Indice Capítulo 12 12. LA EDUCACIÓN ESPECIAL... 2

OEI - Sistemas Educativos Nacionales - El Salvador 1. Indice Capítulo 12 12. LA EDUCACIÓN ESPECIAL... 2 OEI - Sistemas Educativos Nacionales - El Salvador 1 Indice Capítulo 12 12. LA EDUCACIÓN ESPECIAL... 2 12.1 ORDENACIÓN DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL...2 12.1.1 Concepto de Educación Especial.... 2 12.1.2 Base

Más detalles