Laptop, andamiaje para la Educación Especial

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3 Laptop, andamiaje para la Educación Especial Guía práctica Computadoras móviles en el currículo Roxana Elizabeth Castellano Rafael Sánchez Montoya

4 Proyecto auspiciado por UNESCO Editor: Günther Cyranek Consejero de Comunicación e Información para el MERCOSUR Autores: Roxana Elizabeth Castellano y Rafael Sánchez Montoya Los autores se hacen responsables por la elección y presentación de los hechos que figuran en la presente publicación y por las opiniones que aquí expresan, las cuales no reflejan necesariamente las de la UNESCO, y no comprometen a la Organización. Las denominaciones empleadas en esta publicación y la forma en que aparecen presentados los datos, no implican de parte de la UNESCO juicio alguno sobre la condición jurídica de países, territorios, ciudades o zonas, o de sus autoridades, ni sobre la delimitación de sus fronteras o límites. Fotos de tapa: Alumna del CEI - Centro de Educación Individualizada (por Roxana Castellano) UNESCO 2011 ISBN Por más información dirigirse a: Sector Comunicación e Información Oficina Regional de Ciencia de la UNESCO para América Latina y el Caribe Dr. Luis Piera 1992, 2o. piso Montevideo - Uruguay Tel.: (+ 598) ext. 124 / Fax: (+ 598)

5 por Jorge Grandi Prólogo En el transcurso de los actuales cambios tecnológicos y sociales que está viviendo el Uruguay desde la implementación del Plan CEIBAL, la educación especial merece esfuerzos particulares de integración. Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) pueden servir a los alumnos con discapacidad como herramientas claves para un desarrollo integral. El uso de las TIC abre nuevos horizontes, estimulando su inteligencia y creatividad y facilitando su integración social. Eso lo demuestran no sólo estudios internacionales, sino también la gran experiencia exitosa a nivel local. Las instituciones que ejecutan y apoyan el Plan CEIBAL trabajan para lograr aplicaciones tecnológicas que permitan a los alumnos mostrar y desarrollar sus capacidades cognitivas y emotivas. En el marco de las Cumbres Mundiales sobre la Sociedad de la Información (CMSI) realizada en Ginebra (2003) y Túnez (2005), se acordó un plan de acción enfocado hacia las necesidades particulares de los grupos vulnerables y excluidos de la sociedad. A partir de este concepto la UNESCO promueve la construcción de sociedades del conocimiento basadas en el libre acceso a la información y al conocimiento, la libertad de expresión, el respeto de la diversidad cultural y lingüística y la educación de calidad para todos. En cuanto a comunidades de valores, dichas sociedades se caracterizan por la inclusión, equidad, accesibilidad, participación y pluralismo. Desde esta perspectiva, es indispensable la inclusión de las TIC en ámbitos como la educación especial, la capacitación y el desarrollo profesional de personas con discapacidad, así como la creación de oportunidades de teletrabajo y de servicios como e-gobernanza y telebanco. Cinco años después de la Cumbre Mundial, en mayo 2010 se reunieron en Ginebra expertos internacionales en el marco del Foro CMSI, durante el cual se discutió, entre otros temas, el estado actual de la accesibilidad de internet para personas con discapacidad. Si bien hay aún un largo camino por recorrer para lograr el libre acceso a las TIC y las oportunidades que ellas brindan, existen iniciativas muy prometedoras. El desarrollo de andamiajes tecnológicos efectivos durante los últimos años demuestra que la inclusión social de personas con discapacidad no es solamente una obligación pública, sino que brinda oportunidades para la sociedad en su conjunto. Difundir y promover las mejores prácticas en este ámbito es de alta prioridad para la UNESCO. En el año 2006, las Naciones Unidas aprobaron la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad. En su artículo 9 la Convención de las Naciones Unidas obliga a los Estados Partes a identificar y eliminar obstáculos y barreras de acceso para que las personas con discapacidad puedan acceder a las TIC. Las medidas acordadas incluyen entre otras la promoción del diseño, desarrollo, la producción y distribución de sistemas y tecnologías de la información y las comunicaciones accesibles en una etapa temprana, a fin de que estos sistemas y tecnologías sean accesibles a menor costo. Según el artículo 21 de la Convención los Estados adoptarán todas las medidas pertinentes para que las personas con discapacidades puedan ejercer el derecho a la libertad de expre-

6 sión y opinión, incluida la libertad de recabar, recibir y facilitar información e ideas en igualdad de condiciones con los demás y mediante cualquier forma de comunicación que elijan. Con este fin los Estados aceptan y facilitan la utilización de la lengua de señas, el Braille, los modos, medios, y formatos aumentativos y alternativos de comunicación y todos los demás modos, medios y formatos de comunicación accesibles que elijan las personas con discapacidad en sus relaciones oficiales; alientan a las entidades privadas que presten servicios al público en general, incluso mediante internet, a que proporcionen información y servicios en formatos que las personas con discapacidad puedan utilizar y a los que tengan acceso; alientan a los medios de comunicación, incluidos los que suministran información a través de internet, a que hagan que sus servicios sean accesibles para las personas con discapacidad. En base a las líneas de acción de la CMSI y considerando la Convención sobre los Derechos de las Personas con discapacidad, los Estados de América Latina concertaron una estrategia regional que concibe a las TIC como instrumentos de desarrollo económico e inclusión social. En su actual plan de acción elac 2010 se definen 83 metas cuantitativas y cualitativas a lograr en el período , tres de las cuales se refieren específicamente a la discapacidad: (11) Promover y fomentar las TIC de calidad, asegurando el acceso y la sostenibilidad de las mismas para las personas con discapacidad y apuntando a la real inserción social, educativa, cultural y económica, de todos los sectores sociales, especialmente los grupos vulnerables. (57) Promover la creación de teletrabajo, trabajo móvil y otras formas de trabajo por redes electrónicas, sobre todo para los grupos más vulnerables, incluidas las personas con discapacidad, a través del equipamiento apropiado (software y servicios digitales), la capacitación certificada y la validación de experiencia; así como mantener el grupo de trabajo sobre teletrabajo a fin de realizar sugerencias para alcanzar un marco normativo y administrativo que incluya mecanismos de resolución de conflictos. (77) Promover el mayor acceso posible de los ciudadanos a la información pública de manera oportuna y respetando las diferencias culturales, lingüísticas y de discapacidad u otras, de acuerdo con los estándares internacionales. Con el objetivo de lograr dichas metas en los plazos previstos, un grupo de trabajo regional sobre TIC y discapacidad está coordinando y monitoreando las actividades acordadas. Resulta evidente que la inclusión digital de las personas con discapacidad es un trabajo en equipo, particularmente en el marco de la educación especial. Uruguay ha demostrado considerablemente los resultados que pueden ser obtenidos cuando el sector público, la iniciativa privada y la sociedad civil aúnan fuerzas con miras a un objetivo en común. Como lo ha destacado el Secretario General de las Naciones Unidas Ban Ki-moon, todos somos vulnerables a la

7 discapacidad. [ ] Comprometámonos a eliminar los obstáculos a la participación y al acceso que las personas con discapacidad enfrentan en su vida cotidiana. En este sentido la presente publicación representa una herramienta de información metodológica y didáctica única en el proceso de inclusión. Ofrece a los docentes de la educación especial una guía paso a paso para lograr una mejor integración de alumnos con discapacidad, basándose en experiencias concretas y colaboración interdisciplinaria. Por dichos motivos, la UNESCO expresa su particular agradecimiento, tanto a los autores y colaboradores como a los docentes que utilizan el andamiaje a fin de lograr sociedades inclusivas. Montevideo, enero de 2011 Jorge Grandi Representante de la UNESCO ante el MERCOSUR Director de la Oficina Regional de Ciencia de la UNESCO para América Latina y el Caribe Oficina de la UNESCO en Montevideo

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9 Prólogo por Edith Moraes A iniciativas del Presidente de la República del año 2007, comenzó en el Uruguay un fuerte movimiento de incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la Educación Primaria. Universalizar el acceso a la información, disminuir la brecha digital, democratizar el conocimiento, son los propósitos que impulsan esta innovación. Los mismos adquieren sentido y relevancia en el marco del principio de equidad, la inclusión social y la educación concebida como derecho humano. Ante el estado actual de una sociedad caracterizada por la concentración y la exclusión, las TIC y las oportunidades que ellas generan pueden ponerse al servicio de la educación transformadora, en dirección a una sociedad más justa y más solidaria. Esta política pública integrada está fuertemente ligada a políticas de igualdad y es por esa razón que fue necesario planificarla y desarrollarla teniendo en cuenta tanto sus fortalezas como sus riesgos. En este sentido, los docentes poseen las dos condiciones: son la fortaleza de toda política educativa cuando desde su condición de educadores abrazan la causa y lideran el proyecto en el micromundo del aula. A la vez, cuando los maestros no están instrumentados para utilizar esas tecnologías como recursos pedagógicos-didácticos, se transforman en un obstáculo y en el mayor factor de riesgo para lograr los propósitos que se persiguen. Por eso compartimos con M.Fullan, estudioso de los cambios educativos, que los maestros son el mayor problema y la mejor solución cuando de innovación se trata. En el marco de estos supuestos, fue necesario desarrollar diversas estrategias de formación del personal docente en ejercicio, sin esquivar el desafío que significó la educación especial. El derecho de todos los niños a una educación que desarrolle sus potencialidades individuales y los prepare para la vida social nos enfrentó a la diversidad de situaciones y condiciones de los alumnos, a la singularidad de sus potencialidades, a sus capacidades diferentes, a su derecho a conocer y usar las tecnologías de su tiempo, pero sobretodo a acceder a la información, la comunicación y el conocimiento necesario para ser un ciudadano activo y productivo. De esta manera se organizaron jornadas que a modo de espacio para docentes les permitieran interactuar entre ellos y con las máquinas, conocer y profundizar las aplicaciones que éstas poseen, reflexionar acerca de sus prácticas y estudiar las posibilidades didácticas a implementar en sus aulas, en función de las capacidades y limitaciones de sus alumnos. Estos encuentros actuaron como verdaderos talleres de producción intelectual y material, fortaleciendo los procesos de enseñanza. Este libro recoge esa experiencia y la pone a disposición del lector docente para que la analice, confronte con ella y con los autores y autoras. A la vez, conlleva la esperanza de generar reflexiones sobre las prácticas docentes y las transformaciones potenciadas por las Tecnolo-

10 gías de la Información y la Comunicación y comparte con otros colegas el conocimiento producido en los talleres para maestros de educación especial. En una buena medida, este libro contribuye con la producción de conocimiento pedagógico-didáctico que se está generando, al introducir las TIC en el aula, con la modalidad 1:1. Hay un largo camino por recorrer aún, en busca de una transformación crítica de la educación. No obstante, la marcha ya está iniciada y se avanza con paso firme. Mag. Edith Moraes

11 Introducción por Günther Cyranek El Plan CEIBAL en Uruguay, es un modelo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en educación para toda la región. Su impacto, tanto en la sociedad como en el sistema educativo, pretende dar una señal de cambio, innovación y democratización de acceso a la información. En todas las escuelas rurales y urbanas de la educación primaria pública se está utilizando la computadora portátil como una herramienta para mejorar el proceso de aprendizaje alcanzando además a familiares y amigos. En consecuencia, el Plan CEIBAL valida la inclusión social a través de la inclusión digital en una forma participativa. Como ya fuera demostrado por los excelentes resultados de los primeros meta-estudios realizados a principios de los años 80 y 90, la enseñanza asistida por una computadora para la educación especial, auguran un futuro promisorio para integrar hoy día también a las escuelas de educación especial en el desarrollo de las TIC en los logros del Plan CEIBAL ya comprobados. Este libro guía proporciona una amplia orientación teórica y práctica para los educadores que trabajan en educación especial en el uso de TIC concentrándose en ejemplos con computadoras portátiles y su ambiente de aprendizaje XO de la Fundación Una Computadora por Niño (OLPC). Cada una de las ocho unidades del libro incluye preguntas clave como un hilo rojo de didáctica. Las unidades tres a ocho presentan un detalle de los objetivos curriculares de las áreas. Ejemplos de software educativo han demostrado puentes cognitivos combinando la motivación a la computadora. La pregunta central que debemos hacernos es si queremos concentrarnos en experiencias paralizantes que desactivan o bien, en las experiencias cristalizantes que inician el desarrollo personal. La Unidad 1: Laptop, inteligencias y cerebro, explica el contexto de las computadoras y el aprendizaje de niños con discapacidad incluyendo el desarrollo cognitivo y modelos de inteligencias múltiples. Los primeros ejemplos de alumnos explican el término Necesidades Educativas Especiales (NEE). Es relevante el cambio de paradigma deficitario a paradigma de inclusión. En el paradigma de inclusión la computadora proporciona al docente y al alumno un apoyo individual y adaptado a todos los alumnos. Los ejemplos de cambios en el pensamiento de las disciplinas psicología, medicina, pedagogía y socioeconomía demuestran una visión de discapacidad diferente e integradora. Adicionalmente, proponen una neurodidáctica de las ciencias cognitivas. Asimismo, es importante destacar el principio de neuroplasticidad que significa la reorganización permanente del cerebro con el procesamiento de la información y el conocimiento. La Unidad 2: Búsqueda de experiencias cristalizantes, se concentra en la búsqueda de experiencias relevantes cristalizantes, estrategias y apoyo tecnológico. El modelo M-Free explica en cinco pasos posibles caminos para beneficiarse de la laptop por una programación didáctica: capacidades iniciales, propuesta curricular, microproyectos con software adecuado para

12 necesidades específicas del currículo, adaptaciones y rampas digitales, evaluación y plan de mejoras. El diagnóstico sólido mejorará el nivel de autoconfianza del alumno. Las rampas digitales facilitan el acceso a la laptop y pueden ser de hardware (e.g. teclado, ratón o joystick externo) o de software (e.g. teclado virtual en pantalla). En la Unidad 3: Autonomía, sensomotricidad y habilidades sociales, los autores indican que los primeros contactos con la laptop han de ser siempre gratificantes para ampliar la motivación del alumno. Videojuegos adecuados pueden ser una forma intuitiva para familiarizarse con la laptop. Adicionalmente, los videojuegos que permiten a los alumnos jugar en grupos, desarrollan un pensamiento estratégico y de planificación. Adaptar juguetes o el uso de microrobótica conjunto con el software Scratch puede crear un nuevo espacio de comunicación e interacción y contribuye a ampliar la autonomía. Ejemplos de microproyectos en las áreas curriculares de autonomía, sensomotricidad, matemática, lengua, conocimiento social, naturaleza demuestran la integración de software. La Unidad 4: Comunicación y Lenguaje, explica ejemplos de comunicación por pictogramas y síntesis de voz para el grupo de escuela y la vida social. Para los juegos de símbolos es importante incluir los parámetros interactividad, espontaneidad, flexibilidad y velocidad. Además de la construcción y las formas diferentes de acceso a tableros de comunicación en las escuelas es importante organizar capacitación de las familias para aumentar la comunicación con los símbolos seleccionados. Los ejemplos de microproyectos aplicados por profesionales en las escuelas con actividades de escribir, navegar y buscar imágenes ilustran el potencial de aprendizaje con la laptop en las áreas curriculares de conocimiento de la lengua y de la naturaleza, de conocimiento social y artístico. En la Unidad 5: Área de matemáticas, se explican las ventajas de la laptop frente a otros recursos en el aula: la motivación y la interactividad. Las áreas de actuación son las operaciones lógicas, aplicación de los algoritmos, formas geométricas, situaciones en el espacio y programación. Los ejemplos demuestran las variedades de software para aprender matemática en períodos diferentes de maduración. Los ejemplos de microproyectos se concentran en conocimiento matemático, informático, artístico y de lenguas. La Unidad 6: Área del conocimiento del meido natural y social, describe la potencia de la laptop para realizar el ciclo de ciencias. Con la transversabilidad curricular de la laptop podemos construir una tercera cultura entre las culturas científico-tecnológica y humanístico-artística. Un ciclo de ocho etapas es sugerido para las actividades científicas. Los diez ejemplos de microproyectos cubren como áreas curriculares el conocimiento de la naturaleza, lenguas, artes y de ciencias sociales, la construcción de la ciudadanía, geografía, ética, derecho, historia. En la Unidad 7: Área del conocimiento artístico, se exponen los diferentes programas que pueden potenciar la creatividad del alumno. La posibilidad en internet de conocer estilos diferentes de artistas, también históricos como por ejemplo Michelangelo, ofrece amplias perspectivas creativas. Arte visual, arte plástica y el cine son disciplinas para identificar y descubrir creatividad. La combinación de la laptop y la música permite estimular el desarrollo de la percepción musical, la sensibilidad estética y la expresión creativa en dos líneas: sentir el ritmo, componer e interpretar creaciones musicales. Los tres ejemplos de microproyectos integran las áreas curriculares del conocimiento artístico, el conocimiento en ciencias sociales con historia y construcción de ciudadanía, así como el conocimiento de la naturaleza.

13 La Unidad 8: Itinerarios según las necesidades educativas especiales, explica el significado de las rampas digitales para personas con discapacidad motriz. Los lectores de pantalla son esenciales para personas con discapacidad visual. Se recomienda el software para aprender Braille a los miembros de la familia que son videntes. Se analizan los programas de aprendizaje para alumnos de discapacidad intelectual y los programas para discapacidad auditiva que apoyan el aprendizaje de idioma de señas, tal como el proyecto Sueñaletras apoyado por la UNESCO. Agradezco a los autores Roxana Elizabeth Castellano y Rafael Sánchez Montoya por su formidable inspiración y al mismo tiempo por su trabajo detallado y práctico basado en la experiencia de las necesidades en la educación especial. En la Oficina Regional de Ciencia de la UNESCO para América Latina y el Caribe, en Montevideo, deseo expresar mi agradecimiento al equipo de comunicación e información, Sylvie Tewes y Daniela Demel, y adicionalmente a Silvia Diez por sus denodados esfuerzos en el diseño y la diagramación de este referente didáctico. Además de la versión impresa, la versión electrónica de este libro alcanzará y apoyará a las instituciones de capacitación de docentes de educación especial en toda la región de América Latina. Los invitamos a contribuir a un significativo mejoramiento en la educación de personas con necesidades especiales. Günther Cyranek Consejero de Comunicación e Información para el MERCOSUR y Chile Oficina Regional de Ciencia de la UNESCO para América Latina y el Caribe Noviembre de 2010

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15 Agradecimientos por Roxana Elizabeth Castellano y Rafael Sánchez Montoya Se dice que algunos jardines laberínticos, como los de Versalles, se hicieron no con el propósito de retar a quienes se adentraran en ellos a que encontraran rápidamente la salida, sino para que los príncipes los recorrieran y aprendieran sobre la vida, sus vericuetos, decisiones y contradicciones. Toda una simbología. Jorge Luis Borges ha profundizado en este paradigma y considera que el mundo tiene que ser un laberinto porque en caso contrario no existiría más que el caos. Escribir el libro ha sido para nosotros un viaje al interior del laberinto digital de las laptops con niños y jóvenes que presentan algún tipo de diversidad funcional y que socialmente etiquetamos como personas sordas, ciegas, con rasgos autistas, con dislexia, con parálisis cerebral, con síndrome de Down, etc. Cuántas etiquetas! Somos conscientes de que nos llevan a prejuzgar comportamientos y crear bajas expectativas? Hasta qué punto permitimos que nos orienten y no que nos limiten? El libro ha sido una continua búsqueda entre laberintos multicursales, conformados por caminos y encrucijadas donde hemos tenido la gran suerte de encontrarnos, entre los frescos setos de nuestro recorrido, con personas e instituciones que nos han brindado su apoyo y nos han ayudado a enriquecerlo. Nuestro agradecimiento a: B B Cecilia Zaffaroni, Mariana Marturet, Marianela Fernández y Marcelo Coppetti, Universidad Católica del Uruguay, por habernos facilitado las instalaciones, personal técnico y apoyo a nuestros cursos, talleres y congresos sobre TIC. B B B B B B B B B B BB BB Edith Moraes, ex Directora Gral. del Consejo de Educación Primaria, entusiasta y facilitadora de la capacitación en laptop a los docentes de las escuelas de educación especial. Tampoco olvidamos a Mª José Suárez, por su gestión tan eficaz y su calidez. Carmen Scavone, Inspección Nacional de Educación Especial, nos ha demostrado que valora y confía en nuestra propuesta de capacitación. En todo momento hemos contado también con la profesionalidad de Cecilia Rodales. Federico Lezama, Secretaría de Gestión Social para la Discapacidad de la Intendencia Municipal de Montevideo, por su continua presencia y colaboración, además de gestionar eficazmente los traslados de nuestro equipo de docentes. Luis Martínez, ex integrante de la Secretaría de Discapacidad de la Intendencia Municipal de Canelones, por considerar nuestra propuesta como una herramienta a disposición de las personas con discapacidad. Günther Cyranek, Consejero de Comunicación e Información de la UNESCO para el MERCOSUR y Chile, por su apoyo a todas las actividades sobre TIC y NEE que hemos realizado (actualmente retirado de la Organización) Esteban Arias e Ismael Schinca, del equipo de Investigación y Desarrollo del Plan CEI- BAL, por sus aportaciones a la temática de la discapacidad. El Plan CEIBAL, que nos facilitó el equipamiento que utilizamos.

16 BB BB El Centro Agustín Ferreiro (CAF) por las atenciones que prestaron a todos los participantes en las diferentes capacitaciones que se realizaron en sus instalaciones. Al equipo de voluntarios CEIBALJAM que trabajaron para hacer accesibles las laptops XO. B B Cristóbal Saborit y Juan Pedro Julián, autores del magnífico trabajo Adaptació Curricular. Aplicació Informática (NAC-ACS), por autorizarnos y facilitarnos los ficheros para adaptar los objetivos curriculares al contexto educativo uruguayo. A los docentes de las Escuelas de Educación Especial del Uruguay que, a través de sus microproyectos, han demostrado ser profesionales comprometidos con su trabajo, sus alumnos y su país. BB BB BB BB BB BB BB BB BB BB BB BB BB BB BB BB BB BB BB BB BB BB BB BB BB Rosario Risso, Escuela Nº 215 La Paz. Canelones. Nelva Graciela Martínez, Escuela Nº 192 La Piedras. Canelones. Sandra Fierro, Escuela Nº 223 Progreso. Canelones. Mª Graciela Giménez y Ana María Valdez, Escuela Nº 54 Pan de Azúcar. Maldonado. Marianela Padilla y Viviana Abella, Escuela Nº 239. Montevideo. Ana Benítez y Miria Rivero, Escuela Nº 100 Chuy. Rocha. María Teresa Pereyra y Patricia Rodríguez, Escuela Nº 97 Rocha. Lucero Rosa, Escuela Nº 88 Paysandú. Maria del Carmen González, Escuela Nº 131 Colonia. Dayci Aguilar y Alejandra Hernández, Escuela Nº 108 Minas. Lavalleja. Iliana Palomino, Escuela Nº 120 Minas. Lavalleja. María Gabriela Choca, Escuela Nº 95 San José de Mayo. San José. Marianela Proto. Escuela Nº 107 San José. San José. Miriham López y Leticia Peile, Escuela Nº 207 ETRO- CECAL. Montevideo. Raquel Salsamendi y Sandra Romero, Escuela Nº 236 Montevideo. Giovanna Fiorelli y Cristina Gómez, Escuela Nº 211 Montevideo. Alicia Simoes, Escuela Nº 253 Parque del Plata. Canelones. Mª Inés Baptista y Karen Rodríguez, Escuela Nº 208 Montevideo. Ana María Alzate, Escuela Nº 200 Montevideo. Alba Hernández y Mª del Carmen Mirandetti, Escuela Nº 104 Mercedes. Soriano. Miriam Barceló, Escuela Nº 113 Dolores. Soriano. María Inés Giacusa y María Gimena Martínez, Escuela Nº 212 Joaquín Suárez. Canelones. Mónica Araujo y Marisa Ale, Escuela Nº 119 Ciudad del Plata. San José. Daniela Silvera, Escuela Nº 80 Treinta y Tres. Mª Julia Silvera, Escuela Nº 223 Progreso. Canelones.

17 BB BB BB BB BB Mª Sylvia Tricánico, Inspectora Escuela Nº 233 Progreso. Canelones. Mariela Arzuaga, Escuela Nº 102 Rivera. Patricia Di Nápoli, Escuela Nº 116 Salto. Pablo Silva, Escuela Nº 105 Rivera. Beatriz Díaz y Lorena Delgado, Escuela Nº 214 Santa Rosa. Canelones. Para apoyar la capacitación y personalizar al máximo la atención a los docentes, Creática Fundación FREE formó un equipo de excelentes profesionales: Alfredo Villaverde (Universidad de la República), María Eugenia Rodino y Viviana Linale (Sureduca), Ana Vacca (Universidad Católica del Uruguay), Patricia Morell (Fundación FREE) y Edy Mara Arosteguy (Demequi - Banco de Previsión Social), que han aportado conocimientos, experiencia, materiales, ilusión y alegría al trabajo. Gracias también a Lilian Castro por su generosidad, Carlos de Castro por su apoyo, Cecilia Schinca y Lucía Rodríguez por sus esfuerzos y dedicación, Silvia Diez por su paciencia y profesionalidad, Palmira Arriaga y Álvaro Rodríguez por sus ideas y apoyo, a Nicolás por su paciencia y a las familias de alumnos como Agustín, Michel, Nelson y al Centro de Educación Individualizada de Montevideo por permitirnos ilustrar el libro con sus imágenes. En definitiva, gracias a todos los que nos acompañaron en nuestros cursos, seminarios, talleres y congresos. Han sido el hilo de oro que, como en el mito del Minotauro, nos ha ido guiando a través de las circunvoluciones de nuestro laberinto interior en un intento de ensamblar en este libro la revolución digital de las laptops con los sueños de los alumnos, sus familiares, los docentes y demás profesionales, en un mundo cada vez más diverso y, esperamos que también, más inclusivo. Roxana Elizabeth Castellano Rafael Sánchez Montoya

18 xvi Laptop, andamiaje para la Educación Especial

19 Índice Desarrollar el potencial de docentes y alumnos Unidad 1. Laptop, inteligencias y cerebro 1. De la deficiencia a la competencia Aprendizaje Basado en el Cerebro (ABC) Neuroplasticidad Aprendizaje con significado Inteligencias múltiples Experiencias paralizantes versus cristalizantes...23 Unidad 2. Búsqueda de experiencias cristalizantes 1. Los 5 pasos del modelo M-free Capacidades Iniciales Propuesta Curricular Correlacionar software con el currículo Necesita adaptaciones? Rampas digitales (Assistive Technology)? Sedestación, órtesis y prótesis Teclado Ratón Switch: control con un mínimo resto voluntario Leer con los oídos Magnificar la pantalla Sustituir el ratón por un joystick Mover la cabeza, la barbilla Evaluación y plan de mejoras...60 Laptop, andamiaje para la Educación Especial xvii

20 Microproyectos como eje integrador del currículo Unidad 3. Autonomía, sensomotricidad y habilidades sociales 1. Andamiaje Laptop al currículo Comunicación no intencionada Comunicación intencionada no simbólica Reconocer y valorar el cuerpo Estimular y percibir los sentidos Habilidades sociales Microproyectos en acción...84 Paseo por el centro comercial...84 Así soy yo?...86 Llegaron las vacaciones!!...87 Así es mi familia...88 Para conocernos...90 Nos saludamos...91 Unidad 4. Comunicación y Lenguaje 1. Comunicación aumentativa Concepto Estrategias para optimizar la intermediación con dispositivos móviles Identificar y priorizar las actividades-base Definir los juegos de símbolos Construir tableros de comunicación Acceso a los tableros de comunicación Aprendizaje espontáneo y comunicación interactiva Andamiaje Laptop al lenguaje oral y escrito Microproyectos en acción Descubriendo a Fernán Silva Valdez Julieta, qué plantaste? Construcción de un cuento colectivo Adivina adivinador La G xviii Laptop, andamiaje para la Educación Especial

21 Literatura uruguaya Aprendiendo con pictogramas Unidad 5. Área de Matemáticas 1. Andamiaje Laptop al currículo Microproyectos en acción Mediciones aplicadas a la cocina Valoramos nuestra producción Mediciones en el picadero Rompecabezas Aprendemos jugando Figuras geométricas Buscando cuerpos geométricos Andamiaje para la construcción de planos Aprendiendo a contar Unidad 6. Área del Conocimiento del Medio Natural y Social 1. Andamiaje Laptop al currículo Microproyectos en acción Salida didáctica al Parque Salus El barrio de la escuela Mundial 2010 Sudáfrica Derecho del niño Elecciones Nacionales Animales domésticos Una merienda saludable Clasificando alimentos Hagamos una huerta Conociendo animales de la fauna autóctona del Uruguay Unidad 7. Área del Conocimiento Artístico 1. Andamiaje Laptop al currículo Microproyectos en acción Candombe: Patrimonio Cultural de la Humanidad La casa abandonada Desarrollando la creatividad Laptop, andamiaje para la Educación Especial xix

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