El empleo de herramientas de la Web 2.0 para el desarrollo de estrategias cognitivas: un estudio comparativo

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1 Ne Po r s t r a í n Li Or n g u ç aer r u t m ü r20, k junio 2013 Effects of Visually Enhanced Input, Input Processing pp and... El empleo herramitas la Web 2.0 el sarrollo estrategias cognitivas: un estudio comtivo Urt z a Ga r a y UPV-EHU Car m e n Lu j á n Universidad Las Palmas Gran Canaria Ain t z a n e Et x e b a r r i a UPV-EHU Recibido: 1 noviembre 2011 / Aceptado: 13 febrero 2013 ISSN: Resum: La introducción Internet las aulas universitarias abre un nuevo abanico posibilidas. Los instrumtos aporta la Web 2.0 contribuy al sarrollo las estrategias cognitivas, esciales el aprdizaje autónomo alumnos. Pero, cuál es el uso real realiza el alumnado universitario actual estas herramitas sarrollar forma conscite sus estrategias cognitivas? En este trabajo contestamos a esta pregunta, a comr resultados obtidos tre alumnos l mismo nivel académico pero con gran distancia geográfica, como son la Universidad l País Vasco (UPV-EHU) y la Universidad Las Palmas Gran Canaria. Palabras clave: Web 2.0, estrategias cognitivas, señanza-aprdizaje universitario, autonomía. Using Web 2.0 Tools for Developing Cognitive Strategies: a Comtive Study Abstract: The use of the internet in University classrooms ops a new range of possibilities. Web 2.0 provis a variety of tools that contribute to the velopmt of cognitive strategies, which are esstial for stunts autonomous learning. However, how do currt university stunts actually use these tools to consciously velop their cognitive strategies? In this paper, we answer this stion, in addition to comparing the results found amongst stunts of the same acamic level in two universities which are geographically distant from each other; namely the University of the Bas country and the University of Las Palmas Gran Canaria. Keywords: WEB 2.0, cognitive strategies, university teaching-learning, autonomous. 1. La s e s t r a t e g i a s c o g n i t i v a s Las estrategias aprdizaje son un grupo acciones nos facilitan el camino el proceso aprdizaje No son tácticas, sino habilidas específicas o instrumtos se emplean ntro l marco un plan geral, llamado estrategia, el proceso aprdizaje 169

2 Po r t a Li n g u a r u m Nº 20, junio 2013 (Gallego, 1997: 23). A lo largo últimos años, estas estrategias aprdizaje se han clasificado muchas maneras, el año 2000 P. Cyr publica un libro el recoge algunas las clasificaciones: la Rubin (Rubin: 1981) la se distingu dos tipos estrategias llamadas directas y transversales; la Oxford (Oxford: 1990) sigue el camino l anterior, pero concreta mucho ; y por último, según Cyr la conocida y valorada, es la O Malley y Chamot (O Malley y Chamot: 1990) la se distingu tres grupos estrategias tal y como se citarán alante son las cognitivas, metacognitivas y socio-afectivas. En este artículo nos ctraremos las estrategias cognitivas han sido finidas diversas formas. F. Alonso apunta son recursos cognitivos, afectivos o psicomotores el sujeto lleva a cabo procesos cumplimito objetivos razonamito, memoria o aprdizaje (Alonso, 1993: 121). En 1997, Skehan, siguido el camino Rubin, mciona son estrategias directas esciales el proceso l aprdizaje: Cognitive strategies are concerned with the direct activities that are gaged in to promote learning. They would inclu such things as memorization technis, infercing, and so on. They represt what learners actually do to process the material that needs to be learned, and would correspond to Rubin s (1981: 265) direct learning strategies. (Skehan, 1997:73). De todas formas, algunos autores sosti este tipo estrategias están estrechamte relacionadas con la metacognición, según Flavell (Flavell: 1993) alu a reacciones o reflexiones relativamte espontáneas ocurr antes, durante y spués l proceso cognitivo (Crespo: 2004). De ese modo, la metacognición estaría relacionada con el conocimito las estrategias cognitivas se aplican el proceso aprdizaje. Alonso señala las estrategias metacognitivas son las estrategias cognitivas lo éstas son las strezas o habilidas, es cir, si las estrategias organizan el uso las strezas forma secuciada obter un fin cognitivo, las estrategias metacognitivas base a autoinstrucciones manti las condiciones óptimas la aplicación las estrategias el transcurso procesos aprdizaje, modo se consiga el objetivo las tareas. (Alonso: 1993: 131). A pesar las estrategias aprdizaje cognitivas y metacognitivas son complemtarias, este trabajo solamte nos hemos ctrado las cognitivas han sido estudiadas por numerosos investigadores (Oxford, 1990; Politzer & McGroarty, 1985; O Malley & Chamot, 1990; Skehan, 1997; Rubin, 1981; Villanueva, 1997). Así, trabajaremos sobre las clasificaciones Oxford y O Malley & Chamot por ser las conocidas. Oxford, 1990, clasifica las estrategias cognitivas ntro l grupo las directas junto con las mnemónicas y compsatorias. Las mnemónicas son las ayudan al estudiante a almacar y recuperar información; por ejemplo, establecer relaciones tre imáges y sonidos, unir palabras por su significado, repasar vez cuando, valerse técnicas mecánicas. Las cognitivas son estrategias practicar, recibir y viar información, razonar y analizar estructuras su construcción difertes contextos. Por último están las estrategias compsatorias, pu ser tanto linguísticas como extra-lingüísticas y ayudan a completar la información ante las dificultas pueda ter el estudiante (paráfrasis, g, utilización la lgua materna, etc.). En las siguites líneas se muestran las nominadas estrategias directas Oxford, ntro las se cutran las cognitivas: 170

3 Urtza Garay, Carm Luján y Aintzane Etxebarria El empleo herramitas... ESTRATEGIAS DIRECTAS De memoria Cognitivas Estrategias compsación Creación laces mtales Aplicación imáges y sonidos Revisión Empleo la acción Práctica Recibir y viar msajes estratégicos Analizar y razonar Crear estructuras trada y salida Adivinar manera inteligte Superar limitaciones la expresión oral y la escrita Figura 1: Figura Tabla 1: resum Tabla resum estrategias estrategias directas directas (adaptación (adaptación Oxford, Oxford, 1990) 1990). O Malley y y Chamot ese ese mismo año, tal y como se se ha ha mcionado anteriormte, difercian difercian tres grupos tres grupos estrategias, estrategias, una una el el correspon a a las las estrategias cognitivas, las fin las como fin un como conjunto conjunto técnicas técnicas sirv sirv llevar a cabo llevar tareas a cabo específicas, tareas e intifican específicas, once e tipos intifican estrategias: once tipos repetition, estrategias: resourcing, repetition, grouping, resourcing, note grouping, taking, duction/ note induction, taking, substitution, duction/induction, elaboration, substitution, summarization, elaboration, translation, summarization, transfer, translation, infercing. transfer, infercing. Por último, este tipo estrategias aprdizaje ti la vtaja ser muy específicas Por y fáciles último, este observar tipo estrategias directa e indirectamte aprdizaje ti (Cyr, la vtaja 2000: 48). ser Aun muy específicas se ha cuestionado y fáciles mucho si observar se berían directa señar e indirectamte una manera (Cyr, 2000: explícita, 48). Aun creemos se ha su cuestionado aplicación mucho si se berían señar una manera explícita, creemos su aplicación manera integrada la señanza materias a través diversas herramitas ayuda manera integrada la señanza materias a través diversas herramitas ayuda el el aprdizaje aprdizaje autónomo autónomo y y significativo significativo l l alumno. alumno.! 2. LA APORTACIÓN DE LA WEB 2.0 A LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE 2. La a p o r t a c i ó n d e l a w e b 2.0 a l a s e s t r a t e g i a s d e a p r e n d i z a j e La introducción las herramitas globa la Web 2.0 la educación lingüística ha propiciado La introducción un cambio las punto herramitas vista. Ha provocado globa la un Web cambio 2.0 actitud la educación tanto hacia lingüística el aprdizaje, pero mucho hacia la señanza; ya son herramitas cuyo uso ha propiciado un cambio punto vista. Ha provocado un cambio actitud tanto hacia el posibilita dar realidad a esa necesidad el alumno lguas se convierta aprdizaje, protagonista pero real mucho su proceso hacia la aprdizaje, señanza; mitras ya son herramitas el profesor será cuyo el guía uso posibilita la dar señanza. realidad a esa necesidad el alumno lguas se convierta protagonista real su Pero proceso garantizar aprdizaje, el bu sarrollo mitras y el éxito el profesor estas será herramitas el guía la Web señanza. propone lo Pero cierto es garantizar se consolida el bu como sarrollo pilar escial y el cómo éxito se utilizan estas y herramitas el punto vista con la Web propone el lo se cierto realiza es su uso se consolida la educación como lingüística pilar escial superior, el cómo este se caso. utilizan Por ello, y el es punto vista necesario con el conocer se el realiza procedimito su uso uso la educación la herramita, lingüística esto es, superior, cómo se utiliza. este Pero caso. Por ello, es necesario importante conocer es planificar el procedimito forma conciciada uso su uso la herramita, la consecución esto es, objetivos cómo se utiliza. planteados Pero importante el proceso planificar señanza-aprdizaje. forma conciciada Y es este su uso punto don la consecución toman especial relevancia las estrategias aprdizaje lingüístico. Las herramitas la Web objetivos planteados el proceso señanza-aprdizaje. Y es este punto don 2.0 proporcionan un lugar virtual, un contexto señanza-aprdizaje real, don toman especial relevancia las estrategias aprdizaje lingüístico. Las herramitas la alumnos y profesores pu sarrollar forma planificada dichas estrategias. Web En 2.0 este proporcionan trabajo nos hemos un lugar ctrado virtual, un el contexto uso estrategias señanza-aprdizaje aprdizaje cognitivas, real, don alumnos estrategias y profesores cuyas características pu sarrollar pu vincularse forma planificada forma directa dichas con estrategias. las vtajas proporciona En este trabajo la utilización nos hemos planificada ctrado y concizuda el uso estrategias las herramitas aprdizaje la Web cognitivas, 2.0 estrategias ntro l cuyas sarrollo características l proceso pu señanza-aprdizaje vincularse forma una directa segunda con lgua. las vtajas proporciona la utilización planificada y concizuda las herramitas la Web 2.0 ntro l sarrollo l proceso señanza-aprdizaje una segunda lgua. 171

4 Po r t a Li n g u a r u m Nº 20, junio 2013 Así tal y como pomos observar la tabla siguite, las estrategias sociales se caracterizan por ser actividas practicar lo se está aprdido, recopilar y gestionar la información. La Web 2.0 proporciona diversas herramitas por llevar a cabo estas actividas como son, tre otras, wikis, blogs, foros, podcasts practicar y eportfolios, PLEs y nuevo blogs su gestión y recopilación; lo contribuye a llevar alante un proceso señanza y aprdizaje actual basado estrategias aprdizaje, tal y como se pue observar el siguite esma: INFORMACIÓN PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE ESTRATEGIAS COGNITIVAS DE APRENDIZAJE BÚSQUEDA RECOPILACIÓN GESTIÓN Y REFLEXIÓN PRÁCTICAS RSS FOROS BLOGS REDES SOCIALES BLOGS WIKIS GOOGELDOCS EPORTFOLIOS PLES BLOGS FOROS PODCAST REDES SOCIALES 172 Figura 2: Estrategias cognitivas y herramitas Web 2.0 la gestión la información. Por lo tanto, las herramitas la web aporta facilitan el sarrollo la señanza y el aprdizaje basado estrategias, lo no significa el hecho utilizar estas herramitas conlleve el sarrollo dichas estrategias. Ya no pomos olvidar lo internet nos propone como novedoso no ja ser una mera herramita trabajo, y su bu funcionamito estará supeditado a la utilización se haga ello y al punto vista y el objetivo con se realice.

5 Urtza Garay, Carm Luján y Aintzane Etxebarria El empleo herramitas Ob j e su t bu i v o s funcionamito estará supeditado a la utilización se haga ello y al punto vista su bu y el funcionamito objetivo con estará se realice. supeditado a la utilización se haga ello y al punto El vista preste y el objetivo trabajo con tie una se realice. doble finalidad. 3. OBJETIVOS En primer lugar, terminar el uso real el alumnado universitario cuestado hace las 3. El OBJETIVOS preste trabajo tie una doble finalidad. herramitas aporta la Web 2.0 sarrollar sus estrategias cognitivas forma El En conscite. preste primer lugar, trabajo terminar tie una doble el uso finalidad. real el alumnado universitario cuestado hace En las herramitas primer lugar, terminar aporta la el Web uso real 2.0 sarrollar el alumnado sus universitario estrategias cognitivas cuestado hace forma En segunda lugar, establecer una comtiva tre resultados obtidos tre las conscite. herramitas aporta la Web 2.0 sarrollar sus estrategias cognitivas forma estudiantes dos universidas públicas españolas: Universidad l País Vasco y Universidad estudiantes Las Palmas dos universidas Gran Canaria. públicas españolas: Universidad l País Vasco y conscite. En segunda lugar, establecer una comtiva tre resultados obtidos tre En segunda lugar, establecer una comtiva tre resultados obtidos tre estudiantes Universidad Las dos Palmas universidas Gran Canaria. públicas españolas: Universidad l País Vasco y Universidad Las Palmas Gran Canaria. 4. MÉTODO Y MUESTRA 4. Mé t o d o y m u e s t r a 4. MÉTODO Y MUESTRA Con el objetivo recoger y medir las aportaciones l alumnado se realizó una cuesta Con el objetivo recoger y medir las aportaciones l alumnado se realizó una cuesta Con implemtada el objetivo anónimamte recoger y medir dos las universidas aportaciones españolas: l alumnado Universidad se realizó una Las cuesta Palmas implemtada anónimamte dos universidas españolas: Universidad Las Palmas implemtada Gran Canaria anónimamte y Universidad l dos País universidas Vasco (UPV-EHU). españolas: La Universidad cuesta fue realizada Las Palmas por Gran varios Gran Canaria profesores Canaria y Universidad y Universidad dichas universidas l l País País Vasco Vasco sobre (UPV-EHU). (UPV-EHU). un universo La La 147 cuesta cuesta alumnos. fue fue realizada Los realizada alumnos por por varios varios pertecían profesores profesores a 2º curso dichas dichas Magisterio, universidas especialidad sobre un Diplomatura universo Educación alumnos. alumnos. Infantil, Los Los alumnos y alumnos pertecían pertecían 2º curso a 2º Filología a curso 2º curso Inglesa Magisterio, y 1º l especialidad grado Lguas Diplomatura Mornas Educación (titulación Infantil, Infantil, vie y a y 2º curso 2º sustituir curso la licciatura Filología Inglesa filología y y 1º inglesa l grado con el Lguas nuevo sistema Mornas EEES). (titulación Las (titulación edas vie a vie informantes oscilaban tre 18 y 40 años, aun la mayoría pertecía a la franja tre 18 a sustituir la la licciatura filología inglesa con con el nuevo el nuevo sistema sistema EEES). EEES). Las edas Las edas informantes y 20 años. La oscilaban siguite tre tabla tre 18 ofrece y 1840 un y años, sge 40 aun tallado años, aun la mayoría las la pertecía edas mayoría pertecía a la franja participantes tre a la 18 franja tre y este años. estudio. y 20 La años. siguite La siguite tabla ofrece tabla un sge ofrece un tallado sge las tallado edas las participantes edas participantes este estudio. este estudio. Tabla 1. Edad sujetos Tabla 1. Edad sujetos. Tabla 1. Edad sujetos Porctaje Frecucia N años Porctaje 49 Frecucia 72 N años años 49 43, años 7, años 43, Número años total 7, Otro datos recogidos como variable posterior fue el género cuestados Otro datos recogidos como variable posterior fue el género cuestados Otro la siguite datos tabla recogidos aporta como un sge. variable posterior fue el género cuestados la siguite tabla aporta un sge. la siguite tabla aporta un sge. Tabla 2. Género sujetos Tabla 2. Género sujetos. Tabla 2. Género sujetos Porctaje Frecucia N Hombres Porctaje 25,3 Frecucia 37 N Mujeres 74,7 109 Hombres 25,3 37 Mujeres Número total 74, Número total

6 Po r t a Li n g u a r u m Nº 20, junio 2013 Como se pue observar la anterior tabla, existe un mayor porctaje mujeres (74,7) hombres (25,3), ya el estudio se realizó tre titulaciones tradicionalmte Como han se contado pue observar con un mayor la anterior número tabla, existe alumnado un mayor femino porctaje masculino. mujeres (74,7) Por tanto, este trabajo hombres no (25,3), se hará ya un análisis el estudio comtivo se realizó tre titulaciones ambos sexos ya tradicionalmte porctajes tre han ambos contado son con bastante un mayor dispares. número alumnado femino masculino. Por tanto, este trabajo Como no ya se se hará ha un mcionado, análisis comtivo el preste tre ambos estudio sexos realizó ya tre porctajes dos universidas: tre la Universidad ambos son bastante l País dispares. Vasco y la Universidad Las Palmas Gran Canaria, con el objetivo Como final ya se ha establecer mcionado, si existían el preste difercias estudio se realizó torno al tre uso dos universidas: la Web 2.0 por la parte Universidad l País Vasco y la Universidad Las Palmas Gran Canaria, con el l alumnado las dos universidas y las dos titulaciones: Magisterio (Universidad l objetivo final establecer si existían difercias torno al uso la Web 2.0 por parte País l Vasco) alumnado y Filología las dos Inglesa/grado universidas y Lguas las dos titulaciones: Mornas Magisterio (Universidad (Universidad Las Palmas l Gran País Canaria). Vasco) y Ambas Filología universidas, Inglesa/grado a Lguas pesar Mornas ser españolas (Universidad y ter Las carácter Palmas público, se cutran Gran Canaria). bastante Ambas distantes universidas, geográficamte. a pesar ser La españolas siguite y tabla ter sga carácter público, el alumnado pertecite se cutran a cada bastante universidad. distantes geográficamte. La siguite tabla sga el alumnado pertecite a cada universidad. Tabla 3. Universidas sujetos. Tabla 2. Universidas sujetos Porctaje Frecucia N País Vasco Las Palmas Gran Canaria A, se elaboró una cuesta tido cuta la relación existte tre distintas estrategias cognitivas básicas la señanza y el aprdizaje segundas lguas y las A, se elaboró una cuesta tido cuta la relación existte tre distintas vtajas, o características, aporta la utilización herramitas ofrece la Web 2.0 estrategias cognitivas básicas la señanza y el aprdizaje segundas lguas y las vtajas, dicho fin. o características, aporta la utilización herramitas ofrece la Web 2.0 Pero dicho la elaboración fin. las preguntas unidas a la vida académica l alumnado se basó la unión las estrategias y su sarrollo mediante la utilización herramitas Web 2.0, Pero tal la y como elaboración se pue las observar preguntas unidas la siguite a la vida tabla: académica l alumnado se basó la unión las estrategias y su sarrollo mediante la utilización herramitas Web 2.0, tal y como Estrategia se pue cognitiva observar la siguite Herramita tabla: Web 2.0 Ítem Foros -Para recopilar información utilizo Foros. Estrategia cognitiva Blogs Herramita Web 2.0 -Para recopilar Ítem información BÚSQUEDA Y Foros -Para recopilar información consulto Blogs. utilizo Foros. RECOPILACIÓN (completar RSS -Para completar información Blogs -Para recopilar información información) recibo clase utilizo BÚSQUEDA Y consulto Blogs. RECOPILACIÓN (completar marcadores sociales. RSS -Para completar información información) Blogs / Foros -Reflexionar recibo clase Blogs utilizo o Foros marcadores poner sociales. práctica lo Blogs / Foros -Reflexionar he aprdido. Blogs o Foros GESTIONAR Y REFLEXIONAR Wikis / Google Docs -Para poner elaborar práctica trabajos lo he grupo aprdido. con mis compañeros utilizo wikis o Google docs. 174 PRACTICAR Podcast Blogs / Foros -Utilizar Podcast practicar forma oral lo aprdo. - Reflexionar Blogs o Foros poner práctica lo

7 GESTIONAR Y REFLEXIONAR Wikis / Google Docs -Para elaborar trabajos grupo con mis compañeros utilizo wikis o Google docs. Urtza Garay, Carm Luján y Aintzane Etxebarria El empleo herramitas... PRACTICAR Podcast Blogs / Foros Res Sociales -Utilizar Podcast practicar forma oral lo aprdo. - Reflexionar Blogs o Foros poner práctica lo he aprdido. -Practicar mediante la reflexión lo he aprdido Res Sociales tales como Facebook, Tuti o Twitter. Figura 3: Relación tre estrategias cognitivas, herramitas Web 2.0 e ítems. Finalmte, las posibles respuestas tre las podía elegir el alumno-participante dar su respuesta conformaban una escala Likert constaba cuatro puntos, tal y como se pue observar a continuación: a. Totalmte acuerdo b. De acuerdo c. En sacuerdo d. Totalmte sacuerdo Dada la amplitud este estudio, el preste artículo nos ctraremos el estudio dos aspectos distintos: 1. un análisis geral resultados obtidos conctrándonos tres b uso la Web 2.0 con fines académicos. 2. un estudio comtivo resultados obtidos tre informantes las dos universidas objeto este estudio. 5. Es t u d i o d e c a m p o y r e s u l t a d o s En primer lugar, realizaremos un análisis resultados términos gerales, sin distinción tre variables, sino con el empleo la escala Likert scrita la sección anterior Empleo recursos la web 2.0 El primer blo se analizó atdía al empleo distintos recursos la Web 2.0 con el objeto buscar y recopilar información carácter académico. 175

8 Po r t a Li n g u a r u m Nº 20, junio Blo A: Búsda y recopilación Como la tabla 1 refleja, el el porctaje porctaje mayor mayor (47,9) (47,9) es el es el informantes informantes no emplean no emplean foros foros recopilar recopilar información información carácter carácter académico. académico. El segundo El segundo porctaje porctaje alto es Como la tabla 1 refleja, el porctaje mayor (47,9) es el informantes no emplean alto el 29,5, correspon a cuestados por el contrario sí emplean foros con es el foros 29,5, recopilar correspon información cuestados carácter académico. por El el segundo contrario porctaje sí emplean alto es foros fines obter información. A la vista resultados, se podría cir el empleo con fines el 29,5, obter correspon información. a cuestados A la vista por el contrario resultados, sí emplean se podría foros cir con foros recopilar información académica ronda el 30% cuestados, lo el empleo fines foros obter información. recopilar información A la vista académica resultados, hace psar aún no es un recurso muy establecido ronda se este el podría 30% cir fin tre cuestados, el empleo estudiantes. lo hace foros Probablemte, psar recopilar aún la no información medida es un recurso académica se muy vaya establecido ronda el 30% usando este este cuestados, recurso fin tre las lo distintas estudiantes. Probablemte, hace psar aún asignaturas universitarias, la no medida es un recurso resultados muy se establecido podrían, vaya sin usando duda, este ir cambiando. este fin tre recurso estudiantes. las distintas Probablemte, la medida se vaya usando este recurso las distintas asignaturas universitarias, resultados podrían, sin duda, ir cambiando. asignaturas universitarias, resultados podrían, sin duda, ir cambiando. Tabla 2. Uso blogs recopilar información académica Tabla 2. Uso Tabla blogs 2. Uso recopilar blogs información recopilar académica información académica. Frecucia Porctaje Total 176 Tabla 1. Uso foros recopilar información académica Frecucia Porctaje Total Total sacuerdo Total Frecucia 29 Porctaje 19,9 Desacuerdo 70 47,9 Total sacuerdo 29 19,9 Acuerdo 43 29,5 Desacuerdo 70 47,9 Total acuerdo 4 2,7 Acuerdo 43 29,5 Total acuerdo 4 2,7 Frecucia Porctaje Total Total sacuerdo 31 21,2 Desacuerdo 53 36,3 Total sacuerdo 31 21,2 Acuerdo Desacuerdo 53 36,3 Total acuerdo 5 3,4 Acuerdo Total acuerdo 5 3,4 Como la tabla anterior refleja, el uso blogs recopilar información académica sí parece estar algo extdido el foros, ya 39% cuestados afirma usar Como este recurso, la tabla frte anterior a 36,3% refleja, el, por el uso uso el contrario, blogs blogs no recopilar lo emplea. recopilar información El blog información académica es un recurso académica sí, sí parece parece aun estar estar aún algo no goza extdido una gran el el foros, acogida foros, ya por ya 39% el alumnado 39% cuestados universitario cuestados afirma usar con fines afirma usar este académicos, recurso, frte sí frte a 36,3%, por el contrario, no lo emplea. El blog es un recurso, parece a 36,3% emplearse, por el contrario, foros. no Tal lo emplea. vez, por El blog consiran es un recurso este aun aún no goza una gran acogida por el alumnado universitario con fines, aun recurso aún fiable no goza términos una gran la calidad acogida por el alumnado se publica. universitario con fines académicos, sí parece emplearse foros. Tal vez, por consiran este recurso académicos, sí parece emplearse foros. Tal vez, por consiran este recurso Tabla 3. Uso fiable RSS términos recopilar información la calidad académica se publica. fiable términos calidad se publica. Tabla 3. Uso RSS recopilar información académica Frecucia Porctaje Total Frecucia Porctaje Total Total sacuerdo 65 44,8 Desacuerdo 60 41,4 Total sacuerdo 65 44,8 Acuerdo 18 12,4 Desacuerdo 60 41,4 Total acuerdo 2 1,4 Acuerdo 18 12,4 Total acuerdo 2 1,4

9 Total acuerdo 5 3,4 Como la tabla anterior refleja, el uso blogs recopilar información académica sí parece estar algo extdido el foros, ya 39% cuestados afirma usar este recurso, frte a 36,3%, por el contrario, no lo emplea. El blog es un recurso, aun aún no goza una gran acogida por el alumnado universitario con fines Urtza académicos, Garay, Carm sí parece Luján emplearse y Aintzane Etxebarria foros. Tal vez, El por empleo consiran herramitas... este recurso fiable términos la calidad se publica. Tabla 3. Uso Tabla RSS 3. Uso recopilar RSS información recopilar académica información académica Frecucia Porctaje Total Total sacuerdo 65 44,8 Desacuerdo 60 41,4 Acuerdo 18 12,4 Total acuerdo 2 1,4 El uso las res sociales con con el el fin fin recopilar información académica fue fue el tercer el tercer recurso recurso por por el el se se preguntó y y resultados reflejan un un extdido rechazo rechazo este recurso este recurso como como fute fute información académica con con un un 41,4% 41,4% estudiantes estudiantes se muestra se muestra sacuerdo sacuerdo con con el uso el uso las las res res sociales, sociales, y un un 44,8% 44,8% muestra muestra un un total total sacuerdo. sacuerdo. Esto implica alredor un 85% cuestados no emplea las res sociales con Esto implica alredor un 85% cuestados no emplea las res sociales con este fin. Tan sólo un 15% parece usar este recurso como fute información. Esto podría este fin. ser indicativo Tan sólo un 15% parece geraciones usar este jóves recurso parec como asociar fute las información. res sociales Esto podría al ser indicativo ocio y actividas tiempo geraciones libre jóves al estudio parec y a lo académico. asociar las res sociales al ocio y actividas tiempo libre al estudio y a lo académico. A partir l l análisis l l uso uso foros, foros, blogs blogs y res y sociales res sociales recopilar información recopilar información carácter carácter académico, se podría se podría cir cir blogs son blogs son extdidos extdidos tre tre cuestados, seguido foros y, y, último lugar, lugar, las las res res sociales sociales apas apas son son empleadas empleadas por por informantes con con este fin. continuación, nos ctraremos el estudio l siguite blo giraba torno A continuación, nos ctraremos el estudio l siguite blo giraba torno al al uso recursos la Web 2.0 la gestión y reflexión la información aprdida uso recursos la Web 2.0 la gestión y reflexión la información aprdida y y estudiada. estudiada Blo Blo B: B: Gestionar Gestionar y y Reflexionar Tabla Uso blogs elaborar elaborar textos reflexivos textos reflexivos sobre lo sobre estudio lo o aprdo estudio o aprdo. Frecucia Porctaje Total Total sacuerdo 42 28,8 Desacuerdo 61 41,8 Acuerdo 39 26,7 Total acuerdo 4 2,7 Número total 146 El primer recurso por el el se se preguntó fue fue el el blog blog con con el fin el fin escribir escribir el el textos textos reflexivos reflexivos sobre sobre lo lo informantes estudian o o aprn y resultados muestran el mayor el porctaje mayor porctaje (41,8) (41,8) es el es el cuestados cuestados no emplean no emplean blogs blogs reflexionar sobre lo aprdido. sobre lo aprdido. El segundo El mayor segundo porctaje mayor porctaje (28,8) es (28,8) el es estudiantes el estudiantes tampoco tampoco usan este usan este recurso con este fin. Por el contrario, un 26,7% y un 2,7% sí parece emplear recurso con este fin. Por el contrario, un 26,7% y un 2,7% sí parece emplear blogs el estudio y la reflexión. Esto indica este recurso aún no parece gozar bua acogida Tabla 5. Puesta práctica lo aprdido mediante reflexiones blogs o foros tre jóves estudiantes afianzar lo aprdido con fines académicos. Frecucia Porctaje Total Total sacuerdo 42 28,6 Desacuerdo 64 43,5 Acuerdo 37 25,2 Total acuerdo 4 2,7 177

10 Acuerdo 39 26,7 Total acuerdo 4 2,7 Número total 146 El primer recurso por el se preguntó fue el blog con el fin escribir el textos reflexivos sobre lo informantes estudian o aprn y resultados muestran el El mayor primer porctaje recurso por (41,8) el es se el preguntó cuestados fue el blog no con emplean el fin escribir blogs el reflexionar textos sobre reflexivos lo aprdido. sobre lo El segundo informantes mayor porctaje estudian o (28,8) aprn es el y estudiantes resultados muestran tampoco usan el mayor este recurso porctaje con (41,8) este fin. es el Por el cuestados contrario, un 26,7% no emplean y un 2,7% blogs sí parece emplear reflexionar Po r tblogs sobre a Li n g lo u aaprdido. rel u m estudio El y segundo la reflexión. mayor Esto porctaje indica (28,8) este es recurso el estudiantes aún no parece Nº 20, gozar tampoco junio 2013 bua usan este acogida recurso tre con este fin. jóves Por el contrario, estudiantes un 26,7% afianzar y un 2,7% lo sí aprdido parece emplear con fines académicos. Tabla Puesta Puesta práctica práctica lo aprdido lo aprdido mediante reflexiones mediante reflexiones blogs o foros blogs o foros. Tabla 5. Puesta práctica lo aprdido mediante reflexiones blogs o foros Frecucia Porctaje Total Total sacuerdo Frecucia 42 Porctaje 28,6 Total Desacuerdo 64 43,5 Total sacuerdo 42 28,6 Acuerdo 37 25,2 Desacuerdo Total acuerdo ,5 2,7 Acuerdo Número total 37 25,2 147 Total acuerdo 4 2,7 Los resultados expu la tabla anterior pon manifiesto el porctaje mayor (43,5) es el informantes no usan blogs o foros poner práctica lo aprn Los resultados mediante expu reflexiones. la tabla No anterior obstante, pon sí hay manifiesto un porctaje el (25,2) porctaje estudiantes mayor sí (43,5) emplean es el informantes recursos no poner usan práctica blogs o lo foros aprn poner, práctica aun lo inferior, aprn mediante reflexiones. No obstante, sí hay un porctaje (25,2) estudiantes también parece consirable. Se pue vislumbrar una tncia podría ir aumto sí emplean recursos poner práctica lo aprn, aun inferior, el también futuro parece con respecto consirable. al empleo Se pue vislumbrar recursos una tncia la práctica podría ir lo aprdido. aumto el futuro con respecto al empleo recursos la práctica lo aprdido. Tabla 6. Para elaborar trabajos grupo con mis compañeros utilizo Tabla 6. Para elaborar trabajos grupo Wikis con mis o Google compañeros Docs. utilizo Wikis o Google Docs Frecucia Porctaje Total Total sacuerdo 9 6,1 Desacuerdo Acuerdo 67 45,6 Total acuerdo 43 29,3 Con respecto al uso Wikis o Google Docs elaborar trabajos grupo con compañeros, Con respecto al uso recursos Wikis parec o Google ser ampliamte Docs utilizados elaborar trabajos por cuestados. grupo con Un compañeros, 45,6% y un recursos 29,3% parec informantes ser ampliamte confirma utilizados emplea por recursos cuestados. sus trabajos Un 45,6% grupales. Esto implica se trata medios están consolidados lo se refiere al y un 29,3% informantes confirma emplea recursos sus trabajos grupales. uso con fines académicos y aprdizaje. Esto implica se trata medios están consolidados lo se refiere al uso con fines El académicos tercer blo y aprdizaje. se analizó fue el l uso recursos la Web 2.0 con la finalidad practicar El tercer lo blo aprdido. se analizó fue el l uso recursos la Web 2.0 con la finalidad practicar lo aprdido. 178

11 En la siguite sección este trabajo realizaremos un análisis comtivo tre Urtza Garay, Carm Luján y Aintzane Etxebarria El empleo herramitas Blo Blo C: C: Practicar Blo C: Practicar Tabla Tabla 7. Utilizar 7. Utilizar Podcasts Podcasts practicar forma practicar oral lo aprdo. Tabla 7. Utilizar Podcasts practicar forma oral lo aprdo. forma oral lo aprdo. Frecucia Porctaje Total Frecucia Porctaje Total Total sacuerdo 27 18,5 Total sacuerdo 27 18,5 Desacuerdo 51 34,9 Desacuerdo 51 34,9 Acuerdo 55 37,7 Acuerdo 55 37,7 Total acuerdo 13 8,9 Total acuerdo 13 8,9 Número total 146 Número total 146 El podcast fue fue el el primer primer recurso recurso por el por el se indagó. se indagó. Se preguntó Se preguntó informantes a informantes si el si el lo El lo emplean podcast fue el practicar primer recurso actividas por el orales. se orales. Psemos indagó. Se Psemos preguntó aprdizaje a aprdizaje informantes idiomas idiomas don si el la don la parte lo emplean oral tie un practicar gran peso. actividas esto orales. respondieron Psemos estudiantes aprdizaje sí idiomas lo sí emplean don lo emplean un la un 37,7% 37,7% parte oral y un 8,9. un tie 8,9. Frte Frte un gran a,, peso. un un A esto 34,9% respondieron un 18,5% cuestados estudiantes no no lo sí emplea. lo emplean lo emplea. En esto un En esto caso, caso, 37,7% se pue se y pue un 8,9. cir cir Frte a, porctajes un 34,9% rondan y un 18,5% el 50% tre cuestados tre no sí lo usan emplea. sí usan este este medio En esto medio y caso, se no, pue cir practicar actividas porctajes orales. rondan Estos el resultados 50% tre posiblemte sí usan cambi este medio favor y no, cambi a favor no, sí emplean practicar actividas podcasts orales. hacer Estos prácticas resultados orales posiblemte el futuro cambi la medida a favor sí el futuro la medida este medio sí emplean se vuelva podcasts popular tre hacer prácticas estudiantes. orales el futuro la medida este este medio medio se se vuelva popular tre estudiantes. Tabla 8. Reflexionar blogs foros poner práctica lo he aprdido. Tabla Reflexionar blogs blogs o foros o foros poner práctica poner lo práctica he aprdido. lo he aprdido. Frecucia Porctaje Total Frecucia Porctaje Total Total sacuerdo 20 13,6 Total sacuerdo 20 13,6 Desacuerdo 44 29,9 Desacuerdo 44 29,9 Acuerdo Acuerdo Total acuerdo 5,4 Total acuerdo 8 5,4 El uso blogs foros como instrumtos la reflexión práctica lo aprdido parece El El uso uso estar blogs blogs bastante o o foros foros extdido, como como instrumtos ya algo la reflexión la reflexión la mitad y práctica y práctica informantes lo aprdido lo aprdido (51%) parece afirma parece estar estar bastante emplear bastante extdido, extdido, ya medios con ya algo algo fines. la Los mitad porctajes la mitad informantes estudiantes (51%) (51%) afirma no emplear emplean afirma emplear medios medios con medios fines. son algo con inferiores Los porctajes fines. (29,9 Los 13,6). porctajes estudiantes Esto implica estudiantes no emplean se trata no medios recursos emplean son algo progresivamte inferiores medios son (29,9 algo irán y 13,6). inferiores implantándose Esto (29,9 implica y tre 13,6). Esto se jóves trata implica recursos ser usados se trata con progresivamte fines recursos académicos. irán implantándose progresivamte tre irán implantándose jóves tre ser usados jóves con fines ser académicos. usados con fines académicos. Tabla 9. Practicar mediante mediante la reflexión la reflexión lo he lo aprdido he aprdido res sociales tales res como sociales Facebook, como Tuti o Twitter. Facebook, Tuti o Twitter. Frecucia Porctaje Total Total sacuerdo 31 21,1 Desacuerdo 56 38,1 Acuerdo 44 29,9 Total acuerdo 16 10,9 Dtro l blo práctica, la última pregunta se formuló a informantes fue si empleaban res sociales como Facebook, Tuti o Twitter practicar lo aprdido a través la reflexión. Los resultados muestran el mayor porctaje cuestados (38,1 y 21,1) no emplea las res sociales con este fin. Sin embargo, es necesario mcionar alredor un 40% informantes (29,9 + 10,9) sí afirma usar medios. Estos resultados se pu traducir las res sociales a constituir un recurso fundamtal actividas ocio tre jóves, parece se está también sarrollando otras direcciones, como es el torno académico y estudios. 179

12 Po r t a Li n g u a r u m Nº 20, junio 2013 Dtro l blo práctica, la última pregunta se formuló a informantes fue si empleaban res sociales como Facebook, Tuti o Twitter practicar lo aprdido a través la reflexión. Los resultados muestran el mayor porctaje cuestados (38,1 y 21,1) no emplea las res sociales con este fin. Sin embargo, es necesario mcionar alredor un 40% informantes (29,9 + 10,9) sí afirma usar medios. Estos resultados se pu traducir las res sociales a constituir un recurso fundamtal actividas ocio tre jóves, parece se está también sarrollando otras direcciones, como es el torno académico y estudios. En la siguite sección este trabajo realizaremos un análisis comtivo tre resultados obtidos las dos universidas y, por tanto, tre las dos titulaciones objeto este estudio: País Vasco (titulación Magisterio) y Las Palmas Gran Canaria (titulación Filología Inglesa y su actual equivalte grado Lguas Mornas) 5.2. Comtiva tre ambas universidas y titulaciones Para establecer una comtiva tre datos obtidos las dos universidas se emplearon tablas contingcia ntro l programa SPSS. Los resultados obtidos muestran estudiantes ambas universidas prestan un grado conocimito, manejo y familiaridad recursos por se preguntó bastante similar. Con el fin codificar las respuestas obtidas se estableció la misma escala Likert cuatro puntos como posibles respuestas. Al igual el apartado anterior este artículo el empleo las distintas herramitas pue responr a distintos fines, por tanto, el análisis realizaremos distinguiremos distintos b: A. búsda y recopilación información, B. gestión y reflexión y C. práctica Blo A: Búsda y recopilación información En lo respecta al empleo la herramita foros con el fin recopilar información, resultados muestran exist difercias tre las dos universidas objeto este análisis, ya la Universidad l País Vasco, el mayor número informantes (54) es el al no emplean esta herramita con fines, mitras la Universidad Las Palmas Gran Canaria son 35 sujetos parec no usar foros. Con respecto a las respuestas afirmativas sosti sí usan foros, el número es mayor Las Palmas Gran Canaria con 39 informantes, frte a 18 l País Vasco. La tabla siguite sga talle resultados. 180

13 Urtza Garay, Carm Luján y Aintzane Etxebarria El empleo herramitas... Tabla 5. Uso foros recopilar información tre informantes Tabla 5. Uso foros recopilar información ambas Universidas. tre informantes ambas Universidas Tabla 5. Uso foros recopilar País Vasco información tre informantes Las Palmas GC ambas Universidas Total Total sacuerdo País Vasco Las Palmas GC Desacuerdo Total Acuerdo Total sacuerdo Total Desacuerdo acuerdo Número Acuerdo total Total acuerdo 1 3 Número total 146 Los Los resultados muestran muestran ambas ambas universidas universidas son son alumnos alumnos no no emplean foros recopilar información académica a través este medio emplean foros recopilar información académica a través este medio sí Los lo resultados hac. En País muestran Vasco 55 (15+40) ambas y universidas Las Palmas son son 44 (14+30) alumnos cuestados. Sin no sí lo hac. En País Vasco 55 (15+40) Las Palmas son 44 (14+30) cuestados. Sin embargo, emplean sí es foros cierto recopilar hay cierta información difercia académica tre el número a través alumnos este medio sí emplea embargo, este sí es cierto hay cierta difercia tre el número alumnos sí emplea sí lo recurso hac. En con País tales Vasco fines. 55 En (15+40) Las Palmas y 31 Las (28+3) Palmas cuestados son 44 (14+30) afirma cuestados. usar este medio, Sin este mitras embargo, recurso con sí es tales cierto País fines. Vasco hay En Las cierta serían Palmas difercia sólo tre (28+3) (15+1) el cuestados número dic alumnos afirma usar este usar sí recurso. este emplea medio, mitras Asimismo, este recurso con País alumnos tales Vasco fines. serían Filología En Las sólo Palmas Inglesa 16 (15+1) 31 y (28+3) grado cuestados Lguas dic usar Mornas afirma este usar recurso. usan este medio, Asimismo, este alumnos recurso mitras Filología Magisterio. País Inglesa Vasco serían y grado sólo 16 Lguas (15+1) Mornas dic usan usar este recurso. Asimismo, Magisterio. alumnos Filología Inglesa y grado Lguas Mornas usan este La recurso siguite herramita Magisterio. por por la la se preguntó se preguntó fue el fue empleo el empleo blogs. blogs. En este En caso, este caso, resultados afirman nuevamte se se trata trata un un recurso recurso usado usado por por sujetos sujetos la la Universidad Universidad La siguite Las herramita Las Palmas Palmas por Gran la Gran Canaria se Canaria preguntó y, y, por por fue tanto, tanto, el empleo Filología blogs. En Inglesa Inglesa este caso, y y grado grado Lguas Mornas. En el caso alumnos afirman no emplear blogs, el Lguas resultados Mornas. afirman En el nuevamte caso se alumnos trata un recurso afirman no usado emplear por sujetos blogs, el mayor la mayor Universidad número Las está Palmas tre Gran informantes Canaria y, l por País tanto, Vasco (21+25), Filología frte Inglesa a (10+28) y grado número estudiantes está tre Las Palmas. informantes En cuanto l País a Vasco (21+25), sí frte emplean a (10+28) blogs, estudiantes el mayor Lguas Mornas. En el caso alumnos afirman no emplear blogs, el Las Palmas. número mayor número es En cuanto Las está Palmas a tre y alumnos Filología informantes Inglesa sí emplean con l 32+5 País informantes, Vasco blogs, (21+25), el frte mayor frte a número 25 alumnos a (10+28) es Las Palmas País estudiantes y Vasco Filología y Las Magisterio. Inglesa Palmas. con Los En 32+5 cuanto resultados informantes, a se alumnos reflejan frte la a sí siguite 25 emplean alumnos tabla. blogs, País el Vasco mayor y Magisterio. número Los es resultados Las Palmas se y Filología reflejan Inglesa la siguite con 32+5 tabla. informantes, frte a 25 alumnos Tabla País Vasco 6. Uso y blogs Magisterio. recopilar Los resultados información se tre reflejan informantes la siguite ambas tabla. Universidas Tabla 6. Uso blogs recopilar información tre informantes Tabla 6. Uso blogs recopilar País Vasco información ambas Universidas. tre informantes Las Palmas GC ambas Universidas Total Total sacuerdo País Vasco Las Palmas GC Desacuerdo Total Acuerdo Total sacuerdo Total Desacuerdo acuerdo Número Acuerdo total Total acuerdo 0 5 Número total 146 La tercera herramita por la se indagó con el objeto completar la información recibo clase fue el uso marcadores sociales (RSS). En este punto, resultados son muy La tercera similares herramita tre ambas por por universidas la la se indagó se indagó y titulaciones, con el con objeto el ya objeto completar completar informantes la información la información l País recibo Vasco y clase fue cuestados fue el el uso uso Las marcadores Palmas sociales afirman sociales (RSS). no (RSS). emplear En este En punto, este este recurso. punto, resultados Muchos resultados son son muy el similares clararon, tre a, ambas no conocer universidas esta y herramita. titulaciones, y titulaciones, De ya ahí ya tan informantes solo 9 informantes l País l País l Vasco País y Vasco y cuestados 11 (9+2) Las Las Palmas Palmas afirman Gran afirman no Canaria emplear no emplear emple este recurso. este RSS, recurso. Muchos como Muchos se el refleja el clararon, siguite a, tabla. no no conocer esta esta herramita. herramita. De De ahí ahí tan solo tan 9 solo informantes 9 informan- l País Vasco y 11 (9+2) Las Palmas Gran Canaria emple RSS, como se refleja la siguite tabla. 181

14 Desacuerdo Acuerdo Total acuerdo 0 5 Número total 146 La tercera herramita por la se indagó con el objeto completar la información recibo clase fue el uso marcadores sociales (RSS). En este punto, resultados son Po r tmuy a Li nsimilares g u a r u m tre ambas universidas y titulaciones, ya informantes Nº 20, l junio País 2013 Vasco y cuestados Las Palmas afirman no emplear este recurso. Muchos el clararon, a, no conocer esta herramita. De ahí tan solo 9 informantes tes l País Vasco 11 (9+2) Las Palmas Gran Canaria emple RSS, como se l País Vasco y 11 (9+2) Las Palmas Gran Canaria emple RSS, como se refleja refleja la siguite la siguite tabla. tabla Blo B: Gestión y reflexión Blo Blo B: Gestión B: Gestión y y reflexión En esta segunda sección nos ctraremos el análisis l uso recursos la Web 2.0 En esta segunda sección nos ctraremos el análisis l uso recursos la Web 2.0 con el objetivo gestionar y reflexionar sobre la información. De ahí, las cuestiones con el se objetivo cutr gestionar bajo el cabezado y reflexionar sobre En mi la información. vida académica De ahí, empleo las siguites cuestiones se cutr recursos. bajo el cabezado mi vida académica empleo siguites recursos. Tabla 8. Reflexionar Blogs Blogs o Foros o Foros poner práctica poner lo práctica he aprdido lo he aprdido. 182 Tabla Tabla Uso Uso Tabla RSS RSS 7. Uso recopilar recopilar RSS información información recopilar tre tre información sujetos sujetos ambas ambas tre Universidas Universidas sujetos País Vasco ambas Universidas. Las Palmas GC Total País Vasco Las Palmas GC Total Total sacuerdo Desacuerdo Acuerdo 9 9 Total Total acuerdo acuerdo 0 2 Número total 145 Número total 145 País Vasco Las Palmas GC Total Total sacuerdo Desacuerdo Acuerdo Total acuerdo 0 4 En lo respecta al empleo al empleo blogs blogs o foros o foros poner poner práctica práctica lo aprdido, lo aprdido, datos datos reflejan el País el País Vasco Vasco (Magisterio) (Magisterio) 58 estudiantes 58 estudiantes (28+30) no (28+30) emplean no este emplean recurso, este recurso, mitras mitras Las Palmas Las Palmas (Filología (Filología Inglesa Inglesa / grado / grado Lguas Lguas Mornas) Mornas) son 48 son 48 (14+34) (14+34) tampoco tampoco usan usan medios. medios. Si Si nos nos ctramos ctramos quies quies sí usan sí usan recursos vemos 14 alumnos País Vasco 27 estudiantes (23+4) Las Palmas sí recursos vemos 14 alumnos País Vasco y 27 estudiantes (23+4) Las Palmas sí emplean medios la reflexión y práctica contidos aprdidos. Significa emplean esto medios informantes canarios la reflexión parec y práctica estar un tanto contidos familiarizados aprdidos. con el empleo Significa esto dos informantes recursos con canarios fines académicos. parec estar un tanto familiarizados con el empleo dos recursos con fines académicos. Tabla 9. Para elaborar trabajos grupo con mis compañeros utilizo Wikis o Google Docs País Vasco Las Palmas GC Total Total sacuerdo 7 2 Desacuerdo Acuerdo Total acuerdo 13 30

15 En lo respecta al empleo blogs o foros poner práctica lo aprdido, datos reflejan el País Vasco (Magisterio) 58 estudiantes (28+30) no emplean este recurso, mitras Las Palmas (Filología Inglesa / grado Lguas Mornas) son 48 (14+34) tampoco usan medios. Si nos ctramos quies sí usan recursos vemos 14 alumnos País Vasco y 27 estudiantes (23+4) Las Palmas sí Urtza emplean Garay, Carm medios Luján y la Aintzane reflexión Etxebarria y práctica contidos El aprdidos. empleo herramitas... Significa esto informantes canarios parec estar un tanto familiarizados con el empleo dos recursos con fines académicos. Tabla 9. Para elaborar trabajos grupo con mis compañeros utilizo Tabla 9. Para elaborar trabajos grupo Wikis con o mis Google compañeros Docs. utilizo Wikis o Google Docs País Vasco Las Palmas GC Total Total sacuerdo 7 2 Desacuerdo Acuerdo Total acuerdo En lo respecta al empleo Wikis o Google Docs elaborar trabajos grupo, observamos se trata una práctica bastante extdida. En este caso, el número informantes sí lo emplean es superior (49=36+13) País Vasco y Las Palmas GC (61=31+30), aun el número es algo mayor el caso Las Palmas. Los estudiantes no emplean recursos son mos (23=7+16) País Vasco y Las Palmas (24=2+12). De nuevo, observamos cuestados canarios parec ter mayor familiaridad con Palmas recursos (24=2+12). con fines De académicos nuevo, observamos vascos. cuestados canarios parec ter mayor familiaridad con recursos con fines académicos vascos Blo Blo C: C: Practicar Practicar Esta sección se se ctró ctró indagar indagar por el por uso el Podcasts uso Podcasts practicar la practicar habilidad oral la habilidad oral las dos las universidas. dos universidas. Tabla Tabla 10. Utilizar 10. Utilizar Podcasts Podcasts practicar forma practicar oral lo aprdo. forma oral lo aprdo. País Vasco Las Palmas GC Total Total sacuerdo 20 7 Desacuerdo Acuerdo Total acuerdo 1 12 Número total 146 Como aparece recogido la tabla tabla anterior, anterior, resultados resultados reflejan reflejan País Vasco País 47 Vasco 47 informantes (20+27=47) no emplean podcasts con con este este objetivo, objetivo, mitras mitras Las Las Palmas Palmas son son 31 (7+24) 31 (7+24) no no usan usan este este recurso. Por Por el el contrario, contrario, sí lo sí usan lo usan son son 25 (24+1) País Vasco frte a 43 (31+12) cuestados Las Palmas también lo 25 (24+1) País Vasco frte a 43 (31+12) cuestados Las Palmas también lo emplean. En finitiva, observamos nuevamte informantes Las Palmas tin emplean. En finitiva, observamos nuevamte informantes Las Palmas tin a usar algunas herramitas la Web 2.0 con fines académicos. a usar algunas herramitas la Web 2.0 con fines académicos. La siguite pregunta pregunta se se ocupó ocupó averiguar averiguar si si sujetos sujetos utilizaban utilizaban blogs o foros blogs o foros poner práctica a través a través la reflexión la reflexión contidos contidos aprdidos. aprdidos. Tabla 11. Reflexionar Blogs o Foros poner práctica lo he aprdido. País Vasco Las Palmas GC Total Total sacuerdo 15 5 Desacuerdo Acuerdo Total acuerdo

16 La siguite pregunta se ocupó averiguar si sujetos utilizaban blogs Po r t a Li n g u a r u m Nº o foros 20, junio 2013 poner práctica a través la reflexión contidos aprdidos. Tabla 11. Reflexionar Blogs Blogs o Foros o Foros poner práctica poner lo práctica he aprdido. lo he aprdido. Los resultados prueban 38 (15+23) alumnos País Vasco o Magisterio frte a 26 (5+21) Los resultados Las Palmas prueban o Filología 38 (15+23) Inglesa no alumnos emplean País recursos Vasco o Magisterio practicar frte lo a 26 (5+21) aprdido. Las Por el Palmas contario, o Filología 34 alumnos Inglesa País no Vasco emplean (33+1) frte recursos a 49 sujetos practicar Las lo aprdido. Palmas Por (42+7) el sí contario, emplean. 34 alumnos Esto significa País Vasco es mayor (33+1) el número frte a alumnos 49 sujetos sí Las Palmas emplean (42+7) sí recursos emplean. Esto significa no lo hac y es mayor a el número Las Palmas alumnos son sí emplean utilizados recursos País Vasco. no lo hac y a Las Palmas son utilizados País Vasco. El siguite recurso por el se preguntó fue el l empleo res sociales como Facebook, Tuti o Twitter practicar lo aprdido. Tabla 12. Practicar mediante la reflexión la reflexión lo he lo aprdido he aprdido Res Sociales Res tales como Sociales tales Facebook, Tuti o Twitter como Facebook, Tuti o Twitter. 184 Como aparece recogido la tabla anterior, resultados reflejan País Vasco 47 informantes (20+27=47) no emplean podcasts con este objetivo, mitras Las Palmas son 31 (7+24) no usan este recurso. Por el contrario, sí lo usan son 25 (24+1) País Vasco frte a 43 (31+12) cuestados Las Palmas también lo emplean. En finitiva, observamos nuevamte informantes Las Palmas tin a usar algunas herramitas la Web 2.0 con fines académicos. País Vasco Las Palmas GC Total Total sacuerdo 15 5 Desacuerdo Acuerdo Total acuerdo 1 7 País Vasco Las Palmas GC Total Total sacuerdo Desacuerdo Acuerdo Total acuerdo 3 13 Los resultados muestran alumnos País País Vasco Vasco (21+30) (21+30) no emplean no emplean medios medios practicar, practicar, mitras Las Palmas el número sujetos no no usan usan es es 36 (10+26). 36 (10+26). Asimismo, Asimismo, el número el número estudiantes estudiantes sí usan sí usan las res las res sociales sociales practicar es mayor practicar Las es mayor Palmas (39=26+13) Las Palmas (39=26+13) País Vasco País 21 Vasco (18+3). 21 Una (18+3). vez Una vez observamos observamos informantes Las Palmas prestan mayor familiaridad con el empleo informantes Las Palmas prestan mayor familiaridad con el empleo recursos recursos la Web 2.0 con fines académicos. la Web 2.0 con fines académicos. 6. CONCLUSIONES 6. Co A partir n c l u l s i análisis o n e s realizado, hemos extraído las siguites conclusiones: En lo respecta a la primera parte la investigación don se realiza un estudio geral sobre A partir el uso l análisis algunos realizado, recursos hemos la Web extraído 2.0 con fines las académicos, siguites conclusiones: concluiremos con el empleo medios parece gozar cada vez popularidad y aceptación por parte En lo respecta a la primera parte la investigación don se realiza un estudio jóves. Si bi es cierto algunos el aún parec no estar muy geral consolidados sobre el uso cuando algunos se trata recursos utilizar con la Web fines 2.0 académicos, con fines parece académicos, vislumbrarse concluiremos una tncia al alza el empleo éstos. Esto conecta directamte con la siguite sección este artículo. En la segunda parte l estudio se llevó a cabo un análisis comtivo tre estudiantes las dos universidas objeto este estudio. Los resultados reflejan informantes Las Palmas parec estar familiarizados País Vasco con el empleo la Web 2.0 con fines académicos. Resulta difícil contrar una explicación las difercias se han contrado este estudio tre ambas universidas y tre titulaciones. Sin embargo, con sus limitaciones, este trabajo prueba la Web 2.0 parece empezar a convertirse una herramita útil el mundo académico. Con el tiempo se irá, con toda probabilidad, imponido cada

17 Urtza Garay, Carm Luján y Aintzane Etxebarria El empleo herramitas... con el empleo medios parece gozar cada vez popularidad y aceptación por parte jóves. Si bi es cierto algunos el aún parec no estar muy consolidados cuando se trata utilizar con fines académicos, parece vislumbrarse una tncia al alza el empleo éstos. Esto conecta directamte con la siguite sección este artículo. En la segunda parte l estudio se llevó a cabo un análisis comtivo tre estudiantes las dos universidas objeto este estudio. Los resultados reflejan informantes Las Palmas parec estar familiarizados País Vasco con el empleo la Web 2.0 con fines académicos. Resulta difícil contrar una explicación las difercias se han contrado este estudio tre ambas universidas y tre titulaciones. Sin embargo, con sus limitaciones, este trabajo prueba la Web 2.0 parece empezar a convertirse una herramita útil el mundo académico. Con el tiempo se irá, con toda probabilidad, imponido cada vez el mundo académico con todos recursos ofrece como medios asimilar, afianzar y reflexionar sobre contidos aprdidos. En relación con el uso las estrategias cognitivas por medio las herramitas Web 2.0 aporta, según resultados obtidos y siguido b estrategias globa, geral, la estrategia cognitiva y se distingu la figura dos, señalamos lo siguite: 1. Para la búsda y recopilación la información, geral, la herramita alumnos utilizan son blogs, seguidos foros y RSS. 2. Cuando su objetivo es gestionar y reflexionar sobre lo aprdido optan, ante todo, por wikis y Google Docs, jando un segundo plano instrumtos como blogs y foros. 3. Para practicar, cambio, primer lugar elig blogs, spués podcasts y finalmte, las res sociales. A pesar, geral, alumnos la Universidad las Palmas Gran Canaria confiesan utilizar internet el sarrollo las estrategias cognitivas, lo se refiere a la elección instrumtos la Web 2.0 aporta, existe total coincincia tre el alumnado las dos universidas. Así, la búsda y recopilación la información, sobre todo, utilizan blogs; la gestión y la reflexión prefier wikis y el Google Docs; finalmte, la práctica optan, ambos casos, por blogs y foros. Por todo ello, consiramos a pesar alumnos parec estar familiarizados con el uso las herramitas Web 2.0, tin a ctrarse algunas el sarrollo estrategias, tal y como pomos observar resultados expu. Es cir, el blog es la herramita con mayor aceptación, lo nos lleva a psar sería convite fomtar y trabajar con otras herramitas ntro las asignaturas cursan sus carreras. 7. Re t o s d e f u t u r o El trabajo se ha prestado constituye un estudio preliminar seguir investigando el futuro forma tallada y experimtal. Por ello sería gran interés llevar a cabo un estudio similar el plazo 5 a 10 años terminar si resultados obte- 185

18 Po r t a Li n g u a r u m Nº 20, junio 2013 nidos varían o se manti parecidos a este trabajo. Nos avturamos a psar con bastante probabilidad resultados podrían cambiar consirablemte, bido a el uso recursos la Web 2.0 está cada vez preste no sólo la vida cotidiana las jóves y no tan jóves geraciones, sino también son empleados currícu las distintas materias y asignaturas. Por otro lado, también sería interesante establecer una comtiva tre estudiantes dos países difertes e incluso dos titulaciones distintas: una técnica y una humanística, establecer si exist difercias tre sujetos ambas. A experimtar la aplicación las estrategias planteadas mediante las herramitas web analizadas contextos universitarios reales, es cir, ntro l proceso señanza-aprdizaje la universidad. 8. Bibliografía Alonso F. (1993). Metacognición y Aprdizaje. Madrid: UCM. Crespo, N. M La Metacognición: Las difertes vertites una Teoría, Signos, 33, 48: Cyr, P. (2000). Estrategiak bigarr hizkuntza bat irakaskuntzan (Traducción : Boni Urkizu). Donostia: HABE (Itzulp saila, 42). Gallego J. (1997). Las estrategias cognitivas el aula. Programas intervción psicopedagógica. Madrid: Editorial Escuela Española. O Malley, M.; Chamot, A. (1990). Learning Strategies in Second Language Acquisition. Cambridge: Cambridge University Press. Oxford, R. (1990). Language Learning Strategies: What Every Teacher Should know. Boston: Heinle & Heinle Publishers. Politzer, R. & McGroarty, M. (1985). An exploratory study of learning behaviors and their relationships to gains in linguistic and communicative competce., in TESOL Quarterly, 19: Rubin, J. (1981). Study of cognitive processes in second language learning, Applied Linguistics, 11: Skehan, P. (1997). Individual differces in second-language learning. London: Arnold. Villanueva, M. L. (1997). Esti cognitivos y esti aprdizaje. Autonomía y aprdizaje lguas, Becerra J. M. et al. (ed.), Los esti aprdizaje lguas. Granada: Grupo Investigación Lingüística Aplicada. Not a s 1. Quies se conocer la cuesta empleamos la realización este estudio, pu obterla contactando con alguna las autoras. 2. Asimismo, seamos hacer constar las doctoras Urtza Garay y Aintzane Etxebarría han elaborado las secciones 1, 2, 3, 4, 6, 7 y 8 este artículo. La doctora Carm Luján ha realizado las secciones 3, 4, 5, 6 y 7 l preste trabajo. 186