GUÍA DOCENTE TITULACIONES DE POSGRADO

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1 GUÍA DOCENTE TITULACIONES DE POSGRADO MÁSTER UNIVERSITARIO EN FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y BACHLLIERATO, FORMACIÓN PROFSIONAL Y ENSEÑANZA DE IDIOMAS CURSO 2015/2016 MATERIA: TRABAJO FIN DE MÁSTER Nombre del Módulo al que pertenece la materia. TRABAJO FIN DE MÁSTER ECTS Carácter Periodo Calendario Requisitos previos Totales Básica Obligatoria Optativa 1 er C 2ºC Semanas 6 X X 20 Tener aprobada el resto de materias Idiomas en los que se imparte la asignatura (marcar con una X) Castellano x Valenciano x Inglés x Francés Departamento Educación Área de Conocimiento Ciencias de la Educación Profesor/es responsable/s de la materia / asignatura Nombre y apellidos Despacho y Facultad dónde se ubica Correo electrónico y página web Horario de atención al alumnado Alfonso Martínez-Carbonell López Despacho 351 alfonsomc@uch.ceu.es Martes y Jueves de 17 h a 18 h. Presentación. De acuerdo con el artículo 15.3 del RD 1393/2007, las enseñanzas de máster concluirán con un Trabajo Fin de Máster que consistirá en la realización por parte del alumno de un trabajo de investigación cuyo objetivo final es demostrar la suficiencia académica para la obtención del título. Como recoge la memoria, el trabajo de fin de máster tiene que incluir una propuesta de desarrollo del currículo y nuevas técnicas de investigación educativas en la aplicación de los contenidos curriculares. El estudiante deberá utilizar para ello el conjunto de habilidades, destrezas y actitudes adquiridas a lo largo de las enseñanzas, valorándose el progreso y resultado del aprendizaje de dos aspectos igualmente importantes: de un lado, la orientación científica referida a los contenidos y, de otro, el aprendizaje de las técnicas de investigación (búsqueda de información, selección de lecturas, sistema de fichas, citas a pie de página, etc.). Asimismo se valorará la defensa pública ante un Tribunal cualificado. En esta exposición pública, el alumno

2 Presentación. demuestra sus capacidades en la expresión oral, en la argumentación y capacidad de respuesta a las cuestiones planteadas por el tribunal evaluador. Conocimientos previos Los adquiridos durante el máster especialmente los relativos a la metodología de investigación educativa. Competencias que se adquieren a través de la materia / asignatura según la Memoria Competencias Básicas. Competencia Básica 1 (RD 861) Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación. Competencia Básica 2 (RD 861) Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio. Competencia Básica 3 (RD 861) Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios. Competencia Básica 4 (RD 861) Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones -y los conocimientos y razones últimas que las sustentan- a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades. Competencia Básica 5 (RD 861) Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo Competencias Generales. 1- Contribuir a que el centro educativo sea un espacio de formación integral mediante la asimilación sistemática y crítica de la cultura dentro de una concepción cristiana de la realidad. 2- Reconocer la importancia de la dimensión ética y religiosa en el proceso educativo y en un clima de libertad y de crecimiento integral. 3- Reconocer el valor de los principios formativos del humanismo cristiano como inspiradores de la práctica educativa. 4- Comprender y desarrollar la labor del profesor tutor como eje del proceso formativo y como integrador de los diferentes agentes educativos. Competencias Específicas. 52- Aplicar los métodos y técnicas propias de la investigación en el ámbito de la educación. 53- Exponer por escrito, de forma rigurosa, clara y precisa, con métodos y técnicas propios de la investigación pedagógica. 54-Programar y desarrollar un proyecto investigador y presentar sus resultados de forma adecuada. Contenidos de la materia / asignatura - Aplicación de las competencias del máster. - El trabajo fin de máster consistirá en la realización por parte del alumno de un trabajo de investigación o de un trabajo práctico (como pueden ser sobre innovación educativa, diseño curricular o unidad didáctica, plan de

3 Contenidos de la materia / asignatura mejora, aplicación pedagógica, planificación docente entre otros) siempre con un adecuado marco teórico cuyo objetivo final es demostrar la suficiencia académica para la obtención del título. Por medio de este trabajo se valorará el progreso y los resultados de aprendizaje de los estudiantes en las competencias propias del máster. El estudiante deberá utilizar para ello el conjunto de habilidades, destrezas y actitudes adquiridas a lo largo de las enseñanzas, valorándose el progreso y resultado del aprendizaje de dos aspectos igualmente importantes: de un lado, la orientación científica de los contenidos y aplicación de las técnicas de investigación (búsqueda de información, selección de lecturas, sistema de fichas, citas a pie de página, etc.) y por otro la dimensión pedagógica y didáctica del trabajo. Asimismo se valorará la defensa pública ante un Tribunal cualificado. En esta exposición pública, el alumno demuestra sus capacidades en la expresión oral, en la argumentación y capacidad de respuesta a las cuestiones planteadas por el tribunal evaluador. Resultados de aprendizaje según Memoria de Posgrado Plano Cognitivo: 1. Domina los contenidos que expone, los sabe articular y aplicar dentro del entorno de enseñanza aprendizaje. 2. Aporta conocimientos e ideas originales en el ámbito de la investigación educativa. 3. Desarrolla un proyecto de investigación educativa con rigor. 4. Integra conocimientos y formular juicios, reflexionando sobre las responsabilidades sociales y éticas de la labor docente. 5. Presenta un trabajo con unidad y coherencia interna. Plano acción/actuación/habilidades: 6. Aplica conocimientos y resuelve problemas en diversos contextos relacionados con el ámbito de la educación. 7. Aplica los métodos y técnicas propias de la investigación en el ámbito de la educación. 8. Expone por escrito, de forma rigurosa, clara y precisa, con métodos y técnicas propios de la investigación educativa. 9. Programa y desarrolla un proyecto investigador e innovador. 10. Hace buen uso de fuentes de información y documentación. 11. Cita correctamente y expresa adecuadamente las reseñas bibliográficas. 12. Hace uso de un correcto lenguaje científico. 13. Presenta los resultados de un proyecto investigador de forma adecuada y original. 14. Comunica sus conclusiones y los conocimientos y razones últimas que las sustentan de un modo claro y sin ambigüedades. 15. Presenta vías posibles de ulterior investigación a partir de su trabajo. Plano subjetivo/actitudes: 16. Desarrolla hábitos de calidad y excelencia en la investigación educativa. Actividades Formativas de la materia / asignatura Clase Magistral: El alumno recibirá por parte de la coordinación del Máster sesiones específicas de formación

4 Actividades Formativas de la materia / asignatura dirigida a explicar el Trabajo Fin de Máster y la metodología de investigación. Tutorías: El alumno tendrá constante contacto con su tutor de Trabajo Fin Máster y seguirá sus indicaciones para asegurar un trabajo de investigación Trabajo: El alumno realizará el Trabajo fin de máster de modo que demuestre haber asimilado las competencias propias de la titulación y logrado los resultados de aprendizaje previstos. Defensa Oral del trabajo: El alumno defenderá el trabajo ante un tribunal.

5 ESTIMACION DEL VOLUMEN DEL TRABAJO DEL ESTUDIANTE TRABAJO FIN DE MÁSTER Créditos ECTS: 6 Volumen de trabajo del alumno Actividad Formativa CLASES MAGISTRALES Hora presencial (A) Trabajo personal (B) Presentación de la asignatura Lección Magistral Debates Comentarios y discusión de trabajos Exposición y Defensa Oral CLASES PRÁCTICAS Resolución de problemas Debates Comentarios y discusión de trabajos Simulaciones Laboratorio Prácticas en aula de informática Prácticas en centro educativo Exposiciones de trabajos Otros SEMINARIOS Resolución de Problemas Debates Comentarios y discusión de trabajos TUTORÍAS TALLERES Comentarios y discusión de trabajos Exposiciones orales TRABAJO DE SÍNTESIS Realización del Trabajo EVALUACIÓN Preparación de exámenes Exposición y Defensa Oral Otros. TOTAL 150 RELACION HORAS DE TRABAJO / ECTS (el resultado de la relación horas de trabajo / ECTS deberá ser igual a 25 horas, que son las horas que conforman 1 ECTS en la CEU-UCH) Volumen de trabajo (C) C = A + B 150 horas / 6 ECTS= 25 horas por ECTS Sistemas y criterios de evaluación Los TFM serán presentados ante un tribunal que lo evaluará. Dicho tribunal estará constituido como norma general por tres profesores/as, que decidirán la calificación que merecen. El profesor/a tutor/a de un TF no podrá formar parte, en ningún caso, del tribunal que juzgue dicho proyecto. Los miembros del tribunal recibirán con anticipación los TFM para su revisión. El tribunal valorará el grado de consecución de las competencias del máster y las específicas del trabajo. Las sesiones de los tribunales serán públicas, se realizarán en horario lectivo de mañana o de tarde y podrán asistir todos los miembros de la comunidad universitaria y personas

6 Sistemas y criterios de evaluación invitadas por el tribunal o los alumnos convocados. El tribunal concederá a cada alumno/a un máximo de 20 minutos para que realice una exposición oral de su trabajo. A continuación, los miembros del tribunal podrán plantear al estudiante las cuestiones que consideren oportunas relacionadas con el proyecto presentado y éste deberá responderlas. El alumno podrá utilizar (fotocopias, presentaciones ) todos aquellos medios materiales que crea conveniente para su exposición La nota final del TFM la establecerá el tribunal, inmediatamente después del acto de defensa y los criterios que seguirán son los siguientes: contenido, metodología y fuentes, forma, creatividad, presentación oral. I. Proceso de elaboración El alumno ha mantenido contacto y comunicación fluida con el tutor El alumno ha entregado el anteproyecto al tutor. El alumno ha seguido el calendario de tutorías previsto y ha entregado a tiempo las diferentes partes solicitadas por el tutor. El alumno ha seguido los pasos y orientaciones dadas por el tutor II. Contenido: El alumno acredita las competencias específicas del trabajo final según aparecen en la memoria de la titulación. El alumno acredita las competencias básicas del RD 861 /2010 según sea Grado o Máster y las competencias del MECES del RD 1027/2011, según sea Grado o Máster* El alumno posee y comprende conocimientos teóricos, prácticos y metodológicos al nivel exigido por la titulación de Grado o Máster. El alumno aplica los conocimientos y resuelve los problemas al nivel requerido por la titulación de Grado o Máster El alumno acredita la capacidad de emitir juicios y conclusiones según el nivel requerido por la titulación de Grado o Máster y de reflexionar sobre las implicaciones sociales y éticas de su campo de estudio. El trabajo tiene coherencia entre los objetivos, metodología y conclusiones, hay unidad interna y está bien estructurado. III. Metodología y Fuentes: El alumno ha seguido la metodología específica de la modalidad del trabajo (investigación o proyecto práctico) dentro del ámbito de la titulación y al nivel requerido según sea Grado o Máster. El alumno utiliza las fuentes adecuadas para la elaboración del trabajo y es capaz de hacer buen uso de ellas de acuerdo al nivel de su titulación de Grado o Máster. El alumno aporta, independientemente de la modalidad del trabajo, un marco teórico bien fundamentado al nivel requerido por la titulación según sea Grado o Máster. El alumno es capaz de expresar correctamente las reseñas bibliográficas.

7 Sistemas y criterios de evaluación IV. Forma: El alumno transmite de modo claro y preciso al nivel requerido según sea Grado o Máster. El alumno redacta el trabajo con claridad, rigor y precisión. El trabajo se adecua a las especificaciones técnicas aprobadas. El alumno es capaz de hacer uso correcto del lenguaje y vocabulario científico o técnico propio del tipo de trabajo y del ámbito y nivel de la titulación según sea Grado o Máster. El trabajo es presentado con limpieza y tiene buena presentación general. El trabajo carece de faltas ortográficas. V. Originalidad y Creatividad El alumno realiza un trabajo propio sin abusar de las citas textuales (citadas) y sin textos copiados de otras fuentes sin citarlas. El alumno presenta conclusiones originales, coherentes y lógicas a partir de la investigación realizada. El alumno presenta un trabajo original e innovador en el ámbito propio de la titulación y al nivel requerido según sea Grado o Máster. El alumno utiliza un lenguaje personal y propio. El alumno acredita tener las habilidades de aprendizaje necesarias para emprender o continuar su formación, sabe detectar sus necesidades formativas y dónde acudir para completarla según el nivel requerido de Grado o Máster. VI. Presentación Oral y Defensa. El alumno presenta su trabajo con claridad y fluidez al nivel requerido por la titulación de Grado o Máster. El alumno hace buen uso de los recursos técnicos en la exposición. El alumno demuestra dominar los contenidos propios del trabajo al nivel requerido según sea Grado o Máster. El alumno responde a las preguntas del tribunal con seguridad, actitud respetuosa, profesionalidad y precisión. Todos los TF, en cualquiera de las tipologías establecidas, se presentarán siguiendo las especificaciones técnicas que se indican a continuación: Formato A-4. Impresión a dos caras (preferiblemente) Texto: Arial 12, interlineado 1 5, alineación justificada. Márgenes: superior e inferior, 3 cm.; izquierdo, 4 cm.; derecho 3 cm. Numeración: Páginas numeradas en el pie de página, al centro. Encuadernación térmica.

8 Sistemas y criterios de evaluación Portada: Contendrá, al menos: a. Nombre y logotipo de la Universidad CEU Cardenal Herrera b. Nombre de la Facultad o Escuela c. Título del trabajo. d. Nombre del estudiante. La primera página del texto incluirá necesariamente los siguientes datos: Nombre y logotipo de la Universidad CEU Cardenal Herrera Nombre de la Facultad o Escuela: Faculta de Humanidades y Ciencias de la Comunicación Nombre del Máster: Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato. Título del trabajo Nombre del estudiante Lugar y fecha de presentación Nombre del director/a del trabajo Tipología del proyecto realizado: Programación Didáctica y Memoria de Prácticas. Abstract. A continuación de la primera página, será obligatorio adjuntar un abstract en español y en inglés (extensión máxima 500 palabras). Extensión del TFM: Se deja a criterio del tutor y del alumno la fijación de la extensión del TFM. Se establece, no obstante, una extensión recomendada del TFM en torno a páginas aproximadamente.

9 Programa / temario PROCESO DE INSCRIPCIÓN, ASIGNACIÓN DE TEMA Y TUTOR Y ENTREGA DE LOS TRABAJOS FINALES 1º Elección del Tema. El alumno elegirá el tema para realizar el TFM teniendo en cuenta la oferta formativa que se presentará por parte de la coordinación del Máster y se recomienda que se trate con el tutor de cada especialidad. Se presenta la Oferta de líneas de trabajo como Anexo I y algunos temas concretos por especialidades como Anexo II en este documento. 2º Solicitud de asignación de tutor e inscripción de Trabajo Final. Los estudiantes deberán inscribir el TF rellenando la Solicitud de asignación de tutor e inscripción de Trabajo Final. Esta solicitud deberá dirigirse, debidamente cumplimentada, al coordinador del título y será entregada en la Secretaría de la Facultad de Humanidades (Secretaria: Chelo Tarín). Se adjunta hoja de solicitud para rellenar como Anexo III. 3º Anteproyecto. Una vez asignados tema y tutor, antes de iniciar el TF el estudiante deberá formular una propuesta del trabajo en forma de anteproyecto, con indicación del tutor/a o tutores del trabajo, que se presentará para su aprobación por parte del coordinador/a del título. El anteproyecto de TF será un documento adecuadamente elaborado y presentado, y sus contenidos deberán mostrar que el alumno se ha puesto ya en contacto con su tutor/a y ha iniciado los primeros pasos de diseño del trabajo. En cualquier caso, el anteproyecto contendrá, al menos, los siguientes puntos: 1. Título del TFM 2. Índice. 3. Breve Descripción de los objetivos del TFM 4. Breve descripción de la Metodología y 5. Bibliografía. 4º Elaboración del TFM. En el segundo cuatrimestre y en comunicación con el Tutor se elaborará el TFM. 5º. Presentación por Escrito del TFM. Una vez finalizado su TF, con el visto bueno de su tutor/a, el estudiante deberá depositar en la Secretaría de la Facultad o Escuela, dentro del plazo de la convocatoria que corresponda y dirigido al coordinador/a del título: 1 copia del TF en formato electrónico, versión pdf (Biblioteca). 3 copias del TF encuadernadas en gusanillo que se entregarán a los miembros del Tribunal. 3 copias del informe final del tutor/a y cotutor en su caso, sobre el TF, en sobres cerrados y firmados. Autorización firmada para la Universidad, que se facilitará, de publicación y consulta pública del TF.

10 Programa / temario 6º Defensa del TFM ante un Tribunal. Contenido detallado de la materia y cronograma de impartición. OFERTA DE LÍNEAS DE TRABAJO PARA CONCRETAR UN TEMA PARA EL TRABAJO FIN DE MÁSTER (En el momento señalado por la coordinación del máster se hará una oferta específica complementaria de cada especialidad) 1. Realización de una programación docente de un curso de la E.S.O o de Bachillerato y desarrollo de una de las unidades didácticas. 2. Investigación sobre la historia de las metodologías educativas en cada una de las especialidades (puede hacerse sobre un aspecto concreto del currículo). 3. Recursos didácticos específicos de una especialidad determinada (herramientas informáticas, audiovisuales, escritas, laboratorios, salidas al entorno, etc.) Diseño y evaluación de material didáctico. 4. Investigación y análisis de los libros de texto en la ESO, Bachillerato (o un nivel o curso concreto) y su relación con el currículo. 5. Investigación sobre grupos didácticos y sobre didácticas o corrientes didácticas en cada una de las especialidades. 6. Investigación sobre la evaluación en cada una de las especialidades. (Puede hacerse un trabajo de campo en uno o varios centros). 7. Investigación sobre las TICs y sus recursos de cada especialidad: Intervención educativa; organización curricular; herramientas: videojuegos, páginas web, blog...; redes sociales. 8. Un plan para incorporar y aumentar la presencia de la tecnología de información y la comunicación (TIC) en el proceso de enseñanza-aprendizaje de cada especialidad. 9. Investigación sobre las Competencias básicas en las enseñanzas de cada especialidad. Vinculación de la materia con las mismas. 10. Elaboración de una secuencia Enseñanza Aprendizaje de cuatro rutas de campo de interés didáctico por especialidad. 11. Un Plan de enseñanza bilingüe por especialidad. 12. Soluciones que un Centro tiene para atender la diversidad en el aprendizaje de cada especialidad (Qué hace y qué puede hacer el Centro para trabajar los distintos ritmos de aprendizaje). 13. Plan para disminuir el fracaso escolar en cada especialidad. (Qué hace el Centro y qué se puede hacer). 14. Investigación o/y elaboración de materiales adaptados para alumnos con Necesidades Educativas Especiales, para el ámbito lingüístico y social de los PCPI o/y PDC o para alumnos incorporados en

11 Contenido detallado de la materia y cronograma de impartición. el PASE. 15. Investigación sobre un recurso didáctico específico, que sea potente. (Cómo usar y para qué el laboratorio de ciencias, la sala de informática, el laboratorio de idiomas, ) y su relación con la especialidad del alumno. 16. Plan de Acción Tutorial. (En qué consiste y concretarlo, qué plan concreto haría como tutor). (Serviría para cualquier especialidad). 17. Plan de Convivencia del Centro. (En qué consiste y concretarlo). (Serviría para cualquier especialidad). 18. Plan para desarrollar valores. (En qué consiste y concretarlo). (Serviría para cualquier especialidad). 19. Plan de lectura de un Centro para cada especialidad. (Caracterizar un plan de este tipo y presentarlo elaborado). 20. La evaluación en un Centro. (Señalar cómo realizan la evaluación en un centro: características, instrumentos de evaluación que aplican, uso de la misma, etc.) (Serviría para cualquier área). 21. Principios didácticos y epistemológicos para el Diseño y/o elaboración de materiales interniveles de las distintas especialidades para alumnos de altas capacidades, superdotados o alto rendimiento en ESO y Bachillerato. 22. El Cine y la literatura como recurso educativo en cada de las especialidades y su relación con el currículo. 23. Elaboración de un cuaderno de prácticas de cada especialidad. 24. Investigación sobre el patrimonio local y su aplicación a la enseñanza de cada especialidad. 25. Investigación sobre cultura inmaterial (manifestaciones culturales, religiosas y ONGs..) y su aplicación a la enseñanza de cada especialidad. 26. Trabajo por proyectos: propios de cada especialidad 27. Proyecto de una biblioteca de aula desde un enfoque interdisciplinar (por especialidad). 28. Investigación y creación de un blog propio de la especialidad: pizarra digital creativa. 29. Educación de Personas Adultas y el profesor de enseñanza secundaria: metodologías, aprendizaje colaborativo, organización curricular, aprendizaje a lo largo de la vida, habilidades sociales y dinámica de grupos. 30. Acción sociocultural y educativa del profesor de enseñanza secundaria: metodología de Aprendizaje Servicio; metodología de proyectos; habilidades sociales y dinámica de grupos; programas de cambio de actitudes. 31. Educación socioambiental y el profesor de enseñanza secundaria de cada especialidad: introducción en el currículo (investigación y desarrollo); actividades, gestión y participación; programas de cambio de actitudes; competencias para la sostenibilidad. 32. Discapacidad e inclusión social y el profesorado de educación secundaria: intervención

12 Contenido detallado de la materia y cronograma de impartición. socioeducativas; adaptaciones no significativas y significativas. 33. Atención a la diversidad: intervención socioeducativas; adaptaciones no significativas y significativas. Diversidad e inmigración. 34. Procesos de creación cultural y el profesorado de educación secundaria por especialidades: intervención educativa; organización curricular. 35. Trabajo en equipo del profesorado de educación secundaria: la investigación - Acción; diseño y evaluación de materiales didácticos por especialidad. 36. Proceso de recogida de información y el profesorado de educación secundaria: la encuesta y la entrevista; elaboración, análisis de los datos y conclusiones. Diseño de instrumentos de medida y evaluación socioeducativa (por especialidades). 37. Estrategias para trabajar la inteligencia emocional y las inteligencias múltiples de Gardner en el desarrollo curricular. 38. Gestión educativa, modelos de organización de instituciones educativas; análisis institucional; gestión y prácticas innovadoras; evaluación de instituciones y programas. 39. Vinculación Familiar y la función del profesor de enseñanza secundaria: estrategias de intervención con familias y menores (adaptadas a cada especialidad). Bibliografía Básica. Bi Agència per a la Qualitat del Sistema Universitari de Catalunya (2013). Cómo elaborar, tutorizar y evaluar un trabajo fin de máster. Barcelona. Bisquerra Alzina, R. (2012). Metodología de la investigación educativa (3a. ed.). Madrid: La Muralla. Eco, U. (2010). Cómo se hace una tesis: Técnicas y procedimientos de estudios, investigación y escritura(1a. ed., 9a. reimp.). Barcelona: Gedisa Hernández Sampieri, R., Baptista Lucio, P., García Espejo, M. I., Limón Cano, S., & Fernández Collado, C. (2010). Fundamentos de metodología de la investigación (1a. ed., 1a. reimp.). Madrid [etc.]: McGraw-Hill Interamericana León, O. G., & Montero, I. (2012). Métodos de investigación en psicología y educación (3a. ed.). Aravaca (Madrid): McGraw-Hill.

13 Bibliografía complementaria. Arnal, J., Del Rincón, D. y Latorre, A. (1992). Investigación educativa. Metodologías de investigación educativa. Barcelona: Labor. Carter. W. (2010). How to Write a Master Thesis or Dissertation? Castelló, M. et al. (2007). Escribir y comunicarse en contextos científicos y académicos. Conocimientos y estrategias. Barcelona: GRAÓ. Cohen, L. y Manion, L. (2002). Métodos de investigación educativa. Madrid: La Muralla. Ferrer, V., Carmona, M. & Soria, V. (2012). El Trabajo de Fin de Grado. Guía para estudiantes, docentes y agentes colaboradores. Madrid: McGrawHill-Interamericana de España. Fick, U. (2004). Introducción a la investigación cualitativa. Madrid: Morata. Mateo, J. (2009).Guía para la evaluación de competencias en el trabajo de fin de grado en el ámbito de las ciencias sociales y jurídicas. Barcelona: Agència per a la Qualitat del Sistema Universitari de Catalunya. Sandín, M.P. (2003). Investigación cualitativa en educación. Fundamentos y tradiciones. Madrid: McGraw-Hill. Tójar Hurtado, J.C. (2006). Investigación cualitativa. Comprender y actuar. Madrid: La Muralla. Otros recursos. Todos los recursos del centro y los recibidos propiamente en el máster Recomendaciones a los estudiantes para cursar la materia. Seguir la normativa y protocolos propios de la UCH en referencia al TFM, acudir a las tutorías y seguir las indicaciones del tutor. Repercusión líneas de investigación. El TFM supone un primer avance del alumno en el campo de la investigación educativa que podrá ir completando a lo largo de su vida académica y profesional. Repercusión actividad profesional. El alumno tiene la oportunidad de poner las bases de su futura investigación educativa dentro del ámbito de su especialidad.