RED BINACIONAL DE NIÑOS Y NIÑAS MONITORES DE LAPAS NICARAGUA - COSTA RICA TALLERES COSTA RICA

Transcripción

1 RED BINACIONAL DE NIÑOS Y NIÑAS MONITORES DE LAPAS NICARAGUA - COSTA RICA TALLERES COSTA RICA Apoyada por Tropica Verde, Manfred-Hermsen-Stiftung, Panthera, CCT y Fundación Loro Parque Memoria Elaborada por: Zaida Piedra, Guisselle Monge y Olivier Chassot (Costa Rica) Fotografías: Zaida Piedra, Katherine Ulate.

2 Taller I Escuela Boca San Carlos Boca del Río San Carlos, San Carlos, Costa Rica 19 de marzo del 2012 Taller II Escuela Santana Boca del Río Cureña, San Carlos, Costa Rica 20 de marzo del 2012 Taller III Escuela Boca Tapada Boca Tapada, San Carlos, Costa Rica 21 de marzo del 2012 Taller IV Escuela La Pradera Santa Rita, Pital de San Carlos, Costa Rica 21 de marzo del 2012 Taller V Escuela Santa Lucía Quebrada Grande, San Carlos, Costa Rica 22 de marzo del 2012 Taller VI Escuela Tres Amigos Santa Elena de Pital, San Carlos, Costa Rica 22 de marzo del

3 TALLERES COSTA RICA Red Binacional de Niños y Niñas Monitores de Lapas Apoyada por Tropica Verde, Manfred-Hermsen-Stiftung, Panthera, CCT y Fundación Loro Parque 3

4 Niños Escuela Santana Cureña, San Carlos, Costa Rica. Taller II, marzo 2012 INTRODUCCIÓN La Fundación del Río en Nicaragua ha promovido la conservación del hábitat de la Lapa Verde desde 1999, liderando el Proyecto de Educación Ambiental en la Zona de Amortiguamiento de la Reserva Biológica Indio Maíz. En conjunto con otras entidades, encabeza la iniciativa del Corredor Biológico Binacional El Castillo-San Juan-La Selva. Con la experiencia adquirida durante el proceso en Costa Rica y aprovechando la coyuntura de una población de Lapa Verde compartida entre Nicaragua y Costa Rica, se decide unir esfuerzos y desarrollar un programa binacional, trabajando bajo el supuesto de que las acciones de conservación en una de las riberas del río San Juan tiene impactos positivos o negativos sobre la otra. El Proyecto de Investigación y Conservación de la Lapa Verde considera que el trabajo que se realiza en la Zona Norte de Costa Rica tiende a fortalecer los procesos de gestión ambiental participativa en la zona de amortiguamiento de la Reserva Biológica Indio Maíz, el área silvestre protegida de mayor extensión en la vertiente atlántica de Centroamérica. Esta premisa no es siempre bien entendida por las organizaciones costarricenses y muchas veces, principalmente al principio, fue necesario realizar un trabajo de cabildeo fuerte para resaltar la importancia de la contraparte nicaragüense entre los actores costarricenses. En el año 2000 se inicia un proceso para propiciar encuentros entre las instituciones de ambos países, con el apoyo del Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) y de la Fundación para la Paz y la Democracia (FUNPADEM). Un año más tarde, estos esfuerzos serían conocidos como Campaña Binacional por la Conservación de la Lapa Verde, Orgullo de la cuenca del Río San Juan. Esta 4

5 iniciativa es coordinada por el Centro Científico Tropical en Costa Rica y la Fundación del Río en Nicaragua. Junto con otras organizaciones aliadas, se ha conformado una red de socios institucionales que agrupa a los sectores ambientales, académicos, culturales y políticos de ambos países. Entre las principales acciones realizadas en el marco de esta Campaña Binacional entre el año 2002 y 2009 se destacan la realización de trece talleres sobre la biología y conservación de la Lapa Verde, siete festivales binacionales, la conformación de la Red Binacional de Niños y Niñas Monitores de las Lapas y la conformación de la Coordinadora de los Corredores Biológicos Binacionales Nicaragua Costa Rica. En el marco de la Red Binacional de Niños y Niñas Monitores de las Lapas se ha logrado crear y consolidar la red en ambos países por medio de la realización de talleres en Costa Rica - Nicaragua. Otra iniciativa del Corredor Biológico San Juan - La Selva, es la incorporación a los talleres de la organización Panthera, trabajando en conjunto con el proyecto de lapa verde para llevar un mensaje de conservación más amplio a los niños de la zona norte del país. Ésta organización está trabajando para conectar poblaciones de jaguares, promoviendo la creación del corredor genético más extenso del mundo para una especie silvestre. Panthera, es la principal organización del mundo dedicada exclusivamente a la conservación de las 37 especies de felinos silvestres y sus ecosistemas. Utilizando la experiencia y los conocimientos de los especialistas en felinos, Panthera desarrolla, implementa y supervisa una amplia gama de estrategias de conservación para las especies más grandes del mundo y las más amenazadas tigres, leones, jaguares y leopardos de las nieves, entre otras. Al trabajar a través de acuerdos con instituciones locales e internacionales, organizaciones, científicos, agencias gubernamentales y comunidades locales, Panthera ha reunido un gran grupo de profesionales comprometidos, experiencia y gran escala de pensamiento estratégico. Específicamente para el jaguar se ha propuesto la Iniciativa del Corredor del Jaguar, donde se plantean rutas de conectividad a lo largo de su distribución en el continente americano. La Iniciativa del Corredor del Jaguar es una proyecto a nivel internacional, de corredor biológico, impulsado por Panthera y por Wildlife Conservation Society (WCS), que tiene como objetivo propiciar la conectividad entre una serie de bloques de áreas protegidas y zonas boscosas en Mesoamérica, y más recientemente de Suramérica, para jaguares. El proyecto nace inspirado en la idea de que el jaguar es uno de los últimos carnívoros grandes en el mundo que pueden dispersarse entre sus poblaciones a lo largo de su distribución. En Costa Rica, Panthera se ha enfocado en consolidar la iniciativa del corredor del jaguar. Principalmente se trabaja en la vertiente atlántica, en los sitios de mayor vulnerabilidad: las conexiones entre la Cordillera Volcánica Central y la Cordillera de Talamanca y entre la Cordillera Volcánica Central y el sureste de 5

6 Nicaragua. En estas zonas se están desarrollando proyectos piloto, los cuales se pretenden implementar en los demás corredores del jaguar a lo largo de Mesoamérica. Los principales proyectos se enfocan en: Validación de la ubicación geográfica de los corredores propuestos para el jaguar. Apoyo a los consejos locales del Corredor Biológico San Juan-La Selva y del Corredor Biológico Volcánica Central-Talamanca. Investigación y monitoreo del jaguar y sus presas en áreas protegidas y corredores. Convivencia entre el ser humano y los grandes felinos. Colecta de muestras biológicas para análisis genético de poblaciones de felinos. Objetivo principal: Asegurar la Conectividad de las poblaciones de jaguares a través de Corredores Biológicos en Costa Rica. DESARROLLO DE LOS TALLERES En Costa Rica se realizaron 6 talleres en el mes de marzo del Se trabajó con 6 escuelas del Corredor Biológico San Juan-La Selva: Taller I: Escuela Boca San Carlos, Boca del Río San Carlos. Taller II: Escuela Santana, Boca del Río Cureña Taller III: Escuela de Boca Tapada, San Carlos Taller IV: Escuela La Pradera, Santa Rita de San Carlos Taller V: Escuela Santa Lucía, Quebrada Grande de Pital Taller VI: Escuela Tres Amigos, Santa Elena de Pital En total, participaron 131 niños de los grados IV, V y VI, 61 hombres y 70 mujeres. Con excepción de la Escuela Santana de Cureña, donde por motivos de la poca cantidad de niños matriculados, se incluyó a la totalidad de niños de la escuela, por lo que el taller se realizó con I, II, III, IV y V grados. Así mismo, participaron un total de 8 maestros, 2 hombres y 6 mujeres. Se contó también con la participación de 3 instructores mujeres. Del total de los 131 niños participantes, 53 fueron graduados como nuevos niños monitores, de ellos 26 hombres y 27 mujeres. En cada escuela se graduó solamente a los niños de IV grado, ya que en el 2011 se habían graduado los que actualmente cursan el V y VI grado. En la Escuela Santana 6

7 de Cureña se graduó la totalidad de niños debido a las condiciones descritas anteriormente y porque en el año 2011 no se pudo llegar a impartir el taller a ésta zona. En la Escuela de Boca San Carlos se graduaron 7 niños (as), en la Escuela Santana 23 niños (as), en la Escuela de Boca Tapada 10 niños (as), en la Escuela La Pradera 4 niños (as), en la Escuela Santa Lucía 2 niños (as) y en la Escuela Tres Amigos 7 niños (as). El programa que se utilizó para éstos talleres se puede encontrar en el anexo I. Materiales entregados: Cada estudiante participante recibió los siguientes materiales: Certificado de participación Boleta de toma de datos de observación de lapas Libro: Educar para un estilo de vida sostenible con la carta de la Tierra Máscaras de diferentes animales Los niños graduados como monitores y los niños de la Escuela Santana de Cureña, recibieron además de los materiales mencionados anteriormente, el siguiente equipo de trabajo: Pin de la Red Binacional de Niños y Niñas Monitores de las Lapas Pin de la Lapa Verde Cartilla de colorear de la Lapa Verde Un carné de identificación La Escuela Santana de Cureña recibió dos pares de Binoculares uno marca PENTAX 8x36 DCFNV y el otro marca Bushnell H20 Waterproof 10x42, para el uso exclusivo de los niños monitores de Lapas, así como 4 documentos para consultas. ver carta de recibido en anexo II. Los talleres tuvieron la duración de un día y se trabajó con un programa, el cual se detalla a continuación. I. Bienvenida y presentación de los participantes Se dio la bienvenida a los participantes. Cada uno de los niños y niñas se presentó recordándonos su edad y el grado en curso (ver listas de participantes en anexo III). 7

8 Escuela Boca Tapada II. Ejercicio: Qué sabemos acerca de la lapa verde y de los animales del bosque? (instrumento previo: cuestionario I) Tomando en cuenta que la mayoría de niños participaron de los talleres del 2011, se llevó a cabo una encuesta, a través de un cuestionario prediseñado, para observar y recaudar datos sobre el aprendizaje adquirido en un año sobre el tema de la lapa verde, su ecología e importancia y otros temas de interés. (Ver cuestionario I en anexo IV). Lo anterior, con el fin de generar un instrumento que evaluará los conocimientos previos de los estudiantes de manera tal, que se logre sintetizar la información y correr un análisis estadístico que nos muestre el estado actual del conocimiento general de los niños. Los resultados de ésta evaluación se presentarán en el informe final. III. Presentación de los objetivos del taller y de la red binacional de niños monitores. Discusión de experiencias Se le explicó a los niños y docentes presentes, el objetivo de la red binacional de niños monitores. Recordándoles que éste trabajo implica una responsabilidad muy grande debido a que los niños se comprometen a asistir a la investigación y 8

9 monitoreo de la lapa verde en Costa Rica y Nicaragua. De igual forma, se encargan de llenar boletas de toma de datos de observaciones de lapas y hacerlas llegar a los investigadores del proyecto. Por otro lado, se les comentó acerca de los objetivos del taller como tal, los cuales son: 1. Intercambiar experiencias entre maestras, maestros, niños y niñas de las diferentes escuelas donde se realiza el monitoreo de las lapas. 2. Consolidar la Red Binacional de Niños y Niñas Monitores de las Lapas. 3. Fortalecer la identidad (equipamiento, identificación, herramientas, quipo de monitoreo) de los niños y niñas monitores para que sean reconocidos en su comunidad, escuela y hogar. 4. Reafirmar los conocimientos en los maestros, maestras, niños y niñas sobre qué es y cuál es la importancia del monitoreo biológico. 5. Reconocer y entender la importancia ecológica de la Lapa Verde. De igual forma, los niños monitores comentaron sobre sus experiencias e incentivaron a sus compañeros a continuar con este proyecto de niños conservacionistas. 9

10 IV. Introducción: lapa verde, proyecto PANTHERA y relación con el jaguar, animales en peligro de extinción, desarrollo sostenible. (Aplicación cuestionario II) Se explicaron nuevamente los aspectos generales de la lapa verde, debido a que los niños de cuarto grado no habían recibido el taller en el Por lo tanto, los niños que si lo habían recibido participaron contando algunas de las características que recordaban sobre las lapas. Se le hablaron aspectos generales del proyecto Panthera y de la ecología de los Jaguares. Para abordar el tema de animales en peligro de extinción se explicó inicialmente el término y luego los mismos niños eran quienes decían cuáles animales consideraban que están en peligro de extinción, reconociendo sobre todo los que habitan en la zona donde los niños viven. De la misma manera se explicó el concepto de desarrollo sostenible con la participación de algunos maestros. Al finalizar la Introducción se le aplica a cada niño el cuestionario II, del proyecto Panthera, con el fin de recolectar datos del conocimiento general de los niños sobre los jaguares. (Ver cuestionario II en anexo V) 1. Lapa verde Introducción El nombre científico de la Lapa Verde es Ara ambiguus. Ella junto con todos los pericos y loras son de la misma familia de aves (Psittacidaea). La Lapa Verde vive en Honduras, Nicaragua, Costa Rica, Panamá, Colombia y Ecuador, casi siempre en los bosques muy húmedos de las partes bajas de la vertiente atlántica. Es un ave muy especial y actualmente se encuentra en peligro de extinción; esto significa que posiblemente pronto la dejaremos de admirar, debido a que nosotros los seres humanos estamos destruyendo su hábitat, deforestando los bosques donde ella vive. Además, la cazamos para venderla y tenerla en nuestras casas. 10

11 Importancia de la Lapa Verde La Lapa Verde es una ave que depende de un gran número de fuentes de alimentación que se encuentran dispersas en grandes áreas de bosque; por esta razón, cuando se protege el hábitat y los recursos de la lapa, una multitud de otras especies que viven en los bosques húmedos de tierras bajas se benefician. Alimentación de la Lapa Verde En Costa Rica, las semillas de los frutos de almendro amarillo (Dipteryx panamensis) representan la principal dieta de la Lapa Verde. El período en que los almendros tienen frutos es de septiembre a abril de cada año, lo que coincide casi con la época de anidamiento. Una vez que la cosecha del almendro termina, las lapas migran a otros lugares en busca de otras especies de árboles para alimentarse. En Costa Rica se han visto lapas comiendo frutos de unas 37 especies de árboles diferentes. El segundo árbol más importante en la dieta de la Lapa Verde es el titor o campano, cuyo nombre científico es Sacoglottis trichogyna. Anidación de la Lapa Verde La Lapa Verde en Costa Rica tiene una época en que anida y es de diciembre a junio. Tiene sus nidos principalmente en árboles de almendro. También hay otros árboles en los cuales las lapas hacen sus nidos, como por ejemplo el botarrama, el guanacaste blanco o el caobilla. Muchos de los almendros que podrían servir como nidos están siendo cortados por los madereros y es por esta razón que la lapa tiene que buscar otros árboles para anidar. La Lapa Verde no construye su nido, sino que busca en los árboles los huecos que hayan quedado cuando se caen ramas: estos huecos son bien profundos, alcanzando algunos hasta dos metros de profundidad, y están protegidos de la lluvia. Los huecos nidos pueden ser utilizados dos o tres años por la misma pareja de lapa, pero esto no significa que son fieles a su nido. Por ejemplo, una pareja puede estar tres años consecutivos en un mismo nido, irse un año y regresar el año siguiente. Si queremos asegurarnos de que un hueco es realmente un nido de Lapa Verde, debemos de observarlo por seis horas enseguida, ya que en este lapso se puede determinar si el nido está con huevos, pichones o si no es un nido verdadero. En seis horas, si hay huevos, la hembra los está incubando y en algún momento tiene que salir a la boca del nido para respirar aire fresco. Si lo que el nido tiene son pichones, pues en algún momento, los padres llegan al nido para darles de comer. Reproducción de la Lapa Verde La lapa verde anida en San Carlos y Sarapiquí. La mayoría de las parejas de lapas ponen el primer huevo a finales de enero. En enero o febrero los nidos están con huevos y entre febrero y abril tienen crías. Los pichones están completamente emplumados a finales de abril o mayo. La hembra incuba los huevos y el macho busca comida y alimenta a la hembra. Ambos padres participan en la alimentación de las crías. Ellos forrajean juntos y regresan al nido aproximadamente cada dos o cuatro horas para alimentar a sus pichones. Cuando estos son más grandes, los padres se ausentan por tiempos más largos. En promedio hay dos pichones por nido. Después de dos semanas, los pichones saben volar. La familia permanece 11

12 junta hasta el comienzo de la siguiente temporada reproductiva, cuando los juveniles gradualmente se separan de los adultos. Migración de la Lapa Verde La Lapa Verde ha sido considerada como una de las especies migratorias en Costa Rica, temporalmente ha sido localizada en lugares de altitudes arriba de los 1000 metros sobre el nivel del mar. Gracias a técnicas de radio-telemetría, se han marcado lapas y se han podido seguir a grandes distancias. Siguiendo el movimiento de las familias de lapas radio-marcadas, vía terrestre o aérea, ha permitido crear patrones de migración donde parte de la población demuestra el abandono de la zona de reproducción durante varios meses. Básicamente, las lapas migran hacia Nicaragua o hacia Sarapiquí y las faldas de la Cordillera Volcánica Central (Parque Nacional Braulio Carrillo). Amenazas de la Lapa Verde La Lapa Verde no tiene casi ningún depredador natural directo. En su mayoría, el principal depredador es el ser humano que las caza para tenerlas como mascotas en su casa, para darle algún uso a sus hermosas plumas coloridas o bien para comerla y subsistir. La amenaza más grave que pone en peligro a estas aves en todos los países donde vive es la pérdida de hábitat: con la deforestación y la destrucción de nuestros bosques, estamos acabando con su hogar ya que así mismo estamos eliminado sus fuentes de alimento y de hogares. Situación actual de la Lapa Verde Se estima que hay una población remanente de no más de entre 25 y 35 parejas reproductivas de lapa verde y un total de unos 210 individuos en Costa Rica. Esta población costarricense es solamente una parte de la gran población reproductiva que anida en el sureste de Nicaragua. Se estima que en total hay cerca de 900 lapas que viven en un solo lugar compartido entre Nicaragua y Costa Rica. Existe una creciente presión por parte de la tala y del avance de la frontera agrícola en todo el bosque de tierras bajas en América Central que está provocando un decline muy fuerte en la población de lapas. En Costa Rica, el rango histórico de distribución de la lapa verde se ha reducido en un 90% en un poco más de un siglo. La población nicaragüense de lapas, la cual se asume que es sustancialmente más grande que la de Costa Rica, se beneficia de la existencia de la Reserva Biológica Indio-Maíz y Bosawas. Manteniendo estas reservas y sus poblaciones de lapas es de suma importancia para brindar a las lapas de Costa Rica las oportunidades de un flujo genético y una extensa área de hábitat de gran calidad. La lapa verde cruza el Río San Juan todos los días y no conoce fronteras: es de nuestra cuenca. Recomendaciones Para proteger a la lapa verde y evitar que desaparezca de nuestras comunidades, podemos: Proteger y conservar las áreas protegidas existentes Crear nuevas áreas protegidas en nuestras comunidades Nunca comprar a nadie ni pichones, ni adultos, ni productos derivados de la lapa verde como por ejemplo sus plumas 12

13 Reforestar potreros con árboles que les sean útiles a la lapa verde y a la fauna silvestre Colaborar entre Nicaragua y Costa Rica para proteger la lapa y su bosque Realizar acciones de concientización acerca de la importancia de los recursos naturales Proveer y divulgar información acerca de la importancia de los recursos naturales Convencer a los vecinos, a la comunidad y al gobierno de que es importante conservar las áreas protegidas y crear nuevas áreas 2. Proyecto PANTHERA y relación con el jaguar Como los felinos mayores de las Américas, los jaguares han fascinado a los biólogos desde hace mucho tiempo. Entre los temas principales que han estudiado los biólogos se encuentran: el comportamiento, la extensión del ámbito de hogar y los elementos que necesitan para sobrevivir en sus respectivos hábitats. El papel de los jaguares en un ecosistema es decisivo; como depredadores superiores, se encargan de regular las poblaciones de otras especies, como las de los venados y los pecaríes o saínos. Como biólogos, tienen que estudiar el comportamiento de este felino para obtener información que ayude a salvar a los jaguares silvestres. Varios investigadores de distintos países donde habitan jaguares están trabajando en el programa de conservación del jaguar patrocinado por la WCS. Tal programa incluye investigación ecológica a largo plazo sobre el estado y la distribución poblacional del jaguar, hábitat del mismo y presas. Ciertos estudios se especializan en los conflictos entre jaguares y ganado y en cómo solucionarlos. Otros estudios se concentran en la salud y la genética de los jaguares. Asegurar la salud de una población de depredadores, es imposible si no se toma en cuenta al mismo tiempo la salud de los animales que sirven de alimento a los depredadores. Proteger a los jaguares de la cacería furtiva y la destrucción del hábitat resulta inútil si los animales de que se alimenta quedan desprotegidos. De hecho, uno de los mayores problemas que enfrentan los jaguares en muchas partes de su ámbito es la cacería furtiva, o ilícita, de sus presas. Trampas fotográficas Los animales que viven en el bosque denso presentan un reto difícil para hacer un censo. Es muy poco probable que si camina por la jungla, no va a ver un animal como el jaguar, primero porque se camuflan con su medioambiente, y segundo porque son criaturas muy escurridizas. Una técnica que se puede usar para contar ciertos animales es mediante las fotografía. El Dr. Ullas Karanth, un biólogo de WCS en la India, usó la fotografía para estudiar a los tigres. Él sabía que él podía distinguir a los tigres comparando sus fotografías porque cada tigre tiene un patrón de rayas único. Las rayas de un tigre son como las huellas digitales de un ser humano. El problema de usar fotografía con 13

14 los tigres es que son extremadamente difíciles de fotografiar. Los tigres viajan muy silenciosamente a través del bosque y por la noche. Con sus agudos sentidos de vista y el oído se les hace fácil evitar al fotógrafo mejor escondido. El Dr. Karanth se enteró de una nueva tecnología que le permitiría tomar fotos de animales sin la presencia de un fotógrafo humano. Experimentó con un sistema de "trampa fotográfica" que tomaría fotos de los tigres por sí sola! El sistema consistía en una cámara con un rayo invisible de luz ultrarroja que funciona como un gatillo u obturador automático. La cámara se coloca en una trocha que se sabe que transitan tigres y otros animales. Cuando un animal pasa al pie de la cámara, se rompe el rayo invisible que cruza la trocha y esta interrupción del rayo hace que la cámara tire la foto. Así como los tigres, los jaguares también tienen patrones propios e individuales en sus manchas. El programa de Conservación del Jaguar de la WCS ha adaptado con éxito esta metodología en una variedad de locales. Esta tecnología ha proporcionado por primera vez una oportunidad para estimar cuantos jaguares habitan un área en particular. El jaguar y el hombre Para poder proteger a los jaguares a través de su hábitat natural, los científicos deben aprender no solo sobre los jaguares y sus necesidades, si no sobre lo que los amenaza. En grandes partes de su área de distribución, el jaguar entra en conflictos con el hombre. Un grupo que ha históricamente entrado en conflictos con el jaguar es la comunidad ganadera. Los jaguares depredan el ganado si las fincas se encuentran dentro de su territorio. Y más y más, los ganaderos están invadiendo los territorios del jaguar. Estrategias para la conservación del jaguar 1. Hacer monitoreo del tamaño de la población del jaguar y su presa en las distintas regiones donde habita. Estudiar cómo utilizan los jaguares su hábitat. Evaluar el éxito de los esfuerzos de conservación actuales. 2. Reducir los impactos humanos en los hábitats de los jaguares. Considerar la reubicación de pobladores y ganado para sacarlos de los hábitats indispensables de los jaguares. Esto se hace tras consultar a los pobladores afectados y se les compensa. Aumentar la productividad del terreno fuera del hábitat de los jaguares para que la extracción de recursos naturales se traslade del interior de las reservas al exterior de las mismas, sin ocasionar perjuicios a los pobladores involucrados. 14

15 Detener la construcción de caminos y represas, así como la minería, en hábitats críticos. Prevenir la actividad maderera comercial y la recolección de leña en hábitats de jaguares. 3. Trabajar con individuos tales como ganaderos a quienes afectan directamente los jaguares. Hacer estudios para evaluar el grado de los problemas entre el jaguar y el ganado y las actitudes hacia los jaguares. Buscar métodos de mejor manejo del ganado. Considerar incentivos para la coexistencia de ganaderos y jaguares, tales como el turismo. 4. Capacitar al personal y proyectar capacidad para manejo a largo plazo. Capacitar al personal de áreas protegidas y a científicos de la comunidad para el monitoreo de poblaciones de jaguares y sus presas. Capacitar a agentes de aduanas para que identifiquen pedazos o productos provenientes de jaguares; y capacitar a agentes de la policía ambiental en operativos secretos y técnicas de estudio del mercado. 5. Crear y aplicar leyes y políticas para proteger a los jaguares en el terreno. Conferir más autoridad a personal del área para registrar y decomisar propiedades y arrestar a cazadores furtivos. Aumentar los castigos contra los cazadores furtivos. Proporcionar más personal y mejores salarios al personal ya existente en áreas protegidas para aumentar la eficacia. Coordinar el apoyo de altos funcionarios gubernamentales que trabajan con asuntos policiales. 6. Promover la educación y conciencia pública. Promover conciencia pública en los países donde existen ámbitos de jaguares en lo que concierne al estado de los jaguares y lo que necesitan para su conservación. 15

16 Implementar programas de educación en escuelas y comunidades de países donde existen ámbitos de jaguares. Fijar carteles que indiquen las leyes locales relativas a la vida silvestre en áreas protegidas. Tener en cuenta las preocupaciones de los pobladores de áreas cercanas a los jaguares por medio de la enseñanza de los beneficios de la conservación y el importante papel ecológico de los jaguares. Exhortar a los zoológicos a que promuevan la conciencia pública en lo relativo al estado y las necesidades para la conservación de jaguares silvestres. 3. Animales en peligro de extinción Es importante mencionar que no todos los animales pueden vivir en las mismas condiciones ambientales. Por ejemplo, la lapa verde no podría vivir en San José debido a que en esa zona no hay almendros. Inclusive, casi no hay árboles ni frutos o nidos disponibles para que la lapa pudiese sobrevivir. Por esta razón, es que tanto la lapa, como otros muchos animales han tenido que soportar estas condiciones, de manera que unos logran sobrevivir exitosamente y otros, mueren por diferentes razones. No obstante, el ser humano ha ido apresurando el proceso de extinción o desaparición sea pasiva o aceleradamente, de muchos animales o plantas y por eso ahora, algunas especies corren peligro de desaparecer de la tierra. Por tal razón, es nuestro deber como personas interesadas de la madre naturaleza, proteger el ambiente que nos rodea, sembrar árboles nativos de la región, cuidar el bosque, no cazar, no tirar basura, divulgar la información con nuestra familia y amigos para así demostrarles que entre todos sí podemos lograr un mundo mejor y más estable tanto con la naturaleza como con nosotros mismos. 4. Desarrollo sostenible Este concepto implica las necesidades que tenemos en el presente, sin comprometer la capacidad de las futuras generaciones al enfrentarse a sus propias necesidades. Es decir, es lograr satisfacer nuestras necesidades humanas aplicando los recursos humanos, financieros, vivos e inanimados en aras mejorar la calidad de vida tanto del hombre como de los organismos bióticos. Para que un desarrollo sostenible pueda existir, se deben tener en cuenta los factores económicos, sociales y ecológicos, tomando en cuenta los recursos vivos e inanimados, así como los pros y contra a corto y largo plazo. Por otro lado, en esta pequeña introducción se intenta buscar el conocimiento, destrezas, actitudes y valores que sean necesarios para asumir con responsabilidad una vida armoniosa entre seres humanos y el medio que nos rodea, siendo el respeto, la equidad y la paz algunos de los principales pilares para poder llevar a cabo este proceso. 5. Derechos de los animales y de la naturaleza Al igual que los humanos, los animales también poseen derechos. Lamentablemente, la ignorancia y el desprecio de estos derechos, han conducido a que el ser humano cometa crímenes en contra de los animales y de la naturaleza misma. Ejemplo de esto es la cacería ilegal, los experimentos con animales en laboratorios, la deforestación, la quema consciente de los bosques, entre otras 16

17 acciones que atentan contra la vida. No obstante, el ser humano no puede omitir que el respeto hacia los animales se encuentra estrechamente ligado al respeto de los hombres entre ellos mismos y que por tanto, organizaciones como la UNESCO y la ONU incentivan a todos como una obligación, a promover la educación -desde la infancia- a observar, respetar y amar a los animales y al medio que nos rodea para así encontrar una estabilidad y paz tanto individual como colectiva. V. Dinámicas acerca del jaguar Se realizó un ejercicio práctico de colorear algunas máscaras de animales del bosque a continuación se muestran las figuras utilizadas: Después de coloreadas las máscaras, los niños salieron a realizar una dinámica de cazador y presa, donde se les explica la manera silenciosa en que el jaguar acecha a la presa y como éstas tienen que protegerse. Los niños deben colocarse la máscara e interpretar el papel que les corresponde. 17

18 Niña de la Escuela Santa Rita, coloreando una máscara de lapa. Niños de Escuela Santana, Cureña, jugando el cazador y la presa VI. Práctica: uso de la boleta de toma de datos Se elaboró una boleta de toma de datos de observaciones de lapas en el campo. Los niños y las niñas aprendieron a usar la boleta y conocer qué datos deben de anotar cada vez que avistan una lapa. Boleta de toma de datos de observaciones de lapa verde OBSERVACIONES DE LAPA VERDE COMPORTAMIENTO HABITAT LIMITANTES Nombre observador: 1. Comiendo a. Bosque primario o secundario 1. Lluvia Lugar / Comunidad: 2. Descansando b. Potrero 2. Nubosidad / Neblina #Tel: 3. Anidando c. Borde de bosque 3. Otros (describa) Correo-e: 4. Tomando agua d. Plantación/reforestación (de qué?) 5. Volando e. Otro (describa) Fecha Hora Lugar #Lapas Comportamiento Tipo Hábitat Árbol Limitantes Observaciones VII. Presentación de Kamishibai En esta ocasión, se contó con una técnica japonesa utilizada en la antigüedad para narrar historias de una forma artística y creativa denominada Kamishibai. En éste caso es un cuento titulado Las curiosas aventuras de Monchito en el bosque. Monchito es un personaje que a raíz de los talleres del 2011 ha tomado más fuerza éste año, por lo tanto se ha utilizado en éste cuento relacionándolo con animales en 18

19 peligro de extinción, ciertos términos ecológicos, amenazas del bosque y derechos de la vida. El objetivo de ésta herramienta es crear conciencia en los niños sobre la necesidad de conservar tanto el bosque como la lapa verde y otros animales en peligro de extinción que comparten su hábitat. VIII. Introducción carta de la Tierra y su utilidad. La Carta de la Tierra es una herramienta para comprender el concepto de desarrollo sostenible. Resalta la interdependencia y responsabilidad universal e invita a mejorar las relaciones entre los seres humanos, la vida y las futuras generaciones. Asimismo, plantea la conservación de los valores, la cultura y los principios compartidos de la humanidad. La visión acerca de la ética social reconoce que la protección animal, los derechos humanos, la equidad y la paz se encuentran estrechamente relacionados y que por tal razón, resulta necesario crear alianzas en la conservación de estos valores, en nuestra forma de pensar y principalmente de actuar, motivándonos así a construir un mundo mejor y escoger el camino correcto. En el contenido presente en Carta de la Tierra se plantean temas tales como la situación global actual y las bellezas que alberga nuestro planeta. Consta de cuatro principios básicos: en el primer principio se habla sobre la capacidad de respetar la tierra y la biodiversidad que ella contempla. El segundo, tercer y cuartos principios nos hablan sobre la responsabilidad ética, las relaciones humano-naturalezasociedad y las relaciones entre las generaciones presentes y futuras. A partir de estos principios básicos, nacen otros doce principios distribuidos en tres partes: integridad ecológica, justicia social y económica, y por último, democracia-no violencia y paz. En final, 61 principios que relatan sobre problemáticas actuales y críticas que enfrentamos como ser humanos y la relación que tenemos con el medio que nos rodea. Si lo vemos desde un punto de vista metafórico, podemos comparar la carta de la Tierra con un árbol: tiene raíces, tronco y ramas. Los principios iniciales y más importantes son como el sostén. Estos primeros principios son cuatro y pueden ser comparados con cuatros partes de una raíz. Los principios que le prosiguen son como su tronco y los sub-principios como sus ramas. 19

20 Respeto y cuidado de la comunidad de la vida: En este primer principio, se contemplan tres sub-principios que nos relatan sobre el valor que tienen los recursos naturales en la vida del ser humano y cómo es que debemos forjar una relación armoniosa con ellos. Asimismo, intenta promover las garantías sociales de forma que se brinden las oportunidades necesarias para desarrollar un pleno potencial en las presentes y futuras generaciones. Integridad ecológica: Este principio pretende generar una cultura de paz y valores orientados a la conservación de los sistemas ecológicos de la Tierra y de la vida misma impulsando acciones que promuevan la salud ambiental y las capacidades regenerativas de la Tierra mediante el diálogo y la comunicación. IX. Ejercicios carta de la Tierra y lapa verde (Cuestionario III) Luego de dar una breve explicación sobre lo que significa carta a la Tierra y algunos de sus principios, se les hace entrega a cada uno de los niños y sus maestros un libro titulado Educar para un estilo de vida sostenible con la carta de la Tierra. La finalidad de éste libro es que los maestros puedan desarrollar diferentes actividades, incluidas en el libro, con los niños; y poder hacer una clase más dinámica y participativa. Se aplica el cuestionario III a los niños, para medir el grado de consciencia ambiental que poseen. (Ver anexo VI) X. Graduación, entrega de materiales y certificados Se realizó la graduación de los niños y niñas de cuarto grado como monitores entregándoles los materiales de trabajo: carné, pin y certificado. La actividad se llevó a cabo de una manera entretenida para los niños, ya que los personajes de Monchito, Arita (lapa) y Manchitas (jaguar), fueron quienes entregaron los materiales, así como un pequeño refrigerio con galletas y confites. 20

21 Monchito, Arita y Manchitas hacen entrega de los materiales, Escuela Boca San Carlos (izquierda), Escuela Santana, Cureña (derecha). 21

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23 ANEXOS I. PROGRAMA GENERAL ESCUELAS VISITADAS San Carlos, marzo del 2012 Hora Actividad 8:00-8:10 am Bienvenida y presentación de los participantes 8:10-8:30 am Ejercicio: qué sabemos acerca de la lapa verde y de los animales del bosque? (Instrumentos previos: cuestionario I). 8:30-8:40 am Presentación de los objetivos del taller y de la red binacional de niños monitores. Discusión de experiencias Introducción: lapa verde, Proyecto PANTHERA y relación con 8:40 9:00 am el jaguar, animales en peligro de extinción, desarrollo sostenible. (Aplicación cuestionario III) 9:00-9:15 am Refrigerio 9:15-9:30 am Dinámicas acerca del jaguar a cargo del Proyecto PANTHERA. 9:30-9:45 am Práctica: boleta de toma de datos y uso de los binoculares 9:45-10:05 am Presentación de Kamishibai: Monchito y sus andanzas... 10:05-10:25 am 10:25 10:45 am 10:45 11:20 pm Introducción: Carta de la Tierra y su utilidad, Breve explicación de los 2 primeros principios. Ejercicios carta de la Tierra y lapa verde. (Aplicación cuestionario II) Graduación, entrega de materiales y certificados con la participación de Monchito, Arita y Manchitas 23

24 II. COPIA DE CARTA DE RECIBIDO-BINOCULARES 24

25 III. LISTA DE NIÑAS Y NIÑOS MONITORES DE LAPAS 2012, COSTA RICA ESCUELA TRES AMIGOS SANTA ELENA Nombre Grado 1 Arguedas Mayorga Bany 2 Barrientos Rodríguez José Armando 3 Campos Muñoz Michael 4 García Solís Marllely 4 5 Mena Quesada Luis Gilberto 6 Salazar Mena Esmeralda 7 Torres Lemus Perla Selena 8 Dávila Ruiz Javier 9 Muñoz Chevez Iván Jesús 10 González Sandoval Wilber 11 Zamora Días Randall 12 Arce Hernández Kareana 13 Araya Solís Alison Raquel 14 Díaz Quirós Omar Ignacio 5 15 Esquivel Nuñez Emely Natalia 16 Rocha Obando Anthony Fabián 17 Quesada Torres Yamileth 18 Rodríguez Navarro Bryan Gerardo 19 Torres Martínez Jeyson José 20 Lanza Sánchez Yetsairi 21 Salazar Mena Yeliseth María 22 Quirós Arce Carlos Alberto 23 Díaz Méndez Carmen Joseth 24 Rodríguez Solís Brian Alonso 25 Segura Murillo Frander Josué 26 Arguedas Mayorga Hernán Josué 27 Alvarado Madriz Dayana María 6 28 Barrientos Rodríguez Jordán Josué 29 López Rodríguez Joselyn Liseth 30 Madriz Ramírez Maribel María 31 Murillo Solís Vianey Jesús 32 Vargas Aguilar Marlon 33 Vargas Esquivel Manuel Enrique 34 Álvarez Madriz Johana María 25

26 ESCUELA SANTA LUCÍA QUEBRADA GRANDE Nombre Grado 1 Abraham Mayorga Rodríguez 4 2 María Eugenia García Flores 3 Jeannette Campos Espinoza 4 Merilyn Rojas Villalobos 5 5 Marisela García Flores 6 Ivannia Landero Rivera 7 Lilliam Espinoza Álvarez 8 Mayra Rojas Mena 9 Félix Rojas Rojas 5 10 Ma. José Trejos Piedra 11 Estefany García Flores 12 Yoileen Rojas Rojas ESCUELA BOCA TAPADA Nombre 1 Arce Fallas Maryeli 2 Bazán Romero María Belén 3 Guido González Yuri Elena 4 López Guido Luis Fernando 5 López Hernández Billy Josué 6 López Suárez José Manuel 7 Morales Romero Jeudy Jesús 8 Munguía Jiménez María Elena 9 Ponce González Sheily Fabiola 10 Acuña Bazán María Elena 11 López Guido Élmer 12 Ortiz Espinoza Carlos Daniel 13 Rivera Benavides Eimy Edenia 14 Solano Bazán Mónica Rebeca 15 Acevedo López Josué 16 Góngora Mena Donald Enrique 17 Munguía Jiménez Sandra Vanessa 18 Ortega González Kevin Daniel 19 Soza Mina Anyely Arelis 20 Acuña González Joselyn 21 Álvarez Pérez Gerald Manuel 22 López Ribera Josseling Yolibeth 23 Maradiaga López Edwin Daniel 24 Perera López Keythi Selena 25 Rojas Cortés Kevin Gerardo 26 Víquez López Siany Grado

27 ESCUELA LA PRADERA SANTA RITA Nombre Grado 1 Arelis Calderón Aragón 2 Estefanie Días Martínez 4 3 Crista Sancho Castro 4 Wilberth Arana González 5 Francisco Díaz Martínez 6 Selena Duarte Dávila 5 7 Erlyn López Álvarez 8 Carlos Rivas Samuel 9 Queiving Arana González 10 Idania González Santana 11 Joan Leiva Miranda 12 Jordin Leiva Miranda 6 13 Esther López Alvarez 14 Elías López Calderón 15 Jasire Ortiz Castro ESCUELA SANTANA- CUREÑA Nombre 1 Cerdas López Greivin 2 Espinoza Hernández José Julián 3 García López Diana Vanessa 4 Taleno González Maricela 5 Taleno González Mariluz del Carmen 6 Taleno Jarquín Marco Antonio 7 Cerdas López Jorge Antonio 8 Espinoza Aguilar Jennifer 9 Espinoza Hernández José 10 Espinoza Lumbi Alex 11 Martínez Espinoza Yulen Lucía 12 Taleno Jarquín Juan Carlos 13 Cerdas López Gadiel 14 González Alvarado Keidy 15 Espinoza Hernández Fidel Antonio 16 Taleno González Ángel Gabriel 17 Taleno González Luz Marina 18 Taleno Jarquín Rosa Ivania 19 Espinoza Hernández Keylin 20 Espinoza Lumbi Yendri 21 Sequeira Cruz Pedro Antonio 22 López Acevedo María José 23 López González Minor Grado

28 ESCUELA BOCA DEL RÍO SAN CARLOS Nombre Grado 1 Jackson López Villagra 2 Mayrin Cruz López 3 José Enrique Bazán Romero 4 Amparo Cruz López 4 5 Alexander Álvarez López 6 Adriana Álvarez 7 Steven Sú Lacayo 8 Katherine Miranda Solórzano 9 Luis Carlos Basan 10 Katherine Irania Basan 11 Marjina López Villagra 12 Marjorie Ramírez 5 13 Adonis Daniel Diaz Ojedo 14 Josué David Ortiz 15 Brayan Isidro Ortiz 16 Vilma Isabel González Calderón 17 Kevin González González 18 Graciela Romero Téllez 19 Mileydi Vqlle García 6 20 Marielka López Villagra 21 Ruth Chávez 28

29 IV. CUESTIONARIO I Cuestionario. Marque con una X (puede marcar más de una X si lo considera). 1. Cuál es el nombre científico de la lapa verde? a. Ara Macao b. Ara ambiguus c. Ara Millitaris 2. Las lapas están en peligro de extinción por: a. La cacería b. Las quemas c. La pérdida de su hábitat 3. Las lapas prefieren poner sus huevos en los huecos de árboles de: a. Guanacaste b. Almendro c. En cualquier árbol 4. El alimento preferido de la lapa es la semilla de: a. Mango b. Coyolito c. Almendro 5. Dónde ha escuchado hablar de la lapa verde? a. La escuela b. La televisión c. La casa 6. Ha escuchado hablar del Corredor Biológico? a. Sí b. No 7. Ha escuchado hablar del Refugio Maquenque? a. Sí b. No 8. Ha escuchado hablar de la Red Binacional de Niños Monitores? a. Sí b. No 29

30 V. CUESTIONARIO II 1) Cierra los ojos e imagínate un jaguar. Cómo te sientes? (contento, no le importa, triste). 2) Encierra en un círculo el jaguar. 3) Encierra en un círculo el animal que puede ser presa del jaguar. 4) Encierra en un círculo quién es más capaz de matar a un jaguar. 5) Dos de los principales problemas que enfrentan los jaguares son la cacería y la destrucción del hábitat. Cómo te sientes? 6) Muchas personas trabajan incansablemente para proteger a los jaguares. Cómo te sientes? 7) Encierra en un círculo el dibujo de las personas que contribuyen a la conservación del jaguar. 30

31 VI. CUESTIONARIO III 1. El bosque debe de ser talado para criar ganado y edificar hoteles? a) No estoy de acuerdo b) No sé c) Estoy de acuerdo 2. Me preocupa lo que pueda ocurrirle a Arita y a los demás animales y plantas del bosque dentro de un futuro? a) No estoy de acuerdo b) No sé c) Estoy de acuerdo 3. De ahora en adelante, voy a poner en práctica los principios de respeto a la comunidad de vida e integridad ecológica? a) No estoy de acuerdo b) No sé c) Estoy de acuerdo 4. Es cierto que la lapa verde, el almendro de montaña y el jaguar se encuentran en peligro de extinción? a) No estoy de acuerdo b) No sé c) Estoy de acuerdo 5. Durante este taller, me aburrí en las clases y las actividades? Qué fue lo que más me gustó? a) No estoy de acuerdo b) No sé c) Estoy de acuerdo Qué me gustó más? 6. La lapa verde se alimenta solamente de los frutos del almendro? a) No estoy de acuerdo b) No sé c) Estoy de acuerdo 7. El jaguar ataca a los seres humanos? a) No estoy de acuerdo b) No sé c) Estoy de acuerdo 8. Las lapas hacen los nidos con ramitas sobre una rama de un árbol? a) No estoy de acuerdo b) No sé c) Estoy de acuerdo 31

32 9. Los jaguares se pueden distinguir unos de otros de acuerdo al patrón de manchas que poseen? a) No estoy de acuerdo b) No sé c) Estoy de acuerdo 10. El desarrollo sostenible pretende que las personas tiremos la basura donde queramos? a) No estoy de acuerdo b) No sé c) Estoy de acuerdo 11. Debemos proteger los recursos naturales? a) No estoy de acuerdo b) No sé c) Estoy de acuerdo 12. Debemos proteger tanto a los animales domésticos como a los animales silvestres? a) No estoy de acuerdo b) No sé c) Estoy de acuerdo 13. La Carta de la Tierra pretende lograr la conservación de los valores, la cultura y los principios compartidos de la humanidad? a) No estoy de acuerdo b) No sé c) Estoy de acuerdo 14. Me enorgullece ser niño monitor de lapas y conservacionista del medio ambiente? a) No estoy de acuerdo b) No sé c) Estoy de acuerdo 15. A partir de ahora me comprometo a divulgar la información que aprendí durante el día de hoy e incentivaré a mis padres y amigos a conservar la naturaleza? a) No estoy de acuerdo b) No sé c) Estoy de acuerdo 32