Propuesta para la sistematización y evaluación del Proyecto MOE GAUR : hacia un protocolo de aplicación permanente

Tamaño: px
Comenzar la demostración a partir de la página:

Download "Propuesta para la sistematización y evaluación del Proyecto MOE GAUR 2006 2011: hacia un protocolo de aplicación permanente"

Transcripción

1 Propuesta para la sistematización y evaluación del Proyecto MOE GAUR : hacia un protocolo de aplicación permanente (Borrador 1 para discusión interna. No citar.) 1. Antecedentes Acciones de sistematización y evaluación desarrolladas por el proyecto MOE GAUR 1 Álvaro Fernández González Observatorio del Desarrollo Universidad de Costa Rica Abril 2011 Gracias al apoyo de los diversos entes y personas participantes, el proyecto Mejora de la oferta educativa en gestión ambiental urbana y rural (MOE GAUR) se encuentra en su sexto año de ejecución, con logros importantes en las siguientes dimensiones de interés para la presente propuesta: la extensión de su cobertura, la articulación interinstitucional alcanzada a escala nacional, regional y local, y el desarrollo de una propuesta de formación docente en servicio con educadores de primaria y secundaria en diversas regiones del país, impactando en procesos de desarrollo profesional y gestión de acciones curriculares, extracurriculares y comunitarias en la temática del proyecto. El proyecto se ejecuta con la finalidad de impulsar el eje transversal de valores de la política nacional educativa, específicamente en lo relativo al tema de una cultura ambiental para el desarrollo sostenible, lineamiento expreso en el Plan de Acción de la Educación para Todos , promulgado por la Administración Pacheco de la Espriella. El procedimiento principal para el logro de esta finalidad es el desarrollo de un curso taller de un año de duración y 240 horas de aprovechamiento, sobre Innovación educativa para la gestión integrada de la salud y el ambiente (IE GISA); consta actualmente de seis módulos, el último de los cuales se empieza a realizar en 2011, centrado en la sistematización de la experiencia desarrollada por docentes seleccionados. Como sustento de este impulso de la sistematización, en octubre de 2010, un grupo de 25 docentes de todo el país recibió el primer curso nacional de Formación de formadores para la innovación educativa en salud y ambiente, con un componente de sistematización que se busca desarrollar este año con una parte de ellos en sus regiones de pertenencia (San Carlos, Pérez Zeledón y Buenos Aires de Puntarenas). El proyecto ha incluido en forma permanente las diversas acciones de evaluación, tanto formativas como sumativas, requeridas por las agencias donantes, universidades públicas participantes, el Consejo Nacional de Rectores (CONARE) y el Ministerio de Educación Pública (MEP), atendiendo en cada caso los procedimientos estipulados por cada una de estas instituciones para estos efectos. Se concluyó en 2009 una primera evaluación externa del proyecto para el período , ejecutada en forma independiente por una académica asociada al Instituto de Investigación en Educación (INIE) de la UCR (Anexo 1). En esta evaluación se aplicó por primera vez al proyecto un enfoque de sistematización originado en la escuela latinoamericana existente en este campo, según se expresa en los escritos de Oscar Jara sobre esta temática y citados por la autora de la evaluación en sus notas metodológicas. Por su parte, la Fundación CR USA ente donante en la primera fase del proyecto, realizó dos auditorías, una intermedia en 2007 y otra final en 2010 (Anexo 2). Inicialmente en forma anual, para la Fundación CR USA y la Vicerrectoría de Investigación de la UCR, y luego de manera semestral para las comisiones de regionalización interuniversitaria (CRIs) de CONARE en las zonas de ejecución del proyecto, se han presentado informes de evaluación en los formatos requeridos por las instituciones respectivas (Anexo 3). Estos informes también se han sometido al visto bueno del Consejo Técnico Asesor del Observatorio del Desarrollo (CTA OdD) y a las evaluaciones externas previas requeridas antes de su presentación al CTA OdD.

2 Para cada uno de los módulos que componen el curso taller IE GISA, en todas las regiones de ejecución del proyecto, se han recogido evaluaciones de los participantes en el formato del Departamento de Extensión Docente de la Vicerrectoría de Acción Social (Anexo 4). El módulo introductorio del curso, que se ha ejecutado en varias regiones con apoyo del Instituto de Desarrollo Profesional (IDP) del MEP y como parte de los planes de desarrollo profesional en las regiones educativas participantes, se ha formulado y evaluado según los requerimientos del Servicio Civil para su acreditación como parte de la carrera profesional de los docentes que han participado (Anexo 5). En octubre de 2010, el Programa de Regionalización de CONARE en Huetar Norte y la Vicerrectoría de Acción Social de la Universidad de Costa Rica solicitaron a los coordinadores de proyectos, incluyendo el que es objeto de esta propuesta, realizar un análisis de impacto en la población beneficiada y remitir copia de los instrumentos utilizados para este análisis. Este informe se adjunta como Anexo 6. Estas acciones realizadas en el marco del proyecto MOE GAUR permiten establecer la evolución experimentada en el período , con un grupo de objetivos iniciales, metas y acciones para lograrlos, que se han ido desarrollando y transformando en los años transcurridos. Además, en el proyecto se aplican permanentemente evaluaciones formativas y sumativas de los módulos que integran el curso IE GISA, con el fin de visualizar el grado de avance de los docentes participantes en la consecución de los objetivos planteados por el curso, así como otorgar las calificaciones requeridas por el Servicio Civil para efectos de carrera profesional en el MEP (Anexo 7). En febrero de 2011, la Dirección de Extensión de la Universidad Estatal a Distancia (UNED), contraparte del proyecto MOE GAUR, inició un proceso de sistematización de sus programas y proyectos, con apoyo de los consultores Oscar Jara y Cecilia Díaz del Centro de Estudios y Publicaciones Alforja (CEP Alforja), de reconocida trayectoria nacional e internacional en este campo. Otras universidades estatales como la UCR en su programa de Kioscos Ambientales y la Universidad Nacional (UNA) en su División de Educología han manifestado interés en llevar a cabo procesos semejantes de reconstrucción y análisis crítico de experiencias educativas o de intervención en procesos de desarrollo. Uno de los objetivos importantes de esta propuesta es realizar la sistematización del proyecto MOE GAUR aplicando el enfoque del CEP Alforja, según se describe en el apartado siguiente. Estado del arte en sistematización y evaluación Sistematización El enfoque metodológico utilizado por los consultores del CEP Alforja en la reciente iniciativa de la UNED articula la sistematización y la evaluación de manera innovadora, según se puso de relieve al presentarse como uno de los temas centrales en el reciente Congreso Internacional de Evaluación y III Conferencia de la Red de Seguimiento, Evaluación y Sistematización de América Latina y el Caribe (ReLAC), realizado en la UCR en junio de 2010 (ver Jara y otros, 2010). Del foro virtual desarrollado por ReLAC semanas antes del Congreso (Roldán y Tapella, 2010), citamos a continuación su síntesis sobre la relación entre sistematización y evaluación, de mucho interés para la propuesta que ahora presentamos. La evaluación y la sistematización son procesos cercanos y complementarios, en tanto: Ambas buscan el aprendizaje y la generación de conocimiento. Por lo tanto, implican un trabajo sistemático y riguroso, de reflexión y análisis, con la aplicación de un método. Con lo anterior, el punto de partida tanto para la evaluación como para la sistematización es la delimitación de lo que se quiere conocer para con ello, emprender las actividades que permitan cumplir con este propósito: ordenar y procesar información, describir, reflexionar, valorar, explicar, analizar e interpretar. Ambas comparten el reto de la difusión y la replicabilidad del conocimiento generado, para ambas, este es el camino para garantizar los aprendizajes a partir de sus productos, esto es capitalizar la experiencia para transformar los resultados en aprendizajes capaces de ayudar a las instituciones responsables a mejorar su intervención difundiendo y replicando prácticas similares. La perspectiva de los actores es determinante en el éxito de los procesos de evaluación y sistematización. Pues es con ellos y para ellos que se dan los procesos de reflexión, análisis e interpretación que generan el aprendizaje. 2

3 El rol de quien sistematiza y de quien evalúa es el de facilitador que provoca la reflexión y el aprendizaje y no de fiscalizador o de observador externo. Si los anteriores son puntos de complementación entre la evaluación y la sistematización, los siguientes no son elementos de desencuentro, sino condiciones diferenciadoras: El origen de la evaluación le ha dado una connotación gerencial y administrativa que en ocasiones la aleja de su carácter social y formativo. En cambio, la sistematización por su origen es siempre asociada a los procesos sociales de reflexión crítica. Lo anterior, ha ligado a la evaluación a un propósito de valoración de cumplimiento de metas y objetivos y a la sistematización, con la comprensión de los procesos que se desarrollan en un determinado proyecto en el que participan diversos actores. Es así como se señala que la principal diferencia en la práctica de la sistematización y la evaluación es que la primera tiene como propósito realizar interpretación crítica del proceso vivido, para aprender de la experiencia, se centra en la dinámica de los procesos, busca las relaciones entre lo que se piensa y lo que se hace, tratando de ubicar la coherencia e incoherencia de la acción y el pensamiento. La segunda en cambio ha sido enmarcada en la valoración de los resultados obtenidos por la experiencia, buscando la relación ente los objetivos y metas planteadas respecto a los resultados obtenidos. Frente a los métodos, la sistematización se asocia a procesos cualitativos, mientras que la evaluación tiene más arraigo en las mediciones cuantitativas. De los resultados del foro virtual realizado por ReLAC, también destacamos los desafíos que identifican como existentes en el desarrollo de procesos articulados de sistematización y evaluación. El primero es un desafío político, esto es, propender por agregar a la industria de la evaluación una nueva responsabilidad, la de influenciar el proceso de toma de decisiones. Es necesario entonces, pensar en cómo garantizar que nuestros procesos y prácticas de sistematización y evaluación no sean solamente de gran riqueza conceptual y metodológica, sino además que los aprendizajes sean efectiva y oportunamente canalizados hacia las decisiones requeridas para las transformaciones positivas e intencionadas de las condiciones de vida y los procesos sociales de desarrollo. Este desafío político nos lleva necesariamente al desafío por pensar en cómo comunicar mejor los resultados, cómo comprometer a las partes en todo el proceso y cómo articular nuestro trabajo con la acción. Lenguajes comunes, fundamentados en la diversidad de saberes y aprendizajes, que convoquen a la acción conjunta y transformadora. Un tercer desafío nos ubica en la búsqueda por las formas de integración de los procesos de sistematización a las dinámicas evaluativas y en la orientación de los objetivos de la sistematización a los propósitos de aprendizaje de la evaluación. Esto, sin confundir unos procesos con otros, ni pretender asimilarlos en sus propósitos y alcances, sino más bien en sus riquezas particulares desde donde es posible la complementariedad para construir conocimientos aprender de nuestras propias prácticas, fortalecer colectivos, sus identidades, empoderar a los sujetos, hacerlos participes en la toma de decisiones y en la construcción de su propia historia ( ) (R.Zuñiga). El desafío conceptual y metodológico, debe ser el cuidado permanente por la rigurosidad, que garantice su consolidación argumentada y sólida desde la teoría y la práctica en la verdadera construcción de aprendizajes transformadores. Esto último, nos lleva a precisiones sobre desafíos puntuales en el quehacer de la sistematización, como son: (a) La construcción y fortalecimiento de estrategias y formas para la motivación a la participación comprometida de actores; (b) el reconocimiento de la importancia de la escritura colegiada con los actores participantes que garantice la construcción colectiva y el trabajo productivo en vínculos y transiciones entre saber, hacer y contexto; (c) La clara intencionalidad de contribuir con la sistematización a la articulación local, global, glocalmente, para la potenciación de la(s) experiencia(s) en diferentes niveles, instancias y participantes; (d) Desarrollar explícitamente y de forma integrada, las dimensiones ética, epistemológica, política, epistemológica, pedagógica y metodológica de la sistematización, en beneficio de procesos de construcción de tejido social y democracia sustantiva, (e) Afianzar la oportunidad periodicidad del registro, análisis, reflexión comprensión, en la perspectiva de hacer aportes para la toma de decisiones. La propuesta de articulación potencial entre sistematización y evaluación avanzada por esta corriente latinoamericana la expresa la peruana Mariluz Morgan en su intervención en el Congreso realizado en junio pasado en Costa Rica. Según esta autora (en Jara y otros, 2010), mientras que la evaluación busca valorar el grado o medida en que se logran los objetivos de un proyecto, programa, política o institución, la sistematización de experiencias organiza y procesa los aprendizajes obtenidos durante la intervención, reconstruyendo esta experiencia y reflexionando críticamente sobre ella para interpretar lo sucedido con el fin de comprenderlo. El objeto de conocimiento de la evaluación es el proyecto, mientras que en la sistematización el objeto de conocimiento es la experiencia. Sin embargo, hay posibles complementariedades y retroalimentación entre una y otra: la evaluación puede aportar a la sistematización una identificación y explicación de los cambios producidos por el proyecto, mientras que la sistematización puede aportar a la evaluación aprendizajes sobre lo no previsto, lo inesperado, y sobre procesos que salen del marco del proyecto pero influyen en él en forma significativa. La sistematización de experiencias se desarrolla como indica el diagrama siguiente (Bickel, 2008): 3

4 Los distintos componentes del proceso de sistematización esquematizado arriba se presentan a continuación (Barnechea y Morgan, 2007): Siguiendo a De Souza (1997), la experiencia en este contexto es la constituida en el marco de un proyecto, como resultado de prácticas de intervención organizadas institucionalmente con la finalidad de resolver determinados problemas y/o potenciar capacidades existentes en una población dada, para garantizar su subsistencia, su integración social (adaptación más transformación), su desarrollo cultural. El proyecto supone una lectura de la realidad o diagnóstico que identifica los problemas, la definición de objetivos para cambiar la situación problemática identificada y la definición de estrategias, métodos y acciones para lograr estos objetivos. Sin embargo, lo que sucede al ejecutar estas acciones nunca coinciden con lo previsto, con consecuencias igualmente imprevistas, negativas o positivas, que obligan a un rediseño permanente. Este proceso es lo que se designa con el concepto de experiencia, e incluye las condiciones del contexto, interacciones personales, grupales e institucionales, y factores subjetivos (percepciones, sensaciones, emociones). Los cambios ocurridos en el proceso de ejecución del proyecto no son casuales: se originan en la práctica y generalmente en nuevos conocimientos, aunque no siempre sean conscientes, ordenados, bien fundados o comunicables en forma clara y distinta. La sistematización busca justamente explicitar, organizar y por tanto, hacer comunicables, los saberes adquiridos en la experiencia, convirtiéndolos por consiguiente, en conocimientos producto de una reflexión crítica sobre la práctica (op. cit.: 8). La sistematización se define así como la reconstrucción y reflexión analítica sobre una experiencia, mediante la cual se interpreta lo sucedido para comprenderlo. El objeto de la sistematización es una delimitación temporal y espacial de la experiencia vivida que interesa sistematizar, acotando esta experiencia y definiendo cuáles aspectos o dimensiones de la misma se van a abordar en forma específica. El objetivo de la sistematización hace referencia a los conocimientos o resultados que esperamos lograr con ella. El eje de la sistematización es la pregunta clave que organizará y orientará el proceso de reflexión. El plan de sistematización define actividades, tiempos y responsabilidades para su ejecución. La reconstrucción histórica identifica en forma plural, desde la perspectiva y experiencia de cada participante, los momentos más significativos del proyecto. Incluye fuentes documentales (registros escritos o audiovisuales) pero también se nutre en forma crucial de la memoria de los participantes. Es necesario identificar los procedimientos requeridos para hacer presente la voz de las distintas personas, grupos e instituciones involucradas en la experiencia. El ordenamiento de la información se realiza mediante esquemas, cuadros, líneas temporales y otros recursos similares, cuidando de que se apegue lo más posible al objeto, objetivos y eje definidos para la sistematización, de tal forma que sea pertinente y contribuya eficazmente a los fines propuestos. Análisis e interpretación crítica de la experiencia: uno de los elementos fundamentales en este momento es distinguir entre el conocimiento anterior y el adquirido gracias a la experiencia objeto de sistematización, especialmente en lo referido a los conceptos y enfoques iniciales y los generados por la experiencia. También es im 4

5 portante lograr una periodización adecuada de los cambios en las prácticas y los conocimientos asociados, identificándolos claramente y en forma explícita. La interrogación al proceso es un instrumento clave: preguntar cómo y por qué se dieron estos cambios en la práctica y el conocimiento, especialmente en cuanto a contenidos de la práctica, los actores involucrados (sus características y patrones de interacción) y las reglas o métodos aplicados. En este proceso de interrogación es necesario tener presente de nuevo el objeto, objetivos y eje definidos para la sistematización, para mantener la sistematización acotada dentro de lo posible según el tiempo y los recursos disponibles. Las conclusiones son el punto de llegada del análisis e interpretación, consolidando respuestas a la pregunta formulada en el eje de sistematización. No debe restringirse a lo teórico o conceptual, sino incluir siempre nuevos lineamientos para la práctica. La comunicación de los resultados de la sistematización plantea el reto de identificar y desarrollar las formas más adecuadas para compartir las lecciones aprendidas de la sistematización. Aunque la producción de un documento final de síntesis es un elemento importante en esta fase, debe ponerse igual atención en los mecanismos de difusión de estos resultados y de discusión de los mismos, abriendo así el proceso a la retroalimentación y enriquecimiento por parte de los interesados. Evaluación Según la definición convencional de Scriven (1991: 139), el proceso de evaluación normalmente involucra alguna identificación de estándares relevantes de mérito, merecimiento o valor; alguna investigación del desempeño de los evaluados con respecto a estos estándares; y alguna integración o síntesis de los resultados para alcanzar una evaluación global o conjunto de evaluaciones asociadas. El PNUD (2009: 8), por su parte, define la evaluación como una valoración rigurosa e independiente de actividades finalizadas o en curso para determinar en qué medida se están logrando los objetivos estipulados y contribuyendo a la toma de decisiones. Como se indica en el apartado anterior, los procedimientos de evaluación requeridos por las contrapartes del proyecto MOE GAUR de carácter fundamentalmente formativo y sumativo son consistentes con estas definiciones, orientados fundamentalmente a la valoración de desempeño y alcance de objetivos en términos de productos, resultados y procesos. Sin embargo, es posible que el interés reciente del programa de regionalización de CONARE en el análisis de impacto en la población beneficiada requiera ya una transición del enfoque convencional de evaluación de proyectos hacia lo que el PNUD (2009) conceptualiza como evaluación de efectos, en términos de la contribución al cambio en una situación de desarrollo dada. Siguiendo al PNUD, la evaluación de impacto forma parte de la evaluación de efectos: no mide simplemente si se han alcanzado los objetivos, ni evalúa los efectos directos en los beneficiarios a los que se dirige. Engloba un abanico completo de impactos a todos los niveles de la cadena de resultados, incluido el efecto dominó en las familias, los hogares y las comunidades, en sistemas institucionales, técnicos o sociales, y en el medio ambiente. Puede observarse en esta definición del PNUD la creciente complejidad del objeto de análisis implicado en tal evaluación de impacto. La evaluación de desarrollo, como también se conoce este enfoque, plantea siguiendo a Patton (2008) importantes diferencias con respecto al enfoque tradicional de evaluación de proyecto, según se detalla en el siguiente cuadro (Westley y otros, 2006). Evaluaciones tradicionales Producir juicios definitivos de éxito o fracaso Medir el logro de fines predeterminados Posicionar al evaluador afuera para asegurar su independencia y objetividad Evaluaciones de desarrollo Proveer retroalimentación, generar aprendizajes, apoyar cambios de dirección Desarrollar nuevas medidas y mecanismos de monitoreo según los objetivos emergen y evolucionan Posicionar la evaluación como una función interna de equipo integrada con la acción y procesos interpretativos en curso 5

6 Diseñar la evaluación con base en modelos lógicos lineales de causa y efecto Proponerse la producción de descubrimientos generalizables en diferentes escalas temporales y espaciales Rendición de cuentas enfocada en y dirigida a autoridades externas, actores interesados y agencias financieras Rendición de cuentas para controlar y asignar responsabilidad El evaluador determina el diseño basado en la perspectiva del evaluador sobre lo que es importante. El evaluador controla la evaluación La evaluación produce una opinión de éxito o fracaso, creando ansiedad en los evaluados Diseñar la evaluación para capturar la dinámica sistémica, las interdependencias, los modelos e interconexiones emergentes Proponerse la producción de una comprensión específica para el contexto que permita informar innovaciones en curso Rendición de cuentas centrada en un sentido profundo de valores fundamentales y compromiso por parte de los innovadores Aprendizaje para responder a la falta de control y permanecer en contacto con lo que se está gestando, para de esta manera poder responder en forma estratégica El evaluador colabora con los que están involucrados con el esfuerzo de cambio, para diseñar un proceso de evaluación que se adecúe filosóficamente con los principios y objetivos de la organización La evaluación apoya el aprendizaje en curso Puede argumentarse que, tratándose de innovaciones educativas en el impulso de una nueva cultura de gestión con enfoque de sostenibilidad, como la impulsada por la política educativa del MEP, es necesario buscar formas de evaluación con un enfoque que trasciende al proyecto y considera sus impactos en un entorno institucional y ambiental más amplio, como el que se engloba en la política del MEP bajo el concepto de una cultura ambiental para el desarrollo sostenible. El abordaje de un entorno más amplio introduce por su parte consideraciones más complejas, que de hecho forman parte de una teoría de la complejidad. Hospes (2008) introduce el concepto de evaluación en situaciones complejas, indicando la necesidad de reconocer como punto de partida que la formulación de políticas es dinámica e interactiva, que los programas y proyectos son sistemas adaptativos, que los resultados no son lineales sino a menudo emergentes y poco predecibles, y que existen relaciones de causa efecto bidireccionales y múltiples. Esto implica, siguiendo a Bunch y Ramírez (2009), que el sistema de evaluación debe enfocarse en patrones emergentes de desarrollo y comportamiento, observando estos patrones y sus cambios en el tiempo, y no exclusivamente el comportamiento de individuos o grupos específicos. 2. Justificación: necesidad de sistematizar para comprender y evaluar los procesos de intervención educativa desarrollados, con un protocolo científico viable que permita convertirlo en una práctica permanente. Si, como se indica en el apartado anterior, el proyecto MOE GAUR es una intervención educativa que busca apoyar la política del Ministerio de Educación Pública de impulso a una cultura ambiental para el desarrollo sostenible, interesa particularmente conocer en qué medida y mediante qué procedimientos el proyecto ha logrado tener (o no) este impacto cultural propuesto por el MEP. Sergio Martinic, antropólogo chileno especializado en el campo de la sistematización y la evaluación educativa, establece una hipótesis importante en este respecto. Según este autor (Martinic, 1998), los proyectos de intervención educativa producen cambios en las prácticas por medio de un cambio en las interacciones y representaciones de la realidad en los sujetos. Esta hipótesis podría formularse como pregunta, con respuestas eventualmente distintas a la que avanza Martinic: qué factores de la intervención educativa producen cambios en las prácticas y en la comprensión de las mismas? Esta pregunta es la que proponemos como eje de sistematización para el proyecto MOE GAUR. Siguiendo a Martinic, la valoración del impacto del proyecto en la creación de una cultura ambiental para el desarrollo sostenible puede realizarse mediante una indagación sobre cuánto y cómo ha logrado el proyecto cambiar los patrones de interacción entre las 6

7 personas, grupos e instituciones involucradas en la gestión integrada de la salud y el ambiente, así como las formas de compresión de este proceso complejo de gestión socioecológica. En este marco, los procedimientos y formatos de evaluación requeridos por las diversas instancias participantes en el proyecto MOE GAUR constituyen sin lugar a duda procesos útiles de sistematización en sí mismos. Sin embargo, aquí proponemos que no lo son de manera suficiente en el sentido más cualitativo y hermenéutico que tiene este enfoque para la corriente latinoamericana de sistematización referida en la sección anterior. De las reflexiones apuntadas por los participantes en el foro virtual de ReLAC en junio de 2010, nos parece de particular relevancia la afirmación de que convencionalmente (y afirmamos también para el caso del proyecto MOE GAUR), la evaluación se ha ligado más a la valoración de cumplimiento de metas y objetivos. Por esta razón proponemos como necesario acompañar esta valoración con una comprensión de los procesos que se desarrollan en un determinado proyecto en el que participan diversos actores, comprensión que metodológicamente se vincula más bien con el enfoque desarrollado por la corriente latinoamericana de sistematización. Proponemos por lo tanto un proceso interactivo de sistematización para la evaluación del proyecto MOE GAUR, que permita por un lado evaluar el alcance de sus objetivos, y por otro sistematizar los factores de la intervención educativa que hayan contribuido o no a producir los cambios en las prácticas y su comprensión constitutivas de una cultura ambiental para el desarrollo sostenible. 3. Objeto, objetivo y eje de sistematización propuestos. Objeto La experiencia desarrollada por los participantes en el proyecto MOE GAUR, y especialmente el curso IE GISA, en su desarrollo desde 2006 hasta 2011, en las regiones donde se ha ejecutado: Gran Área Metropolitana, San Carlos Sarapiquí, Guápiles, Limón, Pérez Zeledón, Buenos Aires de Puntarenas, Coto Brus, Golfito, Corredores. Objetivo Avanzar en el diseño y aplicación de un protocolo de sistematización para la evaluación del proyecto MOE GAUR que pueda ejecutarse en forma continua. Eje de sistematización Qué factores de la intervención educativa impulsada por el proyecto MOE GAUR y el curso IE GISA han contribuido (o no) a producir cambios en las prácticas y en la comprensión de estas prácticas conducentes a una cultura ambiental para el desarrollo sostenible? 4. Plan de la sistematización. PRIMER SEMESTRE 2011: Curso Taller OdD INIE Sistematización y evaluación MOE GAUR Conducción: Álvaro Fernández (Observatorio del Desarrollo) Facilitadora: María Díaz (INIE) Participantes: Equipo interuniversitario MOE GAUR, otros invitados (asesores MEP SINAC MINSALUD, VAS UCR, CICAP, Maestrías de Evaluación de Proyectos y de Evaluación Educativa) Equipo de redacción: Álvaro Fernández (Observatorio del Desarrollo), Marielos Montero (consultora), Jeffrey Rojas (Escuela de Formación Docente) 7

8 Procedimiento: una sesión presencial mensual de cuatro horas, con cinco horas de trabajo no presencial las semanas restantes del mes (trabajos escritos para presentar en la sesión presencial). (Total: 4 meses, 80 horas) Etapas: 1. Reconstrucción histórica y ordenamiento de la información Abril 2. Análisis e interpretación crítica de la experiencia (1) Mayo 3. Análisis e interpretación crítica de la experiencia (2) Junio 4. Conclusiones Julio SEGUNDO SEMESTRE 2011: Elaboración y presentación de la sistematización/evaluación Conducción: Álvaro Fernández (Observatorio del Desarrollo) Participantes: Equipo interuniversitario MOE GAUR, otros invitados (asesores MEP SINAC MINSALUD, VAS UCR, CICAP, Maestrías de Evaluación de Proyectos y de Evaluación Educativa) Equipo de redacción: Marielos Montero (Vicerrectoría de Docencia), Jeffrey Rojas (Escuela de Formación Docente), Álvaro Fernández (Observatorio del Desarrollo) Producción audiovisual y diseño de sitio Web: UPAV VAS, PMD UNED Etapas: 1. Primer borrador Julio Agosto 2. Revisión y segundo borrador Setiembre 3. Presentaciones públicas: UCR Sede Rodrigo Facio y Pérez Zeledón (en Octubre 2ndo Encuentro Nacional de Experiencias Exitosas) 4. Elaboración final para colocar en sitio Web Noviembre 8

9 Bibliografía citada Barnechea, M., M. Morgan, 2007: El conocimiento desde la práctica y una propuesta de método de sistematización de experiencias, Trabajo de investigación presentado para optar al Grado Académico de Magíster en Sociología, Pontificia Universidad Católica del Perú, Escuela de Graduados, Maestría en Sociología, Lima, septiembre. Bickel, A., 2008: La sistematización participativa para descubrir los sentidos y aprender de nuestras experiencias, presentación en la Multiversidad Franciscana de América Latina, Montevideo, Uruguay, Red Alforja, julio. Bunch, M. J., R. Ramírez, 2009: Learning in Complex Situations: The Ecohealth Approach and Developmental Evaluation, working paper for the IDRC project Outcome Based Monitoring and Evaluation of Ecohealth Projects Managing Change, Coping with Complexity, Ecohealth Program Initiative (Centre File No , Contract No ), 29 September. Hospes, O., 2008: Evaluation evolution: Three approaches to evaluation The Broker Online, 8, June [en accesado 11Jan09]. Jara, O., M. Morgan, E. Rotondo, E. Alvarado, A. Torres, E. Tapella, 2010: Evaluación y sistematización en América Latina: encuentros, desencuentros y desafíos, panel en el Congreso Internacional de Evaluación y III Conferencia de la Red de Seguimiento, Evaluación y Sistematización de América Latina y el Caribe (ReLAC), San José, Costa Rica, 28 al 30 de Junio 2010 [en accesado el 28/03/ :09:26 p.m.]. Martinic, S., 1998: El objeto de la sistematización y sus relaciones con la evaluación y la investigación, ponencia presentada en el seminario Sistematización de prácticas de animación sociocultural y participación ciudadana en América Latina, Medellín, Fundación Universitaria Luis Amigó CEAAL, agosto. PNUD (Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo), 2009: Manual de planificación, seguimiento y evaluación de los resultados de desarrollo, New York. Roldán, P. y E. Tapella, 2010: Lecciones aprendidas y desafíos en sistematización y su articulación con la evaluación, Síntesis final, Primer Foro del Grupo de Trabajo Sistematización y Evaluación, Red de Seguimiento, Evaluación y Sistematización de América Latina y el Caribe (ReLAC) [en accesado el 28/03/ :09:26 p.m.]. Scriven, M., 1991: Evaluation Thesaurus, 4th ed. Thousand Oaks: Sage Publications. Westley, F., B. Zimmerman, M. Q. Patton, 2006: Getting to Maybe: How the World is Changed, Toronto: Random House Canada. 9

LA SISTEMATIZACIÓN DE PRACTICAS

LA SISTEMATIZACIÓN DE PRACTICAS LA SISTEMATIZACIÓN DE PRACTICAS Somos hoy lo que hemos ido siendo en las búsquedas y esfuerzos, personales o colectivos, estando el pasado contenido en el presente" 1 2 Este documento hace parte del proceso

Más detalles

DESCRIPCIÓN DE CURSOS

DESCRIPCIÓN DE CURSOS DESCRIPCIÓN DE CURSOS Teoría Sociológica Contemporánea El curso comprende la revisión y discusión de tres estrategias conceptuales en el campo de la teoría sociológica contemporánea que han intentado la

Más detalles

CAMPOS DE ACTUACIÓN O DOMINIOS DE EGRESO PSICOLOGÍA, SOCIOLOGÍA Y TRABAJO SOCIAL. Facultad de Ciencias Sociales (FACSO)

CAMPOS DE ACTUACIÓN O DOMINIOS DE EGRESO PSICOLOGÍA, SOCIOLOGÍA Y TRABAJO SOCIAL. Facultad de Ciencias Sociales (FACSO) CAMPOS DE ACTUACIÓN O DOMINIOS DE EGRESO PSICOLOGÍA, SOCIOLOGÍA Y TRABAJO SOCIAL Facultad de Ciencias Sociales (FACSO) Documento de Trabajo n 3 15 de Octubre 2014 1 INTRODUCCIÓN La reforma curricular se

Más detalles

PROGRAMA FORMACIÓN PROFESIONAL DE DOCENTES Y DIRECTIVOS PROGRAMA DE FORMACIÓN VIRTUAL A DOCENTES Y DIRECTIVOS

PROGRAMA FORMACIÓN PROFESIONAL DE DOCENTES Y DIRECTIVOS PROGRAMA DE FORMACIÓN VIRTUAL A DOCENTES Y DIRECTIVOS PROGRAMA FORMACIÓN PROFESIONAL DE DOCENTES Y DIRECTIVOS PROGRAMA DE FORMACIÓN VIRTUAL A DOCENTES Y DIRECTIVOS Diseños curriculares y plan de estudios Curso Virtuales: Liderazgo y gestión académica, Prácticas

Más detalles

REGLAMENTO DE TRABAJO FINAL INTEGRADOR (TFI)

REGLAMENTO DE TRABAJO FINAL INTEGRADOR (TFI) Universidad Nacional de La Plata Carrera de Especialización en Docencia Universitaria REGLAMENTO DE TRABAJO FINAL INTEGRADOR (TFI) De las características del Trabajo Final Integrador (TFI) Art. 1. Características

Más detalles

Investigación educativa. Dos estudios de caso de futuras profesoras de biología (en colombia)

Investigación educativa. Dos estudios de caso de futuras profesoras de biología (en colombia) Investigación educativa. Dos estudios de caso de futuras profesoras de biología (en colombia) Gloria Inés Escobar Gil Estudiante de Maestría en Educación Edgar Orlay Valbuena Ussa Grupo de investigación

Más detalles

El programa de Magíster presenta dos menciones. Ambas menciones se vinculan directamente al trabajo y trayectoria académica de la Escuela:

El programa de Magíster presenta dos menciones. Ambas menciones se vinculan directamente al trabajo y trayectoria académica de la Escuela: MAGISTER EN TRABAJO SOCIAL MENCIÓN FAMILIA MENCIÓN COMUNIDAD Y TERRITORIO VALPARAISO PROGRAMA 2015 2016 INTRODUCCION El Magíster en Trabajo Social que a continuación presentamos, se integra al conjunto

Más detalles

Anexo IV. Tres ejemplos de sistematización. (material de referencia para elaborar propuestas propias)

Anexo IV. Tres ejemplos de sistematización. (material de referencia para elaborar propuestas propias) Taller sobre Sistematización de Experiencias Bilbao, 24 y 25 octubre de 2003 Anexo IV. Tres ejemplos de sistematización (material de referencia para elaborar propuestas propias) Tomados del libro: Para

Más detalles

ANEXO N 8: PRECISIONES TÉCNICAS DE LAS BASES DE CONCURSO PARA EL DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE DOS CENTROS DE LIDERAZGO ESCOLAR

ANEXO N 8: PRECISIONES TÉCNICAS DE LAS BASES DE CONCURSO PARA EL DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE DOS CENTROS DE LIDERAZGO ESCOLAR ANEXO N 8: PRECISIONES TÉCNICAS DE LAS BASES DE CONCURSO PARA EL DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE DOS CENTROS DE LIDERAZGO ESCOLAR I. Antecedentes a. Antecedentes de la Política de Liderazgo Escolar en Chile

Más detalles

ACUERDO DE ACREDITACIÓN Nº 252 CARRERA DE INGENIERÍA CIVIL EN COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA, ACTUAL INGENIERÍA CIVIL INFORMÁTICA UNIVERSIDAD ANDRÉS BELLO

ACUERDO DE ACREDITACIÓN Nº 252 CARRERA DE INGENIERÍA CIVIL EN COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA, ACTUAL INGENIERÍA CIVIL INFORMÁTICA UNIVERSIDAD ANDRÉS BELLO ACUERDO DE ACREDITACIÓN Nº 252 CARRERA DE INGENIERÍA CIVIL EN COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA, ACTUAL INGENIERÍA CIVIL INFORMÁTICA UNIVERSIDAD ANDRÉS BELLO SANTIAGO Y VIÑA DEL MAR OCTUBRE 2014 ACUERDO DE ACREDITACIÓN

Más detalles

PROCEDIMIENTO. 1. Las propuestas serán evaluadas por el Comité de Carrera, quien podrá citar a los o las proponentes a una sustentación.

PROCEDIMIENTO. 1. Las propuestas serán evaluadas por el Comité de Carrera, quien podrá citar a los o las proponentes a una sustentación. FACULTAD DE EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE CIENCIAS Y ARTES LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN MATEMÁTICAS CONVOCATORIA DIRIGIDA A ASESORES DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA Y TRABAJO DE GRADO Semestre 2016-1

Más detalles

Caracterización Maestría en Desarrollo Rural Sostenible

Caracterización Maestría en Desarrollo Rural Sostenible Caracterización Maestría en Desarrollo Rural Sostenible Guatemala 2011 Presentación El fin último de toda sociedad es el desarrollo, entendido éste como la posibilidad de alcanzar y mantener niveles de

Más detalles

Marco de Competencias Maestros de Maestros

Marco de Competencias Maestros de Maestros Marco de Competencias Maestros de Maestros 1 PRESENTACIÓN El programa nacional de apoyo a la docencia denominado Red Maestros de Maestros, tiene el propósito de fortalecer la profesión docente, mediante

Más detalles

Programa de Educación Superior. Guía para la Sistematización de Experiencias Innovadoras

Programa de Educación Superior. Guía para la Sistematización de Experiencias Innovadoras Programa de Educación Superior Logo UAP Guía para la Sistematización de Experiencias Innovadoras Julio de 2009 Tabla de contenido 1. Introducción... 3 2. Qué se entiende por implementación?... 3 3. Qué

Más detalles

Presentación del Programa Nacional de Formación Permanente

Presentación del Programa Nacional de Formación Permanente Presentación del Programa Nacional de Formación Permanente 1. En qué proceso histórico se inscribe el Programa? El Programa Nacional de Formación Permanente se inscribe en un proceso histórico de transformaciones

Más detalles

Guía Enseñanza - Aprendizaje. para Trabajadores. CURSO: Responsabilidad Social Empresarial para empleadores o representantes de empresas

Guía Enseñanza - Aprendizaje. para Trabajadores. CURSO: Responsabilidad Social Empresarial para empleadores o representantes de empresas Ministerio de Trabajo y Promoción del Empleo PROYECTO: Fortalecimiento del Sistema de Prevención y Resolución de Conflictos Socio-Laborales del Ministerio de Trabajo y Promoción del Empleo Guía Enseñanza

Más detalles

AGUADAS, CALDAS ESCUELA NORMAL SUPERIOR CLAUDINA MÚNERA SECTOR OFICIAL - URBANO

AGUADAS, CALDAS ESCUELA NORMAL SUPERIOR CLAUDINA MÚNERA SECTOR OFICIAL - URBANO FORO EDUCATIVO NACIONAL DE GESTIÓN EDUCATIVA AGUADAS, CALDAS ESCUELA NORMAL SUPERIOR CLAUDINA MÚNERA SECTOR OFICIAL - URBANO FORO EDUCATIVO NACIONAL DE GESTIÓN EDUCATIVA SISTEMA DE GESTIÓN INTEGRAL, CENTRADO

Más detalles

Maestría en Estudios en Relaciones Internacionales

Maestría en Estudios en Relaciones Internacionales Maestría en Estudios en Relaciones Internacionales El Plan de Estudios de la Maestría en Estudios en Relaciones Internacionales se inscribe en el Programa de Posgrado en Ciencias Políticas y Sociales (PPCyS)

Más detalles

ANEXO I CARRERA DE POSGRADO MAESTRÍA EN ESTUDIOS POLÍTICOS. Plan de estudios de la Carrera de Posgrado de Maestría en Estudios Políticos

ANEXO I CARRERA DE POSGRADO MAESTRÍA EN ESTUDIOS POLÍTICOS. Plan de estudios de la Carrera de Posgrado de Maestría en Estudios Políticos ANEXO I CARRERA DE POSGRADO MAESTRÍA EN ESTUDIOS POLÍTICOS 1. Denominación 2. Finalidad Plan de estudios de la Carrera de Posgrado de Maestría en Estudios Políticos La Carrera de posgrado de Maestría en

Más detalles

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA INSTITUTO DE EDUCACION A DISTANCIA PLAN INTEGRAL DE CURSO

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA INSTITUTO DE EDUCACION A DISTANCIA PLAN INTEGRAL DE CURSO 1 UNIVERSIDAD DEL TOLIMA INSTITUTO DE EDUCACION A DISTANCIA PLAN INTEGRAL DE CURSO 1. LINEAMIENTOS GENERALES 1.1 UNIDAD ACADÉMICA: INSTITUTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 1.2 PROGRAMA: SALUD OCUPACIONAL 1.2.1

Más detalles

Programa de Gestión Universitaria Ciclo 2014-2015

Programa de Gestión Universitaria Ciclo 2014-2015 ProRectorado de Gestión Administrativa Unidad de Capacitación Programa de Gestión Universitaria Ciclo 2014-2015 La capacitación y formación de los funcionarios técnicos, administrativos y de servicios

Más detalles

MICROCURRICULO UNIVERSIDAD Y BUEN VIVIR

MICROCURRICULO UNIVERSIDAD Y BUEN VIVIR MICROCURRICULO UNIVERSIDAD Y BUEN VIVIR PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DEL MODULO UNIVERSIDAD Y BUEN VIVIR 1. INFORMACIÓN GENERAL BLOQUE CURRICULAR Bloque I CRÉDITOS 6 HORAS DE APRENDIZAJE CON ASISTENCIA

Más detalles

Desarrollo profesional para docentes universitarios en la era tecnológica. Propuesta de Taller de Formación en el uso de las TIC.

Desarrollo profesional para docentes universitarios en la era tecnológica. Propuesta de Taller de Formación en el uso de las TIC. Desarrollo profesional para docentes universitarios en la era tecnológica. Propuesta de Taller de Formación en el uso de las TIC. Autora: Gisselle Gómez Avalos Resumen El presente trabajo tiene como objetivo

Más detalles

2011 [PROYECTO EDUCATIVO]

2011 [PROYECTO EDUCATIVO] 2011 [PROYECTO EDUCATIVO] 1. Presentación del Proyecto Educativo El proyecto educativo de la Universidad Viña del Mar, es el resultado de un ejercicio permanente de la institución por sistematizar las

Más detalles

ESPACIO PARA LA INTEGRACIÓN DE SABERES (E.I.S)

ESPACIO PARA LA INTEGRACIÓN DE SABERES (E.I.S) ESPACIO PARA LA INTEGRACIÓN DE SABERES (E.I.S) 1. Fundamentación La inclusión de este espacio en la estructura curricular se fundamenta en la necesidad de contribuir a repensar la misma. Se trata de propiciar

Más detalles

ACUERDO DE ACREDITACION N 310

ACUERDO DE ACREDITACION N 310 ACUERDO DE ACREDITACION N 310 Carrera de Técnico en Administración de Empresas con mención en Finanzas, Procesos Logísticos, Comercialización y Recursos Humanos Mención Finanzas Sedes República, San Joaquín

Más detalles

DESAGREGACIÓN DEL PERFIL PROFESIONAL PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA SAN FELIPE

DESAGREGACIÓN DEL PERFIL PROFESIONAL PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA SAN FELIPE DESAGREGACIÓN DEL PERFIL PROFESIONAL PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA SAN FELIPE A.- PERFIL INICIAL B.- PERFIL INTERMEDIO C.- PERFIL DE SÍNTESIS D.- PERFIL DE LA LICENCIATURA VALPARAÍSO, ENERO 2014 A.- DESCRIPTOR

Más detalles

Medio Informativo. Temática. GUÍA DE RENOVACIÓN DE REGISTRO CALIFICADO PRESENTACIÓN

Medio Informativo. Temática. GUÍA DE RENOVACIÓN DE REGISTRO CALIFICADO PRESENTACIÓN Medio Informativo N o 78 Septiembre 08 de 2015 Responsable: Secretaría General Temática. GUÍA DE RENOVACIÓN DE REGISTRO CALIFICADO PRESENTACIÓN Dado el carácter informativo de asuntos significativos en

Más detalles

SISTEMA DE UNIVERSIDADES ESTATALES DE LA COSTA CARIBE COLOMBIANA SUE CARIBE PROGRAMA MAESTRÍA EN CIENCIAS FÍSICA DOCUMENTO RESUMEN

SISTEMA DE UNIVERSIDADES ESTATALES DE LA COSTA CARIBE COLOMBIANA SUE CARIBE PROGRAMA MAESTRÍA EN CIENCIAS FÍSICA DOCUMENTO RESUMEN SISTEMA DE UNIVERSIDADES ESTATALES DE LA COSTA CARIBE COLOMBIANA SUE CARIBE PROGRAMA MAESTRÍA EN CIENCIAS FÍSICA DOCUMENTO RESUMEN JUNIO 1 DE 2005 INFORMACIÓN BÁSICA DEL PROGRAMA INSTITUCION RED INSTITUCIÓN

Más detalles

POSTGRADOS INVESTIGACIÓN CUALITATIVA

POSTGRADOS INVESTIGACIÓN CUALITATIVA FACULTAD: PROGRAMA: UNIDAD DE ESTUDIO: POSTGRADOS ESPECIALIZACIÓN EN COMPORTAMIENTO DEL CONSUMIDOR E INVESTIGACIÓN DE MERCADOS INVESTIGACIÓN CUALITATIVA ANFITRIONA: SI NO DATOS GENERALES TIPO DE UNIDAD:

Más detalles

Programa de Magíster en. Antropología y Desarrollo. Departamento de Antropología de la

Programa de Magíster en. Antropología y Desarrollo. Departamento de Antropología de la II Congreso Chileno de Antropología. Colegio de Antropólogos de Chile A. G, Valdivia, 1995. Programa de Magíster en Antropología y Desarrollo. Departamento de Antropología de la Universidad de Chile..

Más detalles

La experiencia del ILPES en capacitación en evaluación.

La experiencia del ILPES en capacitación en evaluación. La experiencia del ILPES en capacitación en evaluación. Ponencia presentada en la Sesión 5: Perspectiva de los sistemas de M&E: El desarrollo de capacidades para el monitoreo y la evaluación y las alianzas

Más detalles

Guía para el Tutor del Docente y Técnico Docente de Nuevo ingreso en la Educación Media Superior. Subsecretaría de Educación Media Superior

Guía para el Tutor del Docente y Técnico Docente de Nuevo ingreso en la Educación Media Superior. Subsecretaría de Educación Media Superior Guía para el Tutor del Docente y Técnico Docente de Nuevo ingreso en la Educación Media Superior Subsecretaría de Educación Media Superior Noviembre de 2014 I. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA TUTORÍA 1.1 Qué es

Más detalles

PLAN INTEGRADO DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DE PROFESORES UNIVERSITARIOS

PLAN INTEGRADO DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DE PROFESORES UNIVERSITARIOS PLAN INTEGRADO DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DE PROFESORES UNIVERSITARIOS La calidad de las instituciones educativas depende de quienes producen, transforman y transmiten el saber, es decir, de los docentes

Más detalles

VALORACIÓN, SEGUIMIENTO Y DIFUSIÓN DE ACCIONES DE MEDIACIÓN

VALORACIÓN, SEGUIMIENTO Y DIFUSIÓN DE ACCIONES DE MEDIACIÓN VALORACIÓN, SEGUIMIENTO Y DIFUSIÓN DE ACCIONES DE MEDIACIÓN ÍNDICE DEL MÓDULO FORMATIVO VALORACIÓN, SEGUIMIENTO Y DIFUSIÓN DE ACCIONES DE MEDIACIÓN Procesos de evaluación del programa o servicio de mediación.

Más detalles

Maestría en Comunicación

Maestría en Comunicación Denominación: Maestría en Comunicación Título que otorga Magister en Comunicación Tipo Profundización Duración estimada 48 créditos académicos- 4 semestres Modalidad Virtual La Maestría en Comunicación

Más detalles

PROGRAMA ORGANIZACIÓN

PROGRAMA ORGANIZACIÓN CURSO LIDERAZGO PÚBLICO PARA UN DESARROLLO CON IGUALDAD MONTEVIDEO, URUGUAY, 14-18 DE SEPTIEMBRE DE 2015 PROGRAMA ORGANIZACIÓN El Curso es organizado por el Instituto Latinoamericano y del Caribe de Planificación

Más detalles

Guía de Trabajo Final de Grado de los Estudios de Psicología

Guía de Trabajo Final de Grado de los Estudios de Psicología + Guía de Trabajo Final de Grado de los Estudios de Psicología 2 Presentación... 3 I. Qué es el Trabajo Final de Grado (TFG)?... 3 II. Cuáles son los requisitos y recomendaciones para cursar el TFG?...

Más detalles

Sistematizar para aprender a ser consistentes

Sistematizar para aprender a ser consistentes 24 Fotografía: Eric Sánchez. Sistematizar para aprender a ser consistentes Juan Fernando Sierra Vásquez Consultor independiente Medellín, Colombia juansierra@une.net.co La década del 2000 se desarrolló

Más detalles

CURSO: INTRODUCCIÓN A LA VIDA UNIVERSITARIA : UN DISPOSITIVO PARA ACOMPAÑAR LA INSERCIÓN PLENA DE LOS ESTUDIANTES A LA UNIVERSIDAD DE LA REPÚBLICA

CURSO: INTRODUCCIÓN A LA VIDA UNIVERSITARIA : UN DISPOSITIVO PARA ACOMPAÑAR LA INSERCIÓN PLENA DE LOS ESTUDIANTES A LA UNIVERSIDAD DE LA REPÚBLICA CURSO: INTRODUCCIÓN A LA VIDA UNIVERSITARIA : UN DISPOSITIVO PARA ACOMPAÑAR LA INSERCIÓN PLENA DE LOS ESTUDIANTES A LA UNIVERSIDAD DE LA REPÚBLICA Línea 3. Prácticas curriculares para la reducción del

Más detalles

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN PERMANENTE 1- Introducción

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN PERMANENTE 1- Introducción PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN PERMANENTE 1- Introducción El Programa Nacional de Formación Permanente se inscribe en un proceso histórico que reconoce las transformaciones educativas alcanzadas como parte

Más detalles

SISTEMATIZAR LAS PRÁCTICAS, EXPERIENCIAS Y PROYECTOS EDUCATIVOS TAREA DEL GESTOR EDUCATIVO?

SISTEMATIZAR LAS PRÁCTICAS, EXPERIENCIAS Y PROYECTOS EDUCATIVOS TAREA DEL GESTOR EDUCATIVO? SISTEMATIZAR LAS PRÁCTICAS, EXPERIENCIAS Y PROYECTOS EDUCATIVOS TAREA DEL GESTOR EDUCATIVO? SISTEMATIZAR LAS PRÁCTICAS, EXPERIENCIAS Y PROYECTOS EDUCATIVOS TAREA DEL GESTOR EDUCATIVO? Elaborado por: Maria

Más detalles

Uruguay. Plan de Mejora

Uruguay. Plan de Mejora Uruguay Plan de Mejora Ventana Temática: Cultura y Desarrollo Título del Programa: Fortalecimiento de las Industria Culturales y mejora de la Accesibilidad a los Bienes y Servicios Culturales de Uruguay

Más detalles

Didáctica para la investigación en la formación virtual en posgrados. Martha Lucía GARCÍA NARANJO 1 Ponencia. Resumen

Didáctica para la investigación en la formación virtual en posgrados. Martha Lucía GARCÍA NARANJO 1 Ponencia. Resumen Didáctica para la investigación en la formación virtual en posgrados Martha Lucía GARCÍA NARANJO 1 Ponencia Resumen La propuesta didáctica para la investigación en la formación virtual en posgrados, describe

Más detalles

TÉRMINOS DE REFERENCIA. Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo Escuela Virtual para América Latina y el Caribe

TÉRMINOS DE REFERENCIA. Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo Escuela Virtual para América Latina y el Caribe TÉRMINOS DE REFERENCIA Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo Escuela Virtual para América Latina y el Caribe I. Información General: Título: Línea de trabajo: Unidad: Sede de Trabajo: Tipo de

Más detalles

Por medio de la presente hacemos llegar una serie de propuestas que comprenden:

Por medio de la presente hacemos llegar una serie de propuestas que comprenden: Montevideo, febrero 16 de 2012.- Sras. y Sres. Consejeros: Por medio de la presente hacemos llegar una serie de propuestas que comprenden: La propuesta de aprobación de los Lineamientos para el Fortalecimiento

Más detalles

UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA INFORME DEL ESTADO DE CONTROL INTERNO LEY 1474 DE 2011

UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA INFORME DEL ESTADO DE CONTROL INTERNO LEY 1474 DE 2011 UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA INFORME DEL ESTADO DE CONTROL INTERNO LEY 1474 DE 2011 Auditora Interna: CLAUDIA MARÍA RIVERA OSORIO Período evaluado: Desde el 1 de julio hasta el 31 de octubre de 2012. Fecha

Más detalles

UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA PROGAMA DE AUTOEVALUACIÓN ACADÉMICA CURSO TALLER: DISEÑO Y SEGUIMIENTO DE PLANES DE MEJORA PRESENTACIÓN

UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA PROGAMA DE AUTOEVALUACIÓN ACADÉMICA CURSO TALLER: DISEÑO Y SEGUIMIENTO DE PLANES DE MEJORA PRESENTACIÓN UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA PROGAMA DE AUTOEVALUACIÓN ACADÉMICA CURSO TALLER: DISEÑO Y SEGUIMIENTO DE PLANES DE MEJORA PRESENTACIÓN La finalidad de los procesos de autoevaluación en programas y carreras

Más detalles

CONSEJO NACIONAL DE RECTORES

CONSEJO NACIONAL DE RECTORES CONSEJO NACIONAL DE RECTORES Oficina de Planificación de la Educación Superior Comisión de Directores de Planificación PLAN NACIONAL DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSITARIA ESTATAL 2011-2015 FEBRERO, 2011

Más detalles

TECNICATURA SUEPRIOR EN GESTION PÚBLICA, CON ORIENTACION EN GESTION ADMINISTRATIVA

TECNICATURA SUEPRIOR EN GESTION PÚBLICA, CON ORIENTACION EN GESTION ADMINISTRATIVA TECNICATURA SUEPRIOR EN GESTION PÚBLICA, CON ORIENTACION EN GESTION ADMINISTRATIVA DATOS GENERALES: Denominación de la carrera: Tecnicatura Superior en Gestión Pública con orientación en Gestión Administrativa.

Más detalles

Orientaciones teórico-prácticas para la sistematización de experiencias

Orientaciones teórico-prácticas para la sistematización de experiencias Orientaciones teórico-prácticas para la sistematización de experiencias Oscar Jara Holliday 1 1 Director General del Centro de Estudios y Publicaciones Alforja, San José, Costa Rica. Coordinador de l Programa

Más detalles

LA INTERNACIONALIZACIÓN DE LA EDUCACION SUPERIOR: POLITICA, ESTRUCTURA Y COORDINACION

LA INTERNACIONALIZACIÓN DE LA EDUCACION SUPERIOR: POLITICA, ESTRUCTURA Y COORDINACION CONSEJO SUPERIOR UNIVERSITARIO CENTROAMERICANO (CSUCA) VII CONGRESO UNIVERSITARIO CENTROAMERICANO NICARAGUA, 14 AL 15 DE ABRIL DE 2011 LA INTERNACIONALIZACIÓN DE LA EDUCACION SUPERIOR: POLITICA, ESTRUCTURA

Más detalles

Gestión de la Calidad y la Innovación en la Educación Superior. El caso de la Escuela de Administración de Negocios de la Universidad. de Costa Rica.

Gestión de la Calidad y la Innovación en la Educación Superior. El caso de la Escuela de Administración de Negocios de la Universidad. de Costa Rica. Gestión de la Calidad y la Innovación en la Educación Superior. El caso de la Escuela de Administración de Negocios de la Universidad de Costa Rica. La Escuela de Administración de Negocios de la Universidad

Más detalles

PROYECTO ACADÉMICO DOCTORADO EN EDUCACIÓN. Año 2014

PROYECTO ACADÉMICO DOCTORADO EN EDUCACIÓN. Año 2014 PROYECTO ACADÉMICO DOCTORADO EN EDUCACIÓN Año 2014 1 1. FUNDAMENTACIÓN PROGRAMA Doctorado en Educación. Las instituciones educativas hoy como nunca, están bajo la presión de los cambios que generan la

Más detalles

Rediseño curricular de las carreras de la UA.

Rediseño curricular de las carreras de la UA. Modelo Curricular La Universidad cuenta con un proceso de diseño o actualización curricular, mecanismo establecido en las resoluciones de Rectoría Nº 74/2011 y Nº075/2012 Modelo Educativo y sus modificaciones,

Más detalles

Proyecto especial de mejoras Según indicaciones de la Dirección Ejecutiva del SINAES-

Proyecto especial de mejoras Según indicaciones de la Dirección Ejecutiva del SINAES- Universidad de San Carlos de Guatemala Escuela de Ciencia Política Proyecto especial de mejoras Según indicaciones de la Dirección Ejecutiva del SINAES- Presentación El presente Marco Conceptual, aporta

Más detalles

REDISEÑO CURRICULAR FACSO 2014. Documento base para el ajuste y rediseño curricular. Facultad de Ciencias Sociales (FACSO) Documento de Trabajo n 2

REDISEÑO CURRICULAR FACSO 2014. Documento base para el ajuste y rediseño curricular. Facultad de Ciencias Sociales (FACSO) Documento de Trabajo n 2 REDISEÑO CURRICULAR FACSO 2014 Documento base para el ajuste y rediseño curricular. Facultad de Ciencias Sociales (FACSO) Documento de Trabajo n 2 21 de Julio de 2014 Documento de base para el ajuste y

Más detalles

La Dirección de Proyectos y las Relaciones Interpersonales en las Instituciones

La Dirección de Proyectos y las Relaciones Interpersonales en las Instituciones La Dirección de Proyectos y las Relaciones Interpersonales en las Instituciones Duración del curso 5 meses Dirección del curso Magister Analía Ruth Rymberg Lic. en Psicopedagogía. Psicoanalista. Lic. en

Más detalles

VIRTUAL EDUCA 2001. Madrid, Palacio de Congresos, 27 29 de junio, 2001. Conferencia Internacional sobre Educación, Formación y Nuevas Tecnologías

VIRTUAL EDUCA 2001. Madrid, Palacio de Congresos, 27 29 de junio, 2001. Conferencia Internacional sobre Educación, Formación y Nuevas Tecnologías VIRTUAL EDUCA 2001 Madrid, Palacio de Congresos, 27 29 de junio, 2001. Conferencia Internacional sobre Educación, Formación y Nuevas Tecnologías LA FORMACIÓN ONLINE: RETOS Y POSIBILIDADES TÍTULO DE LA

Más detalles

CREACIÓN DE CARRERA DE LICENCIATURA EN CIENCIA DE LA EDUCACIÓN (PARA PROFESORES DE EDUCACIÓN INICIAL Y EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA EGB 1 Y 2)

CREACIÓN DE CARRERA DE LICENCIATURA EN CIENCIA DE LA EDUCACIÓN (PARA PROFESORES DE EDUCACIÓN INICIAL Y EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA EGB 1 Y 2) CREACIÓN DE CARRERA DE LICENCIATURA EN CIENCIA DE LA EDUCACIÓN (PARA PROFESORES DE EDUCACIÓN INICIAL Y EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA EGB 1 Y 2) 1. FUNDAMENTACIÓN La sanción de la Ley de Superior N 24.521 marca

Más detalles

Formación Situada 19, 20 y 21 de diciembre de 2012

Formación Situada 19, 20 y 21 de diciembre de 2012 Formación Situada 19, 20 y 21 de diciembre de 2012 CONTENIDO Componente de formación situada Acciones 2012 Coaching Intel Módulos Universidades Ruta 2013 Retos Componente de Formación Situada La formación

Más detalles

CURRÍCULO DE LA FACULTAD DE ODONTOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

CURRÍCULO DE LA FACULTAD DE ODONTOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA CURRÍCULO DE LA FACULTAD DE ODONTOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA INTRODUCCIÓN El interés por lograr que el currículo de la Facultad de Odontología de la Universidad de San Carlos de

Más detalles

COMENTARIOS Y OBSERVACIONES AL INFORME FINAL DE EVALUACIÓN POR PARTE DE LA INSTITUCIÓN RESPONSABLE

COMENTARIOS Y OBSERVACIONES AL INFORME FINAL DE EVALUACIÓN POR PARTE DE LA INSTITUCIÓN RESPONSABLE COMENTARIOS Y OBSERVACIONES AL INFORME FINAL DE EVALUACIÓN POR PARTE DE LA INSTITUCIÓN RESPONSABLE AGOSTO 2008 COMENTARIOS AL INFORME FINAL DE EVALUACIÓN DEL PROGRAMA DE COOPERACIÓN TÉCNICA ENTRE PAÍSES

Más detalles

OBJETIVO DE LA EVALUACIÓN DEPARTAMENTAL DOCENTE

OBJETIVO DE LA EVALUACIÓN DEPARTAMENTAL DOCENTE Subsecretaría de Educación Superior Dirección General de Educación Superior Tecnológica Coordinación Sectorial Académica Dirección de Docencia México, D.F., 15/enero/2013 OBJETIVO DE LA EVALUACIÓN DEPARTAMENTAL

Más detalles

1. La formación de Psicólogos para el desarrollo humano en Latinoamérica:

1. La formación de Psicólogos para el desarrollo humano en Latinoamérica: El IV Congreso Latinoamericano de Psicología organizado en esta versión entre ALFEPSI, la Universidad Pontificia Bolivariana de Bucaramanga y la Universidad Cooperativa de Colombia Sede Santa Marta como

Más detalles

Universidad Nacional de La Plata Facultad de Periodismo y Comunicación Social

Universidad Nacional de La Plata Facultad de Periodismo y Comunicación Social Universidad Nacional de La Plata Facultad de Periodismo y Comunicación Social Maestría en Periodismo y Medios de Comunicación La Maestría en Periodismo y Medios de Comunicación ha sido acreditada por la

Más detalles

Lineamientos de la JICA para la Evaluación de Proyectos

Lineamientos de la JICA para la Evaluación de Proyectos Lineamientos de la JICA para la Evaluación de Proyectos ~ Métodos Prácticos para la Evaluación de Proyectos ~ Septiembre de 2004 Oficina de Evaluación, Departamento de Planeación y Coordinación Agencia

Más detalles

PUBLICIDAD ( D.U.Nº 1 1 1 5 2 0 0 7 )

PUBLICIDAD ( D.U.Nº 1 1 1 5 2 0 0 7 ) PUBLICIDAD ( D.U.Nº 1 1 1 5 2 0 0 7 ) Facultad de Humanidades y Educación Fernández Concha 700, Edificio C-2, 5 Piso Las Condes Santiago Sede Santiago, Campus Casona Tel: (56-2) 661 87 17 Fax: (56-2) 661

Más detalles

Cambio cualitativo en la formación de postgrado por la vía virtual

Cambio cualitativo en la formación de postgrado por la vía virtual Cambio cualitativo en la formación de postgrado por la vía virtual Temática del Evento en que se inscribe este trabajo: Formación y nuevas Tecnologías en países en vías de desarrollo. Autora: Alicia Inciarte

Más detalles

Plan de Mejoramiento Educativo para todos los establecimientos educativos del país

Plan de Mejoramiento Educativo para todos los establecimientos educativos del país Plan de Mejoramiento Educativo para todos los establecimientos educativos del país Orientaciones Técnicas para el Diagnóstico y la Elaboración de Planes Seminario Asociación Chilena de Municipalidades

Más detalles

LA ACADEMIA COMO BASE PARA LA EVALUACIÓN INTERNA DE LOS PROGRAMAS EDUCATIVOS BAJO ENFOQUE POR COMPETENCIAS.

LA ACADEMIA COMO BASE PARA LA EVALUACIÓN INTERNA DE LOS PROGRAMAS EDUCATIVOS BAJO ENFOQUE POR COMPETENCIAS. LA ACADEMIA COMO BASE PARA LA EVALUACIÓN INTERNA DE LOS PROGRAMAS EDUCATIVOS BAJO ENFOQUE POR COMPETENCIAS. Mtra. Maricela Urías Murrieta Instituto Tecnológico de Sonora Departamento de Educación 1 Introducción

Más detalles

Justificación del Programa. Trayectoria del Programa

Justificación del Programa. Trayectoria del Programa Justificación del Programa La formación de estudiantes de Maestría en Psicología del Consumidor es fundamental para el desarrollo del país, en la medida en que la globalización, las dinámicas de los mercados

Más detalles

DESARROLLO PROFESIONAL DE DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES EN COLOMBIA

DESARROLLO PROFESIONAL DE DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES EN COLOMBIA Johana Andrea TORRES DIAZ Especialista, Colombia DESARROLLO PROFESIONAL DE DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES EN COLOMBIA El desarrollo profesional de docentes y directivos docentes en el marco de la política

Más detalles

Desarrollo Profesional Docente y de Directivos

Desarrollo Profesional Docente y de Directivos Desarrollo Profesional Docente y de Directivos Octubre 2009 México Dirección General de Sistema Nacional de y Superación México Dirección General de Sistema Nacional de y Superación Antecedentes PRONAP:

Más detalles

NOMBRE Y CARGO DE LA PERSONA QUE PRESENTA LA PRÁCTICA: VIVIANA LUCIA BARNEY

NOMBRE Y CARGO DE LA PERSONA QUE PRESENTA LA PRÁCTICA: VIVIANA LUCIA BARNEY NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRA NOMBRE Y CARGO DE LA PERSONA QUE PRESENTA LA PRÁCTICA: VIVIANA LUCIA BARNEY PALACIN JEFE (E) OFICINA DE PLANEACIÓN ; JAIME ANDRES RAMIREZ ESPAÑA

Más detalles

Capacitación en Extensión Universitaria1

Capacitación en Extensión Universitaria1 Capacitación en Extensión Universitaria1 Propuesta Durante 2014 se desarrollará el primer Curso de Extensión Universitaria a cargo de la REXUNI destinado a estudiantes, docentes, investigadores, graduados,

Más detalles

UNIVERSIDAD CATÓLICA DE ORIENTE PROGRAMA DE CONTADURÍA PÚBLICA

UNIVERSIDAD CATÓLICA DE ORIENTE PROGRAMA DE CONTADURÍA PÚBLICA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE ORIENTE PROGRAMA DE CONTADURÍA PÚBLICA 1. LA INVESTIGACIÓN EN EL PROGRAMA La Investigación Contable será el camino para reforzar una perspectiva disciplinar de la contabilidad,

Más detalles

Enfoque de la gestión administrativa en la estructura orgánica universitaria

Enfoque de la gestión administrativa en la estructura orgánica universitaria Enfoque de la gestión administrativa en la estructura orgánica universitaria Ponente: Consejo Asesor Vicerrectoría de Administración Área temática: Estructura, gestión institucional y hacienda universitaria

Más detalles

Universidad Juárez Autónoma de Tabasco División Académica de Ciencias Económico Administrativas Licenciatura en Economía

Universidad Juárez Autónoma de Tabasco División Académica de Ciencias Económico Administrativas Licenciatura en Economía PRESENTACIÓN Nombre de la Licenciatura LICENCIATURA EN ECONOMÍA División Académica donde se imparte DIVISIÓN ACADÉMICA DE CIENCIAS ECONÓMICO ADMINISTRATIVAS Título que se otorga LICENCIADO EN ECONOMÍA

Más detalles

INFORME DE AUTOEVALUACIÓN PROGRAMAS DE POSTGRADO

INFORME DE AUTOEVALUACIÓN PROGRAMAS DE POSTGRADO INFORME DE AUTOEVALUACIÓN PROGRAMAS DE POSTGRADO I. INTRODUCCIÓN El proceso de autoevaluación, en el sistema de aseguramiento de la calidad de la educación superior en Chile, es una instancia de autorregulación

Más detalles

FENT MAESTRÍA ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS SOSTENIBLES ( GREEN MBA ) FACULTAD DE ECONOMÍA, NEGOCIOS Y TECNOLOGÍA

FENT MAESTRÍA ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS SOSTENIBLES ( GREEN MBA ) FACULTAD DE ECONOMÍA, NEGOCIOS Y TECNOLOGÍA FENT FACULTAD DE ECONOMÍA, NEGOCIOS Y TECNOLOGÍA MAESTRÍA ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS SOSTENIBLES ( GREEN MBA ) Sobre UCI La Universidad para la Cooperación Internacional UCI es un ente privado que nació

Más detalles

GESTIÓN PARA RESULTADOS EN EL DESARROLLO

GESTIÓN PARA RESULTADOS EN EL DESARROLLO CURSO EJECUTIVO INTERNACIONAL GESTIÓN PARA RESULTADOS EN EL DESARROLLO Descripción Objetivos Destinatarios Metodología Estructura Curricular Tutor Datos Complementarios Datos Administrativos descripción:

Más detalles

TÉRMINOS DE REFERENCIA. Servicios profesionales para la sistematización del Diplomado en Gestión Integral de los Recursos Hídricos en Nicaragua.

TÉRMINOS DE REFERENCIA. Servicios profesionales para la sistematización del Diplomado en Gestión Integral de los Recursos Hídricos en Nicaragua. TÉRMINOS DE REFERENCIA Servicios profesionales para la sistematización del Diplomado en Gestión Integral de los Recursos Hídricos en Nicaragua. 1. Introducción La Cooperación Suiza para el Desarrollo en

Más detalles

La Política. La Política Educativa hace de la calidad un propósito nacional y se propone:

La Política. La Política Educativa hace de la calidad un propósito nacional y se propone: La Política La Política Educativa hace de la calidad un propósito nacional y se propone: Comprometer a toda la sociedad en la ejecución de un Plan Nacional de Mejoramiento de la Calidad de la Educación

Más detalles

Las dimensiones de la gestión educativa sobre las que se recibirán aportes son:

Las dimensiones de la gestión educativa sobre las que se recibirán aportes son: U N I V E R S I D A D M A Y O R D E S A N S I M Ó N F A C U L T A D D E H U M A N I D A D E S Y C I E N C I A S D E L A E D U C A C I Ó N D E P A R T A M E N T O D E P O S T G R A D O Convocatoria Artículos

Más detalles

CE.13 - Conocer el valor formativo y cultural de las materias correspondientes y los contenidos que se cursan en las respectivas enseñanzas. CE.14.

CE.13 - Conocer el valor formativo y cultural de las materias correspondientes y los contenidos que se cursan en las respectivas enseñanzas. CE.14. El Máster se enfoca al desarrollo de las siguientes competencias, previstas en la Orden ECI/3858/2007, de 27 de diciembre, por la que se establecen los requisitos para la verificación de los títulos universitarios

Más detalles

UNIVERSIDAD NACIONAL DE GENERAL SAN MARTÍN ESCUELA DE HUMANIDADES CARRERA LICENCIATURA EN ENSEÑANZA DE LAS ARTES AUDIOVISUALES

UNIVERSIDAD NACIONAL DE GENERAL SAN MARTÍN ESCUELA DE HUMANIDADES CARRERA LICENCIATURA EN ENSEÑANZA DE LAS ARTES AUDIOVISUALES UNIVERSIDAD NACIONAL DE GENERAL SAN MARTÍN ESCUELA DE HUMANIDADES CARRERA LICENCIATURA EN ENSEÑANZA DE LAS ARTES AUDIOVISUALES San Martín, agosto de 2005 1. IDENTIFICACIÓN DE LA CARRERA 1.1. Denominación:

Más detalles

Estrategia de Apoyo a la Elaboración del Plan de Mejoramiento Educativo Manual estratégico

Estrategia de Apoyo a la Elaboración del Plan de Mejoramiento Educativo Manual estratégico Estrategia de Apoyo a la Elaboración del Plan de Mejoramiento Educativo Manual estratégico Estrategia de apoyo en la elaboración del Plan de Mejoramiento Educativo Manual Estratégico División de Educación

Más detalles

www.unr.edu.ar/info/cei

www.unr.edu.ar/info/cei www.unr.edu.ar/info/cei Maestría en Gestión de Sistemas y Servicios de Salud Denominación de la carrera: Maestría en gestión de sistemas y servicios de salud Finalidad: Formar gerentes con capacidad para

Más detalles

El diseño instruccional de cursos mediados a través de las TIC: algunos criterios de calidad emergentes de la práctica educativa

El diseño instruccional de cursos mediados a través de las TIC: algunos criterios de calidad emergentes de la práctica educativa El diseño instruccional de cursos mediados a través de las TIC: algunos criterios de calidad emergentes de la práctica educativa Eje temático 3. Calidad, Currículum y Diseño Instruccional en Educación

Más detalles

PROGRAMA PREVENCION DE FACTORES DE RIESGO DE ENFERMEDADES CRONICAS Y PROMOCION DE ESTILOS DE VIDA SALUDABLES

PROGRAMA PREVENCION DE FACTORES DE RIESGO DE ENFERMEDADES CRONICAS Y PROMOCION DE ESTILOS DE VIDA SALUDABLES PROGRAMA PREVENCION DE FACTORES DE RIESGO DE ENFERMEDADES CRONICAS Y PROMOCION DE ESTILOS DE VIDA SALUDABLES A fin de planificar una evaluación que fuera coherente con la naturaleza y alcance del programa,

Más detalles

Título de Identificación: Liderazgo a Nivel Directivo para lograr una Educación de Calidad. Nivel y Modalidad:

Título de Identificación: Liderazgo a Nivel Directivo para lograr una Educación de Calidad. Nivel y Modalidad: Título de Identificación: Liderazgo a Nivel Directivo para lograr una Educación de Calidad Nivel y Modalidad: Docentes de Educación Básica y Media Básica: Profesores y Directivos. Duración: 40 horas cronológicas

Más detalles

MODALIDADES DE EDUCACIÓN A DISTANCIA EN LA FORMACIÓN DE LAS COMPETENCIAS COMUNICACIONALES EN LOS FUNCIONARIOS DE LA UDELAR

MODALIDADES DE EDUCACIÓN A DISTANCIA EN LA FORMACIÓN DE LAS COMPETENCIAS COMUNICACIONALES EN LOS FUNCIONARIOS DE LA UDELAR MODALIDADES DE EDUCACIÓN A DISTANCIA EN LA FORMACIÓN DE LAS COMPETENCIAS COMUNICACIONALES EN LOS FUNCIONARIOS DE LA UDELAR Blanco, Alberto; Díaz, Analuisa; Folgar, Leticia; Herou, Silvana; Rodríguez, Dalton

Más detalles

PROGRAMA DE LAS NACIONES UNIDAS PARA EL DESARROLLO PNUD SISTEMA NACIONAL DE AREAS DE CONSERVACIÓN SINAC TERMINOS DE REFERENCIA

PROGRAMA DE LAS NACIONES UNIDAS PARA EL DESARROLLO PNUD SISTEMA NACIONAL DE AREAS DE CONSERVACIÓN SINAC TERMINOS DE REFERENCIA PROGRAMA DE LAS NACIONES UNIDAS PARA EL DESARROLLO PNUD SISTEMA NACIONAL DE AREAS DE CONSERVACIÓN SINAC Detalles de la consultoría TERMINOS DE REFERENCIA Título del Puesto: Proyecto: Estación: Duración:

Más detalles

Formulación y Gestión de proyectos Oportunidades nacionales e internacionales

Formulación y Gestión de proyectos Oportunidades nacionales e internacionales Formulación y Gestión de proyectos Oportunidades nacionales e internacionales METODOLOGÍA DE LA ACTIVIDAD El curso aborda los aspectos metodológicos del enfoque de ciclo de proyecto y su utilización en

Más detalles

Estrategias de trabajo docente

Estrategias de trabajo docente Subsecretaría de Educación Superior Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la Educación Estrategias de trabajo docente CUARTO SEMESTRE PLAN DE ESTUDIOS, 2012 LICENCIATURA EN EDUCACIÓN

Más detalles

LICENCIATURA EN RELACIONES INTERNACIONALES 10 - Tablas de equivalencia ASIGNATURAS QUE SE CONSERVAN PLAN SUJ PLAN 2004 NOMBRE

LICENCIATURA EN RELACIONES INTERNACIONALES 10 - Tablas de equivalencia ASIGNATURAS QUE SE CONSERVAN PLAN SUJ PLAN 2004 NOMBRE CLAVE SIGLA 21167 RT051 21169 RT053 21175 RT059 LICENCIATURA EN 10 - Tablas de equivalencia ASIGNATURAS QUE SE CONSERVAN PLAN SUJ PLAN 2004 NOMBRE NOMBRE HORAS OBL OPT CRÉDITOS CLAVE SIGLA ASIGNATURA ASIGNATURA

Más detalles

UNIDAD DE DESARROLLO Y PERFECCIONAMIENTO DOCENTE

UNIDAD DE DESARROLLO Y PERFECCIONAMIENTO DOCENTE UNIDAD DE DESARROLLO Y PERFECCIONAMIENTO DOCENTE VICERRECTORÍA DE ASUNTOS ACADEMICOS DIPLOMA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA CON USO DE TIC S Este Diploma en la actualidad se propone en base a requerimientos

Más detalles

Universidad Nacional de La Plata Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación

Universidad Nacional de La Plata Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación Universidad Nacional de La Plata Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación Maestría en Ciencias Sociales Categoría CONEAU: C Introducción: Tipo de posgrado que se propone y título que se expide

Más detalles

Propuesta de un Sistema de Planificación, Monitoreo, Evaluación y Sistematización para CEAAl Guía Didáctica

Propuesta de un Sistema de Planificación, Monitoreo, Evaluación y Sistematización para CEAAl Guía Didáctica Propuesta de un Sistema de Planificación, Monitoreo, Evaluación y Sistematización para CEAAl Guía Didáctica VII Asamblea General del CEAAL. Cochabamba. Consultora: Elsi Bravo Puntos de partida La propuesta

Más detalles