FACULTAD DE FORMACIÓN DE PROFESORADO Y EDUCACIÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE MADRID CURSO DATOS DE LA ASIGNATURA DATOS DEL PROFESOR INTRODUCCIÓN

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1 FACULTAD DE FORMACIÓN DE PROFESORADO Y EDUCACIÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE MADRID CURSO DATOS DE LA ASIGNATURA Nombre: Atención a la Diversidad Tipo: Troncal Créditos: 4,5 Horario clase: lunes de 10:30 a 11:30, viernes 12:30 a 13:30 Horario tutorías: lunes 10:30 a 11:30, jueves 12:30 a 13:30 y viernes 10:30 a 11:30 Aula: Cuatrimestre: 1º Código: Nombre: Julián López-Torrecilla Fernández DATOS DEL PROFESOR Departamento: Interfacultativo de Psicología Evolutiva y de la Educación Despacho: II-214 Correo electrónico: julian.lopeztorrecilla@uam.es INTRODUCCIÓN En esta asignatura se pretende que los y las estudiantes adquieran conocimientos y reflexionen sus criterios sobre lo que implica una adecuada atención a la diversidad en la vida escolar y para el presente y futuro de la sociedad emergente. Serán capaces de: Conocer de forma reflexiva y crítica las implicaciones de las directrices de la UNESCO respecto a la Educación para todos y especialmente contextualizar su aplicación en el ámbito español y europeo. Reflexionar sobre las raíces y manifestaciones de la diversidad y contrastar criterios respecto a los distintos modelos de actuación e intervención Enmarcar la realidad de la diversidad en los procesos de globalización actuales, de forma que su futura actuación contribuya a la mejora de las personas y de nuestra sociedad entendiéndola como parte de un mundo complejo y diverso. Adquirir los conocimientos, actitudes y estrategias para desenvolverse profesionalmente en contextos formales y no-formales teniendo en cuenta los aspectos de diversidad más presentes en nuestra realidad. CONTENIDOS Los contenidos que se indican representan una visión general de la asignatura. Con el grupo se concretará a qué Unidades se les dará un planteamiento general y qué Unidades serán desarrollados con mayor profundidad. 1

2 BLOQUE I: LA DIVERSIDAD SOCIOCULTURAL COMO FENÓMENO EN LA ERA DE LA GLOBALIZACIÓN Unidad 1. Directivas de la UNESCO para el inicio del milenio respecto a la Educación para Todos y la Diversidad cultural. La sociedad actual: pluricultural y pluriétnica. Aproximación sociológica y antropológica. Instancias y vías de socialización (infantil y adulta) Unidad 2. Temores y bloqueos ante lo diverso. Anámnesis y prospectiva social. Los movimientos migratorios como agudización de la diversidad. Elementos comunes a las migraciones humanas. Entre la dificultad de aceptar los rasgos y la dificultad de compartir los recursos BLOQUE II: EXPERIENCIAS MULTICULTURALES E INTERCULTURALES Unidad 3. El crecimiento personal y grupal en situaciones multicultural dialógicas. Tabúes y mitos sobre los grupos humanos según el grado de prestigio social. Las relaciones intercomunitarias. La mediación social. Unidad 4. Elementos conceptuales sobre la tolerancia y el respeto en una sociedad plural. La educación para la convivencia y la acción por los derechos humanos. La ciudadanía como construcción de identidad. Estrategias de exclusión en las sociedades contemporáneas. BLOQUE III: RESPUESTAS DESDE LOS CONTEXTOS EDUCATIVOS (FORMALES Y NO- FORMALES) Unidad 5. Función socializadora de la educación. Modelos de socialización de la diversidad. Del inicio de las escuelas inclusivas al regreso de la tentación segregacionista. Modelos explícitos e implícitos de segregación. Consecuencias sociales. Unidad 6. Conocimiento, práctica y reconstrucción reflexiva de experiencias de socialización en ámbitos diseñados específicamente para la atención a la diversidad. METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES Se combinarán en las clases actividades de aproximación sucesiva con participación de los estudiantes mediante debates, lectura y discusión de materiales, proyecciones, exposiciones de trabajos de los grupos, etc. Asistencia. Participación activa y responsable en las clases 2

3 Organización de una "carpeta personal" o "portafolio" en que se incorporarán los distintos materiales de la asignatura y los derivados de las actividades y tareas que se indican a continuación (se entiende que el contenido de esta carpeta puede tomar un formato variado incluyendo elementos tanto en soporte tradicional como electrónico o magnético) Realización de las lecturas obligatorias y entrega del resumen o esquema correspondiente (según los casos) Participación en un equipo de clase elegido libremente y realización de los trabajos grupales encomendados para el estudio de los grupos Materiales que a iniciativa individual y/o grupal le resulten pertinentes con los objetivos del curso (lecturas adicionales, comentarios, informaciones de prensa, jornadas, seminarios, etc.) "Cuaderno de aprendizaje" o "registro de sesiones" organizado por semanas de clase donde se pueden ir anotando los principales aprendizajes (teóricos, técnicos o prácticos), reflexiones o análisis que le han suscitado las clases o su trabajo grupal con sus avances consiguientes Recensiones y análisis de visitas, visionado de materiales multimedia, etc. que de forma obligatoria o voluntaria realice Estudio personal de los contenidos del curso Ejercicios, resúmenes, formulación de preguntas y pruebas orales y escritas que acrediten el aprendizaje de los indicados contenidos EVALUACIÓN Se hará evaluación continua teniendo en cuenta la evolución de los estudiantes especialmente en la calidad de sus aportaciones y de su participación en clase los trabajos presentados, el portafolio crítico del curso y las pruebas ocasionales que durante el curso se realicen. Se anima a que cada estudiante autoplanifique el tipo de tareas que le parece más conveniente para su formación y lo acuerde de forma individual o grupal con el profesor. De acuerdo con este plan, cada estudiante puede ir llevando el control de su calificación durante el curso. En las primeras semanas los y las estudiantes que vayan a seguir el plan general para evaluación continua del curso se integrarán en equipos de trabajo y harán llegar al profesor la ficha de inscripción de su grupo en formato electrónico junto con las fotografías digitalizadas. El examen final lo realizarán solamente las personas que no hayan seguido el ritmo general y quienes por su rendimiento durante el curso puedan aspirar a matrícula de honor 3

4 BIBLIOGRAFÍA Aguado, T. (1999) Diversidad cultural e igualdad escolar: un modelo para el diagnóstico y desarrollo de actuaciones educativas en contextos escolares multiculturales. Madrid: Centro de Investigación y Documentación Educativa. Banks, J. (1997). Educating citizen in a multicultural society. New York: Teachers Columbia University. Bartolomé, M. (2002) Identidad y ciudadanía. Un reto a la educación intercultural. Madrid: Narcea. Bartolomé, M. (2001). La construcción de la identidad en contextos multiculturales. Madrid: CIDE. Bartolomé, M. (2002). Buenas prácticas en educación intercultural. Barcelona. Barcelona: Universidad de Barcelona. Bartolomé. M. (2003) Construimos Europa? El sentimiento de pertenencia desde una Pedagogía de la inclusión. Madrid. Comunidad de Madrid. Cabrera, F. (2002). Hacia una nueva concepción de la ciudadanía en una sociedad multicultural. En Bartolomé, M. Identidad y ciudadanía. Un reto a la educación intercultural. Madrid: Narcea. Camilleri, C. (1985). Antropología cultural y educación. Lausana: UNESCO. Candau, V. (1994). Interculturalidad y cambio educativo: Hacia comportamientos no discriminatorios. Madrid: Narcea. Colectivo IOÉ (1999). Inmigrantes, trabajadores, ciudadanos. Valencia: Universitat de Valencia. ESSOMBA MA. (1999).Construir la escuela intercultural. Barcelona: Grao. GIROUX, HA. (2001). Cultura, política y práctica educativa. Barcelona: Grao. Chacón, G. (2003). Identidad Europea: Individuo, grupo y sociedad en el futuro de Europa. Bruselas: Ediw. González, P. (2002). Diversidad cultural y desarrollo en el contexto de la construcción de la Paz. III Congreso Mundial de Educación Internacional, Integración y Desarrollo. Guanajuato: Ehecamecatl. González, P.(2005). Nos estamos preparando para construir la nueva sociedad intercultural? Patrones de creencias y actitudes de estudiantes que terminan Magisterio. En: Medina, A., Rodriguez, A., e Ibañez, A. Interculturalidad, formación del Profesorado y Educación. Barcelona: Pearson. Jiménez, A. (1979). Antropología cultural. Una aproximación a la ciencia de la educación. Madrid: Ministerio de educación. Perotti, A. (1994): The impact of the Council of Europe s Recommendations on Intercultural Education in European School Systems. European Journal of Intercultural Studies, 5 (1) Tedesco, J. (1999). El nuevo pacto educativo. Educación, competitividad y ciudadanía en la Sociedad Moderna. Madrid: Anaya. Todorov, T. (1998). Cruce de culturas y mestizaje cultural. Barcelona. Loertes. Turner, R. (1971). Modes of social ascent trough education. En Hopper, (Comp.) Readings in the 4

5 Theory of Educational Systems. New York: Hutchison and Co. UNESCO (2001): Declaración Universal sobre la Diversidad Cultural. Dakar. UNESCO (1990 y ss): Documentos sucesivos sobre Educación para Todos. NACIONES UNIDAS: OBJETIVOS DEL MILENIO. VV.AA. (1998). Vivamos la diversidad. Madrid: Los libros de la Catarata Zubero, I. (1996). Movimientos sociales y alternativas de sociedad. Madrid: HOAC. 5