Análisis modelo tecnopedagógico de un curso de formación de formadores online

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1 OpenStax-CNX module: m Análisis modelo tecnopedagógico de un curso de formación de formadores online Sira Santos This work is produced by OpenStax-CNX and licensed under the Creative Commons Attribution License 4.0 Abstract En este análisis tratamos de identicar el modelo formativo aplicado a partir del análisis de una acción educativa sustentada en las TIC y seleccionar el modelo de diseño tecno pedagógico que encajaría en dicha acción INDICE 1. ¾Cuál es el modelo pedagógico de este curso? a. Pedagogías para el e-learning b. Cuadrícula de paradigmas pedagógicos de Coomey y Stephenson (2001) c. Modelo de Caso según Mason 2. ¾Cuál es el modelo de diseño instruccional de este curso? a. ADDIE b. 4 C c. ASSURE 3. Reexiones 4. Bibliografía 1)¾Cuál es el modelo pedagógico de este curso? 1. Pedagogías para el e-learning: Si analizamos la tabla comparativa 1 de Hirumi, A., puedo deducir que este curso se centra en el estudiante, dado que vemos que la mayoría de sus características se encuadrarían en este enfoque didáctico. A continuación analizaremos las diferentes variables didácticas denidas por Hirumi: Version 1.1: May 8, :01 pm Tabla 1: Comparación de las variables didácticas asociadas a la enseñanza y el aprendizaje con enfoques centrados en el estudiante o en el profesor. Stephenson, J. &Sangrà, A. (módulo didáctico UOC). Modelos pedagógicos y e-learning. Pag 22

2 OpenStax-CNX module: m Resultados de aprendizaje: dado el perl de estudiantes al que se dirige el curso, podríamos deducir que los resultados del aprendizaje van más en la línea de un modelo centrado en el alumno, dado que no se trata de memorizar hechos o cifras, sino de otro tipo de habilidades que requieren organización, interpretación, etc. Me guío de las funciones clave para un instructor en línea determinadas por Bonk et al 2, que es el resultado de lo que deberíamos conseguir con la formación de estos formadores. Metas y objetivos: parece que en este caso es el profesor el que determina los objetivos, dado que da indicaciones sobre el curso, pautas, etc.) Estrategia didáctica: el estudiante puede elegir en parte la guía de aprendizaje, no da muchos detalles, pero dice que es exible. Evaluación: aunque es el profesor quien propone la evaluación, no podemos denirnos en ese aspecto, dado que falta información respecto a cuales son los criterios concretos de evaluación. Si realmente el profesor solo propone y no impone, podríamos decir que estamos de nuevo en el modelo centrado en el estudiante, ya que este último podría participar en la determinación de dichos criterios. Función del profesor: con respecto a su función, por una lado podríamos decir que dirige el aprendizaje (aquí entraríamos en un enfoque didáctico centrado en el profesor, ya que son los que dan las pautas del curso), pero por otra parte, podríamos pensar que se centra en el estudiante, ya que en este curso se comparten actividades de aprendizaje, se generan debates en los que cada estudiante comparte su conocimiento, etc.) Función del estudiante: los estudiantes se responsabilizan del aprendizaje (en parte es así, dado que se les da a elegir la guía de aprendizaje que mejor se adapte a sus necesidades (itinerario y temporalización) aunque por otra parte, es el profesor el que da las pautas e indicaciones del curso. Entorno de aprendizaje: los estudiantes trabajan individualmente y también en colaboración (en el caso habla de compartir actividades de aprendizaje) Como conclusión de este análisis, haría referencia a lo que dicen los teóricos Bruner y Vygotski 3 la mayoría de enfoques centrados en el alumno se pueden describir más correctamente como aprendizaje centrado en el alumno controlado por el profesor En este caso, es el profesor el que da una serie de directrices e instrucciones, dene los objetivos, etc., aunque está claro que da margen a la participación, al debate y a la compartición de conocimiento, a través de los foros y los debates. Antes de determinar el modelo pedagógico con el que queremos trabajar, tenemos que preguntarnos cuales son las necesidades de los estudiantes de este curso. El hecho de tener un taller virtual previo para que conozcan las utilidades del nuevo medio (el EVA) en el que estudiarán, denota la preocupación sobre sus necesidades, ya que no todos tendrán conocimiento de este nuevo canal de formación, y el lanzar este taller es un granito más que ayudará al éxito de este curso. Por otra parte, el perl de los estudiantes se puede concluir que es similar, es decir, si se están preparando para ser formadores en línea, la mayoría ya serán formadores presenciales, y si además, se están interesando en la aplicación de las TIC en el ámbito educativo, se adivina que pueden tener inquietudes similares. Este curso aporta exibilidad y personalización (elección guía de aprendizaje), interacción y cooperación (foros y debates) Pero a su vez está basado en una planicación, no deja todo el control en el alumno. 1. Cuadrícula de paradigmas pedagógicos de Coomey y Stephenson 4 La cuadrícula de Coomey y Stephenson utiliza dos variables: proceso de aprendizaje y contenidos y tareas. Este curso se posicionaría en el cuadrante NE 5. El profesor es entrenador. Utiliza escalas de tiempo 2 Ser supervisor o formador en linea es bastante diferente a ser un profesor presencial en un aula. Bonk et al(2001) formularon cuatro funciones clave para los instructores en linea basándose en trabajos de Ashtonet al (1999) y Mason (1991): pedagógica, social, gestora y tecnológica. 3 Dos de los teóricos principales que dan apoyo al aprendizaje auténtico y situado. Stephenson, J. &Sangrà, A. (módulo didáctico UOC). Modelos pedagógicos y e-learning. Pag 24 4 Coomey y Stephenson (2001) elaboraron una cuadrícula de diferentes modelos pedagógicos para facilitar la comunicación entre los diferentes actores. 5 En este sector, las tareas de aprendizaje y quizás también las metas de aprendizaje están especicadas, pero los alumnos controlan como trabajar y lograr las metas y las tareas establecidas. Stephenson, J. &Sangrà, A. (módulo didáctico UOC). Modelos pedagógicos y e-learning. Pag 34

3 OpenStax-CNX module: m exibles, oportunidad para que el alumno decida su propio itinerario, ofrece posibilidades de interacción a diferentes niveles (entre los alumnos, del alumno con el profesor, aunque no detalla si ofrece espacios de interacción del propio alumno) Analizamos en detalle las cuatro características del cuadrante NE (DIAC) 6 : Diálogo: el profesor estableces las pautas e indicaciones del curso para dar apoyo a los estudiantes, pero deja en la mano de estos últimos el diálogo y la participación, a través de las herramientas que ofrece este curso. Implicación: a través del foro se comparten actividades de aprendizaje, esto supondrá que los alumnos pueden utilizar estos espacios para generar conocimiento compartido y trabajar en equipo. Apoyo: el profesor propone y da unas pautas iniciales que guiarán al alumno, además ponen a disposición de los alumnos los espacios de debate moderados por ellos. Control: el alumno cuenta con una amplia elección, al disponer de la guía de aprendizaje que proporciona este curso A pesar de haber elegido el cuadrante NE como el que más encaja en este curso, existe margen para migrar hacia el cuadrante SE 7, donde el alumno toma también el control del contenido, pero esto dependerá del profesor que imparta el curso y de los alumnos. Es decir, si contamos con un profesor que preste apoyo en segundo plano, ofreciendo asesoramiento y si el propio alumno se implica en su aprendizaje, buscando, generando y aportando contenido, podríamos decir que estamos más cerca del cuadrante SE. 1. Modelo de Caso según Mason 8 Encuadraría este curso en el modelo envolvente de Mason 9. Esta clasicación va en concordancia con lo expuesto anteriormente, se trata de un curso en el que el alumno tiene cierta libertad y responsabilidad sobre su aprendizaje. El curso está prediseñado, pero a través de los foros y debates, se va generando contenido y personalizándolo para las necesidades de los estudiantes de cada convocatoria. ¾Cuál es el modelo de diseño instruccional de este curso? Aplicación de las etapas del modeloaddie 10 en este curso: 1. Análisis: implica analizar el alumnado, el contenido y el entorno En este curso, podemos deducir que se ha realizado un análisis: Se ha determinado que el curso se impartirá con diferente carga lectiva en función del tipo de estudiante. Esto implica que han identicado diferentes necesidades en el target al que se dirige este curso. Con respecto al contenido, este curso ofrece la posibilidad de elección de más o menos carga lectiva, y se ha denido que se haga en 6 módulos, por lo que se habrá analizado también el contenido. Con respecto a los recursos económicos o el apoyo con el que cuentan los estudiantes, yo diría que cuenta con apoyo económico de alguna forma dado que disponen de un EVA y de un consultor para que los estudiantes buceen en este nuevo entorno de aprendizaje. El EVA lleva asociados una serie de recursos, a parte del consultor citado. Si el marco temporal es corto, se podría utilizar un modelo de prototipización rápida, pero en este caso no hacen referencia a esta necesidad. 6 A partir de su análisis de 100 estudios de caso, Coomey y Stephenson identicaron cuatro elementos clave que parecían ser cruciales para el éxito: diálogo, implicación, apoyo y control (DIAC) En este sector, las tareas de aprendizaje y quizás también las metas de aprendizaje están especicadas, pero los alumnos controlan como trabajar y lograr las metas y las tareas establecidas. Stephenson, J. &Sangrà, A. (módulo didáctico UOC). Modelos pedagógicos y e-learning. Pag 33 7 En este sector, el alumno controla la dirección general del aprendizaje e incluye los resultados de aprendizaje y metas a más largo plazo. Stephenson, J. &Sangrà, A. (módulo didáctico UOC). Modelos pedagógicos y e-learning. Pag 36 8 Robin Mason, de la Open University del Reino Unido elaboró una clasicación del e-learning basada en la relación entre contenido y proceso. Identica tres modelos de e-learning que describe como modelo de contenido y apoyo, el modelo envolvente y el modelo integrado. 9 El modelo envolvente de Mason consiste en materiales hechos a medida (guía de estudio, actividades y debate) que cubren materiales existentes (libros de texto, recursos en CD-ROM o seminarios) con interacciones en línea y debates que ocupan cerca de la mitad del tiempo del estudiante. 10

4 OpenStax-CNX module: m Diseño: Este curso dispone de 6 módulos y además ofrece diferentes formas en contenidos y tiempo de realizar el curso, por lo que sí que habría pasado por una etapa de diseño. Analicemos si este curso ha pasado por las diferentes fases de diseño para averiguar si se ha realizado esta fase: Objetivos: no se detallan, pero dado que se trata de formar para ser formadores en línea, se deduce que los objetivos serán las competencias que en la actualidad debe tener un formador on line según Bonk 11 Evaluación: en este caso el profesor propondrá la evaluación, y además se plantean una serie de herramientas de participación en el curso, que podría ser evaluable. Medios para hacer llegar la información: plantea el tablón con este n. Enfoque didáctico: parecer ser centrado en el alumno (revisar el análisis anterior a estas líneas) Planicar la formación: se ha decidido que este curso tiene varios módulos y además, que se puede hacer al ritmo de cada uno. Diseñar actividades del alumno: ya están denidas algunas, como la compartición de actividades a través del foro y participación en debates en base a temas propuestos por el profesor. Identicar recursos: los recursos tecnológicos han sido investigados ya que se ha determinado que el curso de dará desde un aula virtual en un EVA En esta fase, tenemos que decidir el enfoque instruccional. Existen 4 arquitecturas de diseño, según Clark : Receptiva, directiva, descubrimiento guiado, exploratoria. Este curso se posicionaría en el enfoque de descubrimiento guiado, que va ligado a lo visto anteriormente sobre el modelo del curso centrado en el alumno con respecto al proceso, pero centrado en el profesor con respecto a contenidos. El descubrimiento guiado tienes las siguientes características: formación que ofrece problemas para resolver, oportunidades para probar una habilidad, reejo en resultados, revisión y posibilidad de corrección. Sin embargo, si tuviéramos que posicionar el taller inicial para conocer las prestaciones del entorno, sería un aprendizaje receptivo, ya que se trata de meras sesiones informativas. 1. Desarrollo: En los detalles del curso hablan de que se compone de 6 módulos, de una guía de aprendizaje, de actividades que el profesor planteará en el foro, etc. por lo que parece que el desarrollo se ha realizado. Estas son algunas de las actividades a las que hace mención el modelo Addie. Escribe el texto del módulo didáctico, el storyboard, se graba el vídeo y se programa las paginas web y multimedia. Desarrollo de materiales 1. Implementación: En este curso no detalla si se ha realizado alguna prueba piloto, por lo que podríamos deducir que no se ha hecho, pero sí que habla del apoyo a los profesores para conocer las funcionalidades de un entorno virtual, esto es uno de los puntos de los que trata el modelo Addie. 1. Evaluación: La única mención que hace el caso a la evaluación es la que propone el profesor en el debate, con estos datos lo único que podríamos decir es que se va a evaluar el conocimiento del alumno, pero el modelo Addie establece otros ámbitos de evaluación (del curso, impacto económico, etc.) El modelo 4C/ID: 11 Bonk et al (2001) formularon cuatro funciones clave para los instructores en linea: pedagógica, social, gestora y tecnológica. 12 Tabla 2: cuatro arquitecturas de diseño. De Clark, Williams, P., Schrum, L., Sangrà, A., &Guàrdia, L. (módulo didáctico UOC). Modelos de diseño instruccional, pag. 28

5 OpenStax-CNX module: m Van Merrienboer desarrolló el modelo 4C/ID 13. No veo aplicable este modelo a este curso, en primer lugar, en este curso no se tratan habilidades cognitivas complejas, y además, hemos expuesto como pasa por las diferentes fases del modelo Addie, por lo que no consta solo de dos etapas, como señala el modelo 4C El modelo ASSURE: 1. Analizar a los alumnos: no se detalla, pero dada la temática del curso, se puede determinar que el público al que va dirigido son profesores del aula tradicional interesados en las TICs 2. Fijar objetivos: no se detalla en el curso, pero al igual que en el punto anterior, podríamos determinar que los objetivos de un curso con esta temática pueden ser de las 3 categorías que indica este modelo: habilidades, conocimiento y disposiciones. Dado que estas cualidades se buscan en los formadores en línea. 3. Seleccionar métodos, medios y materiales (no se detalla) 4. Utilizar los medios y materiales (no se detalla) 5. Exigir la participación del alumno: este curso posibilita un alto nivel de interacción. Siguiendo las recomendaciones de Duchastel 14, podemos ver que este curso ofrece herramientas que posibilitan el cambio del aula tradicional a un entorno virtual de aprendizaje. Se pide la producción de conocimiento a través del foro, s e comparten actividades de aprendizaje por lo que se posibilita la construcción de equipos, se ofrece una guía de aprendizaje exible, por lo que el contenido no es estático. Según la teoría del aprendizaje para adultos de Knowles 15, los debates y las actividades en equipo generan participación compromiso y acción. Con respecto a la interactividad, en este curso se puede interactuar de las 3 formas que plantea este modelo: con el contenido (guía de aprendizaje), con el formador (debate) y con los otros alumnos (foro) Evaluar y revisar: 1. El aprendizaje de los estudiantes: es lo único que plantea el caso que se evaluará 2. El curso: sería importante plantear un feed back por parte de los alumnos a lo largo del curso para poder realizar las correcciones necesarias y posibles durante la duración del mismo 3. El profesor (este punto diferencia el modelo Addie, ya que este último no lo contempla) Reexiones: Las TIC han provocado que la pedagogía esté cada vez más centrada en el alumno y no en el profesor. Si pretendemos formar ecazmente a un profesor para que sea un buen profesor en línea, tendrá que experimentar mientras se forma con este curso un modelo centrado en el estudiante (en este caso, los mismos profesores son los estudiantes) para luego poder aplicarlo en los cursos que impartan. El planteamiento del taller virtual inicial, sería un acierto, según el estudio de Yakimovicz y Murphy. 16 Hirumi (2002) recomienda 6 pasos para planicar un programa e-learning, antes de decidir el modelo pedagógico que se utilizará. Bajo estos pasos, mi reexión sería:- ¾hemos denido los objetivos que perseguimos con este curso? - ¾hemos determinado las interacciones que se utilizarán?- ¾tenemos claro que las herramientas elegidas son las más adecuadas? Por otra parte, el apoyo a los alumnos en un curso e- learning es fundamental para conseguir el éxito, tenemos claro que estamos prestando el apoyo adecuado? 13 Van Merrienboer desarrolló el modelo 4C/ID para cubrir la necesidad que observó en el desarrollo de la instrucción de habilidades cognitivas complejas, habilidades que se componen de elementos múltiples que encajan en muchas de las categorías de objetivos de aprendizaje de Gagné. El modelo tiene dos etapas: análisis y diseño Williams, P., Schrum, L., Sangrà, A., &Guàrdia, L. (módulo didáctico UOC). Modelos de diseño instruccional, pag. 33) 14 Duchastel ( ) propone un continuum que ayuda al formador a reconsiderar el modelo de aula tradicional para encajar los procesos electrónicos y los recursos globales. De Clark, Williams, P., Schrum, L., Sangrà, A., &Guàrdia, L. (módulo didáctico UOC). Modelos de diseño instruccional, pag La teoría de aprendizaje para adultos sugiere que es muy probable que la utilización de las experiencias de los participantes mediante debates de grupo y actividades en equipo cree el ambiente de colaboración que asegurará la participación, el compromiso y la acción necesaria para cumplir estos objetivos (Knowles, 1991) 16 Un estudio ha concluido que los alumnos tienen que dedicarle tiempo a los esfuerzos iniciales de aprender a utilizar las herramientas antes de que empiecen a adquirir nuevos conocimientos (Yakimovicz y Murphy 1995)

6 OpenStax-CNX module: m Según Phoenix on line la interacción con seres humanos es más importante para el éxito que la interacción con el contenido digital. En este Curso no concreta cual es el máximo número de estudiantes admitidos, por lo que no podemos valorar hasta qué nivel llegará el apoyo. La decisión de formar a formadores online a través de un EVA, tiene todo el sentido, dado que no tendría sentido formarlos en un entorno presencial cuando lo que tienen que vivir es en qué consiste el medio a través del que van a enseñar. Además, un formador tiene que adaptarse a las necesidades que surgen por parte de los alumnos, muchos de los cuales demandan formación on line Con respecto a las fases que plantea este curso están bien planteadas, ya que han tenido en cuenta las diferentes etapas por las que pasa un estudiante inexperto en el ámbito del e-learning como canal de aprendizaje. Gilly Salmon 17 ha identicado cinco etapas por las que pasan la mayoría de los alumnos. El planteamiento inicial del taller para dar a conocer entre los estudiantes este nuevo entorno estaría en la primera etapa descrita por Salmon. A través de los debates primero y luego los foros se pasaría a las últimas etapas, estableciendo las herramientas una metodología cada vez más colaborativa. De acuerdo a Bonk, los directores de las instituciones tienen que entender favorecer las estrategias pedagógicas y las necesidades de sus profesores. De nada sirve formarles para aprender a ser un formación en línea, si luego no se les inventiva, se facilita la investigación, se les da tiempo para preparar sus materiales en línea, etc. Estos son factores a tener en cuenta a los cuales hago mención, para enmarcar este curso dentro de un entorno que puede condicionar el resultado de este curso. Me pregunto ¾cuánta responsabilidad debería dar el profesor al alumno en este curso? Basándome en el perl de los alumnos de este curso, considero que es necesario darles cierta responsabilidad y que no sea el profesor el que dirija tanto contenidos como procesos, pero tendríamos que tener cuidado en no sobrepasar el límite que podría llevar a que estos profesores inexpertos en el ámbito de estudio se encontraran perdidos, si se les diera tanta posibilidad de elección que no tuvieran una estructura clara del curso y unos objetivos a conseguir. Esto podría generar en una tasa de abandono del curso elevada. Bibliografía:Stephenson, J. &Sangrà, A. (módulo didáctico UOC). Modelos pedagógicos y e-learning.williams, P., Schrum, L., Sangrà, A., &Guàrdia, L. (módulo didáctico UOC). Modelos de diseño instruccional. 17 Gilly Salmon, de la Open University del Reino Unido. Para poder ayudar a los e-learners inexpertos a sacar el máximo provecho de su experiencia de e-learning es importante que los profesores y los formadores lleguen a ser expertos para moderar la relación de los alumnos con los servicios en línea.