ELEMENTOS PARA EL DISEÑO CURRICULAR

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1 ELEMENTOS PARA EL DISEÑO CURRICULAR GLORIA JACINTO RENTERÍA ROSA HERAS MODAD UNIVERSIDAD AUTONOMA DE BAJA CALIFORNIA FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS

2 Introducción. En nuestro país, la educación y su proceso integración ha sido complejo y avanza roado ambigüedas, sindicalismo violentado y políticas educativas irregulares por un lado, pero con docentes preocupados por su quehacer, compromiso hacia las necesidas sociales educativas y contradicciones que bien puen aprovechar una coyuntura para salir alante, por otro. Así en el diseño curricular no se pue jar a la simple intuición los docentes sino que se be tener bien claro qué sujetos se quiere formar y cómo hacer para lograrlo, finiendo un molo educativo que lo constituya y fortalezca. En educación superior y en particular ntro la Universidad Autónoma Baja California, (UABC) esto ha sido una constante, ahí la importancia realizar la reflexión que como práctica docente, se presenta a trabajarse ntro l área planeación educativa y diseño curricular en don se insertan quienes esto escriben. Por lo que en este trabajo se parte un análisis comparativo los molos curriculares teóricos en diseño curricular que permiten establecer una relación directa con el molo diseño curricular flexible por competencias que se sarrolla actualmente ntro la Universidad Autónoma Baja California, autores clásicos como Tyler, Taba y Arnaz, contemporáneos como Díaz Barriga, Ángel y Frida y Coll, finen aspectos comunes con la propuesta la universidad pública en nuestro estado bajacaliforniano. Esta acción mencionada requiere en primer término precisar qué es un diseño curricular? Y Qué es un currículo? Un currículo es finido diferentes maneras algunos teóricos señalan lo siguiente: Taba (1976) afirma que el currículo es esencia, un plan aprendizaje y dice que todo currículo be comprenr:... una claración finalidas y objetivos específicos, una selección y organización contenido, ciertas normas enseñanza y aprendizaje y un programa evaluación los resultados." (Taba, 1976, p.10), Arnaz (1981), citado por Díaz-Barriga F., Lule, Pacheco, Rojas-Drummond y Saád (1990, p.17) dice que el currículo es:... el plan que norma y conduce explícitamente un proceso concreto y terminante enseñanza aprendizaje que se sarrolla en una institución educativa [... ] Es un conjunto interrelacionado conceptos, proposiciones y normas, estructurado en forma anticipada a acciones que se quiere organizar; en otras palabras, es una construcción conceptual

3 stinada a conducir acciones, pero no las acciones mismas, si bien, ellas se sprenn evincias que hacen posible introducir ajustes o modificaciones al plan. Por lo que un currículo es entonces el curso a seguir en el proceso enseñanza aprendizaje, es el plan estudios una institución educativa. Un plan que fine objetivos y la manera alcanzarlos. Pero para por tener este plan estudios, este currículo, es indispensable elaborarlo y es ahí don entra el concepto sarrollo curricular. "El concepto diseño se refiere a la estructuración y organización fases y elementos para la solución problemas; en este caso, por diseño curricular se entien al conjunto fases y etapas que se berán integrar en la estructuración l currículo" (Díaz-Barriga F. et ai., 1990 p. 20). Para Coll (1991. p.132) "el Diseño curricular es el proyecto que presi y guía las actividas educativas escolares explicitando las intenciones que están en su origen y proporcionando un plan para llevarlas a término. " La manera en cómo se lleva a cabo el diseño curricular y los elementos que contiene difiere en cada uno los autores, pero sin embargo hay elementos esenciales en los que los autores coincin, los que serán analizados a continuación en un comparativo que incluya manera especial lo sarrollado ntro la Universidad Autónoma Baja California (UABC). Argumentación y sarrollo. Han surgido diversos molos curriculares, pero todos ellos tienen puntos coincintes, los cuales no puen evadirse en ningún diseño curricular, estos son: Determinar objetivos/capacidas a lograr, partiendo un diagnóstico, Selección y organización l contenido, La selección y organización actividas aprendizaje. (Elemento incluido en los programas asignatura) y La evaluación. En el análisis estos elementos comunes revisaremos a continuación similitus y diferencias. A. DETERMINAR OBJETIVOS/CAPACIDADES A LOGRAR, PARTIENDO DE UN DIAGNÓSTICO Para elaborar un diseño curricular resulta indispensable terminar los objetivos que nos proponemos cubrir con la carrera o el nivel educativo correspondiente. Este es un elemento esencial en cada uno los molos.

4 De acuerdo a Tyler (1973) pomos cir que para elaborar el currículo es necesario responr a ciertas preguntas, las cuales la primera es: qué fines sea alcanzar la escuela? Y dice que son los objetivos los que vienen a limitar los criterios para la elección l material, contenidos, programas, etc., por lo que el fijar objetivos es el punto partida un diseño curricular. Así también clara Tyler (1973) que para por fijar nuestros objetivos necesitamos estar al tanto las necesidas la sociedad y l alumnado, para ello resulta imprescindible investigar y diagnosticar las necesidas actuales. Concordando con lo anterior Hilda Taba (1976) propone como 1 0 y 2 0 elementos principales en el sarrollo l currículo: Elaborar un diagnóstico necesidas y Formular objetivos. Elaborar un diagnóstico necesidas sienta las bases para el diseño curricular porque hay que tener claramente finidas qué necesidas se quieren cubrir, cuales son las exigencias y necesidas la sociedad y la cultura en la que nos encontramos, para ello es importante diagnosticar el rendimiento los alumnos, esto es en qué medida los estudiantes logran cumplir con los objetivos educacionales, así como consirar a los alumnos como sujetos inmersos en un contexto social y cultural. Resulta importante también diagnosticar las ficiencias o carencias los currículos actuales. Contando con un diagnóstico necesidas pomos entonces formular los objetivos que queremos alcanzar, objetivos que abarcan conceptos, actitus, formas pensamiento y hábitos o strezas. Y van s objetivos generales ( todo el curso) a específicos ( unidad). Siguiendo esta línea pensamiento Arnaz (1981) propone que la primera tarea en la elaboración l currículo es: Formular objetivos curriculares. Pero para formularlos señala que es necesario primero: precisar necesidas (o sea, qué se pretenn cubrir con este currículo), las características l alumno al ingresar (pues es a él al que se va a formar), elaborar el perfil l egresado (finir el tipo egresado o el producto final la intervención educativa) y entonces sí, finir los objetivos curriculares. EI molo curricular la UABC (2002, p.11) establece en su fundamentación consirar básicamente tres referentes, a saber, las fuentes socioeconómicas, académicas y las teóricas que comprenn las epistemológicas, psicológicas y pedagógicas. Para establecer el perfil egreso y posteriormente las problemáticas y competencias generales formuladas a partir la noción campo profesional.

5 Para Ángel Díaz-Barriga (1990) el construir un marco referencia para la elaboración un plan estudios, resulta más avanzado que el diagnóstico necesidas, por que tiene más claro sus referentes y efectúa un análisis más amplio la realidad social llegando a tener una comprensión más amplia l contexto histórico que exige un sempeño laboral. EI marco referencia consira: 1. La formación socioeconómica en particular 2. Formación educativa tal situación 3. Practicas profesionales que se dan al interior l momento social. La metodología básica Diseño Curricular para la Educación Superior (Díaz-Barriga F. et al., 1990) propone como primera etapa y segunda etapa: La fundamentación la carrera profesional y la elaboración l perfil profesional. La fundamentación incluye: Investigar las necesidas que serán abordadas por el profesionista. Justificar la perspectiva a seguir, sea esta constructivista o conductista. Investigación l mercado ocupacional para el profesionista. Investigación las instituciones nacionales que ofrecen carreras afines a la propuesta Análisis los principios y lineamientos universitarios pertinentes. Análisis la población estudiantil. La elaboración l perfil profesional incluye: Investigación los conocimientos, técnicas y procedimientos la disciplina aplicables a la solución problemas. Investigación en las áreas en las que podría laborar el profesionista. Análisis las tareas potenciales l profesionista. Determinación poblaciones don podría laborar el profesionista. Desarrollo un perfil profesional a partir la integración la áreas, tareas y poblaciones terminadas Evaluación l perfil profesional. Coll (1991) dice que el primero los cuatro capítulos l Diseño Curricular es Qué enseñar?... o la necesaria concreción las intenciones educativas. Enfatiza la necesidad pasar las intenciones educativas a la formulación objetivos educativos que sirvan para guiar eficazmente la práctica pedagógica. Para ello propone:... concretar las intenciones educativas mediante una vía acceso simultánea por resultados esperados l aprendizaje en los alumnos (finidos en términos procesos

6 cognitivos) y por contenidos la enseñanza (adoptando una finición amplia l concepto contenido y atendiendo tanto a sus aspectos lógicos como psicológicos) [por lo que propone que... el Diseño curricular incluya tres niveles concreción con el fin facilitar usos diferenciales l mismo según las necesidas y posibilidas cada profesor y cada centro. Esto equivale entonces a los objetivos/capacidas y contenidos l currículo, lo cual nos conduce al segundo elemento indispensable en todos los molos curriculares: B. SELECCIÓN Y ORGANIZACIÓN DEL CONTENIDO Tyler (1973) no fine claramente la selección y organización l contenido pero clara que: la conducta y el contenido son partes esenciales ntro un programa educativo, y que éste a su vez produce actividas educativas que son las que se utilizan para lograr objetivos. Taba (1976) propone como tercer y cuarto elementos principales l sarrollo l currículo: la selección contenido y la organización l mismo. Pues una vez elegidos los objetivos a alcanzar, es posible comenzar a seleccionar el contenido específico para el sarrollo los mismos. EI cual be ser válido y relevante, esto es tiene que ser actualizado y ser útil para el que lo apren. El contenido be organizarse manera secuencial y lógica para favorecer el aprendizaje. La organización l currículo pue darse por materias, que es la más antigua pero también la más criticada; se propone una organización por grans temas generales que integre varias materias o un currículo integral don las clases abarquen más tiempo y las asignaturas sean provistas por más un maestro. Arnaz (1981) a su vez propone como segunda tarea en la elaboración l currículo: Elaborar el plan estudios; para lo cual es necesario seleccionar los contenidos, rivar objetivos particulares los objetivos curriculares y estructurar los cursos l plan estudios. La UABC contempla también la Elaboración l plan estudios como un segundo paso. El cual se fine a partir las capacidas que be lograr un profesionista y se fine como:... los procesos construcción l conocimiento viables para sarrollar y reforzar las capacidas intelectuales y motrices l profesionista y que se gesta mediante la interacción experiencias académicas polivalentes... (UABC, 2002, p.29). En la construcción este llamado plan estudios flexible con enfoque integral basado en

7 competencias se incluye como elementos principales, el alumno, el maestro, el autodidactismo y aprendizajes significativos. Ángel Díaz-Barriga (1990) comenta acerca la estructuración un plan estudios comparando la tradicional estructuración por asignaturas (que critica por su atomización conocimiento, y la preeminencia la exposición, así como la pérdida innecesaria energía maestros y alumnos) con la estructuración globalizadora que comprenn una totalidad materias formativas don el conocimiento surge la cosa percibida como unidad. Des el punto vista las disciplinas, la estructuración l contenido be reflejar las nociones básicas un conocimiento específico, los principios o categorías a partir los cuales se estructura. EI contenido pue estructurarse acuerdo a la teoría aprendizaje que se siga: ya sea forma lógica-formal, o duración corta (50 minutos por clase), o como proceso continuo (exigiendo más tiempo para que se logre el aprendizaje) entre otros. La tercera etapa que plantea la metodología básica Diseño curricular (Díaz-Barriga F. et al. 1990) es: La organización y estructuración curricular; compuesta por los siguientes elementos: Determinación los conocimientos y habilidas requeridas para alcanzar los objetivos especificados en el perfil profesional Determinación y organización áreas, tópicos y contenidos que contemplen los conocimientos y habilidas especificados anteriormente, o sea, los contenidos que conformarán el currículo. Elección y elaboración un plan curricular terminado. Ya sea un plan lineal (por asignaturas), modular o mixto. Una vez seleccionado se be organizar en materias o módulos, spués estructurarlas en un plan curricular y por último establecer el mapa curricular. Elaboración los programas estudio cada curso l plan curricular. A su vez Coll (1991) plantea como segundo componente l currículo la cuestión Cuándo enseñar? o el problema la organización y secuenciación las intenciones educativas. Coll basándose en los principios l aprendizaje significativo busca una secuenciación los contenidos lo simple a lo general. Para ello se basa en el principio globalización tal forma que el alumno comprenda dón surgen los conceptos y qué relación guardan con otros.

8 Algunos autores separan unos elementos que otros engloban en elementos más amplios. Uno estos es: C. LA SELECCION Y ORGANIZACION DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE. Esto equivale a la segunda y tercer cuestión planteadas por Tyler para elaborar el currículo: De todas las experiencias educativas que puen brindarse, Cuáles ofrecen probabilidas alcanzar esos fines? Y Cómo se puen organizar manera eficaz esas experiencias? La experiencia aprendizaje es la interacción entre estudiante y las condiciones externas ante las cuales reacciona. Existen principios generales para seleccionar actividas aprendizaje: El estudiante be vivir experiencias que Ie permitan actuar acuerdo con el tipo conducta señalado por el objetivo Que el estudiante obtenga satisfacciones en el tipo conducta implícito en los objetivos. Las reacciones que ellos se espera be figurar ntro un campo posibilidas los alumnos. Aptas para alcanzar los mismos objetivos la educación. Sostiene que la misma actividad aprendizaje da por lo general, distintos resultados. Los criterios para una organización efectiva son: Continuidad, secuencia e Integración Los principios organizadores puen ser a nivel alto: Asignaturas específicas Temas amplios Currículo básico educación general, combinada, con sectores amplios o asignaturas específicas A nivel intermedio se divi en: Cursos organizados, basados en secuencias Cursos un semestre o un año A nivel inferior consta : Lección Tema Unidad

9 Estos principios organizadores equivalen a la organización l contenido que tratamos anteriormente. Asimismo Taba (1976) propone como 5 y 6 elementos principales en el sarrollo l currículo a: La selección y la organización las experiencias aprendizaje; cabe recalcar que aunque seguidora Tyler, ella sí diferenció la selección y organización l contenido; la selección y organización las experiencias aprendizaje. Estas experiencias aprendizaje ben procurar el logro la transferencia aprendizaje. Taba pugnaba por un aprendizaje experimentador por scubrimiento, partiendo una teoría cognoscitivista, enfatizaba la necesidad sarrollar en el alumno la habilidad aprenr a aprenr. Por lo que su currículo alterna el pensamiento intuitivo y el analítico, el aprendizaje por experiencia y el verbal constituyéndose en un currículo en espiral. Mientras que Coll (1991) propone como tercer componente l currículo la pregunta: Cómo enseñar?... o el problema la metodología la enseñanza. El plantea que si vamos a tener un enfoque constructivista la enseñanza no pomos entonces encasillarnos en una metodología a seguir sino que tenemos que construir la propia y por lo tanto cambiarla acuerdo a las necesidas nuestros alumnos favoreciendo así su aprendizaje. Como él escribe: En el marco la concepción constructivista, la individualización la enseñanza consiste fundamentalmente en ajustar la ayuda pedagógica a las características y necesidas educativas los alumnos. Según sean estas características y necesidas, la ayuda pedagógica pue y be tomar formas distintas, por lo que el Diseño curricular be abstenerse prescribir un sólo método enseñanza en el sentido que habitualmente se atribuye a esta expresión (Coll, 1991, p.134). Arnaz (1981) ubica estas experiencias aprendizaje ntro la Elaboración Cartas Descriptivas la cual es su última fase en la elaboración l currículo. La UABC incluye las experiencias aprendizaje en los programas asignatura, hoy unidas aprendizaje los cursos, que contiene los siguientes elementos: Datos intificación Propósitos generales Competencias asignatura Evincia sempeño Contenido temático Metodología y/o experiencias aprendizaje

10 Criterios y medios para la evaluación Elementos operación: Disposiciones generales, inventario recursos, Costos, Procedimientos revisión, Cronograma. Enfatizando lo que serían las experiencias aprendizaje aquí scritas, pomos cir que son recomendaciones carácter operativo, es cir, se trata sugerir maneras cómo llevar a cabo el aprendizaje, esto pue ser muy útil para los docentes y alumnos, para ello be haber una congruencia entre las actividas aprendizaje con los objetivos la unidad. Y para finalizar, un elemento esencial en cada uno los molos curriculares es: D. LA EVALUACIÓN Tyler (1973) propone como última pregunta para la elaboración l currículo: Cómo pomos comprobar si se han alcanzado los objetivos propuestos? Para ello se juzga la conducta l alumno durante todo el proceso; verificando así si se han logrado o no los objetivos y entonces explicar el porqué los errores o aciertos. Para ello se ben elaborar instrumentos acuados para la evaluación. Los criterios importantes que se relacionan con un instrumento evaluación son: La objetividad La confiabilidad La valiz Taba (1976) establece como último elemento principal en el sarrollo l currículo: La Determinación lo que hay que evaluar y las formas y medios para hacerlo. (Aunque aña una última etapa en el sarrollo una unidad la cual es: Verificación l equilibrio y la secuencia. La cual tiene que ver con la organización l contenido y también con la evaluación la congruencia interna). Qué hay que evaluar? EI logro los objetivos propuestos, por lo que hay que estimar el progreso y los cambios, ya que Taba ve a la educación s una perspectiva cultural como un agente cambio, entonces cada educador tiene como tarea preparar a la gente para el cambio y cerciorarse que éste ocurra. Todo pue ser evaluado. La evaluación be ser compatible con los objetivos l currículo, be tener una relación integral con las intenciones principales l programa y estar inspirada por la misma filosofía que fundamenta el currículo y la enseñanza. En otras palabras, no pomos enseñar una manera constructivista para evaluar forma

11 memorística porque entonces caemos en una incongruencia que entorpece el proceso enseñanza-aprendizaje. Arnaz (1981) a su vez establece en su metodología sarrollo curricular cuatro etapas: La primera es la elaboración l currículo y tiene como tercera tarea el Diseñar el sistema evaluación. Para ello es necesario finir las políticas l sistema evaluación, seleccionar los procedimientos evaluación y caracterizar los instrumentos evaluación requeridos. Así también ntro su segunda etapa: La Instrumentación la aplicación l currículo su tercer implicación dice: Selección y evaluación los recursos didácticos. Su tercera etapa es la aplicación l currículo Y su última etapa es la evaluación l currículo. Se evalúa todo, se efectúa una evaluación formativa que juzga la congruencia interna y la eficiencia. Y la evaluación acumulativa que juzga la eficacia : el sistema evaluación, las cartas scriptivas, el plan estudios y los objetivos curriculares. La UABC tiene también como tercer elemento: Diseñar el Sistema Evaluación. Para ello se necesitan establecer las políticas, procedimientos e instrumentos que se utilizarán en la evaluación los aprendizajes en primera instancia y posteriormente todos los elementos que intervienen en el proceso enseñanza- aprendizaje. Se busca evaluar la congruencia interna y externa l diseño curricular. (Se tiene consirado este elemento en tercer lugar por que teniendo un bosquejo lo que queremos evaluar entonces pomos finir o plasmar en talle los contenidos temáticos los programas asignatura, hoy unidas aprendizaje). Para Ángel Díaz-Barriga (1990) toda actividad evaluación be ser bien limitada, precisando qué aspectos l currículo está evaluando, pues si no se especifica sus límites pue evaluar una manera errónea y constituirse en una práctica peligrosa que no reporta datos verdaros. Mientras que Frida Díaz- Barriga y colaboradores proponen como última etapa su metodología: la evaluación continua l currículo; la cual incluye: Diseño un programa evaluación externa Diseño un programa evaluación interna Diseño un programa reestructuración curricular basado en los resultados las evaluaciones anteriores. Para finalizar Coll establece como último componente l currículo la pregunta qué, cómo y cuándo evaluar? "El Diseño curricular contempla la evaluación inicial, formativa y

12 sumativa como elementos l plan acción previsto para el cumplimiento las intenciones educativas, como instrumento ajuste pedagógico" (Coll, 1991, p.134) En el siguiente cuadro se visualiza en forma grafica el comparativo lo scrito anteriormente, acuerdo a las propuestas molos curricular los autores analizados. ANALISIS COMPARATIVO DE LOS DISTINTOS MODELOS CURRICULARES Autor/ Puntos encuentr o Tyler Taba Arnaz Ángel Díaz Barriga Frida Díaz Barriga Cesar Coll UABC Determin 1. Fijar 1.Elaborar 1. Formular Qué 1.Capacida ar objetivos un objetivos Marco Fundamenta enseñar? s y objetivos diagnóstico ción la competenci partiendo referen carrera as un necesida cia profesional Curriculares diagnósti s 2. co 2.Formular Elaboración objetivos l perfil profesional Selecció 3. Selección 2. Elaborar La Elaborar n y l el plan Definici organización Cuándo el plan organiza contenido estudios ón y enseñar? estudios ción l 4. conteni estructuració contenid Organizar el dos n curricular o contenido

13 Selecció Selección 4. Cartas Unidas n y Selección scriptivas Estable Cómo organiza experiencia ce enseñar? aprendizaje ción actividad s Activida actividad aprendizaje s es aprendizaj 6. De aprendiz e organizació aprendi aje 3. n zaje Organizar experiencia actividad s aprendizaje aprendizaj e Evaluaci Diseñar Evalua 4. Evaluación 4. Qué, 3. Diseñar ón Evaluació Determinaci el sistema ción, continua l cómo y el Sistema n las ón lo bien currículo cuándo activida que hay evaluación limita evaluar? Evaluación s que evaluar da. externa e aprendizaj y las interna e formas y medios para hacerlo. Diseño propio

14 CONCLUSION Un currículo es el curso a seguir en el proceso enseñanza-aprendizaje, es el plan estudios una institución educativa. Un plan que fine objetivos y la manera alcanzarlos. Un diseño curricular reviste una gran importancia porque es el trazo y finición l currículo enseñanza. Si caracterizamos a la enseñanza como un factor elemental en el progreso la sociedad nos enfrentamos entonces a la ia que el diseño curricular es verdaramente imprescindible, no se pue viajar hacia rumbos sconocidos, no en la educación. Es imperante que todos los profesionales en educación busquen construir su propio molo curricular, molo que be ser adaptable al contexto en que se circunscriba ya sea social o institucional, no pomos estar literalmente copiando algún molo específico, pues no se adaptaría a la situación y al momento histórico en que nos encontremos, resulta indispensable que sepamos transferir nuestros conocimientos diseño curricular a cualquier circunstancia requerida. Dentro la UABC se tienen en lo general preocupación constante por la actualización manera creativa que ha llevado a nuestra institución a tener el cien por ciento sus programas acreditados y en particular en el área planeación y sarrollo curricular es y ha sido innovadora y propositiva, misma que ha tenido diversos momentos en su sarrollo, al inicio la década los noventa marcó pautas que fueron asumidas por el resto universidas nuestro país, siendo la UABC pionera nacional en el sarrollo l proyecto flexibilización curricular a partir los planes estudio flexibles en el año Des el ciclo escolar 2002, inician los planes estudio diseñados bajo competencias profesionales, así como proyectos trascenntales en la formación profesional los universitarios tales como, los sistemas tutoriales, las prácticas profesionales, el servicio social asociado al plan estudios, los troncos comunes, la evaluación colegiada l aprendizaje, los programas educativos a minorías, diseño e implementación otras modalidas aprendizaje que valoran la formación fuera l aula, entre una diversidad acciones y proyectos académicos que se han sarrollado en apoyo a los procesos educativos. De ahí que el molo curricular basado en competencias profesionales que actualmente se sarrolla en la UABC tiene como propósitos básicos: Centrar el aprendizaje en el alumno, alcanzar una formación integral l estudiante, favorecer la interdisciplina en

15 tránsito hacia la transdisciplina, mantener actualizados y pertinentes los contenidos, favorecer la movilidad estudiantil y cerrar brechas entre la universidad y la sociedad. Los esfuerzos que se han realizado para finir planes estudio y estar vigentes en materia diseño curricular al interior la Universidad pública en nuestro estado es producto l trabajo varias generaciones, procesos revisión, discusión, proposición, alternancia, recesos, coyunturas políticas pero con la firme terminación avanzar para mejorar y transformar. Aun falta más por realizar, la UABC como institución viva, se renueva, cambia docentes y requiere estar siempre en formación, capacitación y actualización l profesorado lo que nos tiene en movimiento constante y por en en una propuesta alternativa consecuente, por lo que resulta sumo interés que los docentes en ejercicio un aprendizaje significativo, nos mos a la tarea reflexionar en temas como el que aquí se presenta para mejorar en el aula y en el entendimiento diseño curricular que nos preocupa.

16 BIBLIOGRAFÍA: ARNAZ, J. A. (1981). La planeación curricular. México: Trillas. COLL, C. (1991). Psicología y currículum: Una aproximación psicopedagógica a la elaboración l curriculum escolar. México: Paidós Mexicana. DÍAZ Barriga, Ángel. (1990) Ensayos sobre la problemática curricular. México: Trillas: ANUIES, (reimpresión 1992) DÍAZ-Barriga, F., Lule, M. L., Pacheco, D., Rojas-Drummond, S., Saad, E. (1990). Metodología Diseño curricular para educación superior. México: Trillas. TABA, H. (1976), Desarrollo l curriculum, teoría y práctica. Buenos Aires: Troquel TYLER, R.W. (1973). Principios básicos l currículo. Buenos Aires: Troquel. UABC. (2002). Guía metodológica para la creación o reestructuración planes estudio la UABC. Serie Desarrollo Curricular. Departamento Desarrollo Curricular, la Dirección General Asuntos Académicos. UABC. Mexicali B.C.