ESTE PROYECTO SE ESTÁ REVISANDO DURANTE EL PRESENTE CURSO ESCOLAR

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1 ESTE PROYECTO SE ESTÁ REVISANDO DURANTE EL PRESENTE CURSO ESCOLAR PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO I.1. ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO. Con la implantación en nuestro centro de la E. Secundaria Obligatoria y los nuevos Bachilleratos, se modifican las estructuras organizativas del mismo. Estas modificaciones consisten en la creación de nuevos órganos y equipos. Así, la estructura organizativa del centro sería la recogida en el organigrama siguiente: DPTO. DE ACTIVIDADES COMP. Y EXTRAESCOLARES Comisiones CONSEJO ESCOLAR EQUIPO DIRECTIVO COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA A.M.P.A. Junta de Delegados DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN JUNTAS DE PROFESORES DEPARTAMENTOS DIDÁCTICOS CLAUSTRO Partimos del Consejo Escolar como el órgano colectivo de gobierno en el que están representados todos los colectivos de la comunidad escolar. El Consejo se estructura en comisiones, destacando la permanente, la de convivencia y la económica, entre otras posibles. A continuación se sitúa el Equipo Directivo, como órgano cuya función general es cumplir y hacer que se cumplan los acuerdos del Consejo Escolar. El Equipo

2 Directivo, como tal equipo, se fundamenta en una toma de decisiones compartida, y en este sentido la autoridad es colegiada y no jerarquizada. Esto se traduce en una toma de decisiones participativa. Muy estrechamente relacionados con el Equipo Directivo se encuentran el Departamento de Orientación y el de Actividades Complementarias y Extraescolares. A continuación figura la Comisión de Coordinación Pedagógica como órgano encargado de coordinar y dinamizar los aspectos pedagógicos del funcionamiento del Centro. Las Juntas de Profesores, están constituidas por todos los profesores que imparten docencia a los alumnos de un mismo grupo. Más conocidas como Equipos Educativos, su papel es fundamental en la coordinación horizontal y en el seguimiento día a día de la evolución de los grupos. En el funcionamiento de los mismos es clave la figura del tutor. Los Departamentos Didácticos son órganos básicos encargados de organizar y desarrollar las enseñanzas propias de las áreas. Cada Departamento lo forman los profesores que imparten las enseñanzas propias de cada área. Pueden estar adscritos a un Departamento los profesores que, aún perteneciendo a otro, imparten alguna materia del primero. Por último, el Claustro, como órgano propio de participación de los profesores, tiene la responsabilidad de planificar, coordinar, decidir e informar sobre todos los aspectos educativos del Centro. I.2. OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN EN NUESTRO CENTRO. El proceso seguido para llegar a enunciar los objetivos generales de la educación que pretendemos para nuestros alumnos, estuvo centrado en el análisis de las características económicas, sociales y culturales de la población a la que se destinan, así como en el del contexto geográfico donde nuestro centro está situado. De este modo, tratamos de establecer las que constituyen nuestras señas de identidad como centro escolar. Son las siguientes: SEÑAS DE IDENTIDAD DE NUESTRO CENTRO * Centro situado en zona rural. * Carácter comarcal. * Alumnos procedentes de familias con niveles económicos y hábitos culturales dispares, predominando los pertenecientes a un nivel medio. * Alumnos generalmente poco motivados hacia la necesidad de cursar estudios, existiendo un núcleo significativo que, inicialmente los cursa mientras alcanza la edad laboral. Este núcleo se caracteriza por su bajo nivel de autoestima. * Padres con escaso hábito de participar en la institución escolar, que tienden a delegar la responsabilidad formativo-educativa en el centro escolar. PROPÓSITOS DE NUESTRO CENTRO

3 * Procurar en nuestros alumnos el conocimiento de su entorno físico, social y cultural, integrando habitualmente distintos aspectos del mismo en las actividades del centro. * Diseñar una organización flexible del sistema enseñanza/aprendizaje, que haga posible: - Conocer las capacidades, hábitos y habilidades con las que nuestros alumnos llegan al centro. - Atender adecuadamente a la diversidad que dicho conocimiento manifieste. * Facilitar a los alumnos los medios para conocer con mayor exactitud los aspectos individuales y sociales que influyen en su desarrollo integral, fomentando el reconocimiento de una imagen ajustada de sí mismos. * Orientar a nuestros alumnos para que, de forma autónoma, puedan optar por una capacitación académica y profesional que los ayude a integrarse en la vida laboral. * Fomentar especialmente en la relación padres, alumnos y profesores, actitudes de apertura, tolerancia, cordialidad, respeto y paciencia, utilizando el diálogo y la reflexión como instrumentos básicos de la solución de los conflictos. Hasta aquí se han planteado y definido dos cuestiones básicas relacionadas entre sí, que responden a una reflexión sobre cuáles son las características de nuestro centro y qué propósitos educativos tenemos. En función de ellas, nos planteamos los siguientes: 0BJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN * Procurar en nuestros alumnos unas actitudes básicas de apertura, autoestima, respeto y participación que contribuyan a su formación integral. * Impulsar en ellos el desarrollo de capacidades básicas a través de la adquisición de habilidades intelectuales, actitudes y hábitos de participación que contribuyan a su maduración personal. * Fomentar el desarrollo de estructuras de pensamiento y la creación de hábitos de actuación libres y responsables en el entorno social, académico y profesional al que Pertenecen. * Posibilitarles el acceso a la información necesaria que, de acuerdo con su proceso de formación y maduración, les facilite la elección de su actuación en el ámbito personal, social y profesional. * Crear los cauces de relación y participación de todos los miembros de la comunidad educativa para el desarrollo y consecución del proyecto educativo del centro. I.3. ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LAS ETAPAS A LAS CARACTERÍSTICAS DE NUESTRO CENTRO. I.3.1.EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Partiendo de las propuestas del Diseño Curricular Base sobre los objetivos generales de etapa, estos se agruparon según dos criterios:

4 Objetivos que desarrollan capacidades, habilidades y/o actitudes referidas a la formación del alumno como individuo. Objetivos que desarrollan capacidades, habilidades y/o actitudes referidas a la formación del alumno como ser social. Con estos criterios y tras un proceso de discusión, se formularon los objetivos que vienen a continuación: OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA COMUNES A TODAS LAS ÁREAS 1. Comprender y producir mensajes con sentido, utilizando correctamente el código adecuado a cada contexto, con una finalidad comunicativa. 2 Identificar y solucionar problemas en los diferentes campos del conocimiento la vida cotidiana, mediante la intuición, el razonamiento lógico y la reflexión sobre el proceso seguido. 3. Utilizar correctamente las técnicas y procedimientos adecuados para la adquisición y aplicación de conocimientos. 4. Adquirir la autonomía, el equilibrio personal y el desarrollo de hábitos saludables de vida, partiendo de las capacidades y posibilidades de cada uno y valorando el esfuerzo realizado y las dificultades superadas. 5. Relacionarse con los demás con una actitud abierta, tolerante y crítica, reconociendo el valor que las diferencias individuales y sociales aportan a su formación integral. 6. Analizar críticamente los mecanismos que rigen el funcionamiento de las sociedades, valorando y respetando las diferencias culturales y lingüísticas y fomentando el interés por la conservación y mejora del patrimonio cultural de las mismas. 7. Analizar el funcionamiento del medio físico conociendo y valorando las influencias de las actividades humanas y del desarrollo científico y tecnológico sobre el mismo, así como contribuyendo a su conservación y mejora BACHILLERATOS Las modalidades que se imparten en nuestro centro son las de Humanidades y CC. Sociales y Tecnología. El proceso de adaptación de los objetivos de los Bachilleratos no se ha centrado en una reformulación de los mismos, sino en agruparlos con unos criterios, para buscar después una serie de indicadores o criterios que pudieran ser comunes a todas las áreas. La necesidad de estos criterios comunes está implícita en el mismo decreto donde se desarrollan los objetivos a conseguir en los bachilleratos, dado que en él se vincula el currículo del bachillerato a la consecución de una serie de capacidades, para definir después como currículo..."el conjunto de objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación que han de regular la práctica docente en los mismos". Es decir, que tanto los objetivos que se trabajan como los métodos que se emplean o los criterios con los que se evalúa, están encaminados a la consecución por parte de los alumnos de las siguientes capacidades:

5 CAPACIDADES A DESARROLLAR EN LOS ALUMNOS DE BACHILLERATO 1.- Dominar la lengua castellana. 2.- Expresarse con fluidez y corrección en una lengua extranjera. 3.- Analizar y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo y los antecedentes y factores que influyen en él. 4.- Comprender los elementos fundamentales de la investigación y del método científico. 5.- Consolidar una madurez personal, social y moral que les permita actuar de forma responsable y autónoma. 6.- Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. 7.- Dominar los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y las habilidades básicas propias de la modalidad escogida. 8.- Desarrollar la sensibilidad artística y literaria como fuente de formación y enriquecimiento cultural. 9.- Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal. Las capacidades propuestas contienen una serie de aspectos que es necesario aclarar para que sepamos exactamente a qué nos estamos refiriendo cuando evaluamos y de esta forma, la evaluación tenga una cierta coherencia interna. En la propuesta que sigue, se han agrupado las capacidades a conseguir con los siguientes criterios: * Capacidades de tipo general. - Dominio de la Lengua Española. - Expresión correcta en una Lengua Extranjera. * Capacidades de tipo actitudinal. - Madurez personal, traducida en actuaciones responsables y autónomas. - Participación en el desarrollo y mejora de su entorno. * Capacidades relacionadas con las habilidades propias de su modalidad. - Dominio de las habilidades básicas y las técnicas de trabajo * Capacidades específicas de cada una de las materias. - El resto de las recogidas en la página anterior. Esta agrupación de capacidades, tal como se verá más adelante (proyecto curricular del Bachillerato), permitirán el desarrollo de una serie de criterios que servirán para homogeneizar la evaluación, al ser comunes a todas las áreas.

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