CURSO DE FORMACIÓN PARA LA COORDINACIÓN DE EQUIPOS DOCENTES INFORME FINAL. Comisión de Estudios del Grado en Bioquímica y Biología Molecular

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1 CURSO DE FORMACIÓN PARA LA COORDINACIÓN DE EQUIPOS DOCENTES INFORME FINAL Comisión de Estudios del Grado en Bioquímica y Biología Molecular (CEG-BQBM) María Ángeles Urbaneja Arrue Coordinadora de de Bioquímica y Biología Molecular Mercedes Martinez Bilbao Coordinadora de la Titulación de Bioquímica y Biología Molecular

2 INFORME DE COORDINACION IKD-EHUNDU DEL GRADO EN BIOQUÍMICA Y BIOLOGÍA MOLECULAR 1. Introducción Este informe, elaborado por las coordinadoras de primer curso y del grado en Bioquímica y Biología Molecular, intenta Analizar el inicio y desarrollo del proceso de coordinación realizado tras la reciente implantación del grado. Profundizar en la organización y funcionamiento de los equipos docentes generados en este contexto (programa ehundu). Proponer vías que garanticen la adquisición y evaluación de las competencias transversales de la titulación. La puesta en marcha de las nuevas titulaciones en la Facultad de Ciencia y Tecnología durante el curso ha supuesto un cambio sustancial en la organización y gestión de la labor docente de la Facultad. Distintos factores (ver a continuación) han determinado la necesidad de optimizar la organización, coordinación y gestión de los diferentes agentes académicos responsables del funcionamiento de los grados. - Elevado número de asignaturas que se comparten en primer curso de los diferentes grados - Coordinación de los contenidos específicos en los programas de las asignaturas comunes en los distintos grados - Elaboración de horarios en los que se mezclan las diversas actividades docentes (M, GA, GL, GO y S), - Existencia de alumnos trasladados de licenciaturas a grados, que supone la creación de itinerarios específicos para dichos alumnos - Simultaneidad de asignaturas comunes para grados y licenciaturas en extinción - Introducción de las competencias, transversales y específicas, en el plan de formación del estudiante - Publicación de los criterios de evaluación de las asignaturas, que obliga a una mayor coordinación entre los miembros de los equipos docentes..

3 Nos gustaría subrayar el esfuerzo que se está realizando en el proceso de implantación de los nuevos planes de estudio cuando todavía no se ha extinguido totalmente la licenciatura de procedencia. Las tareas en las que participan los coordinadores, y otras que afectan a todo el profesorado, se vienen realizando como extras, sin un mayor apoyo de personal administrativo. Esto supone, además de un gran desgaste personal, una forma de trabajar que parece incongruente dentro de la Universidad: apenas hay tiempo para la reflexión (este tema ya lo mencionamos durante la preparación de las memorias justificativas de los grados), ni para la elaboración de estrategias estructuradas para gestionar las situaciones que van surgiendo. Vamos resolviéndolas como mejor podemos, a menudo de forma precipitada y con falta de previsión, de forma que a veces las decisiones que tomamos pueden no ser las más adecuadas. A menudo no tenemos la sensación de construir, sino de participar en un bricolaje conjunto que mantiene la estructura de un edificio que necesita algo más que renovación. Todo ello se contradice con la imagen de excelencia que queremos dar a la sociedad, ya que aparentemente ni la propia Universidad parece reconocer las necesidades más básicas para llevar este proceso adelante con un mínimo de calidad. 2. Situación de partida El grado de Bioquímica y Biología Molecular tiene su origen en la licenciatura de Bioquímica de segundo ciclo. Para la adecuación al espacio universitario europeo la licenciatura de dos cursos se ha transformado en un grado de cuatro, todo esto en un marco económico de crisis que nos demanda hacerlo a coste cero y sin suficientes recursos técnicos. La licenciatura de Bioquímica contaba originalmente con Coordinador de Titulación, encargado de la organización docente y de otras tareas institucionales, que participó en la elaboración de los planes de estudios del grado de Bioquímica y Biología Molecular, Coordinador de Prácticas, responsable de organizar las prácticas de laboratorio de las diferentes asignaturas experimentales. Sin embargo, al igual que en la licenciatura en Biología, carecíamos de Coordinador de PAT (Plan de Acción Tutorial), presente en el resto de las titulaciones de la Facultad de Ciencia y Tecnología. Esta figura es obligatoria con la implantación de los grados.

4 Tal y como se refleja en la memoria justificativa del grado, la responsabilidad de un adecuado desarrollo curricular está en manos de la Comisión de Estudios del Grado en Bioquímica y Biología Molecular (CEG-BQBM). Esta comisión se constituyó con miembros del Departamento de Bioquímica y Biología Molecular en Abril del 2010, según la siguiente composición (faltan por incluir dos estudiantes y un técnico de laboratorio): Mercedes Martínez Bilbao (coordinadora de grado) Mª Ángeles Urbaneja (primer curso) Jesús Mª Arizmendi (segundo curso y secretario de la comisión) Adelina Prado (tercer curso) Alicia Alonso (cuarto curso) Aida Marino (Prácticas) Arturo Muga (Trabajo fin de grado) Juan Manuel González (Plan de Acción Tutorial) Nuestra experiencia personal previa en coordinación en la licenciatura consistía en coordinar temarios y actividades entre los distintos profesores que impartíamos la misma asignatura. La carga de trabajo en los grados se ha multiplicado tras la aparición de tareas administrativas nuevas (generación de horarios, asignación de alumnos a grupos, calendarios de exámenes, ) que han recaído sobre nosotras, lo que unido al tiempo dedicado a la labor docente e investigadora que debemos simultanear, nos han impedido llegar más lejos en este proceso de coordinación. 3. Desarrollo y análisis del proceso de coordinación. Las funciones de coordinación han crecido enormemente con la implantación de los nuevos grados por los motivos ya mencionados. El proceso de coordinación ha pasado por distintas fases a lo largo del curso Ambas coordinadoras han desarrollado funciones informativas, de planificación y gestión. Funciones de coordinación a. La coordinadora de Titulación ha participado en: Presidir las reuniones de la CEG Coordinación y seguimiento de: o la implantación de nuevas metodologías docentes o la programación e implementación del PAT o los Trabajo Fin de Grado o la intranet del Grado

5 Elaboración de los horarios coordinados, de las guías de curso, de los calendarios de exámenes, etc. Comisión de Calidad del Centro y sus tareas de evaluación Formación para coordinadores del SAE Seguimiento a la implantación del Grado y extinción de licenciatura Relación entre el Decanato y la titulación Coordinación de la Oferta Docente entre los departamentos implicados en el Grado Información al profesorado de la titulación y a los directores de los departamentos implicados en la misma de las cuestiones académicas pertinentes que les afecten. Puesta en marcha de los equipos docentes. Preparación de las jornadas de puertas abiertas del grado de BQBM Resolución de conflictos. b. La coordinadora de curso ha participado en: La elaboración de los horarios coordinados de los tres grados de Biociencias Obtención de la ficha de cada una de las signaturas que se imparten en primer curso del grado en BQBM. Definición de los criterios de evaluación en los dos idiomas en los que se imparten las asignaturas del grado. Elaboración de la guía del estudiante de 1er curso del grado de BQBM Participación en actos académicos vinculados a la titulación, como la acogida de estudiantes a comienzo de curso. Distribución de estudiantes en los grupos de las diferentes modalidades docentes y mantener constantemente informado al profesorado durante el proceso de matriculación. Resolver o intermediar en numerosos conflictos relacionados con la asignación de aulas. Cursos de formación de coordinadores del SAE. El trabajo realizado en este curso de coordinación del SAE nos indica el camino a seguir en nuestras labores de coordinadoras. Durante el curso se planteó la necesidad de desarrollar las competencias transversales y de diseñar un sistema de evaluación adecuado. Consideramos que se trata de una tarea ardua que necesita tiempo y dedicación para dar sus frutos.

6 A partir de ese momento comenzamos a reunirnos los coordinadores de los grados de Biociencias y a definir líneas de trabajo. Los puntos de actuación están relacionados con: Trabajar de manera conjunta para cohesionar la labor de coordinación Averiguar qué competencias transversales se especifican en cada una de las memorias de las tres titulaciones. Elaborar una lenguaje común para describir dichas competencias Extraer las dimensiones contempladas en dichas competencias Definir el nivel de dominio que se precisa conseguir en cada una de las dimensiones Definir equipo docente Impulsar la creación de equipos docentes de asignatura (ED) Reunir y dinamizar a los ED Fomentar la figura de responsable de asignatura Solicitar información a los ED de las dimensiones trabajadas en cada asignatura Recabar información sobre las actividades realizadas para alcanzar el nivel de dominio de cada una de las dimensiones Estimular la participación de los distintos equipos docentes en la formación de coordinadores El hecho de que en 1er curso de nuestro grado se compartan 7 de las 9 asignaturas con los grados en Biología y Biotecnología, hace que el número de docentes implicados en primer curso de grado sea cercano a 50, profesorado que además pertenecemos a 9 departamentos distintos. Aún así, se comienza a percibir un interés en mejorar la comunicación entre el profesorado y los equipos docentes de asignatura han comenzado a reunirse y a trabajar en una dirección común, que es la única vía para la concienciación. 4. Desarrollo y evaluación de las competencias transversales El primer paso para avanzar ha consistido en trabajar conjuntamente los coordinadores de Biociencias. Identificamos 4 competencias transversales comunes a los tres grados. T1. Desarrollar la capacidad para el análisis, síntesis y razonamiento crítico en la aplicación del método científico T2. Desarrollar el aprendizaje autónomo y la adaptación a nuevas situaciones T3. Transmitir ideas y comunicarlas a una audiencia profesional y no profesional, propiciando la utilización de idiomas extranjeros, especialmente el inglés

7 T4. Colaborar y trabajar en equipos multidisciplinares y multiculturales respetando la igualdad de género Una vez identificadas, se analizó en que cursos/módulos se trabajan estas competencias transversales. En el grado de BQBM se trabajan las cuatro competencias transversales en cada uno de los cursos (Tabla 1). Tabla 1. Relación de Competencias Transversales trabajadas en el Grado en BQBM CURSO MÓDULOS (n de asignaturas) M01 (4) M02 (2) M03 (2) M04 (1) M01 (1) M02 (2) M03 (5) M04 (1) M05 (2) M03 (3) M04 (2) M05 (4) M06 (1) COMPETENCIA TRANSVERSAL T1 (MEC2,MEC3) T2 (MEC5) T3 (MEC3, MEC4) T4 (MEC 2, MEC 3, MEC5) T1 (MEC2,MEC3) T2 (MEC5) T3 (MEC3, MEC4) T4 (MEC 2, MEC 3, MEC5) T1 (MEC2,MEC3) T2 (MEC5) T3 (MEC3, MEC4) T4 (MEC 2, MEC 3, MEC5) 4 M04 (1) M05 (RESTO) M06 (1) T1 (MEC2,MEC3) T2 (MEC5) T3 (MEC3, MEC4) T4 (MEC 2, MEC 3, MEC5) Dado que el número y la redacción de las competencias transversales es diferente en cada una de las memorias justificativas de los tres grados de Biociencias, y que éstas engloban distintos aspectos de formación del estudiante, desglosamos las competencias en las dimensiones que consideramos esenciales. Se concretaron ocho dimensiones que quedan reflejadas en la Tabla 2.

8 Tabla 2. Dimensiones de las competencias transversales T1 COMPETENCIA Desarrollar la capacidad para el análisis, síntesis y razonamiento crítico en la aplicación del método científico DIMENSIONES Capacidad de análisis y síntesis Razonamiento crítico T2 T3 T4 Desarrollar el aprendizaje autónomo y la adaptación a nuevas situaciones Transmitir ideas y comunicarlas a una audiencia profesional y no profesional, propiciando la utilización de idiomas extranjeros, especialmente el inglés Colaborar y trabajar en equipos multidisciplinares y multiculturales respetando la igualdad de género Aprendizaje autónomo Capacidad de adaptación Comunicación Comunicación en lengua extranjera Trabajo en equipo Compromiso ético Como las cuatro competencias transversales se trabajan a lo largo de los cuatro cursos del grado, creímos conveniente describir los niveles de dominio de cada dimensión que debería alcanzarse en cada curso (Tabla 3). Aunque en primer curso sólo se va a adquirir el primer nivel de dominio, hemos creído conveniente incluir los distintos niveles alcanzados durante los cuatro cursos del Grado.

9 Tabla 3. Niveles de dominio de las competencias transversales DIMENSIONES CURSO NIVEL DE DOMINIO Capacidad de análisis y síntesis Es el comportamiento mental que permite distinguir y separar las partes de un todo hasta llegar a conocer sus principios o elementos. El pensamiento analítico es el pensamiento del detalle, de la precisión, de la enumeración y de la diferencia. Toma de decisiones Elegir la mejor alternativa para actuar, siguiendo un proceso sistemático y responsabilizándose del alcance y consecuencias de la opción tomada. Organización y planificación Distribuir el tiempo de manera ponderada en función de las prioridades teniendo en cuenta los objetivos personales a corto, medio y largo plazo y las áreas personales y profesionales que interesa desarrollar Comunicación verbal Expresar con claridad y oportunidad las ideas, conocimientos y sentimientos propios a través de la palabra, adatándose a las características de la situación y la audiencia para lograr su comprensión y adhesión 2º y 3º 4º 2º y 3º 4º 2º y 3º 4º 2º y 3º nivel de dominio: Describir, relacionar e interpretar situaciones y planteamientos sencillos 2º nivel de dominio: Seleccionar los elementos significativos y sus relaciones en situaciones complejas. 3º nivel de dominio: Identificar las carencias de información y establecer relaciones con elementos externos a la situación planteada. nivel de dominio: Aplicar métodos sistemáticos para tomar decisiones personales con coherencia, acierto y seguridad. 2º nivel de dominio: Colaborar con otros en la toma de decisiones grupales de calidad. 3er nivel de dominio: Demostrar seguridad e iniciativa para tomar decisiones responsables y acertadas en situaciones comprometidas. 1er nivel de dominio: Establecer objetivos y prioridades, planificar y cumplir la planificación en el corto plazo (cada día, cada semana). 2º nivel de dominio: Definir y jerarquizar objetivos y planificar la actividad individual a medio y largo plazos (desde varias semanas a un semestre). 3er nivel de dominio: Establecer objetivos y prioridades, planificar y cumplir lo planificado en el tiempo compartido con otros. 1er nivel de dominio: Expresar las ideas propias de forma estructurada e inteligible, interviniendo con relevancia y oportunidad tanto en situaciones de intercambio, como en más favorables y estructuradas. 2º nivel de dominio: Tomar la palabra en grupo con facilidad; transmitir convicción y seguridad y adaptar el discurso a las exigencias formales requeridas.

10 Comunicación escrita Relacionarse eficazmente con otras personas a través de la expresión clara de lo que se piensa y/o siente, mediante la escritura y los apoyos gráficos. Trabajo en equipo Integrarse y colaborar de forma activa en la consecución de objetivos comunes con otras personas, áreas y organizaciones. Razonamiento crítico Es el comportamiento mental que cuestiona las cosas y se interesa por los fundamentos en los que se asientan las ideas, acciones y juicios, tanto propios como ajenos. Aprendizaje autónomo Consiste en aprender mediante la búsqueda individual de la información y utiliza procesos cognitivos y metacognitivos para aprender de forma estratégica y flexible en función del objetivo. 4º 2º y 3º 4º 2º y 3º 4º 2º y 3º 4º 2º - 4º 3er nivel de dominio: Conseguir con facilidad la persuasión y adhesión de sus audiencias, adaptando su mensaje y los medios empleados a las características de la situación y la audiencia. 1er nivel de dominio: Comunicar correcta y claramente por escrito lo que se piensa o se siente con los recursos adecuados, en escritos breves. 2º nivel de dominio: Contribuir en la consolidación y desarrollo del equipo, favoreciendo la comunicación, el reparto equilibrado de tareas, el clima interno y la cohesión. 3er nivel de dominio: Dirigir grupos de trabajo, asegurando la integración de los miembros y su orientación a un rendimiento elevado. 1er nivel de dominio: Participar y colaborar activamente en las tareas del equipo y fomentar la confianza, la cordialidad y la orientación a la tarea conjunta. 2º nivel de dominio: Contribuir en la consolidación y desarrollo del equipo, favoreciendo la comunicación, el reparto equilibrado de tareas, el clima interno y la cohesión. 3er nivel de dominio: Dirigir grupos de trabajo, asegurando la integración de los miembros y su orientación a un rendimiento elevado. 1er nivel de dominio: Hacerse preguntas sobre la realidad que le rodea a uno y participar activamente en los debates en torno a la misma, analizando los juicios que se formulan y reflexionando sobre las consecuencias de las decisiones propias y ajenas. 2º nivel de dominio: Analizar la coherencia de los juicios propios y ajenos, y valorar las implicaciones personales y sociales de los mismos. 3er nivel de dominio: Argumentar la pertinencia de los juicios que se emiten y analizar la coherencia de la propia conducta, fundamentándolos en los principios y valores que los sostienen. 1er nivel de dominio: Conoce y utiliza estrategias de aprendizaje y hábito de estudio y trabajo, seleccionando los que son útiles según sus necesidades.

11 Compromiso ético Es la capacidad para pensar y actuar según principios de carácter universal que se basan en el valor de la persona y se dirigen a su pleno desarrollo. Tiene que ver con la aplicación de un conjunto de actitudes, valores y competencias relacionadas con el sentido ético que redundan en las dimensiones personal, social, y profesional. En el ámbito científico los principios éticos están además relacionados con la reflexión, el análisis crítico, la toma de decisiones, la comunicación, la responsabilidad y la honestidad. En Biología los principios y valores que guían el compromiso ético tienen que ver, además, con la responsabilidad medioambiental. Por otro lado, en el ámbito profesional de la Biología, existen diversas normativas que regulan la actividad profesional (deontología profesional) y establecen los principios y deberes éticos exigibles en el desempeño de la profesión. 2º y 3º 4º 1er nivel de dominio: Conocer, respetar y poner en práctica las normas generales del entorno universitario y saber convivir en un ambiente plural y heterogéneo. 2º nivel de dominio: Mostrar habilidades de diálogo, ser coherente, no provocar daño a otras personas ni al entorno, reconocer el principio de justicia como principio general básico y el marco ético y jurídico de la actividad profesional 3º nivel de dominio: Usar la razón como instrumento de diálogo, afrontar las decisiones de forma autónoma, tender a satisfacer las necesidades sociales mediante la actividad de la profesión y aplicar los principios deontológicos a la actividad universitaria.

12 Según el modelo de ikd de la UPV, el equipo docente activo se define como el grupo de profesores de asignatura, curso o módulo, que imparte docencia a un grupo de alumnos/as durante un espacio temporal concreto y que, en lo que respecta a este indicador, desarrolla de forma cooperativa la evaluación de las competencias generales de ese curso/módulo. En nuestra opinión, los equipos docentes pueden definirse a distintos niveles, y nos parece evidente que el primero ha de ser necesariamente la formación y dinamización en la Facultad de Ciencia y Tecnología de los equipos docentes de asignatura, que están integrados por el profesorado que comparte asignatura y, por tanto, presenta objetivos de aprendizaje similares (competencias específicas). Para obtener información de que dimensiones se trabajan y/o evalúan en primer curso, se convocó a una reunión a todo el profesorado implicado (1 de abril de 2011). Tras presentarles el trabajo elaborado sobre competencias transversales se les solicitó que identificasen qué y cómo trabajan cada una de las dimensiones mencionadas. Dado el alto número de profesores relacionados en la docencia de curso, se justificó en dicha reunión la necesidad de nombrar responsables/coordinadores de asignatura, a través de los que se vehiculizaría la información (Tabla 4). Queremos subrayar que trabajar una competencia transversal y evaluarla son acciones diferentes, y que la información recabada de los ED no es precisa al respecto. Algunos profesores manifiestan que trabajan y evalúan algunas competencias transversales, aunque su evaluación va unida a la correspondiente a los contenidos formativos de la asignatura.

13 Tabla 4. Equipos Docentes y Responsables Asignatura Equipo docente Responsable Física Metodología Bioquímica Básica Química Matemáticas Biología Celular Bioquímica I Bioquímica II Bioestadística Técnicas Histológicas y Cultivos Celulares R. Pérez M. Rivas J. M. San Juan R. Vera J. Urrestilla I. Egusquiza O. Ecenarro A. Marino J. M. González M.J. Omaetxeberría C. Iriondo F. J. Martínez E. Anakabe S. Arrasate M. T. Herrero F. Castañeda J.C. Peral L. Ormaetxea M.C. Barbero T. Serrano A. Orbea M. Ortiz F. Goñi M.A. Requero I. Alkorta N. Osinalde A. Gómez M.A. Urbaneja M. Martínez B. del Hoyo A.M. Valle I. Aróstegui I. Smith B. Zaldibar Iñigo Egusquiza Miren J. Omaetxeberría F. Javier Martínez Fernando Castañeda Amaia Orbea M. Asunción Requero Mercedes Martínez Inmaculada Aróstegui Isabel Smith

14 Las Tablas 5 y 6 presentan los resultados obtenidos tras la reunión. Tabla 5.Dimensiones trabajadas en cada asignatura DIMENSIONES FIS MBB QUIM MAT BCEL BQI BQII BEST THCC Capacidad de análisis y síntesis (D1) X X X X X X X X X Toma de decisiones (D2) X X X Organización y planificación (D3) X X X X X X X Comunicación (D4) X X X Trabajo en equipo (D5) X X X X X X X Razonamiento crítico (D6) X X X X X X Compromiso ético (D7) X X Aprendizaje autónomo (D8) X X X X X X Se observa que ciertas dimensiones se trabajan en casi todas las asignaturas, mientras que otras tienen una representación escasa. Este es un punto sobre el que habrá que trabajar.

15 Tabla 6. Tareas realizadas para el desarrollo de las competencias transversales D1 D2 D3 D4 D5 D6 D7 D8 Examen escrito FIS, BCEL, BQ I, BQ II, MAT, THCC BEST QCA, MBB QCA, BEST MAT, THCC BQ I Problemas / Ejercicios FIS, BQ II, MAT, MBB BEST BQ II, QCA, BEST QCA, BEST BQ II, QCA, BEST MAT MBB Cuadernos Prácticas BCEL, QCA, BQ I BCEL, QCA, BQ I, THCC QCA BCEL, THCC QCA, THCC QCA QCA, BQ I, THCC Test QCA, MAT, MBB QCA, MAT Presentaciones Orales Informes Escritos Trabajo Laboratorio/ Ordenador MBB MBB MBB MBB MBB MBB QCA, MBB QCA, MBB QCA, MBB QCA, MBB QCA, MBB QCA QCA, MBB BQ I, BQ II, MBB BEST, THCC MBB, THCC MBB BQ I, BQ II, MBB, THCC MBB, THCC QCA, MBB BQ I, QCA, BEST, MBB, THCC

16 5. Acciones de mejora Como se ha mencionado en la introducción, el objetivo principal del curso de coordinación impartido por el SAE y motivo de este informe, consiste en reflexionar y proponer un sistema que garantice el desarrollo y la evaluación de las competencias transversales en las nuevas titulaciones implantadas en la Facultad de Ciencia y Tecnología. En nuestra opinión, el profesorado de la titulación de Bioquímica y Biología Molecular comenzamos a ser conscientes de la importancia de la formación en competencias transversales y de que las trabajamos y evaluamos indirectamente en las asignaturas. Sin embargo, la falta de formación al respecto y de medios apropiados genera una inseguridad que nos hace sentir incómodos para realizar su evaluación objetiva y por separado. Debido a la ausencia de guías adecuadas para la evaluación de las competencias transversales (o quizás a nuestro desconocimiento) proponemos que éstas sean evaluadas en la asignatura de Trabajo Fin de Grado, de cuarto curso. Esta propuesta adquiere más sentido si pudiéramos diseñar un protocolo único de evaluación para todos los grados, una vez acordados, a nivel de centro, las dimensiones comunes a las competencias transversales de los nueve grados de la Facultad (no creemos que sea complicado llegar a un consenso más o menos general). Por otro lado, cada grado debería concretar el nivel de dominio a alcanzar por curso para las dimensiones esenciales. Esta propuesta precisa la elaboración de una rúbrica específica para evaluar las competencias transversales en los Trabajos Fin de Grado, en cuya elaboración entendemos que debería participar el SAE, y que además fuera independiente de la evaluación de los contenidos específicos de los Trabajos Fin de Grado. Podría prepararse una única guía de evaluación de competencias transversales para la Facultad, con unos indicadores útiles a todas las titulaciones, aunque pudieran ser posteriormente adaptadas a cada grado, si se considera necesario. Para que este sistema sea viable y tenga éxito, es imprescindible realizar previamente y a lo largo del grado una evaluación formativa que potencie el desarrollo de las competencias transversales (sus dimensiones fundamentales) acordadas. Con este objetivo, los coordinadores de curso junto con los responsables de asignatura deberán decidir, de entre las tareas que se solicitan a los estudiantes en las distintas asignaturas, cuales pueden ser válidas para evaluarlas en esa doble vertiente (qué tipos de tarea y en qué asignaturas se realizarán). Es decir, algunas actividades concretas del alumnado habrán de ser evaluadas tanto en su contenido específico

17 como respecto a las dimensiones de las competencias transversales. Podría ser suficiente evaluar de este modo una actividad por curso, de manera que se realizarían 3 evaluaciones de competencias transversales previas al Trabajo Fin de Grado. Es preciso también que todas las dimensiones consideradas fundamentales se evalúen al menos una vez antes de que el estudiante llegue al Trabajo Fin de Grado. El tutor del alumno podría ser el responsable de archivar los documentos (una copia) que acreditan esta evaluación y de aconsejar al estudiante al respecto. La evaluación formativa debería hacerse por una rúbrica similar a la diseñada para el caso del Trabajo Fin de Grado. Este sistema de evaluación de competencias transversales precisa por tanto de coordinación horizontal, entre los profesores de un mismo curso para definir las actividades adecuadas y evaluarlas, y de coordinación vertical, entre los distintos cursos (módulos) del grado para delimitar los niveles de dominio. Funciones que hay que potenciar en el futuro próximo: Trabajar de manera conjunta los coordinadores de los tres grados de Biociencias para cohesionar la labor de coordinación. Dinamizar los equipos docentes de los diferentes niveles, y facilitar su comunicación (horizontal y vertical). Analizar las competencias transversales de las nueve titulaciones de la Facultad para delimitar, si es posible, las dimensiones mínimas comunes a todas ellas. Por lo que hemos visto hasta ahora, no parece complicado encontrar esos nexos básicos de unión entre ellas. Definir el nivel de dominio por curso que se precisa conseguir en cada una de las dimensiones (puede ser diferente para cada grado). Diseñar un sistema eficaz de evaluación de los distintos niveles de dominio de las dimensiones comunes a las competencias transversales. Proponemos elaborar una rúbrica básica que pueda ser adaptable a todos los grados en colaboración con el SAE. BIBLIOGRAFÍA: Villa A, Poblete M (2008) Aprendizaje basado en competencias. Una propuesta para la evaluación de las competencias genéricas. Ed. Mensajero. Bilbao.

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