Francisco José Martínez López (1) Dr. Francisco del Cerro Velázquez (2) Ginés Morales Méndez (3) (1)

Transcripción

1 La construcción virtual a través de Build with Chrome frente a la real, como estrategia para la adaptación curricular en alumnos con necesidades educativas especiales Francisco José Martínez López (1) Dr. Francisco del Cerro Velázquez (2) Ginés Morales Méndez (3) (1) Profesor Asociado. Facultad de Educación. Universidad de Murcia. Profesor Educación Secundaria. IES Ricardo Ortega (Fuente Álamo Murcia). (2) Profesor. Facultad de Educación. Universidad de Murcia. (3) Máster Formación del Profesorado. Universidad de Murcia. Resumen El tratamiento de la visión espacial en el alumnado con necesidades educativas especiales (acnee) es tratado desde un punto de vista manipulativo, a través del apoyo con material educativo LEGO. Por otra parte, se incorpora el uso de recursos TIC (Build with Chrome), concretamente una plataforma online para hacer construcciones virtuales denominada Build with Chrome. Se pretende innovar en el proceso de enseñanza-aprendizaje a través de las posibilidades que nos ofrece esta herramienta TIC, para potenciar de este modo el interés y la motivación de los alumnos, lo que permitirá el afianzamiento de sus aprendizajes, a la vez que se fomenta la creatividad y la manipulación, la capacidad de gestión y el uso crítico de los materiales. Se analiza este estudio en un contexto de acnee que cursa 3º de ESO en la materia de Tecnologías. INTRODUCCIÓN Para las personas con algún tipo de dificultad en el aprendizaje éste se torna complicado, sin embargo, todos tenemos derecho a aprender y a participar en los planes de educación y currículo normalizado (Aitken, Pedego y Carlson, 2012). En estos últimos años, especialmente tras la entrada del siglo XXI, se está produciendo una importante transformación en el modo del aprender, debido a los recursos y medios disponibles con fines educativos. La llegada de los medios digitales y su amplia propagación, gracias a la expansión de internet y el desarrollo multimedia, han proporcionado un lugar de prominencia para las tecnologías educativas (Gutiérrez, 2007). Contribuye el rápido crecimiento que se está produciendo en software libre, que está derivando en un desarrollo exponencial de aplicaciones para todas las áreas de la enseñanza (Vizconde et al, 2012). Para los docentes que nos encontramos con alumnos con necesidades educativas específicas (acnee) es muy importante disponer de la información suficiente, así como de disponer de la recursividad apropiada para hacer un uso adecuado de las posibilidades que nos ofrecen las nuevas tecnologías (NNTT). Ello nos contribuirá a alcanzar los objetivos curriculares pretendidos con nuestra práctica docente (De Castro Lozano, 2012). La situación actual es, sin duda, considerablemente mejor y con un escenario muy interesante para el desarrollo de aplicaciones educativas, que difícilmente sería factible hace, tan solo unos años (Fiolhais y Trinidad, 2003; Cardoso, 2010). Hemos de aprovecharlas, de este modo 1

2 daremos, además, respuesta a una sociedad que nos demanda una educación diversa que ofrezca una respuesta educativa de calidad y en igualdad de oportunidades al alumno con necesidades específicas de apoyo. En este sentido, y para este tipo de alumnos, se ofrece una estrategia para afrontar unos contenidos específicos del currículo de la materia de Tecnologías. ANTECEDENTES El contexto. Build with Chrome como herramienta emergente. Debemos de tener en cuenta que los programas de Diseño Asistido por Ordenador (CAD) no son para todos. La inmensa mayoría programas de diseño en 3D existentes en la actualidad, son demasiado complejos para implementarlo como herramienta en actividades con el alumnado, además de esto el alumnado debe tener habilidad espacial y conocimientos matemáticos. En estos últimos años, uno de los campos en el que la sociedad ha progresado más es el de la tecnología. Como resultado tenemos a niños y adultos con acceso fácil y rápido a aplicaciones táctiles y aplicaciones web. Una de estas aplicaciones es Build with Chrome. Es el resultado de la asociación entre Google y Lego para ofrecer un innovador producto, Build with Chrome, una plataforma online para hacer construcciones virtuales con los famosos ladrillos de colores. Los creadores lo han descrito como el mayor juego de piezas LEGO del mundo, con millones de piezas disponibles. El escenario son los mapas de Google y es posible personalizar la forma y color de las piezas. Además, la integración con Google Maps, ofrece un valor añadido al permitir que los usuarios registrados colaboren para construir un planeta LEGO con construcciones en cualquier lugar del mundo. Build with Chrome está desarrollada en WebGL por lo que no necesita instalación y los requisitos de hardware para su ejecución son muy bajos, por lo que, afortunadamente, no es necesario tener un buen pc para utilizarlo. Además está disponible para ordenadores personales, smartphone y tablet. Dado que muchos alumnos y alumnas tienen poca experiencia con programas CAD, Build with Chrome les va a servir como programa de entrada al Diseño Asistido por Ordenador. Ya que si algo lo destaca es su simplicidad. Es una aplicación web para el navegador Google Chrome que permite construir a los usuarios con piezas LEGO virtuales. Su interfaz es básico: elegimos un bloque LEGO, lo orientamos como necesitemos y lo colocamos. Los ladrillos que se han puesto de forma errónea se pueden borrar (un simple clic en el botón dcho del ratón y ya está) y la perspectiva del programa se puede girar según unos ángulos establecidos. Con esta aplicación ya podemos decir que desarrollar la habilidad de navegación espacial en tres dimensiones es tan simple como construir con piezas LEGO en una pantalla de dos dimensiones, de modo que cualquier usuario, ya sea niño o adulto, puede dar el paso a un espacio virtual en 3D. El problema de partida. Una de las principales dificultades con las que nos encontramos en el alumnado en la materia de Tecnologías es en lo referido al tratamiento de la visión espacial. Problema que se acentúa cuando el alumno posee un cierto desfase curricular, como es el caso que nos ocupa. 2

3 Este tipo de contenidos tiene especial importancia al recurrirse a ellos cuando se trabaja con el método de proyectos. El alumnado debe desenvolverse con cierta comodidad para poder transmitir sus ideas al resto de compañeros del equipo y, a su vez, entender las de éstos. De este modo, la elaboración de bocetos, croquis, despieces o perspectivas adquieren especial importancia. Se trata, pues, de atender al bloque de contenidos denominado Técnicas de expresión y comunicación que incluye entre otros contenidos: sistemas sencillos de representación, vistas y perspectivas y proporcionalidad entre dibujo y realidad, según establece el Decreto nº 291/2007, de 14 de septiembre, por el que se establece el currículo de la Educucación Secundaria Obligatoria en la C. A. de la Región de Murcia donde se halla el IES Ricardo Ortega. Otro problema añadido es lo reñido que ha estado hasta ahora trabajar con 3D, aunque, bien es cierto que en estos últimos años han ido surgiendo aplicaciones que están cubriendo la laguna existente en este terreno. Encontrar una aplicación informática válida que permita al alumno desenvolverse adecuadamente, por tanto de fácil adaptación, nos ayudaría considerablemente, facilitándonos la incorporación de los contenidos vinculados a la visión espacial, a la vez que estaríamos contribuyendo al logro de la competencia básica tratamiento de la información y competencia digital. El alumnado: la muestra. La experiencia va dirigida a alumnado con necesidades educativas especiales, teniendo lugar en un centro educativo de Educación Secundaria de la Región de Murcia. El curso en el que se hallan los alumnos es 3º de ESO y la materia en la que se encuentra integrada la actividad es Tecnologías. Los alumnos implicados en la experiencia son tres. Uno de ellos, alumno A,se halla en un grupo, los otros dos, alumnos B y C, se hallan en otro grupo diferente. Los alumnos A y B, son alumnos con un Índice Cognitivo General (ICG) bastante inferior a la media, precisando de adaptación curricular significativa (ACS), mientras que el alumno C, que se hallaba en un programa de compensatoria hasta el curso pasado, tiene ligeras adaptaciones solo en algunos contenidos de la materia de Tecnologías. Es el caso en los contenidos vinculados al bloque de contenidos nº3 denominado Técnicas de expresión y comunicación, según el Decreto nº 291/2007, de 14 de septiembre. Presenta grandes dificultades con la visión espacial, al igual que los alumnos A y B. El alumno A es español y los alumnos B y C son de origen marroquí, pero instalados en España varios años. Objetivos. A través de este estudio se pretenden lograr los siguientes objetivos: 1. Valorar el interés del acnee por el trabajo manipulativo con piezas LEGO. 2. Conocer las posibilidades de Build with Chrome como herramienta educativa. 3. Establecer una estrategia metodológica que permita desarrollar la capacidad creativa, manipulativa y digital del acnee.. 4. Conocer las aportaciones que ofrece la construcción virtual a través de Buid with Chrome al aprendizaje de los contenidos vinculados a la visión espacial de los acnee, así como al logro de la competencia básica tratamiento de la información y competencia digital. 3

4 ESTRATEGIAS Y ACTUACIONES El desarrollo metodológico establecido para trabajar Build with Chrome con el alumnado se ha formulado en torno a las siguientes fases (figura nº 1): Figura nº 1: Secuenciación metodológica seguida en este estudio. Fases. Fase 1: Entorno común. Intervención en el centro y/o sus inmediaciones. Al tratarse de alumnos cuyo domicilio se halla en diversas localidades, se considera más adecuado focalizar la construcción para su ubicación virtual en un lugar común a todos: el propio centro educativo o sus alrededores. Se da la circunstancia que por tratarse de una aplicación informática muy reciente, Build with Chrome todavía no había sido empleado en el entorno. Los alumnos serán los primeros en edificar en el lugar. 1-A) Construcción real (física). Utilización de piezas LEGO: Para la realización de esta experiencia se adquirió el siguiente material LEGO: LEGO Bricks & More - Tejas (código nº 6119). LEGO - Piezas básicas (código nº 6177). LEGO Bricks & More - Plancha de construcción azul (código nº 620). Se plantea la necesidad de construir una vivienda con piezas LEGO. La vivienda debe tener unas características determinadas. Son las siguientes: Una fachada principal con una puerta central y dos ventanas, una a cada lado. En el lateral derecho habrá una ventana, en la parte posterior habrá dos ventanas más y ninguna en la parte lateral izquierda. El propósito es que 4

5 cada lado de la vivienda tenga una configuración diferente. El tejado, de color rojo, tendrá dos vertientes (dos aguas). Los alumnos B y C comienzan inicialmente la construcción (figura nº 2) con montajes diferentes (1ª sesión). Después se acuerda colaborar todos en una misma construcción. El rendimiento es mayor y se introduce la cooperación entre ellos. Diferentes partes se montan y desmontan varias veces. La colocación, demasiadas veces aleatoria, de los bloques LEGO, dificulta el avance. Ninguno de los alumnos había trabajado con anterioridad construyendo con bloques. El resultado se hace esperar. Figura nº 2 : Durante la construcción con piezas LEGO. La interpretación que hacen los alumnos sobre lo vivienda que han construido realmente o físicamente es la siguiente (figura nº 3). Figura nº 3: Croquis. Interpretación dadas, de izqda. a dcha. por los alumnos A, B y C. 1-B) Construcción virtual. En el entorno del centro educativo. Recurrimos a la aplicación Build with Chrome ( tras el registro, con una cuenta gmail, hacemos un reconocimiento a las posibilidades que ofrece la aplicación. Recorremos Build Academy, Explorar todas las construcciones. Buscamos el lugar ideal, la parcela, para construir en nuestro entorno. Se elige un solar en Fuente Álamo (Reg. de Murcia) junto al centro educativo IES Ricardo Ortega (figura nº 4) y, por último,, nos introducimos en Empieza a construir. El objetivo es construir virtualmente una vivienda exactamente igual a la construida físicamente con piezas LEGO (figura nº 5). Se respetan los colores de los ladrillos. Finalmente, realizan un boceto tras recorrer las diferentes orientaciones, modificar el tamaño, etc. de su construcción virtual. 5

6 Figura nº 4: Diferentes fases durante la construcción virtual de la vivienda. Figura nº 5: Ubicación de la construcción virtual junto al centro educativo de los alumnos. Fase 2: Entorno local: Su lugar de origen o domicilio. Con la aproximación al territorio cercano, el que reconoce y transita todos los días, se busca provocar un interés añadido a la manipulación virtual de piezas LEGO, al generarle el interés por encontrar en el mapa del mundo google maps donde se halla su domicilio o lugar de origen. Se presenta la actividad solicitando que el alumno localice su localidad, y en ella alguna plaza, jardín, parque, etc. donde edificar un monumento. Se trata de construir, obviamente, una pieza sencilla adecuada a sus posibilidades, cuya función será ornamental en el lugar escogido. 2.A) El caso de Oujda (Marruecos). Figura nº 6: Croquis realizados por los alumnos B y C tras la construcción real (física) y antes de construir virtualmente en la parcela elegida en una rotonda de la ciudad de Oujda (Marruecos). Dado que la actividad permite edificar en cualquier lugar del mundo y estos alumnos son de localidades distintas al lugar donde se halla el centro educativo, se opta por hacer un reconocimiento de la población de procedencia, que en nuestro caso se corresponde con Oujda y Ain-Beni-Mathar, en Marruecos y Cuevas de Reyllo, en Fuente Álamo de Murcia, España. A continuación se muestra el caso de la construcción en la población de Oujda (figuras nº 7, 8 y 9). El alumno C elige su lugar ideal, una plaza, jardín o similar, para construir un monumento. La construcción será precisamente la pieza que queremos trabajar. Pieza sencilla, adaptada a las posibilidades del alumno. 6

7 Figura nº7: Elección de una parcela en una rotonda/plaza en Oujda para instalar una construcción. Figura nº 8: Evolución de la construcción virtual en una plaza de Oujda. Figura nº 9: Resultado final: monumento construido en una plaza virtual de Oujda. Dada la reciente puesta en funcionamiento de esta plataforma, en Marruecos tan solo había 3-4 actuaciones con Build with Chrome en la costa atlántica, zona de Casablanca. Sin duda, el mundo LEGO está por construir. Se trataba, pues, de una de las primeras construcciones en el territorio de Marruecos situación que fue aprovechada por su novedad para motivar a los alumnos de dicha nacionalidad. El mismo procedimiento ha tenido lugar para los otros dos casos (figuras nº 10 y 11). 2.B) El caso de Ain-Beni-Mathar (Marruecos), localidad de origen del alumno B. Figura nº 10: Resultado final: monumento virtual en una rotonda de la localidad de Ain-Beni-Mathar. 2-C) El caso de Cuevas de Reyllo (España), localidad de origen del alumno A. Figura nº 11: Resultado final: monumento virtual en una zona verde de la localidad de Cuevas de Reyllo. 7

8 Fase 3: Entorno ajeno / Otros entornos: El interés y la motivación puede sufrir un decaimiento. Motivos tales como que otros alumnos de la clase no desarrollan esta actividad, consideran la activad para edades inferiores (prejuicio), son mal vistos por el resto del grupo, etc. Ante estos riesgos se considera apropiado implicar a otros alumnos, o al resto de clase. Ellos pueden sugerir o proponer otros lugares para construir. Figura nº 12: Monumento (pieza trabajada) en una zona verde de la localidad rusa de Nizhnee Sancheleevo, lugar de origen propuesto por otro alumno de la clase ajeno a la actividad y de origen ruso. RESULTADOS. Los alumnos han manipulado con piezas LEGO lo suficiente como para adquirir una disciplina en el montaje de modo que la pieza vaya adquiriendo consistencia conforme va siendo montada. Esta situación no se dio en el primero de los montajes (fase 1). En total realizaron 5 construcciones (figura nº 13 ) Figura nº 13: Las piezas construidas físicamente por los alumnos, según las fases 2 y 3. En la fase l el transcurso de la construcción no fue fácil. No tienen habilidades suficientes para acoplar las piezas LEGO de manera que se entrelacen y adquiera consistencia la estructura. La falta de destreza se aprecia especialmente al inicio y en los 3 alumnos. Por tal motivo la estructura se les derriba en varias ocasiones. Una actividad aparentemente sencilla lleva más tiempo del previsto. La construcción la van realizando los tres alumnos, alternando el alumno A con los alumnos B y C en función de las clases. Además, se da la circunstancia de que el alumno A es absentista, sobre todo al final de la actividad, lo que distorsiona en ocasiones el proceso desarrollado. Figura nº14: Vivienda construida por los alumnos con piezas LEGO (fase 1). 8

9 Figura nº 15: Croquis. Resultado de las interpretaciones dadas, de izqda. a dcha. por los alumnos A, B y C teniendo como base su construcción virtual ubicada en una parcela anexa a su centro, el IES Ricardo Ortega. Fase 2. El alumno C recibe positivamente haber realizado la primera construcción que se hace en su ciudad de origen, Oujda (Marruecos). Hasta ese momento había sido ciertamente reacio a la actividad. Además maneja bien la localización. Mientras que los alumnos A y B, presentan algunas dificultades para localizar sus lugares de origen cuando lo hacen por primera vez (2-B y 2-C). Los resultados obtenidos con los croquis tras la construcción virtual (figura nº 16) resultan bastante mejores que los dibujados inicialmente, tras construir la pieza físicamente (figura nº 16). Sin embargo, para las siguientes construcciones (2-B y 2-C) realizadas cronológicamente, en Ain-Beni-Mathar y, posteriormente, en Cuevas de Reyllo, los resultados antes y después de la construcción presentan diferencias menores. Los alumnos se están habituando al procedimiento para hacer el croquis de una perspectiva. Figura nº 16: Croquis. Resultado de las interpretaciones dadas, de izqda. a dcha. por los alumnos A, B y C teniendo como base su construcción virtual ubicada en una parcela en una rotonda de Oujda (Marruecos). En esta fase 3 la motivación ha sido mayor. Optaron por construir virtualmente en una parcela de la localidad de un alumno muy aceptado en el gran grupo y de origen ruso. Los croquis resultan algo más irregulares de lo esperado, pero la pieza, el monumento, también era algo más complejo. Esta actividad, en la que trabajan en esta ocasión, se trata de un construcción vinculada a otro alumno que no es acnee y muy aceptado en el gran grupo, lo que les genera una mayor confianza y aceptación sobre el uso de Build with Chrome. También se podía haber optado por hacer una construcción en algún lugar emblemático elegido por ellos, mientras que otra persona, en otro lugar del mundo no se les adelante, claro! PROPUESTAS DE MEJORA Consideramos importante que deberían tenerse en cuenta para otros análisis o estudios similares las siguientes cuestiones: a) Sobre materiales LEGO: Se debería contemplar desde un inicio la disposición de piezas LEGO para todo el alumnado (gran grupo o al menos a parte de éste) en el que se hallan los acnee, aunque es a estos últimos, a los que verdaderamente va dirigida la intervención educativa, donde el acnee se encuentre plenamente integrado, de modo que se encuentre ante una auténtica y verdadera situación de inclusión en la clase. De este modo se reduce, cuando no se elimina, el riesgo de rechazo parcial o total a la manipulación de piezas LEGO, surgido en la fase 1, por considerar el manejo de dichas piezas una actividad para niños de poca edad, a pesar de que meses atrás estuvieron observando como alumnos, matriculados en dos cursos superior al de ellos, estuvieron trabajando con piezas LEGO, eso sí, diseñando y construyendo un robot LEGO para la First Lego League. Se detecta esta necesidad gracias a los resultados de la actividad llevada a cabo en la fase 3. 9

10 b) Superado el primer momento de uso con las piezas LEGO, reorganizar al gran grupo por grados de dificultad de las misiones manipulativas y constructivas, de modo que los acnee entren a enfrentarse a situaciones verdaderamente adaptadas a sus posibilidades reales: piezas sencillas o básicas enmascaradas como edificios o monumentos, por supuesto, virtuales, como se ha trabajado con ellos y se ha mostrado en este estudio. CONCLUSIONES Concluimos señalando, por un lado el interés del acnee por el trabajo manipulativo con piezas LEGO, pero, siempre que se le presente la actividad como integrada en el gran grupo, o al menos, en parte de éste y en un inicio. Los prejuicios acerca de la edad para el uso de este tipo de material es un handicap importante al que hay que adelantarse. Además, su respuesta positiva se refuerza cuando la actividad manipulativa es innovadora, a través de la herramienta Build with Chrome. El alumno, en la medida que va adquiriendo soltura, con la técnica de manejo de piezas LEGO virtuales, va afianzando su seguridad y confort en el programa. El entorno se le presenta cada vez más conocido y amigable, dada la sencillez de manejo que tiene el programa. El añadido de la construcción en una parcela en cualquier lugar del mundo también contribuye a que su relación con el programa informático sea cada vez más intensa. Por otra parte, se comprueba que el alumno va adquiriendo destrezas manipulativas y creativas, tanto durante la construcción física o real como con la construcción virtual a través de Build with Chrome que contribuyen a un mejor reconocimiento de su construcción. Ello tiene su reflejo en los perspectivas hechas por los alumnos que van adquiriendo calidad conforme avanza su actividad. Finalmente, señalar la bondad de Build with Chrome al permitir a alumnos, con importantes carencias en la visión espacial, que mejoren también su competencia en el tratamiento de la información y competencia digital a través de la innovación en el proceso de enseñanzaaprendizaje. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Aitken, J. E.; Pedego, J. y Carlson J. K. (2012). Comunication Technology for Students in Special Education and Gifted Programs, pp Cardoso, A. V. (2010). Aprendizagem científica e tecnológica no ensino médio: una experiência de design de material didáctico em 3D. Anais do II Simpôsio Nacional de Ensino de Ciência e Tecnologia. Cuitiba, pp De Castro Lozano, C. (2012). El futuro de las tecnologías digitales aplicadas al aprendizaje de personas con necesidades educativas especiales. Revista de Educación a Distancia (32). Disponible en: [Consulta: 9 de mayo]. Fiolhais, C. y Trinidad, J. (2003), Física no Computador: o Computador como uma Ferramenta no Ensino e na Aprendizagem das Ciências Físicas, Revista Brasileira de Ensino de Física, 25 (3), Gutiérrrez, A. M. (2007). Integración curricular de las TIC y Educación para los medios en la sociedad del conocimiento. Revista Iberoamericana de Educación, (45), pp

11 Vizconde, E., Franco, J. T., Barros, J., García, F., Ferreira, S. y Alexandre, J. (2012). Estrategias para el desarrollo de contenido educativo 3D. Producción de animaciones modeladas por ordenador utilizando software libre, Icono 14, 10 (1), pp WEBGRAFÍA Martínez, F.J.; Del Cerro, F. y Morales, G. (2014) La construcción virtual a través de Build with Chrome frente a la real, como estrategia para la adaptación curricular en alumnos con necesidades educativas especiales. En: Navarro, J.; Gracia, Mª.D.; Lineros, R.; y Soto, F.J. (Coords.) Claves para una educación diversa. Murcia: Consejería de Educación, Cultura y Universidades. 11