de experiencias escolares

Transcripción

1 MANUAL DE CAPACITACIÓN SOBRE REGISTRO Y SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS PEDAGOGICAS La documetació arrativa de experiecias escolares [MODULO 2] Miisterio de Educació, Ciecia y Tecología Orgaizació de los Estados Americaos Agecia Iteramericaa para la Cooperació y el Desarrollo [AICD]

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3 d MANUAL DE CAPACITACIÓN SOBRE REGISTRO Y SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS PEDAGOGICAS La documetació arrativa de experiecias escolares [MODULO 2] Este Maual de Capacitació que se coforma de dos Módulos, fue realizado e el marco del proyecto fiaciado por la OEA Estrategias y materiales pedagógicos para la Reteció Escolar. Las opiioes expresadas e esta publicació o so ecesariamete las de la OEA, de sus órgaos o de sus fucioarios. El coteido de dicho material fue acordado co los países participates del proyecto (Paraguay, Uruguay, Chile, Argetia, México y Perú) e el 1er. Ecuetro efectuado e octubre del 2003, e Argetia.

4 MINISTRO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA Lic. Daiel Filmus SECRETARIO DE EDUCACIÓN Prof. Alberto E. Sileoi SUBSECRETARIA DE EQUIDAD Y CALIDAD Prof. Mirta Bocchio DIRECTOR NACIONALDE COOPERACIÓN INTERNACIONAL Lic. Miguel G. Valloe DIRECTORA NACIONALDE PROGRAMAS COMPENSATORIOS Lic. María Eugeia Beral DIRECTORA NACIONALDE GESTIÓN CURRICULAR Y FORMACIÓN DOCENTE Lic. Alejadra Birgi DIRECTORA NACIONALDE INFORMACIÓN Y EVALUACIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA Lic. Margarita Poggi CONSULTOR Daiel Suárez [Laboratorio de Políticas Públicas. Bueos Aires] REDACCIÓN Y DESARROLLO Daiel Suárez, Liliaa Ochoa, Paula Dávila DISEÑO GRAFICO Clara Batista SUPERVISION GENERAL Patricia Maddoi [Direcció Nacioal de Políticas Compesatorias. Miisterio de Educació, Ciecia y Tecología]

5 d Módulo 2 CAPITULO 1 Cómo relatar ua experiecia pedagógica? Ua ivitació: vale la pea relatar experiecias pedagógicas? Orietacioes para relatar ua experiecia pedagógica... Cómo seleccioar experiecias y prácticas escolares para su documetació arrativa?... Cómo sistematizar experiecias y prácticas escolares a través de la escritura reflexiva de docetes?... Cómo revisar lo dicho e el relato? CAPITULO 2 Cómo relatar ua experiecia pedagógica de reteció escolar? Ua ivitació a relatar ua experiecia pedagógica de reteció escolar Orietacioes para relatar ua experiecia pedagógica de reteció escolar... Cómo lograr covertir ua experiecia pedagógica e u relato pedagógico?... Cómo iterrogar u relato de experiecia pedagógica?... Cómo trasformar u relato de experiecia pedagógica e u documeto público? CAPITULO 3 Cómo diseñar, plaificar y gestioar dispositivos de documetació arrativa de experiecias?... Dispositivos de documetació arrativa... Codicioes de posibilidad a teer e cueta para garatizar la documetació de experiecias pedagógicas a través de relatos arrativos... Lo que queda por hacer co los relatos... Lo que resta por hacer co los documetos arrativos de los docetes e toro a temáticas sobre la Reteció Escolar... BIBLIOGRAFIA A c

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7 Este es el Módulo 2 del Maual de Capacitació sobre Registro y Sistematizació de Experiecias Pedagógicas, está dedicado a iformar, coordiar y orietar procesos sistemáticos de documetació arrativa a través de relatos de experiecias y prácticas escolares. Se compoe de tres capítulos: E el Capítulo 1 ecotrará ua ivitació a escribir sobre lo que sabe los/as docetes, sobre sus saberes expertos costruidos e las escuelas. E él ecotrará el fudameto o los pricipios por los que decimos que vale la pea escribir relatos de experiecias pedagógicas, sucedidas e las escuelas y cotadas por sus propios autores, los diferetes actores de la comuidad educativa: maestros, profesores, directores, supervisores, referetes barriales, padres, persoal o docete o admiistrativo, etc. 5 Capítulo 1 E este capítulo tambié se preseta sugerecias metodológicas y operativas a través de u trayecto que orieta co idicacioes precisas el proceso de documetació de experiecias pedagógicas. El Capítulo 2 preseta sugerecias, orietacioes prácticas, idicacioes y ejercicios, para llevar adelate procesos de documetació de experiecias pedagógicas y escolares del Proyecto Multilateral Estrategias y materiales pedagógicos para la Reteció Escolar. Estas historias que será cotadas so sigulares, úicas e irrepetibles, pero se asemeja e algo: todas revirtiero situacioes de repitecia, abadoo, sobreedad y deserció escolar; y justamete esa es la razó por la que fuero elegidas: para que otros docetes pueda coocer esas experiecias. El Capítulo 3, por su parte, preseta criterios geerales y orietacioes operativas para el diseño, plaificació, gestió, desarrollo y evaluació de dispositivos de documetació arrativa de experiecias y prácticas escolares para gestioar, facilitar y hacer posible el Proyecto Estrategias y materiales pedagógicos para la Reteció Escolar. Este capítulo está especialmete dirigido a los equipos de coordiació geeral, regioal, acioal o local del Proyecto, y a supervisores y directores de escuela. Tambié hace referecia a las codicioes ecesarias para la puesta e marcha del dispositivo de capacitació y la sistematizació, evaluació, publicació y difusió de los documetos arrativos. Al mismo tiempo explicita cuáles so las potecialidades de este dispositivo e tato estrategia de formació, reflexió, itercambio y el desarrollo profesioal horizotal de docetes. Les recomedamos o dejar de leer y cosultar el Módulo 1 del Maual, que ofrece ua serie de reflexioes, isumos y sugerecias para impulsar y orietar procesos de documetació arrativa de experiecias escolares a partir de la escritura de relatos pedagógicos por parte de docetes e ejercicio. 1 Las sugerecias presetadas e este Capítulo si bie está dirigidas putualmete a los docetes que participa del proyecto multilateral so útiles para otros docetes que desee documetar a través de u relato sus experiecias pedagógicas.

8 6Maual de Capacitació sobre registro y sistematizació de experiecias pedagógicas De maera complemetaria, platea ua apertura y profudizació de temas, problemas y cuestioes a través de cometarios, citas y referecias bibliográficas, cosigados como Notas complemetarias. A su vez, está acompañado por u aexo compuesto por ua guía de lecturas destiado a todos aquellos que desee cotiuar idagado y profudizado e las distitas temáticas abordadas e ese Módulo.

9 d CAPITULO 1 Cómo relatar ua experiecia pedagógica? A c

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11 1. Ua ivitació: vale la pea relatar experiecias pedagógicas? 9 Qué se gaa y qué se pierde, cuado los seres humaos da setido al mudo cotado historias sobre el mismo usado el modo arrativo de costruir la realidad? Capítulo 1 Jerome Bruer Estimados y estimadas docetes: Esta propuesta es ua ivitació. Quie ivita a ua reuió, a ua camiata, a ua lectura, a beber o saborear algo o a ver ua película, está iteresado e costruir u lazo de comuió, frateridad y complicidad co otro/s. Co otro/s y cosigo mismo. Quie ivita se dispoe a compartir tiempo, eergía, pesamietos, esfuerzos, emocioes, alegrías y pesares co la forma de los setimietos puestos e las palabras y e el cuerpo. Quie piesa e ecotrarse co otros ivita a ua coversació, muchas veces co la excusa de tratar algú tema e particular o simplemete por que sí. Y e ese hablar y escuchar a otro, sucede que se habla y se escucha a sí mismo. Quie ivita está dispuesto a recibir, a ofrecer u sitio, u lugar para que quie lo visite pueda setirse cómodo, traquilo, seguro como e su propia casa. Si ivitamos sabemos que la recepció es espera, desaceleració, y lleva tiempo. Debemos frear, parar, sosteer la letitud resistiedo el acabar co todo rápidamete, de u plumazo. No so pocos los/as docetes que siete que el tiempo los atrapa. Difícilmete llega a hacer todo lo que plaifica. Pero sabe que, para poder pesar y pesarse, debe tomar al tiempo; tomar el tiempo para algo que o es perder el tiempo, por ejemplo, aceptar ua ivitació. Y esta es ua ivitació para cotar historias, historias vividas e escuelas cotadas por los/as maestros/as y profesores, por los directores, por los ispectores y supervisores. E fi, por todas aquellas persoas que hace escuela. Para comezar, o está demás recordar lo que ustedes bie sabe: la vida cotidiaa e las escuelas es icierta, vertigiosa; pasa muchas cosas al mismo tiempo. Las más complejas suele ser impredecibles y, auque esperables, vuelve a comoverlos. Disfruta y se siete satisfechos cuado el apredizaje de los alumos y alumas les hace u guiño para seguir adelate. Siete u eorme placer cuado, co ruido de aula, puede eseñar lo que sabe. E estas situacioes igú docete podría setirse icómodo. Pero ahí omás, pegaditos a la satisfacció, los paisajes escolares suele estar impregados por el sufrimieto, el dolor y las urgecias de docetes, alumos/as y padres. Cuátas veces persoas extrañas al espacio escolar maifiesta su sorpresa al verlos actuar aú e estas codicioes? Etoces, por qué o llamar sabiduría al oficio que posee ustedes, los/as docetes, que permuta ese malestar y lo covierte e u desafío y o e ua fatalidad?

12 10 Maual de Capacitació sobre registro y sistematizació de experiecias pedagógicas Esta ivitació recooce que ustedes, e tato docetes, produce y posee saberes pedagógicos que resulta de su experiecia; de sus percepcioes; de su formació iicial; del setido comú; de tradicioes, modelos y culturas escolares recibidas; de las prácticas istitucioales plaificadas o implícitas; de la reflexió sobre ideas propias o estudiadas, pesadas e soledad o costruidas colectivamete. Y so estos saberes los que utiliza los/as docetes y circula e las escuelas para resolver la diversidad de problemas pedagógicos a los que se efreta co aciertos o desaciertos, ese es otro problema. Esta ivitació, además, ofrece ua oportuidad democrática: dispoe espacios y tiempos para que ahora tambié los/as docetes hable y escriba, exprese su voz, haga circular y se escuche sus palabras. Preseta ua ocasió para que el aoimato de la gra mayoría de los escritos pedagógicos se desvaezca y para que aparezca los/as docetes-autores que, e primera persoa, co ombre y apellido, tome la resposabilidad de decir y escribir su palabra, de trasmitir su saber profesioal poiedo e diálogo discursos propios y ajeos. So muchos los/as docetes que acuerda co el fracaso de la aplicació de iumerables recetas que, desde diversos ámbitos (guberametales, académicos, editoriales), los exhortaro sobre lo que debía hacer para que la educació cambiara o mejorara de ua vez por todas, si teer iteció de coocer las formas y las prácticas que ya se estaba desarrollado e las escuelas. Tambié sabe que las istruccioes para hacer la buea educació geeralmete fuero acompañadas por la retirada de la escea de quiées las propoía y la obra, al fi y al cabo, quedaba a cargo de los/as maestros/as y profesores/as que veía trabajado e cada ua de las escuelas, e cada aula, co cada grupos de alumos/as y sus familias. E este setido, la propuesta coteida e esta ivitació lejos está de preteder istalar u uevo modelo para la pedagogía, la escuela y sus educadores/as, que promete, ahora sí y para siempre, u recetario arrativo traquilizador. Aputa ta sólo a abrir u camio para que otras cosas suceda, para que la coversació horizotal etre docetes y el itercambio etre pares e toro a la pedagogía de la experiecia sea posible. De lo que se trata, etoces, es de poer a prueba otros modos de escuchar y de escucharos, de escribir y de escribiros, aú si aticipar camios seguros a prueba de desgracias escolares, sio abriedo paso a u sedero siuoso, colmado de desafíos, de pregutas, que poga a disposició y e posició de pesar qué les pasa a los/as docetes co esto que pasa e la escuela. La idea es escribir sobre lo que sabe, sobre lo que aprediero y sobre el saber que iforma y se poe e juego e ua experiecia escolar de la que fuero protagoistas. La iteció es sistematizar por escrito, documetar arrativamete experiecias pedagógicas, esto es: covertir la palabra dicha e palabra escrita, vuestra palabra escrita, y luego gozar de u estímulo maravilloso: leer co otros/as lo que ha escrito, coversar co otros/as e toro a los documetos arrativos de experiecias escolares que ha producido. Llevar adelate procesos de documetació arrativa de experiecias escolares implica que relatos escritos por los/as propios/as docetes circule etre otros/as docetes; supere la frotera del adetro, de lo privado, de lo ítimo; y que esos mismos relatos

13 pase hacia afuera, se objetive, sea compartidos y tome dimesió pública. Y todo esto porque como educadores que trabaja co las palabras, pocas veces escribe sobre lo que hace, lo que sabe, lo que tiee gaas, aquello que les sale bie o aquello que o les sale ta bie. 11 Se trata, pues, de provocar el ecuetro y la comuicació profesioal etre docetes sobre las cosas que hace, suspeder el aislamieto, ser tolerates y geerosos/as para hacerse cargo de la resposabilidad de cotar lo que hace para que otros/as, e similares o diferetes situacioes, tome de eso lo que les parezca, se apropie de algua maera siempre distita de la experiecia cotada, vuelva sobre ella, la imagie y dibuje otra vez, la discuta, la eriquezca o la rechace e parte. Capítulo 1 Esta propuesta ivita, etoces, a esayar u desafío: desudar ua experiecia pedagógica relatádola e toda su itimidad, cotado aquello que parece formar parte de los secretos profesioales que se comparte exclusivamete co los cercaos. Covoca a tomarse el permiso de despedazar, destejer, etretejer y volver a tejer la madeja de ua experiecia e sus aspectos más formales; pero tambié e sus aécdotas, misterios e itrigas; e las ocurrecias más disparatadas, absurdas u obvias. Iterpela a poerse e compañía para relatar algua de las obras que, e su historia profesioal, recorriero o está recorriedo como docetes protagoistas. La búsqueda cosiste e hacer trasparete la experiecia que, tomado la forma de u relato, o se despojará de las complicacioes, cofusioes, sospechas y cotradiccioes propias de la práctica. Para ello, el relato dará vueltas e toro a la experiecia vivida y la idagará co distitas miradas. No sólo mostrará los mometos de éxito o de fial feliz, sio que recostruirá todo ese camio, esa avetura, y tambié esas desveturas, que hiciero posible que esta experiecia les perteezca y los/as idetifique, los/as cuete e pequeñas historias. Por eso, o itete producir u texto y revestir el relato porque es para etregar ; i por esto mismo filtre o deseche lo que cree que o se quiere escuchar. Sí tega presete que quiées leerá su relato será otros/as colegas, otros/as docetes. Por todo lo que veimos diciedo, esta ivitació es u ejercicio pleo de toma de la palabra. Y aquí vale la pea deteerse u istate. El poder de la palabra o sólo radica e quié da la palabra, sio tambié e quié la toma, quié la lee. La fuerza de la palabra escrita e u relato o termia e la impresió del texto. Desde allí perdura e la superficie de u papel o ua patalla, y desde allí más bie comieza todo: lo múltiple y lo diverso, aquello que será leído, iterrogado, iterpretado y vuelto a escribir por quié se adueñe del relato. La ivitació a tomar la palabra escrita co toda su potecia permite cotar qué pasó y qué les pasó a los autores e esa travesía que ha vivido y protagoizado. Y e ese cotar, cada uo puede buscarse y recoocerse etre líeas: allí estuve yo, ese es mi relato, muestra mi estilo, mi maera de ser y de hacer, la vivecia de mi experiecia, mi percepció y mis setidos. Me recoozco e él. La escritura arrativa de ua experiecia recupera y hace evidetes aquellas ausecias que se desliza de otros formatos documetales (plaificacioes, iformes, legajos, plaillas varias, carpetas didácticas, boleties, etc.) que, si bie so útiles para otros fies,

14 12 Maual de Capacitació sobre registro y sistematizació de experiecias pedagógicas dificulta la re-presetació y la re-creació de la experiecia por parte de los/as docetes e toda su dimesió pedagógica. Por ello, los relatos escritos, las historias arradas por docetes puede ser u soporte importate para la recostrucció de la memoria pedagógica y educativa de la escuela, para colaborar a que las actuales y futuras geeracioes de docetes dispoga de u registro que trasmita aquello de lo que vive y habla e las escuelas. Pero éste o es u proceso estático, duro, impeetrable, solitario. Aputa más bie a la geerosidad profesioal y a ua costrucció colectiva y diámica. La fuerza de esta pretesió iteta que la sabiduría de los/as docetes o pase al olvido, sio que, al quedar escrita y documetada, esté a la mao de quie quiera hacerse de ella y recostruirla mediate la lectura; permaezca como u ofrecimieto y ua etrega de las experiecias de otros/as que ya pasaro. La documetació arrativa de las experiecias escolares busca poer esas experiecias relatadas e circulació, establecer cotactos, geeralizarlas. No se trata de replicar modelos cerrados, sio de promover, movilizar fuerzas pedagógicas. Ahora bie, la ivitació está hecha, pero sólo podrá ser cierta y efectiva si ustedes, docetes, la acepta. Resulta u halago ser ivitado ; uo siete que fue cosiderado, que lo tuviero presete. Si embargo, uo tiee que teer dispoibilidad para aceptar la ivitació y esto va desde las cuestioes más triviales: compromisos cotraídos ateriormete, lugar del ecuetro, horarios, etc., hasta otras más complejas: quié ivita, quiées estará presetes. Vale la pea, etoces, deteerse uas líeas para isistir e lo siguiete: al aceptar la ivitació para participar e ua propuesta como la que tratamos, ustedes será los protagoistas autores resposables de la escritura. Por eso es importate que solicite toda la iformació que ecesite y que busque ustedes mismos todos los datos que crea coveiete sobre estas líeas de trabajo: cuál es el propósito y el setido de este trabajo específico; cuáto tiempo se estima tedrá que dedicarle; e qué espacios y e qué horarios podrá escribir; si los acompañará, quiées los acompañará durate las istacias de revisió y reescritura; cómo se orgaiza los plazos de etrega parcial y fial; co qué recursos materiales propios se cueta; o qué requisitos específicos se solicita para la presetació del relato fial; etre otras cosas. Tega e cueta tambié que la escritura y las reflexioes que ésta supoe podrá compreder mometos de trabajo idividual, de trabajo colectivo o combiar ambos.

15 A modo de ejemplo Llegado este puto es probable que alguos/as de ustedes esté pesado: Tato protocolo prelimiar para presetar esta propuesta! No es demasiado simple escribir? Es algo habitual e mí!, o acaso o somos docetes? Para qué tego que escribir ua experiecia pedagógica? 13 Capítulo 1 A mi o me gusta escribir! Plaifico e mi cabeza y lo hago directamete. Si quiere hago lo que quiera, pero escribir, o es lo mío. Puedo yo escribir ua experiecia pedagógica? Sieto que puedo y me sirve escribir para mí, pero estoy e codicioes de hacerlo para qué u colega lo lea? Tego que teer tiempo para escribir!, e qué mometo lo hago? Nuca se me ocurrió hacer coocer mis proyectos de trabajo!, si todos los años los cambio, si siempre puede ser mejorados! No es soberbio escribir sobre lo que hago todos los días? Soy u/a simple maestra o maestro, ua simple profesora o profesor! Qué iteresate! Quizás lo que creo que es u iveto mío, ya lo pesó y lo probó otro! Me gustaría jutarme co otros docetes y o perder el tiempo; reuiros y que os sirva! Era lo que faltaba!, ahora teemos que escribir para que los que o se toma el trabajo de pesar, se copie de lo que hacemos! A mí me gusta escribir, pero o plaillas y grillas, así que esta es la mía, ahora me va a teer que soportar! Pero, lo que yo elija para escribir tiee setido para otro? Cómo puedo saber qué es lo importate al escribir? Como ya les cometamos e la ivitació, vale la pea tomar el desafío de escribir sobre lo que sabe hacer, sobre experiecias pedagógicas sucedidas e las escuelas. De hecho, otros/as docetes ya lo hiciero 2. 2 Nos referimos a docetes que participaro e distitas propuestas de documetació de experiecias y prácticas escolares.

16 14 Las siguietes so apreciacioes que dejaro por escrito alguas docetes que participaro e talleres diseñados y desarrollados para ayudarlos a documetar sus experiecias pedagógicas de maera arrativa. Quizás les sirva a ustedes coocer sus primeras sesacioes y los estados de áimo por los que pasaro al efretarse a la hoja e blaco. Maual de Capacitació sobre registro y sistematizació de experiecias pedagógicas Fabiaa 3, ua maestra de ciecias sociales, reflexioa sobre su experiecia y la titula Los vaivees de la producció escrita. Es posible que cuado avace e este trabajo algo similar pueda ocurrirles. A Muchas veces los/as maestros/as solicitamos a los alumos que escriba y otamos las dificultades que esta actividad les produce debido a los reiterados esayo y error e sus redaccioes. Fialmete, las calificamos co u criterio muy persoal y pedagógico. Pero qué os pasa a osotros los/as docetes cuado os poemos a escribir? Al setarme a escribir pasé por mometos de asiedad, agustia y gaas de termiar el trabajo empredido. Cosidero importate, tal cómo lo explico a mis alumos, plaificar lo que voy a escribir. Al pricipio, pesé e cotar directamete la experiecia para luego recapitular y darme cueta que debía darle u putapié iicial, u fudameto del orige de dicho trabajo. Me pareció importate icluir ejemplos y apreciacioes persoales. Fialmete, pesé que debía cotar los obstáculos, ya que ada sale imediatamete perfecto como e u libro de didáctica para maestros. Me lacé a escribir y trasité varios borradores a los cuales les quitaba y agregaba oracioes, les corregía otras y me peleaba co alguas que o sabía cómo expresar. Cuado llegué al borrador defiitivo, lo releí varias veces. Siempre me setía discoforme co lo que había hecho hasta que se lo hice leer a ua compañera de trabajo. E defiitiva, descubrí que mi escrito teía setido. Lo estaba leyedo u tercero y así cumplía ua fució: la lectura para otros, la explicació de ua experiecia a otros destiatarios, o simplemete el clásico proyecto que se le etrega al director para su aprobació y posterior prosecució. E fi, compredí las sesacioes por las que atraviesa los iños cuado está frete a ua hoja de papel y escucha del docete la fatídica frase: Vamos a escribir. Otra educadora, Móica F. 4 arra qué le sucedió cuado escribió ua de sus experiecias pedagógicas, auque ya había publicado artículos e revistas educativas: 3 Fabiaa participó e los talleres de documetació arrativa de experiecias pedagógicas del Programa Memoria Docete y Documetació Pedagógica del Laboratorio de Políticas Públicas - Bueos Aires. 4 Móica F. tambié participó e esos talleres.

17 A Volver sobre la experiecia de participació e el Taller de Documetació de Experiecias Pedagógicas es para mí ua avetura. Sí, porque el proceso que se fue trasitado tuvo tato de iteso como de atrevido. Muchas so las cuestioes que se poe e juego desde la práctica docete a la hora de cotarlo a otros y de cotároslo a osotros mismos. E mi caso, ya había trasitado la experiecia de escribir y ser leída. Por eso, mi actitud al empezar, comezó siedo igeua, despreocupada. Si embargo, cuado ahora me puse a escribir, o fue lo mismo. Qué hice yo etoces? E u primer mometo, me asusté. Me costó escribir. Mis frases era icompresibles, largas y a la vez cofusas. Ni yo podía seguir la lectura. Luego, co el fuerte apoyo de los otros docetes, pude empezar a cuestioarme, pesar por qué me costaba escribir, cuáles era las dudas sobre las que apoyaba la experiecia arrada, y etoces sí recoocer que mi problema veía de la mao de la experiecia que iba a cotar, porque implicaba expoerme y hablar de otros. Esto me geeraba temor, setía que lo que iba a escribir podría ser mal iterpretado o cuestioado. Luego de muchos días, presioada por el tiempo de presetació del material, decidí: hoy vuelvo a escribir la experiecia. 15 Capítulo 1 Tambié alguos ivestigadores se cuestioa sobre el lugar de la arrativa e la educació. Es el caso de Jerome Bruer. Compartimos co ustedes u fragmeto de su libro La fábrica de historias. d Hace falta otro libro sobre arrativa, sobre los relatos, sobre su aturaleza y el modo e que se los usa? Los oímos costatemete, los relatamos co la misma facilidad co que los compredemos -relatos verdaderos o falsos, reales o imagiarios, acusacioes y disculpas-; los damos todos por descotado. Somos ta bueos para relatar que esta facultad parece casi ta atural como el leguaje. Iclusive modelamos uestros relatos si igú esfuerzo, co el objeto de adaptarlos a uestros fies (comezado por las pequeñas argucias para echarle la culpa a uestro hermaito meor por la leche derramada), y cuado los demás hace lo mismo, lo advertimos. Nuestra frecuetació de los relatos comieza temprao e uestra vida y prosigue si detecioes; o maravilla que sepamos cómo tratarlos. E verdad os hace falta u libro sobre u tema ta obvio? Yo creo que sí, y justamete porque la arrativa es ta obvia, de ua obviedad que casi os deprime. Puesto que uestras ituicioes acerca de cómo cofeccioar u relato o cómo captar su médula so ta implícitas, ta iaccesibles para osotros, que os hallamos e u apuro cuado itetamos explicaros a osotros mismos o a algú dubitativo. Otro qué es lo que coforma u relato y o -supogamosua argumetació o ua receta. Y por más hábiles que seamos al adaptar uestros relatos a uestros objetivos, advertimos el mismo embarazo cuado itetamos explicar, por ejemplo, por qué lo que cueta Yago hace vacilar la cofiaza de Otello e Desdémoa. (...) Esta asimetría etre el hacer y el compreder os recuerda la habilidad de los iños al jugar al billar si teer idea de las leyes matemáticas

18 que lo gobiera, o tambié la de los atiguos egipcios, que costruía las pirámides cuado aú o poseía los coocimietos geométricos idispesables. 16 Maual de Capacitació sobre registro y sistematizació de experiecias pedagógicas Lo que sabemos ituitivamete basta para haceros afrotar las rutias familiares, pero os brida mucho meos auxilio cuado tratamos de compreder o explicar lo que estamos haciedo, o de someterlo a u deliberado cotrol. Es como la facultad, celebrada por Jea Piaget, que desde pequeños os hace captar igeuamete las categorías de espacio y úmero. Para que superemos esta ituitividad implícita parece hacer falta ua especie de impulso extero, algua cosa que os haga subir u escaló. Y esto es precisamete lo que este libro quiere ser: u impulso hacia lo alto.* *Nos sumamos a ese desafío para pesar este Maual. Hasta aquí hemos plateado ua ivitació y tambié relatamos qué les pasó iicialmete a otros docetes cuado atravesaro experiecias de escritura. Ahora bie, tomada la decisió de poerse a escribir, les covidamos u trásito para recorrer el proceso de documetació pedagógica. Como leerá e el próximo apartado las actividades será plateadas como pregutas y orietacioes específicas que los ayudará a abrir el juego y adar el desafío de pesar, escribir, reflexioar, reescribir y hacer posible la circulació de documetos pedagógicos arrativos etre los/as docetes. 2. Orietacioes para relatar ua experiecia pedagógica c E primer lugar, queremos recalcar que si bie las pregutas platea accioes mostradas aalíticamete e ua secuecia, la idea es trabajarlas de maera articulada: ir y volver sobre ellas tatas veces como lo crea coveiete. E absoluto pretedemos que este recorrido hipotético sea cumplido paso a paso, al pie de la letra y e el orde que se preseta. Tambié sabemos que vuestra escritura o se agotará e él. El trásito se puede recorrer a partir de las siguietes pregutas: Cómo seleccioar experiecias y prácticas escolares para su documetació arrativa? Cómo sistematizar experiecias y prácticas escolares a través de la escritura reflexiva/arrativa de docetes? Cómo revisar lo dicho e el relato? Demos el primer paso. Pogamos maos y escritura a la obra.

19 Cómo seleccioar experiecias \y prácticas escolares para su documetació arrativa? E este trayecto vamos a trabajar e: la evocació de los recuerdos de las experiecias profesioales; y la selecció de la experiecia y los aspectos de la experiecia a documetar. 17 Capítulo 1 Los/as docetes, e geeral, tiee muchas historias profesioales archivadas e su memoria. Si hace u míimo esfuerzo por activarla, seguramete recordará u gra úmero de ellas. Si ustedes se ecotrara co algú coocido o amigo que o ve hace mucho tiempo, podría relatarle más de ua historia escolar. La coversació podría, por ejemplo, recuperar historias de la escuela e la que está trabajado; la compararía co otras situacioes escolares; arraría aécdotas, o algú mometo clave por quié sabe que motivo, o la historia de algú alumo e particular. Cotaría algú pasaje de la vida cotidiaa de algua familia que les impactó; mometos dolorosos que tuviero que efretar; el recoocimieto que recibiero por parte de las autoridades por trabajos realizados; algua clase que recuerda especialmete porque u alumo apredió luego de estar muy estacado; la orgaizació de algua fiesta; u curso o semiario de capacitació que hiciero co otros/as compañeros/as; la amistad iiciada co alguos/as de ellos/as; las peleas o por el cotrario la buea relació mateida co los directores/as u otros/as maestros/as o profesores/as; los coflictos co los padres. E fi la lista sería itermiable, como la misma experiecia profesioal. Por esto, esta propuesta o aputa a diseñar o plaificar experiecias que se irá a desarrollar sio, por el cotrario, volver a pasar y recostruir aquellas que ya se desarrollaro o se está desarrollado. Para esto, e primer lugar, vamos a trabajar e la evocació de los recuerdos de las experiecias que podrá ser documetadas. E este setido, la evocació referirá a u tiempo croológico pasado, si es que la experiecia ya se ha desarrollado. E cambio, si la experiecia se desarrolla e este mometo, la evocació de los recuerdos, ahora más cercaos al tiempo vivido, servirá para reflexioar sobre lo realizado. E segudo lugar, vamos a dedicaros a seleccioar etre todas las experiecias pedagógicas viveciadas por ustedes, aquella que decida documetar e esta oportuidad. Al mismo tiempo, u segudo mometo de la selecció estará dedicado a la elecció de aspectos a relatar de la experiecia, ua vez elegida la experiecia para documetar. Ahora bie, ustedes podrá pregutarse, cómo recuperamos esas historias?, vale la pea cotar todos los recuerdos de historias escolares de los que dispogo?, cómo hacemos para idetificarlos?, y si os olvidamos de alguos que so valiosos?, cómo llamamos a la puerta de los recuerdos para que pueda ser cotados?, cómo orgaizamos algo ta amplio como ua experiecia escolar? Al tratar de evocar o recordar qué experiecias va a escribir, tiee que pesar e aquello que para ustedes tiee setido, aquello que tiee valor porque se destaca por algo. Es decir, esa experiecia pedagógica despierta iterés porque ocurrió algo que ustedes cooce y que ahora decide destejerlo, escribiédolo para que otros docetes pueda coocerlo, cuestioarlo, tomarlo,

20 18 recuperarlo. Tega presete que el setido que ustedes le otorga a la experiecia elegida para cotar es la razó de ser de cotar historias pedagógicas. Ese setido es el que permite orgaizar y estructurar la experiecia para que pueda ser cotada e u relato. Maual de Capacitació sobre registro y sistematizació de experiecias pedagógicas Trabajaremos e la evocació de los recuerdos. 4 Veamos cómo recuperar los recuerdos que tiee guardados e el pesamieto y e las imágees de la/s experiecia/s docetes. 4 Realice esta primera estrategia de buceo co la siguiete secuecia: Recuerde, active su memoria reciete o lejaa y elija o más de tres experiecias que por algú motivo les haya resultado sigificativas. Aote alguas palabras que les permita idetificarlas y difereciarlas. Piese y escriba u título que represete a cada ua de ellas. Solicite a otros/as docetes, participates o o de la experiecia, que platee pregutas a los títulos que eligiero. Las dos últimas cosigas tiee la iteció de hacer u esfuerzo por reflexioar e toro al setido de la experiecia para que, al comezar a cotarla, el relato o se limite simplemete a detallar u listado de acotecimietos vividos. Lo iteresate es poder reflexioar sobre lo que hiciero. Cuestioado la/s experiecia/s se ecuetra pistas para la búsqueda de su setido. El último puto pretede que los iterrogates de los/as otros/as la/s cuestioe y problematice, la/s peetre e itete comprederla/s. Co esos aportes tambié cooperará a seleccioar la experiecia e cuestió. El cotar resulta ser u estímulo para el recuerdo. E realidad, recordamos fragmetos, grades rasgos de lo que vivimos y, al daros tiempo para coversar, los vamos relleado y completado su setido. Pesar e los recuerdos presetes puede evocar al mismo tiempo los silecios y los olvidos de la experiecia vivida que, e muchas ocasioes, os habla e voz alta auque o los escuchamos. Sumemos ua seguda estrategia para bucear e los recuerdos. Geeralmete recordamos los aspectos más sigificativos de la experiecia. Pero para cotrolar u poco más las laguas que preseta la memoria, utilice la siguiete propuesta. 4 Busque, recurra, acopie y revise los rastros que dejó la experiecia. E muchos casos, ustedes tedrá material acumulado (plaificació de proyectos que le diero orige a la propuesta, produccioes escritas de los alumos, registros del docete, fotos, dibujos, grabacioes, videos, objetos). Es esperable que este/os soporte/s colabore/ e dispararles uevas ideas desde otras percepcioes que tambié produce sigificados y otorga setido a lo que hacemos. 5 5 Es iteresate cosultar estos materiales o sólo para recodar o sumar los aspectos de la experiecia. Puede serles de suma utilidad cuado ya esté escribiedo el relato de la experiecia.

21 Ilustraremos esto que decimos co el cometario realizado por Cristia 6, profesora de matemática: A Al fi resolví redactar la experiecia del área de matemática. Necesité revisar la bibliografía, el trabajo de los alumos, mis propias aotacioes y estar ateta para que mi relato fuese compredido por otros 19 Capítulo 1 Así como Cristia buscó auxilio e materiales escritos para activar sus recuerdos, habrá docetes que, e cambio, prefiera bucear e su memoria sólo co las remiiscecias del pasado que aflora e el presete, si apoyarse e los materiales producidos. Esto tambié es válido. Otros docetes optará por escribir primero el relato e su versió prelimiar y, luego de ese mometo, por cofrotarlo o completar las laguas co los pesamietos que se dispare desde los materiales archivados. Trabajaremos ahora e la selecció de la experiecia a documetar y e la selecció de los aspectos de la experiecia que ya ha sido elegida para ser relatada. E este tramo del trayecto podrá suceder: 4 que ustedes pueda elegir libremete ua experiecia para arrar, como e los ejemplos que dimos ateriormete (ver la eumeració de las págias 17); o 4 que tega que idetificar ua experiecia referida a temáticas particulares, porque, por ejemplo, la escuela dode trabaja o ustedes como docetes participa e algú programa que promueve experiecias relevates e algua de sus dimesioes, e las áreas curriculares de la eseñaza, e propuestas escolares de impacto comuitario, u otras cuyos destiatarios sea alumos co determiada edad o dificultad, etc. E este último caso, deberá trabajar co la experiecia que reúa las características geerales y de coteidos que se les solicita, si que ello implique que todas las experiecias deba ser iguales. E cualquiera de las dos situacioes, las estrategias de buceo que ustedes ya realizaro puede colaborar e activar el recuerdo y de este modo poder decidir qué experiecia y qué aspectos documetar. La idea es hurgar, volver a pasar por la experiecia, lo que implica u esfuerzo itelectual, cogitivo, emocioal y de cocetració. Ustedes volverá e este recuerdo sobre lo ya hecho, recorrerá uevamete aquello que eseñaro y que aprediero. Es decir, va a objetivar y reflexioar sobre su desarrollo profesioal y su sabiduría pedagógica, cualquiera sea la experiecia que elija. 6 Cristia tambié participó e los talleres de documetació arrativa de experiecias pedagógicas del Programa Memoria Docete y Documetació Pedagógica del Laboratorio de Políticas Públicas - Bueos Aires.

22 Ahora bie, ua cuestió es seleccioar ua etre varias experiecias, y otra cuestió es seleccioar de ua experiecia sus distitos aspectos, como especificaremos más adelate. 20 Maual de Capacitació sobre registro y sistematizació de experiecias pedagógicas Resolvamos esto: 4 Si trabajaro co más de ua experiecia, seleccioe ua. Aote e ua hoja el por qué de todas las experiecias que se dispararo desde la cosiga eligiero a esa, y o otras; por qué seleccioaro esa y desecharo a las demás. Utilice como isumos para el aálisis los iterrogates que platearo los/as docetes e la actividad aterior dode evocaro los recuerdos (ver págia 16). Ua vez completado este puto, cotiúe co el que sigue. 4 Si la experiecia es ua sola, eumere las temáticas/aspectos/dimesioes/mometos de la experiecia. Aote e ua hoja por qué sí los tratará y por qué o los abordará. Aquí es importate teer presete que ustedes so los autores, los dueños legítimos de la experiecia. Por tato, será ustedes los que justifique por qué esa/s experiecia/s es/so sigificativa/s. Aú así, debemos isistir que uestra experiecia, por algú motivo, debe resultar sigificativa para otro/a docete, es decir, esta experiecia debe ser comuicable. Esta propuesta difiere de u diario ítimo, por importate que este estilo de escritura resulte para la biografía profesioal de ustedes. E cambio, este relato escrito se trasformará e u documeto público, pues circulará etre otros/as docetes lectores/as y, de esta maera, la experiecia relatada superará la trasmisió de boca e boca, y adquirirá u carácter perdurable y recursivo. Ahora bie, uestro plateo o supoe que e todas las oportuidades de escritura se tega que seleccioar ua sola experiecia para arrar. La actividad propuesta dode ustedes de varias experiecias tuviero que seleccioar ua, tiee como propósito forzar la reflexió sobre el setido de la experiecia, o sobre los aspectos de la experiecia, que ustedes relevaro para obteer mayores certezas, y decidir seleccioarla o desecharla total o parcialmete. E el caso de que exista experiecias valiosas que o sea utilizadas e ua ocasió, es recomedable que esta iformació o se pierda y sea procesada de algua forma, ya que evetualmete podrá ser aprovechada e procesos ulteriores. Nos detedremos e la selecció de los aspectos de la experiecia. 4 Seleccioada la experiecia a arrar, la tarea se cetra e la selecció de los aspectos que se quiere presetar. Cosideramos como aspectos aquellas dimesioes, temáticas, mometos que costituye y hace a la trama completa y compleja de ua experiecia. Por ejemplo, si ustedes quisiera relatar ua experiecia que se focaliza e la eseñaza, puede decidir cotar de esa experiecia: las dificultades que tuviero que superar dado que debía justificar exageradamete al equipo directivo lo que quería hacer, pues o cofiaba e ua propuesta ueva; o, por el cotrario, cotar ua experiecia haciedo foco e la motivació o el apoyo que recibiero desde el equipo directivo y la supervisió para llevarla adelate. A partir de allí, el relato mostrará qué decisioes tomaro ustedes, co qué otros/as colegas compartiero

23 la experiecia de diseño y plaificació, cómo se orgaizaba las reuioes de trabajo, qué quería eseñar, de qué modo, por qué cofiaba e esa propuesta, etc. Las respuestas a estas pregutas compoe los aspectos de dicha experiecia Arme u listado co los aspectos de la experiecia que desea que aparezca e el relato. 4 Cosulte los archivos escritos que haya acumulado e la experiecia. Capítulo 1 Ates de cotiuar, estas so alguas recomedacioes que puede sosegar la asiedad propia de los/as escritores/as, como lo so ustedes, cuado atraviesa este mometo. c 4 Debe teer presete que este proceso de seleccioar sobre qué se va a escribir puede ser ifiito y que podrá setir que el relato o podrá ser resuelto. No se impaciete, esto tambié les pasa a los escritores más expertos. Sepa que las decisioes acerca de qué escribir puede ser modificadas. Ua vez que avace, si lo cree coveiete, podrá cambiar la experiecia o alguo de sus aspectos e los que cetraro el relato; pero comiece a escribir auque o esté pleamete seguros de qué escribir. No matega ua actitud deliberativa por mucho tiempo. Se trata de escribir para soltar el pesamieto y la reflexió. 4 Como ya les cometamos, los mometos del trásito que propoemos se recorre e u ida y vuelta. E este setido, setirá que la experiecia ha sido completamete seleccioada cuado se apropie de ella, cuado le haya puesto u título, cuado tega la trama escrita y sieta que eso que escribiero es lo que quería comuicar. Como verá, os estamos refiriedo a cuestioes, como la escritura del propio relato, que aú o hemos tratado y que desarrollaremos más adelate. Este primer mometo del proceso de la documetació, la evocació de los recuerdos y la selecció de la experiecia y los aspectos que de ella se va a relatar, cosiste e dar vueltas, rodar sobre la propia historia profesioal para relevar de ella alguos acotecimietos que ustedes decidirá que vale la pea que sea cotados y coocidos por otros docetes. No será posible teer certeza de que algua de las experiecias evocadas va a ser la defiitiva si ates avazar hacia los pasos siguietes. Esto le sucedió a Adriaa, vice-directora de u jardí de ifates, que tambié participó e talleres de documetació. Leámoslo e sus propias palabras: A Pieso que al reflexioar sobre la escritura, el qué decir, el cómo, me daba la idea de ua autoreflexió, mirarme hacia adetro. Me impacietaba e cada clase o dar e la tecla de cómo producir arració. Era como uca llegar al objetivo. Mis compañeras eseguida daba cueta de cómo recostruir los textos, y yo o podía. Es como teer delate de mí el o poder de la escritura. La última clase fue decisiva para el cambio, pero hasta el domigo a la oche o pude setarme a

24 22 Maual de Capacitació sobre registro y sistematizació de experiecias pedagógicas escribir. Lo primero que setí fue que podía dejarme llevar por lo que aparecía e mi mete y cuado me deteía a pesar, ahí me bloqueaba o tedía a escribir de modo más formal. La palabra clave fue poesía o poético, o recuerdo; pero despertó e mi ua ola, u movimieto que creo que pude llevar al papel. Esto del discurso poético me disparó el escribir y pude hacerlo. Silvia 7, coordiadora pedagógica de ua escuela secudaria, cometa lo que a ella le pasó: A Al pricipio o podía ecotrar qué experiecia cotar. Después, co la ayuda del grupo pude idetificar dos. Pero era muy difícil saber por cuál decidirme. Co el correr de las clases y a medida que os íbamos implicado más co el proceso de arrar, al buscar u título, el paorama se fue aclarado y la experiecia fue tomado cuerpo y forma. El poder compartir este proceso co otros, las dificultades, los temores, sirvió para poder largarme a escribir. El escuchar otras historias hizo que mi historia aparezca. Llegado a este puto, les puede suceder que: 4 No crea poder recordar todo lo ecesario. 4 Esté seguros sobre qué experiecia quiere documetar. 4 Idetifique ua experiecia o aspectos de ella y, al mometo de poerse a escribir, o sepa por dóde i cómo empezar. 4 Les resulte egorroso decidir cuál experiecia desea documetar. 4 Si bie seleccioaro la experiecia, cuado comieza a escribirla o les resulte iteresate. El siguiete paso aputa a desetrañar el mometo cumbre: trasformar lo dicho y lo pesado e u relato escrito. 7 Silvia tambié participó e los talleres de documetació arrativa de experiecias pedagógicas del Programa Memoria Docete y Documetació Pedagógica del Laboratorio de Políticas Públicas - Bueos Aires.

25 Cómo sistematizar experiecias y prácticas escolares a través de la escritura reflexiva y arrativa de docetes? El relato de ua experiecia pedagógica trasforma el decir e escribir. Y más aú: trasforma el escuchar e escribir. De atemao teemos que cosiderar que quié arra ua historia ecesariamete elige ciertos aspectos, efatiza otros y omite alguos. Y que los que seleccioa so secueciados de u modo particular que tampoco es úico. No podemos cotar todo lo que pasó y lo que os pasó. Para cotar su propia experiecia, el arrador la orgaiza de ua forma particular y, e ese movimieto arrativo, iterpreta la historia vivida. El relato mismo es el que le da forma a la experiecia para poder comuicarla y trasmitirla. El relato es siempre ua versió de la historia, ua forma de cotar los acotecimietos efectivamete vividos. Esos sucesos se ubica uo tras de otro, pero o tiee por sí mismos ua coexió. Es a través de la reflexió del arrador cuado escribe que se acomoda, y de la mao de la reflexió toma setido e u relato a ser dicho o escrito. 23 Capítulo 1 La habilidad del autor de relatos pedagógicos cosiste e saber seleccioar y evocar iformació acerca de la experiecia e cuestió guiado por el pricipio de pertiecia. La competecia del arrador de experiecias escolares cosiste, etoces, e seleccioar los argumetos, los datos, las sesacioes, y e dispoer las formas de leguaje que provoque las imágees de esa experiecia e el lector de maera iteligete. Tomar palabras e imágees de eso que pasó y os pasó para que u/a otro/a docete lector se ecuetre e ese relato, y que uestra experiecia lo comueva a él. Y lo comueva trasformado, agregado, movilizado su pesamieto y su acció; promoviedo, apoyado o cuestioado su práctica diaria. Para ivetar ua buea historia que cuete ua experiecia, hace falta u apredizaje. Hace falta poerse a escribir y tomarse e serio la escritura. E este setido, escribir es ua forma de apreder. De maera que, al termiar de escribir, el escritor sabe más que al empezar 8. La idea es escribir sobre lo que sabe, u saber legítimo que se fuda e el pesamieto de ua experiecia de la que fuero parte. So autores de esa experiecia tambié porque ha estado allí. Ustedes estará etreados co la escritura de maera diferete. Alguas sugerecias le será más útiles y ecesarias que otras. Ustedes sabrá dosificarlas. Esta tarea podrá desarrollarse idividual o colectivamete. De todas maeras, si alguo de ustedes realizara este trabajo de ua maera más solitaria, es iteresate que busque compartir la escritura y las dudas co otros docetes compañeros, auque ellos o sea los resposables directos de la escritura. La compañía al escribir les dará más cofiaza, y a través de las coversacioes y la lectura de los otros setirá mayor seguridad para seguir escribiedo, para descubrir qué quiere escribir y tambié para revisar lo escrito. 8 Alvarado, M. La escritura e la escuela secudaria, de la expresió a la producció, e Revista Versioes N 6. Bueos Aires, oviembre de 1996.

26 E este apartado vamos a trabajar la escritura del relato tomado decisioes co relació a: 24 Maual de Capacitació sobre registro y sistematizació de experiecias pedagógicas 4 El título 4 El pla de escritura 4 El coteido del relato: el asuto, los tiempos e el relato, la posició del arrador Las recomedacioes que les ofrecemos para armar, escribir y revisar el relato o costituye istruccioes técicas. Estas sugerecias fuero útiles a docetes exritores/as e otras ocasioes, y pretede facilitar la tarea. Puede cosiderar todos o alguos de los aspectos, y tambié otros que ustedes aporte que o fuero examiados. c Aspectos geerales a teer e cueta e relació al qué escribir: 4 Va a desudar la experiecia, a hacerla trasparete, e u relato escrito. 4 Va a hablar de sí mismos/as y de otro/s (que puede ser otra/s persoa/s, lugar/es, tiempo/s, acotecimieto/s). 4 Va a cotar historias de la escuela que tiee u setido pedagógico. 4 Auque la escritura sea idividual, las historias so ua producció cojuta. Aspectos geerales e relació al cómo escribir: 4 Los bueos relatos so claros, etreteidos, fáciles de leer, memorables y o demasiado extesos. 4 U título iteresate arrastra a la historia. 4 Los relatos reúe u pricipio, u medio y u fi etrelazados de maera coherete. Tambié se compoe de elemetos literarios. 4 Ua vez escrito el primer relato, vuelva a leer las recomedacioes que se desarrolla e cada ua de las pregutas de este trásito. Es posible que ahora ecuetre otro/s setido/s e lo que escribiero y que algo haya sido pasado por alto y ahora sí pueda cosiderarlo. c Estos recaudos so muy importates a teer e cueta al poerse a escribir 4 Es posible que alguo de ustedes ya haya participado e propuestas de escritura sobre la propia práctica profesioal o tega coocimieto de algua líea de trabajo similar. Es iteresate cosiderar estas cuestioes, cosultar la iformació dispoible, aalizarlas e fució de su pertiecia y eriquecer la propuesta actual.

27 4 La trasformació de u relato implica avazar desde ua historia icompleta hasta otra más completa y exigete. Maeje la asiedad. La escritura de u relato ecesita tiempo; el escritor ecesita tiempo. U bue texto o se resuelve rápido así omás. Tomarse e serio la escritura implica escribir varias versioes. Este relato o es sólo para etregar. E pricipio es para etregárselo a ustedes mismos. Es muy placetero leer algo que uo/a ha escrito. Dese ese gusto. 4 Escribir o es ua tarea fácil. Ahora bie, que o sea fácil o implica que sea imposible. Los destiatarios del relato que ustedes escriba se diferecia por iveles de cercaía. El primer destiatario, muy coocido, es cada uo/a de ustedes. Los segudos destiatarios más lejaos, so otros/as colegas docetes, maestros/as, profesores/as o directores/as e ejercicio que rescatará de vuestra experiecia, ideas, reflexioes y propuestas prácticas. Otros destiatarios podrá ser estudiates, futuros/as docetes, profesores/as e ivestigadores/as de carreras pedagógicas u otros actores de la comuidad educativa. 4 Cuado escribimos es posible que suceda que se os ocurra ideas e mometos o situacioes e las que o estamos escribiedo. Es recomedable aotar, grabar, registrar, esas ideas para o olvidarlas y recuperarlas e el mometo propicio. 25 Capítulo 1 4 Escribir o es lo mismo que hablar. Es muy probable que los relatos orales etre docetes (esas coversacioes sabrosas, bie sazoadas, que o olvida igú codimeto), al mometo de ser escritos se trasforme e relatos aburridos, pesados, que o dice ada de la experiecia vivida y que, por supuesto, adie quisiera escuchar. 4 La cultura docete impregó e los/as docetes u estilo de escritura. E geeral, cuado escribe lo hace para cumplir ua exigecia istitucioal, y supoe que las palabras que se tiee que usar debe ser aquellas que el/la potecial lector/a quiere escuchar. Trate de difereciarse de estas tradicioes, sea fieles a la experiecia y a sus palabras; o reduzca la vida escolar a la descripció de proyectos esteriotipados. Cuete qué pasó y qué les pasó, deje que la escritura tore trasparete a la experiecia. No la vista de frases hechas. 4 Escribir implica trabajar idefectiblemete co borradores sucesivos. Queremos compartir co ustedes la sesació que traspasa a los escritores mietras aota, tacha, avaza y/o desecha palabras y frases. Todo sirve; a la versió fial o se llegará si este proceso o es atravesado. E esta ocasió, e lugar de justificar estas ideas desde visioes técico-didácticas formalizadas, creemos que las impresioes de ua escritora etreada cueta esto maravillosamete: d Todo comieza co el desasosiego, cuado uo siete que llegó el mometo de empezar a chapotear y después a iterarse medio a ciegas e el oscuro mar de las palabras, que se ha ido formado a lo largo de los años co las frases oídas y dichas, cargadísimas de materia vivida, y co los textos de otros que hemos leído.