UNIVERSIDAD DE CIENCIAS EMPRESARIALES Y SOCIALES FACULTAD DE PSICOLOGÄA Y CIENCIAS SOCIALES

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1 UNIVERSIDAD DE CIENCIAS EMPRESARIALES Y SOCIALES FACULTAD DE PSICOLOGÄA Y CIENCIAS SOCIALES CARRERA: Profesorado de EducaciÄn Inicial MATERIA: PedagogÅa CURSO: Primer AÇo AÅO LECTIVO: 2014 CARGA HORARIA SEMANAL: 3 horas DURACIÇN: Cuatrimestral DOCENTE A CARGO: Prof. Titular: Lic. MÄnica P. Descalzo

2 1. FINALIDAD DE LA ASIGNATURA Si no hay sueåo, si no hay lucha, si no hay esperanza, no hay educaciçn, sçlo hay adiestramiento instrumental Paulo Freire, 1996 Esta materia tiene por finalidad introducir a los y las estudiantes en el anélisis de los procesos de institucionalizaciän de la escolaridad moderna, de las tecnologåas, dispositivos y précticas escolares, y de los debates respecto de estas teméticas, a los efectos de construir conocimientos sobre Ñstas. En la actualidad, la sociedad en general y la educaciän en particular se encuentran surcadas por möltiples tensiones: desde aquellas vinculadas con las crisis de modelos de producciän y las nuevas formas de organizaciän del trabajo, hasta los problemas ligados a la construcciän de la identidad y las luchas por el reconocimiento, enmarcadas en los debates respecto de la modernidad y la posmodernidad, la diversidad cultural, la igualdad y la equidad. Una introducciän en la complejidad de las mencionadas tensiones no puede soslayarse, ya que se hace necesaria para la comprensiän de las actuales respuestas que se ensayan desde el campo pedagägico, y para la iniciaciän de los y las estudiantes en un proceso permanente de reflexiän en torno a la comprensiän y a la intervenciän cråtica en el espacio Éulico, institucional y social. Asimismo, si bien desde la cétedra se considera ineludible para las y los futuros docentes una formaciän que les permita fundamentar teäricamente sus précticas, se pretende que la asignatura posibilite a los y las estudiantes establecer puentes entre dichos fundamentos y la cotidianeidad de los Jardines en los que realizarén sus observaciones en el transcurso del presente aço acadñmico. En este sentido y debido a que se trata de una materia del primer aço del Profesorado de Nivel Inicial, se trabajaré con la intenciän de crear vånculos con las otras asignaturas pertenecientes al campo de la FormaciÄn General de modo de favorecer el anélisis de los marcos referenciales, para el posicionamiento de los y las estudiantes como futuros/as docentes, desde una perspectiva més integradora. Se espera propiciar la reflexiän conjunta dentro de un enmarcamiento teärico apropiado, recuperando experiencias vividas por los estudiantes

3 dentro del sistema educativo, con el fin de que puedan ampliar y resignificar sus saberes respecto de las tradiciones y debates actuales referidos al campo pedagägico como estrategia orientada a la interpretaciän, problematizaciän y transformaciän de la educaciän y la enseçanza actuales. La PedagogÅa como campo teärico, pero tambiñn como préctica que se desarrolla en instituciones concretas, ha estado atravesada por diversos debates que se hicieron presentes en el impulso de programas y proyectos de polåtica educativa, en las propuestas y précticas de formaciän docente, en la planificaciän de la enseçanza, en los procesos mismos de aprendizaje. La riqueza de estos debates demanda una lectura cråtica de las teoråas que los constituyeron y acompaçaron. Es en este marco que se pretende la constituciän profesional del/la docente de EducaciÄn Inicial con un alto compromiso social, considerando que el/la estudiante de EducaciÄn Superior es un sujeto en formaciän, que deberé instituirse a lo largo de su carrera en sujeto formador. De ahå que es fundamental la apropiaciän de una perspectiva pedagägica para lograr un saber e intervenciän cråticos, recuperando el sentido polåtico de la educaciän, esto es, de su potencial liberador y transformador. Por lo tanto, la reflexiän en torno de la constituciän del campo educativo como objeto de conocimiento demanda asumir una mirada möltiple que abarque la contextualizaciän socio-histärica de la educaciän, la construcciän de los sistemas educativos modernos y los debates teäricos que han configurado y configuran las teoråas y précticas educativas. Es a partir de este amplio contexto que se considera necesario abordar el estudio de la PedagogÅa a travñs de las siguientes unidades teméticas. La Unidad NÜ introduce la reflexiän sobre la PedagogÅa y su vånculo con las concepciones acerca de la educaciän en tanto fenämeno y objeto cientåfico abierto y complejo. Posteriormente, en la Unidad NÜ 2, se sitöa a la escuela como producto histärico y como dispositivo de configuraciän, socializaciän y disciplinamiento de la infancia y de la funciän docente, en el contexto de la modernidad. Asimismo presenta los grandes peråodos de la escuela moderna y compara las continuidades y rupturas que el Nivel Inicial reöne respecto de los dispositivos escolares y las précticas docentes. La Unidad NÜ 3 presenta la fragmentaciän educativa sufrida a partir de los 80, producto de la crisis de la escuela moderna en el contexto de la posmodernidad, sus consecuencias en la conformaciän de subjetividades y las principales propuestas para la superaciän de esta crisis. Finalmente, la Unidad NÜ4 propone abordar la compleja relaciän entre PedagogÅa y trabajo docente en el escenario educativo actual.

4 2. OBJETIVOS 2.1 Objetivos generales Se espera que al finalizar la cursada los/as estudiantes hayan logrado: Adquirir las categoråas conceptuales bésicas de la pedagogåa y de la teoråa de la educaciän a fin de que puedan interpretar y problematizar la educaciän y la enseçanza. Generar opiniones cråticas sobre las probleméticas educativas. Establecer relaciones entre teoråa y realidad educativa. Contextualizar socio-histäricamente la producciän teärica y las précticas pedagägicas. Iniciar un proceso de reflexiän en torno a la comprensiän y a la intervenciän cråtica en el espacio Éulico, institucional y social. 2.2 Objetivos especéficos Esta materia se propone que los/as estudiantes logren Identificar a la Escuela como un producto histärico-social, por lo tanto sujeto a cambios y transformaciones. Desnaturalizar el concepto infancia, reconociñndolo como una construcciän surgida en la Modernidad, producto de transformaciones polåticas, econämicas y sociales. Reflexionar cråticamente sobre la funciän asignada al docente en la escuela moderna y su reconfiguraciän en el actual contexto de globalizaciän y posmodernidad. Conocer la nociän de PedagogÅa y su vånculo con las concepciones de educaciän. Reconocer a la Escuela como un espacio educativo fundamental en el desarrollo de la subjetividad del niço. Analizar la escuela como lugar de interpelaciän de subjetividades. Adquirir lenguaje especåfico.

5 3. CONTENIDOS 3.1 Contenidos ménimos La educaciän en la construcciän de subjetividades. La educaciän como préctica social, productora, reproductora y transformadora del sujeto social. ReconfiguraciÄn de los sujetos pedagägicos en las nuevas condiciones de globalizaciän y posmodernidad. La escuela en el contexto de la modernidad y en la crisis de la modernidad. Contexto histärico-polåtico del surgimiento del sistema educativo. La Infancia. La Alianza escuelafamilia. Dispositivos y grandes peråodos de la escuela moderna. El lugar del docente como lugar del saber. La PedagogÅa y las concepciones de la educaciän. El saber en el Nivel Inicial. El Nivel Inicial como escuela: disrupciän y continuidad de los dispositivos. 3.2 Contenidos Unidad TemÑtica NÖ1: La PedagogÉa y su vénculo con las concepciones acerca de la educaciün. La educaciän como objeto cientåfico abierto y complejo. Concepciones acerca de la educaciän: entre la producciän y la reproducciän social. EducaciÄn, PedagogÅa y Ciencias de la EducaciÄn. Tiempo estimado: 2 clases BibliografÉa obligatoria 1 : 1 Se sugiere enfäticamente a los/as estudiantes hacer uso de diccionario para el abordaje de la bibliografåa seleccionada en cada una de las unidades temäticas de este programa.

6 Gvirtz, S., Grinberg, S. y AbregÖ, V. (2009). àde quñ hablamos cuando hablamos de educaciän?. En La educaciçn ayer, hoy y maåana. El ABC de la PedagogÑa. Buenos Aires: Aique. Referencia de recurso de internet Robinson, K. (s.f.) Changing Paradigms, RSA Animate. Recuperado de YouTube. BibliografÉa de ampliaciün: Carr, W. (1990). Hacia una ciencia cråtica de la educaciän. En Hacia una ciencia crñtica de la educaciçn. Barcelona: Editorial Laertes. Gimeno SacristÉn, J. (1978). ExplicaciÄn, norma y utopåa. En Escolano, A (coord.) EpistemologÅa y educaciän. Salamanca: SÅgueme. SgrÄ, M. (2009). Lo pedagägico en las teoråas y corrientes sobre la educaciän. En las Primeras jornadas de debate y producciän La mirada pedagçgica para el siglo XXI: TeorÑas, temas y pröcticas en cuestiçn Facultad de FilosofÅa y Letras. UBA. Buenos Aires: Argentina Unidad TemÑtica Ná 2: La educaciün como fenümeno y producto histürico-social. La educaciün como objeto de estudio de la PedagogÉa moderna. El nacimiento de la PedagogÅa moderna. El pensamiento pedagägico ilustrado. Infancia y PedagogÅa como construcciones de la Modernidad. ConfiguraciÄn de la infancia como sujeto social y pedagägico. La institucionalizaciän de la tarea pedagägica: la escuela. La escuela como producto histärico. La instituciän escolar como dispositivo de socializaciän, de poder y disciplinamiento en el marco de la modernidad. El Nivel Inicial: la disrupciän y continuidad de los dispositivos modernos. La escuela como distribuidora de saberes: el conocimiento escolar.

7 La escuela y las teoråas y corrientes pedagägicas modernas. Tiempo estimado: 4 clases BibliografÉa obligatoria: Gadotti, M (2005). Historia de las ideas pedagägicas. Buenos Aires-MÑxico: Siglo XXI editores. CapÅtulo X. Harf, Pastorino, SarlÑ, Spinelli, Violante, Windler (s.f.) RaÅces, tradiciones y mitos en el Nivel Inicial. DimensiÄn historiogréfico-pedagägica en Nivel Inicial: aportes para una didéctica. Buenos Aires: El Ateneo. Kantor, D (1988) JardÅn de infantes: el autoritarismo que se filtra, en, La Obra para la EducaciÄn Inicial, Nã 10. Buenos Aires. Narodowski, M (2007). Infancia y poder. La conformaciän de la pedagogåa moderna. Buenos Aires: Aique Grupo Editor. Cap. 1. Pineau, P (2007). àpor quñ triunfä la escuela?, en Pineau, P., Dussel, I. y Carusso, M. La escuela como méquina de educar. Buenos Aires: PaidÄs. Referencias de recursos multimedia Descalzo, M. (2012) El pensamiento pedagçgico crñtico. (Powerpoint) Recurso elaborado para la cétedra TeorÅas sociopolåticas y educaciän. Instituto de FormaciÄn Docente y TÑcnica FrÑdåric Chopin, Pilar. BibliografÉa de ampliaciün: Apple, M. (1985). àquñ enseçan las escuelas? en Gimeno SacristÉn, J. Y PÑrez GÄmez, A. La enseçanza, su teoråa y su préctica. Madrid: Akal.Diker, G. (s.f) OrganizaciÇn y perspectivas de la EducaciÇn Inicial en Ibero AmÜrica: Principales tendencias. OrganizaciÄn de Estados Iberoamericanos para la EducaciÄn, la Ciencia y la Cultura OIE. Disponible en: URL: [ Dussel, I. Caruso, M. (1999). El aula crece: la disciplina en tiempos de la RevoluciÄn Industrial. En La invenciçn del aula. Una genealogña de las formas de enseåar. Buenos Aires, Santillana. Gvirtz, S., Grinberg, S. y AbregÖ, V. (2009). àcuéndo se inventä la escuela? en La educaciän ayer, hoy y maçana. El ABC de la PedagogÅa. Buenos Aires: Aique.

8 Kant, I. (1991) PedagogÑa. Madrid: Akal. Locke, J (1986). Pensamientos sobre la educaciçn. Madrid, Akal. PuiggrÄs, A. (1994). Sujetos, disciplina y currñculum en los orñgenes del sistema educativo argentino. Buenos Aires: Galerna. Unidad TemÑtica NÖ 3: La escuela actual entre la modernidad y la crisis de la modernidad. La educaciün como prñctica social, productora, reproductora y transformadora del sujeto social. La funciün de la educaciün en la construcciün de subjetividades. El contrato fundacional y la promesa de la pedagogåa moderna vs. el modelo neoliberal. Cuando todo lo sälido se desvanece. Crisis de la Escuela moderna. De la escuela inclusora a la escuela exclusora. TransformaciÄn de la igualdad a la equidad. La escuela entre la Modernidad y la crisis de la Modernidad en clave latinoamericana. Subjetividad y educaciän. La escuela en la conformaciän de subjetividades y como lugar de interpelaciän. ReconfiguraciÄn de los sujetos en las nuevas condiciones de globalizaciän y posmodernidad. Del ciudadano portador de derechos al individuo consumidor y usuario de servicios Tiempo estimado: 3 clases BibliografÉa obligatoria: Duschatzky, S (2003). àquñ es un niço, un joven o un adulto en tiempos alterados?, en Frigerio, G. y Diker, G. Infancias y Adolescencias. TeorÑas y experiencias en el borde. Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas Graziano, N (2010) HabÅa otra vez la infancia Buenos Aires: La CrujÅa. Cap. 2. Dussel, I., Southwell, M. (2007) Dossier. Las infancias hoy. El Monitor de la educaciçn, 5Ü Ñpoca (10), Rigal, L (2004). Reflexiones teäricas sobre el contexto: La escuela actual entre la modernidad y la postmodernidad en clave latinoamericana. En El sentido de

9 educar. CrÑtica a los procesos de transformaciçn educativa en Argentina dentro del marco Latinoamericano. Buenos Aires: MiÇo y DÉvila. BibliografÉa de ampliaciün: Carli, S. (2008). El debate modernidad-posmodernidad en educaciän: un balance posible. En Da Porta, E. y Saur, D. (Coords.) Giros teçricos en las Ciencias Sociales y Humanidades. CÄrdoba: Comunicarte. Duschatzky, S (2001). Todo lo sälido se desvanece en el aire. En Dustchatzky, S y Birgin, A. ádçnde estö la escuela? Ensayos sobre la gestiçn institucional en tiempos de turbulencia. Buenos Aires: Manantial FeijoÄ, M (2002). Argentina. Equidad social y educaciçn en los 90. Buenos Aires: IIPE, UNESCO. Pineau, P (2003) O escuela o crisis. CrÄnicas marcianas del imaginario docente actual, en Dussel, I y Finocchio, S. (Comps.) EnseÅar hoy. Una introducciçn a la EducaciÇn en tiempos de crisis. Buenos Aires: Fondo de Cultura EconÄmica. Unidad TemÑtica NÖ4: PedagogÉa y trabajo docente. RecuperaciÄn de la préctica pedagägica como eje central de la tarea docente. ReflexiÄn en y sobre la préctica. La relaciän pedagägica: de la homogeneizaciän al respeto por la diferencia. àpara quñ la escuela hoy? Pensando otra escuela. DimensiÄn polåtica de la enseçanza. Tiempo estimado: 4 clases BibliografÉa obligatoria Freire, P. (2004) Cartas a quien pretende enseçar. Buenos Aires: Siglo XXI. pp. 5-28, 43-51, 60-71, Gvirtz, S., Grinberg, S. y AbregÖ, V. (2009). La educaciän ayer, hoy y maçana. El ABC de la PedagogÅa. Buenos Aires: Aique. Cap. 5. Coronado, M. (2012) Padres en fuga. Escuelas huürfanas. La conflictiva relaciçn de las escuelas con las familias. Buenos Aires: Noveduc. IntroducciÄn y Cap. 1. Referencia de recurso de internet

10 Argentina. Ministerio de EducaciÄn de la NaciÄn. Especial JardÑn de Infantes. Recuperado de BibliografÉa de ampliaciün: DÅaz, R. (2001) Trabajo docente y diferencia cultural. Lecturas antropolägicas para una identidad desafiada. Madrid- Buenos Aires: MiÇo y DÉvila. Kaplan, C. (2005) Desigualdad, fracaso, exclusiän: àcuestiän de genes o de oportunidades?. En Llomovate, S. y Kaplan, C (coords) Desigualdad educativa, la naturaleza como pretexto. Buenos Aires- MÑxico: Noveduc. PuiggrÄs, A. (2007). La crisis del educador. En Puiggros, A y colaboradores, Cartas a los educadores del siglo XXI. Buenos Aires: Galerna. Rigal, L. (2004) El sentido de educar. CrÅtica a los procesos de transformaciän educativa en Argentina dentro del marco Latinoamericano. Buenos Aires: MiÇo y DÉvila. Cap MODALIDAD DE TRABAJO CaracterÉsticas generales La materia esté organizada en clases presenciales en las que se trabajarén los contenidos estructurados en cuatro unidades teméticas, apelando a instancias de trabajo teärico-précticas, grupales e individuales, en las que se analizarén y sistematizarén los conceptos por parte de los/as estudiantes. Este trabajo demandaré un alto compromiso de lectura y participaciän de los/as estudiantes en actividades diseçadas para el fin propuesto: se expondrén los nöcleos teäricos del programa en forma dialogada con los/as alumnos/as; se ofrecerén instancias de discusiän grupal a fin de promover la reflexiän conjunta y la comprensiän temética; se dedicarén momentos especåficos a la lectura de los textos detallados como bibliografåa obligatoria, al anélisis de diferentes productos culturales (pelåculas, documentales, viçetas, material fotogréfico, reproducciones pictäricas, textos literarios y periodåsticos) y a las exposiciones que realizarén los/as estudiantes, buscando generar de esta forma un alto grado de participaciän e involucramiento respecto del conjunto de la experiencia formativa. Se suministrarén, ademés, guåas de lectura para la mejor comprensiän de la bibliografåa. En la unidad 1 se propondrén juegos de roles que posibiliten reflexionar respecto de conceptos tales como educaciän, socializaciän, escolarizaciän y poder. Asimismo, a partir de la proyecciän de un documental, se debatiré en clase respecto de las diversas concepciones acerca de la PedagogÅa planteadas desde la Modernidad hasta nuestros dåas.

11 En la unidad 2 del programa se realizarén actividades grupales de anélisis de material fotogréfico, fragmentos de textos y entrevistas a adultos sobre sus memorias respecto de su infancia y escolaridad a fin de reflexionar sobre la relaciän entre modernidad y educaciän. A partir de estas actividades grupales se solicitaré un trabajo préctico de aplicaciän de los conceptos abordados en la unidad. En la unidad 3 del programa se desarrollarén actividades grupales de anélisis de los textos propuestos como bibliografåa obligatoria, artåculos periodåsticos, viçetas y textos literarios, a partir de guåas de estudio elaboradas por la docente 2. Finalmente, en la unidad NÜ 4, se plantearé un anélisis de los conceptos abordados a partir de viçetas, de artåculos periodåsticos, de documentales y de fragmentos de pelåculas, de sus propias experiencias como estudiantes -futuros/as docentes de Inicial- y de la observaciän de clases que los/as alumnos/as realicen en sus pasantåas en Jardines. A partir de ese anélisis, y como segundo trabajo parcial, se propondré la elaboraciän grupal de un escrito de integraciän de contenidos que permita articular, desde una visiän cråtica-transformadora, lo tratado en clases, con las précticas Éulicas desarrolladas en los jardines visitados. La presentaciän de un avance de este escrito seré considerada como segundo trabajo préctico de la asignatura. Dicho trabajo grupal se presentaré en instancia de final en forma de coloquio. 5. PAUTAS GENERALES DE ACREDITACIÇN Y EVALUACIÇN Para la aprobaciün de la asignatura cada alumno requerirñ: - Asistencia al 75% de las clases. - Aprobar dos exémenes parciales (con 4 puntos) Si el alumno obtuviere una nota inferior a 4 (cuatro) puntos en alguno de los parciales, podré recuperar sälo 1 (uno) de ellos. - Participar activamente en la clase, evidenciando lectura de la bibliografåa recomendada - Cumplir con la entrega de los trabajos précticos solicitados, en tiempo y forma. - Aprobar el examen final. La materia contempla diferentes instancias y modalidades de evaluaciün. EvaluaciÜn inicial: del tipo diagnästica para detectar los conocimientos previos acerca de la asignatura. 2 Entre las Unidades 2 y 3 del programa se realizarä la visita a un jardån de infantes a confirmar.

12 EvaluaciÜn de proceso: consistiré en la realizaciän y el cumplimiento de trabajos parciales escritos y trabajos précticos y la participaciän comprometida en clases. Se prevñn 2 trabajos précticos grupales en el cuatrimestre a desarrollar en el transcurso de las unidades del programa; un parcial individual, presencial y escrito para las unidades 1 y 2 y un parcial escrito grupal de tipo integrador. Se consideraré para la evaluaciän, el cumplimiento de los trabajos parciales y précticos propuestos, la participaciän en clase, la presentaciän de producciones escritas y la apropiaciän discursiva de las categoråas conceptuales bésicas de la materia. Para ello se promueve la evaluaciän parcial buscando estimular la reflexiän, la apertura de criterios y la autoevaluaciän. La nota del cuatrimestre seré, por lo tanto, el resultado de los parciales escritos, los trabajos précticos, las exposiciones pautadas y la participaciän de los estudiantes en clase. Los criterios de evaluaciän para corregir parciales y trabajos précticos serén: - UtilizaciÄn correcta de la terminologåa de la disciplina. - AsimilaciÄn de contenidos. - Claridad expositiva y coherencia analåtica en el tema evaluado. - Presencia de reflexiän personal. Fechas de exñmenes parciales de la materia: Primer parcial: 25/4 Segundo parcial: 13/6 EvaluaciÜn y acreditaciün final: La asignatura no es promocional. Esto implica que los estudiantes deberén acreditar la materia en instancia de examen final.