Estrategias para Actividades Literarias MANUAL PARA DOCENTES

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1 Estrategias para Actividades Literarias MANUAL PARA DOCENTES Técnicas y Actividades para reforzar contenidos lingüísticos que se trabajan en la escuela. NIVEL EDUCATIVO PRE-PRIMARIA Y PRIMARIA Organización Pueblo a Pueblo en Colaboración con Cup for Education

2 Queremos dar especial agradecimiento al profesor Salvador Ramírez Quiejú por ceder sus ilustraciones Maltiox! Gracias! Elaborado por el Equipo del Programa Apoyo Escolar. Ilustración; Salvador Ramírez Quiejú Santiago Atitlán, Guatemala. Septiembre, 2012

3 ORIENTACIONES PARA LOS DOCENTES El principal objetivo de la educación es el de crear individuos capaces de hacer cosas nuevas y no simplemente de repetir lo que hicieron otras generaciones; individuos creativos, inventivos y descubridores, cuyas mentes pueden criticar, verificar y no acepten todo lo que se diga Jean Piaget Pueblo a Pueblo pone en sus manos este manual con varias estrategias para usar en actividades literarias con niños y niñas. Nuestra idea es ampliar el abanico de posibilidades, que usted como docente, ya trabaja con sus alumnos/as. Solamente pretendemos apoyar la tarea del docente en el área de Comunicación y Lenguaje. Pensamos que para lograr la educación integral de calidad de las nuevas generaciones las actividades de aula deben priorizar un trabajo docente innovador en las asignaturas del currículo escolar. Esperamos que este manual sea práctico y que además despierte nuevas ideas y posibilidades. Este manual para docentes contiene 23 estrategias para reforzar contenidos del área lingüística de los y las estudiantes en el nivel de preprimaria y primaria, de una forma atractiva para el alumnado. El maestro/a de grado puede incluir estos recursos en sus propias planificaciones de aula, y de esta forma dinamizar y apoyar los contenidos correspondientes a cada grado según el Curriculum Nacional Base Guatemalteco. También esperamos que la gran imaginación de los docentes adapte las propuestas aquí presentadas a las características de sus alumnos/as y a cualquiera de las materias impartidas. Con lo dicho en mente, hemos dividido las técnicas por etapas educativas y se ha dado un color identificativo a cada nivel. Asimismo hemos enfocado las técnicas del manual en 4 áreas del conocimiento lingüístico; Fonética y/o Gramática, Estrategias de Lectoescritura, Desarrollo del Vocabulario y Estrategias de Comprensión Lectora, dándole a cada área un icono para su fácil identificación. Actividades clasificadas por Etapas Educativas y enfoque en 4 áreas de conocimiento; NIVEL K (Pre Primaria) Fonética y/o Gramática Estrategias de Comprensión Lectora NIVEL 1 (1o, 2o y 3o) Estrategias de Lectoescritura Desarrollo del Vocabulario NIVEL 2 (4o, 5o y 6o)

4 BUSCA LA PALABRA Ilustraciones de objetos conocidos de revistas y anuncios publicitarios, recortados. (Algunos recortes deben tener palabras impresas y otras deben tener solo una ilustración.) Tijeras Pegamento Tarjetas 1. Pegue por adelantado cada ilustración en una tarjeta. 2. Dele a cada niño dos tarjetas, una que tenga una o más palabras y otra que solo esté ilustrada. 3. Diga, Las letras pueden juntarse para formar palabras. Busquen letras y palabras en sus tarjetas. Levanten la tarjeta si tiene una palabra. 4. Escoja a un niño para que le acerque la tarjeta a usted y póngala donde todos la vean. Anime a los niños a decirle qué palabra ven en la ilustración. 5. Repita el procedimiento con unas cuantas tarjetas. Refuerce la finalidad de las palabras impresas en cada ilustración. Por ejemplo, diga, Esta caja de cereal tiene escrita una palabra que dice el nombre del cereal. Aprender a diferenciar las palabras de las ilustraciones y asimilar una de las finalidades de la palabra impresa. JUNTA LOS SONIDOS CON LAS LETRAS Papel y lápices Cuento sencillo y corto (preferiblemente que trabaje sonidos de letras) Bolsa de Papel 1. Diga algunos sonidos de las letras, como /p/, /c/ y /t/ y pida que los alumnos/as escriban la letra que va con el sonido (usted puede apoyarlos/as dibujando, después de un rato, la letra en el pizarrón) 2. Lea un cuento corto y en la segunda lectura señale las letras que han escrito anteriormente.

5 ? 3. En la tercera lectura haga que los niños levanten la mano cada vez que oigan el sonido 4. Pongan todos los papelitos con las letras dibujadas dentro de la bolsa de papel 5. Cada niño/a saca un papelito y debe decir en voz alta una palabra que contenga esa letra (con ayuda del maestro/a y los otros alumos/as) Relacionar sonidos con su letra y aprender que las letras de las palabras escritas representan los sonidos que el niño/a dice al hablar. LA RATITA PRESUMIDA DICE Cuento Tradicional La Ratita Presumida. Una copia para cada estudiante del dibujo de una ratita para colorear Crayones Tarjetas con las vocales (u otras 5 letras que se estén trabajando) dentro de una bolsa. 1. Leer el cuento en voz alta 2. Hacer reflexión general sobre el cuento preguntando a los estudiantes; Quién es el personaje más importante? cómo es? qué significa la palabra presumida? Con qué letra inicia la palabra ratita? 3. Repartir la hoja con el dibujo de una ratita e instruir a los estudiantes que deben pintar en silencio la ratita mientras escuchan de nuevo el cuento (el maestro/a lee de nuevo en voz alta el cuento) 4. Se pide a los niños que pongan un nombre a su ratita (de preferencia una cualidad; bonita, alegre, contenta, triste ) 5. De preferencia se coloca al grupo en círculo, y uno por uno, en voz alta hacen lo siguiente; a. Dicen; Mi ratita..(dicen el nombre de su ratita).. dice.. Aquí sacan una tarjeta de la bolsa y, por ejemplo, si es la letra A tienen que decir una palabra que inicie con A 6. Ejemplos; Mi ratita bonita dice AHORA!, Mi ratita alegre dice ELEFANTE Mi ratita contenta dice IGLESIA Mi ratita triste dice OJOS Mi ratita sonriente dice UVA. Introducir elementos importantes de una narración, cómo personaje principal, y práctica oral y visual de las vocales (u otras letras)

6 ORGANIZA CON RICITOS DE ORO Cuento Ricitos de Oro y los tres Osos Copias del hoja para Actividad de Tamaños Crayones 1. Lea el cuento en voz alta 2. Durante la lectura discuta el mensaje que los niños pueden aprender del cuento: a. Ideas: i. Pregunte a los estudiantes si es correcto que Ricitos haya entrado a la cabaña de los osos sin ser invitada. ii. Pregunte a los estudiantes si es correcto tocar o usar cosas que pertenecen a otras personas sin pedir permiso, etc. iii. Haga hincapié en los diferentes tamaños de los osos, las camas, las sillas, etc. 3. Reparta la hoja para Actividades de Tamaños y junto con los estudiante busquen; a. La silla más grande, la mediana, la pequeña. b. La taza más pequeña, mediana, grande, etc. 4. Instruya a los estudiantes que pinten solamente los objetos más grandes, o los medianos. El estudiante aprende a comparar y organizar objetos de acuerdo a su tamaño

7 CAMINA SOBRE UNA LETRA Cinta adhesiva protectora 1. Trace en el suelo una letra grande con la cinta adhesiva. 2. Dígales a los niños el nombre de la letra y pronuncie una palabra que empiece con esa letra. 3. Pídales que caminen o salten sobre la letra trazada con cinta adhesiva. Pueden decir el nombre de la letra mientras lo hacen. 4. Dígales a los niños otras palabras que comiencen con esa misma letra. Pregúnteles si se les ocurren otras palabras. Familiarizarse con el fonema, con los nombres y las formas de las letras del abecedario. TRAZA TU NOMBRE Cartulina de 8 x 11 como mínimo Marcador Tiza (yeso de pizarra) 1. Con el marcador o lápiz, escriba en papel el nombre del niño en letras grandes. Ponga la inicial en mayúscula y las demás letras en minúscula. 2. Primero, pídale al niño que repase con el dedo la silueta de cada letra escrita en el papel. Ayúdele a decir en voz alta el nombre de cada letra mientras la repasa con el dedo. 3. Dele tiza y dígale que escriba encima de las letras con la tiza y que diga el nombre de cada letra mientras la traza. Si es necesario, al comienzo ayúdele a sostener la tiza y guíele la mano. 4. Anime al niño a escribir las letras en orden, pero acepte cualquier orden o método que escoja. El niño ejercita la escritura y pronunciación del nombre de las letras que componen su nombre.

8 LICUADORA DE PALABRAS Cartel en forma de licuadora. Post-its o papelitos y tape lapices Masquin tape. 1. Dividimos a los alumnos en tres grupos. 2. A cada grupo le asignamos un tema general, ya sea cocina, fruta, verduras, carne, etc. 3. Cada niño dibuja en su post-it o papelito un dibujo acorde al tema que le tocó al grupo. 4. Se cuelga el cartel en la pizarra y los niños colocaran sus dibujos en la licuadora grande (cartel en forma de licuadora) sin ningún orden. 5. Seguidamente los niños, por fila, ordenarán por temas los dibujos en la pizarra. El niño aprende a identificar objetos específicos dentro de una palabra genérica y enriquece su vocabulario mediante dibujos. SUCESOS EN EL CUENTO un libro de cuento Copias de tres páginas con ilustraciones del libro (dos copias de cada página o según el tamaño de la clase) 1. El/la maestro/a lee el cuento. 2. El/la maestro/a divide al grupo en dos (o más grupos dependiendo del tamaño de la clase) y a grupo les entrega un juego de las tres páginas copiadas. 3. Los/las niños/as deberán ordenar las páginas con ilustraciones conforme al orden de suceso en la lectura del cuento.

9 Los niños aprenden a usar los dibujos para diferenciar las etapas de un cuento y también el orden de una narración. BUSCA LA PALABRA Varias cajas de alimentos vacías, de cartón, que los niños conozcan(por ejemplo, cereal, leche, pasta) Bolsas plásticas para sándwiches 1. Recorte el lado delantero de la caja en 4 o 5 secciones que tengan forma de piezas de rompecabezas. 2. Ponga cada rompe cabeza en una bolsa plástica. Si puede, ponga otro lado delantero idéntico sin recortar, que los niños puedan usar de modelo 3. Ponga a los niños a armar el rompe cabezas juntos. Pídales que señalen en el rompe cabezas las palabras del alimento y las pronunciaciones. Los niños toman conciencia de palabras comunes impresas en su entorno y aprenden a diferenciarlas de las ilustraciones. HABLA DE TU DIBUJO Papel de dibujo, crayones, pizarrón. 1. Distribuya papel de dibujo y crayones entre los niños/as. Dígales que hagan un dibujo de alguna actividad que hayan hecho recientemente. Por ejemplo, pueden dibujar algo que hayan hecho en la escuela o en casa. 2. Pídales, uno por uno, que le describan lo que dibujaron. Mientras ellos describen ayúdeles con el uso y la pronunciación correcta del vocabulario. 3. Tras cada descripción apunte en el pizarrón una o dos palabras que el niño usó en su descripción y que ningún otro compañero/a haya usado.

10 4. Entre todos/as repasen la correcta pronunciación y el significado de cada una de las palabras escritas en el pizarrón. Los niños/as aprenden que pueden narrar sus experiencias por medio de ilustraciones y palabras. CUENTOS DE PAPEL Pliegos de papel bond o cartulinas o sábanas, pegamento, colores, marcadores, tempera, tijeras, etc. Cualquier material de arte que sirva para hacer un collage. 1. Se lee un cuento en voz alta. (En niveles educativos más elevados se puede hacer la lectura en silencio por los estudiantes individualmente). 2. Con toda la clase se hace una tertulia sobre lo comprendido. 3. Se organizan grupos de cinco o seis alumnos y vuelven a realizar una pequeña tertulia sobre lo comprendido y luego deben escoger un pasaje del argumento del cuento que deseen plasmar en un collage. 4. Compartir los cuentos de papel (collages) por grupos y valorarlos. Conseguir la atención hacia la lectura de los estudiantes para que lleguen a la comprensión del texto de forma lúdica. JUEGO DE MEMORIA Tarjetas o papelitos de 3x5 pulgadas del mismo color Marcadores 1. Prepare o a los alumnos que ya saben escribir su nombre entrégueles tarjeta suficientes para escribir cada letra del nombre del niño/a dos veces en tarjetas distintas para tener varias parejas de tarjetas. 2. Individualmente o en pequeños grupos los niño/s barajan las tarjetas y las ponen boca abajo.

11 3. Cada niño voltea dos tarjetas. Si son iguales, el niño dice el nombre de la letra y se guarda la tarjeta. Si no son iguales, las voltea e intenta de nuevo. 4. El juego continúa hasta que haya formado todas las parejas de letras. 5. Ayude al niño/a a ordenar las letras para escribir su nombre. 6. En grados avanzados (3º ) pida a cada niño/a que escriba en un papel o diga una frase por cada letra de su nombre. Ejemplo; JUAN a. Jamás jugaré a futbol otra vez b. Una niña me llama c. Ana tiene una muñeca d. Nada me asusta. El niño/a se familiariza con el nombre y la forma de cada letra de su nombre ORDEN DE LOS SUCESOS Crayones Marcador negro 3 hojas de papel de dibujo para cada niño Grapadora 1. Cuénteles a los niños algo que usted haya echo recientemente, como ir de compras o preparar la cena. En una hoja grande, haga tres dibujos sencillos que ilustren lo que sucedió el comienzo, durante y al final de la experiencia. Use esos dibujos para contarles de nuevo lo que sucedió. 2. Ayúdeles a pensar en una experiencia reciente. Comente con ellos lo que sucedió al comienzo, durante y al final de la experiencia.

12 3. Pídale a cada niño que haga tres dibujos, uno para describir el comienzo de la experiencia, otro para describir lo que sucedió durante la experiencia y otra para describir el final. Enumérelos en el orden correcto. 4. Pídales que, uno por uno o en grupo pequeños, le hablen de cada dibujo, en el orden correspondiente. Escriba en cada dibujo la descripción que le den. 5. Ayúdeles a ordenar los dibujos. Engrape las páginas de cada niño para hacer un Libro que le sirva para narrar de nuevo la experiencia. Los niños aprenden a usar palabras y dibujos para comunicar una experiencia. Aprenden también que el orden de una narración es importante. CLASIFICA SONIDOS INICIALES 3 papeleras, una bolsa, tres grupos compuestos de objetos o fotos de objetos cuya inicial sea el mismo sonido. 1. Marque por fuera cada papelera con una de las letras elegidas como sonido inicial. 2. Muéstreles las papeleras a los niños/as. Repase los nombres y los sonidos de esas tres letras. 3. Meta todos los objetos en la bolsa. 4. Pídales que, por turnos, saquen un objeto de la bolsa. Ayúdeles a decir el nombre del objeto que sacaron y a pronunciar el sonido inicial de la palabra. 5. Dígales que pongan el objeto en la papelera que está marcada con el sonido inicial del nombre del objeto. 6. Repita la actividad hasta que todos los objetos estén clasificados en la papelera correspondiente. 7. Al final de la actividad, dedique unos minutos a repasar cada papelera con los niños. Pronuncie el nombre de cada objeto recalcando el sonido inicial. Los niños/as aprenden a escuchar y a aislar el sonido inicial de las palabras. También aprenden que una misma letra puede aparecer en varias palabras.

13 a CUÁNTAS PALABRAS? Varios botones o fichas de plástico o frijoles. 1. Dele a cada niño un puñado de botones. Explíqueles que las oraciones se componen de palabras y que usted les va a ayudar a contar las palabras de las oraciones. 2. Diga una oración simple. 3. Ayúdelos a poner un botón por cada palabra de la oración. 4. Diga nuevamente la oración y pídales que toquen un botón con cada palabra que oigan. 5. Repita lo mismo con otras oraciones. Diga oraciones más largas cuando los niños estén listos. Los niños asimilan que las oraciones se componen de palabras. Además aprenden a distinguir los segmentos del lenguaje. JUNTO INICIALES a Tarjetas tamaño Carta con una vocal escrita en cada una de ellas, u otras letras que se estén trabajando. Imágenes o dibujos de cosas (mejor si son cosas que los niños ya conocen; abeja, elefante, etc.), como mínimo dos imágenes por estudiante. Tape 1. Disponga las tarjetas con las letras colgadas en el pizarrón o en la pared u otro lugar liso. 2. Reparta una imagen a cada estudiante 3. Invite a los estudiantes que tienen palabras con la inicial A que las cuelguen bajo la tarjeta A 4. Invite a los estudiantes que tienen palabras con la inicial E que las cuelguen bajo la tarjeta E 5. Continúe hasta trabajar todas las vocales (o letras del día) 6. Haga un repaso general para repasar vocabulario y detectar dibujos/imágenes que estén pegados en el lugar incorrecto. Repita la actividad una o más veces repartiendo dibujos nuevos. Los estudiantes identifican el sonido de las letras con su grafía.

14 LA CASA MÁGICA Un papel para cada alumno/a recortado en forma de casa (el tamaño que el maestro/a propone) Lápices y/o lapiceros. 1. En el papel en forma de casa dibujar un cuadrado con 9 casillas. Dentro de cada casilla se anotan sílabas. Por ejemplo; Ma Ci Na La Pa Co Ta So Ra 2. En grupos los alumnos/as deben combinar estas sílabas y formar nuevas palabras. Por ejemplo; cima, cocina, rana, lata, copa Quién escribió más? 3. Seguidamente, cada alumno/a escribe con esas palabras una noticia, cuento, relato, etc. Crear palabras relacionando sílabas y crear un texto escrito con las palabras formadas. RELACIONES, MÁS Y MÁS RELACIONES Cuaderno o hoja y lápiz y/o lapicero Organizar la clase en media luna o en círculo 1. El/la maestro/a menciona una palabra, un niño/a da otra palabra relacionada a la primera, luego otro dice otra y así sucesivamente. Ejemplo; MADERA-BANCO-CUADERNO-TAREA-ALUMNO 2. Todas las palabras tienen de alguna manera relación. Con las palabras generadas escribir textos cortos como: trabalenguas, adivinanzas, etc. ; utilizando algunos conectores. 3. Compartir con el resto de la clase. 4. Elogiar los trabajos para dar confianza al niño/a.

15 5. Reescribir. Los estudiantes deben identificar y reflexionar sobre sus faltas o errores, revisando la coherencia, la sintaxis y la ortografía, por medio de un diccionario, libros de ortografía o con ayuda de compañeros y maestro. Nos ayuda a desarrollar en los niños/as capacidades cognitivas como relacionar cosas, objetos, acciones, etc., también a producir textos orales y luego escritos. USA 6 PALABRA y NADA MÁS Papel bond o papel construcción tamaño tarjeta. Una tarjeta para cada consigna y para cada niño/a 1. El niño/a escribe aviso, declaración, permiso, felicitaciones, elogios, etc. Utilizando tan sólo SEIS PALABRAS. Ejemplos; Una linda declaración de amor. Una expresión de mucha alegría. Un permiso para salir de clase, etc. Ejemplo de frase; Madrecita (1) querida(2), tú(3) eres(4) mi(5) amor(6) 2. Reescribir. Los estudiantes deben identificar y reflexionar sobre sus faltas o errores, revisando la coherencia, la sintaxis y la ortografía, por medio de un diccionario, libros de ortografía o con ayuda de compañeros y maestro. Expresarse correctamente con frases cortas.

16 RECETAS PARA IMAGINAR Receta; o Ingredientes: 3 cucharas de fantasía 1 Kg. De pleno sol ½ Kg. De señora luna 3 tajadas de egoísmo 1 pizca de picardía 100 gr. De lágrimas 1 taza de amor Ganas a gusto Preparación: o Mezclar el Sol y la Luna con todo el amor. o Batir bien añadiendo poco a poco la fantasía hasta obtener una masa consistente. o Añadir alternadamente el egoísmo y las lágrimas. o Vaciar en una fuente tamaño universo, espolvoreada previamente con la picardía. o Hornear hasta que desaparezca el egoísmo y decorar a gusto. 1- Formar grupos de dos, tres o cinco participantes. 2- Entregar a los participantes los ingredientes y la preparación. 3- A partir de estos, los estudiantes deben inventar y escribir un cuento, y luego ilustrarlo. 4- Esta técnica de escritura, se puede invertir, o sea, después de leer un cuento convertirlo en una receta. 5- Compartir el trabajo de cada grupo con el resto de la clase. 6- Realizar la reescritura con apoyo del maestro/a para mejorar la producción, tanto la ortografía, coherencia, cohesión, etc.

17 Crear expectativa al inicio, el desarrollo y el final de un cuento y ejercitar la ampliación y síntesis lingüística. VERDADERO O FALSO Cuento infantil apropiado a la edad de los/as estudiantes Hoja con frases verdaderas y falsas (relacionadas con el cuento) 1-El maestro/a lee el libro una o dos veces en voz alta. 2-Durante o después de la lectura el maestro/a puede enfocar la atención de los alumnos/as con preguntas relacionadas con la historia, los personajes principales y/o secundarios, conceptos del cuento que son fantasía o realidad, etc. 3-Se entrega la hoja con frases verdaderas y falsas (relacionadas con el cuento) a cada alumno/a. Los estudiantes deben decidir si la frase es verdad escriben una V si es falsa escriben un F. 4- Entre el grupo se presenta frase por frase pidiendo la opinión de los estudiantes Ayudar a una mejor comprensión de la lectura de forma sencilla. Definir Palabras Nuevas o Difíciles Tarjetas de cartulina, hojas de papel bond, etc. Donde hay palabras nuevas y/o difíciles de entender para el niño/a en el contexto del cuento. Gorro, caja o bolsa donde poner las tarjetas.

18 1-El maestro/a deberá leer el cuento con anticipación y haber elegido las palabras nuevas o difíciles de entender o asociar en el cuento. 2-Algún alumno/a saca una tarjeta-palabra del gorro. La lee en voz alta y la cuelga en el pizarrón o en un poster (cartulina, papel bond grande, etc.) 3- Otro/a alumno/a da una definición de la palabra con sus propias palabras. El maestro/a y/o otros alumnos/as puede ayudar a definir la palabra. Otros alumnos/as pueden buscar la palabra en un diccionario y luego leer la definición del diccionario en voz alta. 4- Finalmente se pide a los alumnos/as que escriban 1 o 2 frases con esa palabra en su cuaderno. Se pide a algunos alumnos/as que escriban su frase en el pizarrón y el maestro/a hace las correcciones gramaticales y de ortografía correspondientes. Para que el alumno/a aprenda la correcta pronunciación de palabras, retenga nuevo vocabulario, comprenda el significado de la palabra y la use de forma correcta gramaticalmente en una frase. PALABRAS CON VOCALES Papel bond y lapiceros o lápices. 1-Podemos dividir la clase en pequeños grupos de 4 miembros como máximo, dándoles un fonema vocal diferente c cada grupo, o hacerlo individualmente. 2-Los estudiantes tienen que hacer una lista de palabras que incluyan la vocal deseada y que quepan en las Categorías que el profesor/a escoja. 3-Después tienen que leer sus listas en voz alta. 4- Cada estudiante debe escribir un cuento usando tantas palabras como pueda del listado.

19 Ejemplo A) [a] Nombres Países Asignaturas Partes del cuerpo Ana María Paco Ángela Alemania Francia España Italia Matemáticas Arte Teatro Literatura Brazo Mano Nariz Cabeza? Para asegurar el buen reconocimiento de los fonemas y su representación escrita.

20 BIBLIOGRAFIA Save the Children-Oruro Programa Escuelas que Aprenden (2008). Talleres de Producción de Textos para el Nivel Primario. Oruro, Bolivia. McComas, Elizabeth. La Enseñanza de la fonética y la pronunciación en educación primaria y secundaria. Estudio Independiente. Get Ready to Read!

21 Oficina Central POBox Washington, DC Oficina Santiago Atitlán Cantón Tz anjuyú Santiago Atitlán, Sololá. Guatemala.

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