DISPOSITIVOS INTERACTIVOS PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LENGUA INGLESA

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1 DISPOSITIVOS INTERACTIVOS PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LENGUA INGLESA Amdor, María Ester; Pollora, Genaro César Universidad Nacional de Tucumán - UTN Regional Tucumán Resumen Entre los recursos interactivos disponibles para el área de la Educación (audio, videos, repositorios de imágenes, mapas mentales, líneas de tiempo y materiales multimediales), contamos con ciertos dispositivos móviles como lo son e-beam y Mimio. Al observar que la computadora está cada vez más incorporada al aula, se nos planteó la posibilidad de introducir las nuevas tecnologías en la enseñanza de inglés para fines específicos. Para ello, hemos considerado al dispositivo e-beam que es un proyector que puede ser usado con o sin cañón sobre una pantalla electrónica o pizarra blanca y al Mimio con características similares. Puesto que, se propicia el aprendizaje de la lengua extranjera como lengua de comunicación donde la comprensión lectora juega un papel muy importante debido a que es un aprendizaje que requiere acciones progresivas e interactivas y supone la integración de conocimientos acerca de la organización de los textos, del léxico, del contexto y de diferentes estrategias de lectura, se estudió el dispositivo e- beam y el Mimio como recurso áulico en el afán de incentivar y mejorar el proceso enseñanza- aprendizaje que tiene lugar en un aula de idioma extranjero con fines específicos. Nuestro principal objetivo en el presente trabajo es entonces compartir uso y potencialidades del e- beam y Mimio en la enseñanza del inglés instrumental. Palabras clave: recursos interactivos, dispositivos móviles, inglés con fines específicos, comprensión lectora, proceso enseñanza-aprendizaje. Introducción Estamos viviendo en un mundo globalizado y, a pesar de que nuestro país ha cortado las importaciones y ha restringido las relaciones con algunos países, la presencia de Internet nos mantiene en contacto permanente con el resto del mundo. Así las cosas, la información y la comunicación se mantienen vigentes por esta vía.

2 Las nuevas herramientas tecnológicas nos llegan, con atraso, pero nos llegan. Tal vez el atraso en llegar al país no sea tan acentuado como el atraso en adquirir estas herramientas y empezar a usarlas debido a problemas económicos. No nos olvidemos que somos un país pobre y, lamentablemente, esa situación hace que el avance en educación sea muy lento. Tampoco olvidemos que el docente acostumbrado a la enseñanza tradicional, a veces tiene miedo de enfrentarse a estos cambios y los rechaza poniendo pretextos como por ejemplo, que si los alumnos utilizan un traductor automático para resolver un examen pueden, por mail, contactarse entre ellos y copiarse o que, al utilizar la máquina para traducir, ya no realizan el proceso mental como se los motiva en la clase tradicional. Para estos dos problemas y para los demás, siempre hay soluciones. De todas maneras, el docente, sobre todo, el docente joven, que estuvo acompañado en su proceso de aprendizaje por la tecnología, siempre está dispuesto a conocer y probar estas herramientas tecnológicas que pueden ayudar de manera importante a mejorar la calidad de la clase, incentivando fuertemente al alumno a acercarse e incorporar conocimientos e información. Marco teórico El aprendizaje es un cambio de conducta permanente en el ser humano y puede darse en una variedad de ámbitos. Los beneficios del estudio del aprendizaje para la enseñanza son: el aumento de la eficacia (aumento de la cantidad y duración y mejora de la trasferencia y generalización), de la eficiencia (reducción del tiempo de diseño y desarrollo de la instrucción) y el aumento de la motivación. La tecnología puede ser usada significativamente de diferentes formas en nuestras aulas, incluyendo el desarrollo de programas informáticos de enseñanza y aprendizaje, así como prácticas y actividades con estos productos, basados en diferentes enfoques teóricos. Algunas teorías (conductismo, cognitivismo, constructivismo, teorías del aprendizaje social) fundamentan usos y desarrollo de programas informáticos y el papel sumamente importante que le damos a la computadora en nuestras aulas, aunque no siempre seamos consciente de ello. Cada una de estas teorías aporta algo valioso para una buena formación. Por ejemplo refuerzo (perspectiva conductista), organización de la

3 información (teoría procesamiento de la información) y aprender de otros (constructivismo) son principios fundamentales en el diseño y desarrollo de nuestro trabajo en el aula. La teoría conductista describe al aprendizaje como un cambio en la probabilidad de que ocurra una conducta en una particular situación. El ambiente presenta un antecedente (A) que impulsa una conducta (B) que es seguida por alguna consecuencia(c) que entonces determina que la conducta vuelva a ocurrir. La teoría constructivista afirma que los individuos construyen activamente su conocimiento trabajando en colaboración con otros para resolver problemas reales. La teoría del procesamiento de la información define al conocimiento como una representación objetiva de la experiencia, mientras que la perspectiva constructivista lo define como una interpretación subjetiva de la experiencia. El aprendizaje está determinado por una interrelación compleja entre el conocimiento que posee el aprendiente, el contexto social y los problemas que deben ser resueltos. Para la perspectiva constructivista, hay dos características fundamentales: el contexto de aprendizaje y la colaboración. Se hizo énfasis en el contexto social del aprendizaje. La cultura le da al aprendiente las herramientas cognitivas que necesita para su desarrollo. El tipo y calidad de estas herramientas determina el propio desarrollo de las personas. Padres y profesores son conductores de estas herramientas culturales que incluyen el lenguaje, la historia cultural y el contexto social. Hoy también se incluye las formas de acceso electrónico a la información. Se llama constructivismo social por la importancia que se atribuye a la interacción con la gente. Dentro de esta teoría utilizaríamos la tecnología para acercar a los estudiantes, para promover la interacción. La tecnología educativa nos debe facilitar herramientas para aumentar la eficacia, efectividad y atractivo de la experiencia de aprendizaje. En este contexto son utilizadas las nuevas tecnologías aplicadas a la educación. La pantalla interactiva Existen varias marcas a nivel mundial de estas herramientas tecnológicas. La idea de incursionar en la aventura de aplicar este sistema en las clases de inglés técnico surgió a partir de dos encuentros para explicar las bondades de estas herramientas que tuvieron lugar

4 en un instituto privado donde se enseña la carrera de Traductorado y en la Facultad de Bioquímica. La primera institución había adquirido la marca e-beam. La segunda institución, Mimio. Estamos hablando de sistemas tecnológicos que, para funcionar, necesitan una computadora, un videoproyector o cañón y un dispositivo de control de puntero. Estos dispositivos, funcionando juntos como un sistema, logran proyectar en una pantalla interactiva, contenidos digitales en un formato adecuado, para ser vistos, estudiados, analizados, comparados, etc. en grupo. Se puede interactuar directamente sobre la pantalla, controlando los programas informáticos con un puntero. Ventajas Los aportes que realiza la pantalla digital interactiva a los procesos de enseñanza y aprendizaje son: permitir Escribir y dibujar desde la computadora y con colores. El almacenamiento de las pizarras. Visualizar texto e imagen. Escuchar sonidos. Interactuar con programas y personas. La escritura directa sobre la pantalla incluyendo subrayados. Escribir directamente con el puntero en el tablero, lo que puede facilitar más la expresión de los estudiantes. Además, esta pantalla: Resulta cómoda e inmediata (no es necesario recurrir al mouse ni al teclado, pues se puede disponer en pantalla de un teclado virtual). Resulta más cómoda para trabajar con el software. Permite una triple interacción Profesor ante la computadora Alumnos ante la PDI El resto de la clase participando desde sus asientos (López Villaescusa 2012: diap 5-9)

5 En qué benefician estas pantallas interactivas al proceso de enseñanza-aprendizaje? El alumno se vuelve más participativo porque le gusta presentar su propio material y sus investigaciones utilizando este recurso. Concretamente, en la clase de Inglés Técnico, utilizando la pantalla digital, el alumno puede presentar su interpretación o traducción de un texto determinado. También le interesa pasar a escribir algo en la pantalla digital, como por ejemplo, escribir cómo se transfiere ing al español, según sus funciones. El alumno se vuelve más atento porque le gusta lo que ve y se concentra en ello, de esta manera, se interesa más en lo que el profesor está exponiendo. Al captar la atención del alumno, se logra también su interés, y por lo tanto, recordará lo que ve y ejecuta. Se incentiva la memoria a largo plazo. El alumno comprende más y mejor puesto que con estas pantallas se lo introduce a un mundo rico en recursos que destacan, permiten hacer comparaciones, comentarios, análisis y hasta demostraciones y todo esto facilita la comprensión. Inconvenientes Dentro de los inconvenientes que pueden obstaculizar el buen funcionamiento de este recurso, están El extremo cuidado en la instalación del cañón, ya que si no está en una posición fija y en el techo, o lugar alto, se proyectan sombras sobre la pantalla. Es lo que sucedió exactamente, en la Facultad de Educación Física, donde el cañón de cada aula se encuentra en una posición no muy alta, accesible para el docente pero, presentando el problema de que al acercarnos a la pantalla, nuestra sombra se proyecta sobre la misma, impidiendo la visión de los que están observando. De esa manera, los dispositivos Mimio con que cuenta dicha facultad, no pueden usarse y no se hace nada al respecto. Se debe cuidar que el cañón tenga una buena luminosidad y buena resolución, lo que dependerá de la iluminación del aula. El alto costo tanto de los dispositivos como del cañón y la pizarra interactiva. En algunos casos, las autoridades consideran que es mucha la inversión para la escasa cantidad de docentes que utilizarán la tecnología. Una anécdota que tiene que ver

6 con esto es lo que sucedió en un instituto terciario privado donde adquirieron e- beam, sin tener cañón. El dispositivo está a disposición de los docentes pero no hay dinero para comprar el cañón y entonces e-beam permanece guardado en su caja. A pesar de que algunos autores están alentando a los docentes a atreverse a usar estos dispositivos sin la ayuda del informático, es conveniente realizar un curso, o buscar asesoramiento informático para utilizar esta herramienta correctamente y aprovechar todas sus ventajas. Conclusiones En las clases de inglés técnico, la pantalla interactiva digital puede ser muy útil porque se necesita presentar casos con análisis, comparación, revisión y algunas explicaciones de la gramática y lingüística, sin olvidar coherencia y cohesión en ambas lenguas. Resulta muy útil al presentar ejemplos y trabajar sobre ellos utilizando el puntero sobre la pantalla. Además, la presentación de estas pantallas es muy atractiva y nadie puede permanecer indiferente. Al acercarse, interesarse, contemplar, se aprende, lo cual es el principal objetivo de todo docente. Lamentablemente, como recién estamos experimentando en la puerta de la Tecnología, se hacen mal las instalaciones dentro del aula y se cometen otros errores que impiden el avance apropiado de estos dispositivos. Por otro lado, el aspecto económico también nos es adverso pues, por ahora, son sistemas caros. Será que debemos armarnos de paciencia y no dar marcha atrás en nuestra determinación de utilizar las TIC para el mejor desarrollo de nuestras clases. Los recursos para avanzar en la tecnología educativa son varios, desde organizar eventos para recaudar fondos hasta hablar con los docentes reacios al cambio tecnológico, ofreciéndoles soluciones a las cuestiones que planteen. Referencias bibliográficas García Tellería, M. X. (2012): Educ. ar y el uso de las TIC. Recursos para la investigación. En: Novedades Educativas N 257, pp

7 Kozak, D. (2010): Escuela y TIC: los caminos de la innovación. Buenos Aires: Lugar Editorial. López Villaescusa, J. F. (2012): La pizarra interactiva digital. Diapositivas 5-9. Maggio, M. (2012): Enriquecer la enseñanza. Buenos Aires: Paidós. Pastor, R.; Sibaldi, N.; Klett, E. (2007): Lectura en Lengua Extranjera: una mirada desde el receptor. Tucumán: Departamento de Publicaciones de Filosofía y Letras. UNT. Reina, G. (2012): Nuevas tecnologías aplicadas a la educación: la clase no finaliza en el aula. Buenos Aires: Ugerman Editor.

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